守正出新

守正创新，务实求进

——浅析语文学科新教材体例特征及教学对策

张大权

【摘要】当前，新课程改革正如火如荼的开展着，然而，一些所谓的课改就是一种追求花样翻新的作秀。只务虚，不务实；只重形式的热闹，不重内在的实效。笔者认为新课程改革只有在洞悉教材体例，了解教材特征的基础上，结合教学的实际，针对性的选择教法才是有效的，才不违背学生学习能力的提升，才不违背新课改“一切为了学生”的初衷。

【关键词】新教材体例特征构建教法守正创新

当下，新课改正热火朝天，如火如荼，可以说是“百家争鸣，百花齐放”。教学形式花样百出，教学理念层出不穷，确实热闹非凡。然而，我认为我们对待新课改，既不能固步自封，停滞不前，也不能盲目冒进，趋之若鹜。语文学科本身具有的传承性，东方人一直固有的审美特点，决定了语文这个学科教学的传统性；同时高考题型，考点也没有较大转变；所以在新课改下，我们最好的选择是“守正创新”。“守正”是指坚持以前有用的、有效的教学方法，“创新”是指在新课改的精神下，逐步深化教学改革，优化课堂结构，提升教学效率。以务实的态度，寻求教学的革新与进步。抓纲务本，面对新课程，我们在教学中将何去何从，现我结合这两年的新课程教学实践，结合新教材的体例特征谈谈我的一些肤浅的体会。

一、新教材体例特征及相应的教学调整

1、新教材的构成及体例特征

新教材由选修和必修构成。必修由《语文》必修1-5构成，共5本教材，每册由“阅读鉴赏——写作——口语交际——梳理探究——名著导读”五个板块构成；选修由《中国小说欣赏》《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《中外戏剧名作欣赏》《外国小说欣赏》《中外传记作品选读》《先秦诸子选读》《语言文字应用》《文章写作中与修改》《影视名作欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》构成，共11本教材。必修教材较内容精微，选修教材内容丰富，涵盖面广，为必修内容提供了丰富的阅读素材，为我们的教学提供了较大的选择空间。

新教材使用两年，通过这两年的教育教学实践，我个人认为现在使用的新教材必修教材是一套精炼、系统、人文、科学的教材。精炼，主要体现在必修内容和老教材相比更加的简约，删除了老教材中在思想性和文学性不是很适应现今社会发展需要，与当代学生的理解有较大距离的篇目，保留了老教材中的精华篇目，适当的增加了在世界文学中的经典篇目，以及部分实用文体范本。系统，主要体现在选择的阅读部分文体体例清晰，教材的梯度明显，随着学习的深入，对学生能力训练逐渐深入；特别是写作部分，其体例特征更是明显而系统，高一记叙，高二议论，系统而实用。人文，教材所选的篇目，更加的注重对人性的关照，而不是的阶级特色，更加的关注人性深处的东西，求真，向善。科学主要体现在新教材特别注意了语文教学各部分的关系，阅读与表达交流，相得益彰，并且也关照到了学生语文学习习惯的培养和语文学习能力培养。

编者由于必修内容的简约，所以编配了与必修内容相对应的选修教材。选修教材依照文体特征，将与必修内容紧密相关的内容编排在一起。内容充实而全面，而且有很多非常经典的篇目，为学生提供了丰富的文学盛宴，为我们的教学提供了更多选择的自由。

2、必修教材和老教材外显区别

必修内容由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读4个部分构成。阅读单元比老教材少了2个单元，分别减少了1个文言文单元和1个现代文阅读单元；每个单元文章由老教材的4篇变成了现在的3篇。表达交流，即原来的写作、口语交际，但更加的系统、科学。新增加了名著导读1个部分。

3、在新教材体系下，教学过程中应注意的问题。

①注意处理好必修与选修两套教材精读篇目与泛读篇目的关系，有选择的教学。

必修教材的简约势必会为我们的教学减去很大的教学负担，然而我们必须意识到厚积薄发的语文学习，若没有一定的量的积累，由怎么谈得上“厚积”呢？我们在新高一的教学中，正是受到必修教材内容的大量删减(实际上减少了五分之二，3个单元的内容)，因而优哉游哉，将选修内容置于一边，一心一意，高高兴兴，慢慢悠悠教必修。然而学生的阅读量远远不够，我们教学的惬意，换来的是学生素养的低下，试想高一上期文言文仅仅3篇文章，怎么能培养学生的文言阅读能力？我个人认为高一文言就是讲10篇，学生文言阅读能力也不一定就好，而选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》为我们提供大量优秀的古代经典文学作品。所以当我们在盯着必修在教学的时候，其实我们真的应放出点眼光到我们的选修上去找找，是否有可教的类容，比如《中国古代诗歌散文欣赏》为我们提供的大量的文言文：《过小孤山大孤山》《庖丁解牛》《阿房宫赋》《西门豹冶邺》《大铁椎传》《伶官传序》《狱中杂记》《陶庵梦忆序》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《春夜宴从弟桃花园序》《项脊轩志》《游沙湖》《苦斋记》。这些文言文可谓是偏偏经典，不可不教。比如《中国现代诗歌散文欣赏》为我们提供的第五单元：苦难的琴音，有《雪落在中国的土地上》《老马》《憎恨》《这是四点零八分的北京》《雪白的墙》。这些文章不可谓不优美，可以说篇篇都触及到我们国民的灵魂，对于提高学生的语文素养，提升语文能力可以说是难得的素材。

所以我今天，想提醒大家的是，我们不要被必修的精简而放慢了教学的进度，放低了教学的标高，放弃了教学的抓手。怎样用活教材，活用教材，确实是值得大家研究的一个话题，需要集整个备课组之力，大家共同甄别筛选，构思研究。比如必修一第一单元，现当代诗歌阅读，为我们提供了4首诗歌，即《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》，这四首诗歌，若以考试为重可重点讲《沁园春·长沙》，其余三篇均可一首一课时解决，若以怡情为重，则可重点讲《雨巷》《再别康桥》，其余两篇可略讲。这样我们可以抽出时间，在选修上去选择一些学生喜闻乐见的文章，一丰富了我们的课堂，二，让我们的语文课堂更具有活力。三提升学生的语文素养。

所谓新课改，或许首先就是在教材的使用上的改革，那就是用活教材，活用教材。所以在使用教材时我们要注意处理好必修与选修两套教材精读篇目与泛读篇目的关系，有选择的教学。切不可拿着看似简单的必修，而喜不自胜，麻痹大意。我个人认为必修不一定课课必修，但选修必须要选择的修修，而不能不修。既要大刀阔斧的砍，又要披沙拣金的挑，还要精耕细作的教。教好必修是王道，但用好选修才是水平。那么怎样用好这两套教材呢？

②注意充分利用必修与选修教材，处理好教和导的关系，组织好学生的学习活动

新课改形势下，虽然课改盛行，然大多数老师并未在教学上进行调整。一则受自身固有的知识和理念的限制，二则受高考的命题变化不大的影响，直接制约了我们课改的向前迈进的步伐。然而，课改是不可停滞的。当前语文教学中存在的少慢差费的问题，成为语文教学的诟病；如何提高语文课堂的效率，如何提升学生的语文素养，如何调动学生语文学习的兴趣，已成为语文老师头痛的的问题。

课程改革，不仅是教材的改变，更重要的是教学理念的改变。我们不仅要增加语文课的文化、文学的内涵，还应活化语文学习的活动；前者是针对语文教师自身的文学素养，后者则是针对以学生为主体，一切围绕学生的语文学习活动。如果学习成为一种活动，那么学习的方式，就不应该只有教师的讲授，或则简单的一问一答的简单互动。作为学习活动的组织者，怎么样构建鲜活的生命课堂，怎样组织学生进行听说读写，就确实是一个值得思考的一个问题。

组织学习活动，是不同于传统的教学的讲授，和启发那么简单。是要建立在要对学生的心理年龄特征、认知特点、兴趣爱好、知识构架有准确了解的基础之上，同时还要对所教学的内容的知识构建了如指掌，包括重点、难点、知识本体（文本）对于学习者的学习活动所表现出来的类型。比如上《滕王阁序》，既是赋文，而且用韵，意蕴丰富，感情强烈，其表现出来的学习特征，极适合诵读；比如《逍遥游》较抽象深奥，其表现出来的学习特征，就适合讲授。

很显然，将我们的教学，转变成学习活动的组织而不仅仅是讲授，这必将是教学的一场革命。革命者成为先驱的比较少，成为先烈的比较多。很显然，我们成不了先驱者，但我们也不能成为先烈。那么，我们是不是可以“操正步”教必修，而放手在选修上做一点课改尝试?我们是不是不可以像泸州二中那样搞一下学案式课堂？我们是不是可以把研究性学习引进选修的学习？我们是不是可以把经典诵读，戏曲编

演引入课堂？我们是不是可以把美国学生动不动就写研究性报告的学习活动引入课堂？这些都是值得思考的问题。

我个人认为在课改时要注意以下几个方面的问题：

一是时间，怎样合理的安排好必修与选修学习的时间，课改在保证完成必修教学任务的前提下进行；

二是课题，选修上的哪些篇目，进行课堂教学改革，必需由备课组统一研究，从课题确立，课文研究，活动设计，活动小结，必须环环相扣，落实到位。

三是渗透,课改,其实就是改变学生固有的学习方式,当然也是改变我们的教学方式.若这种改变是有用的,有效的,就一定要渗透到我们的常规教学中去,以期收到良好的教学效果。

总之, 注意充分利用必修与选修教材，处理好教和导的关系，组织好学生的学习活动,既要守正,也要创新.认认真真教必修,迎高考；灵灵活活学选修,搞课改；构建高效，鲜活的语文课堂。

③选修教材的使用要科学，注意指导学生的“博观”“约取”。

选修教材内容丰富，很难在有限的课堂时间逐一讲完。将所有的选修内容放在课堂上逐一研究，既不现实，更无必要。所以在组织学生学习选修时，最好坚持博观约取的原则，即要求学生对选修的相关内容广泛涉猎，利用周末、及假日自主学习，写读后感。同时我们应用一定的课堂时间，选择精华部分，做必要的讲解，真正的把教材用好用实。防止临近期末考试时，进行突击讲解，这样效果不好。

二、新教材各板块的构建特点及教学建议

1、“阅读鉴赏”板块构建及教学建议

阅读鉴赏每册共4个单元，每单元3篇文章，其构建上有以下特点;

⑴新教材和老教材相比明显加重了诗歌的内容，包括现代诗、魏晋古体诗、唐诗、宋词，编排上除了根据诗歌体裁，还兼顾作家专题。选择内容上除了传统篇目外，还增加了近年来高考热点诗歌。编排的目标层级很清晰，一至四册分别以“情感与意象——含英咀华——感受与共鸣——情思与意境”为目标，能力层，步步加深。教学中，建议结合教材内容，在鉴赏诗歌的美的基础上结合高考考点，做系统的指导。鉴于教材内容的丰富，背诵任务的加重，建议课外延伸，及诗歌鉴赏的专题讲解可以适当压缩。

⑵新教材和老教材相比文言文，大幅度的压缩，每册只有一个单元3篇文章；老教材有两个单元，每个单元有4篇文章；新教材文言篇目比老教材大约减少了五分之三，很多传统篇目从必修中删除，移到选修中。从内容编排上加重了人物传记类文章（2个单元）和文质兼美的经典名文，大幅度的删除了诸子散文，明清散文。这样文言文呈现出两个特征：①背诵加强，②学生文言阅读能力，特别是文言应考能力被削弱。所以我们在教学中务必在完成必修文言文教学外，还应适当的对选修文言文的进行教学，同时要通过学案加强对文言文的训练，以提高学生的文言文阅读能力。当然，教材编排上暗示出高考将更加重视人物传记的阅读，这为我们的教学提供了很好的导向。

⑶现代文阅读中，新教材在五册教材中共安排了4个散文单元，2个小说单元，1个戏剧单元，4个实用文体单元。所选的散文、小说、戏剧篇目均为传统篇目，新增实用文体单元则大部分为新选入的文章。从所选的文学作品看，编者很重视传统经典阅读，然而对当代文学中极具生命力的作品，比如余光中、钱钟书、林语堂等人的作品均未入选，而新入选的实用文体，其可读性值得商榷。为此，在教学中，我们要筛选出选修中一些文质兼美的文章，指导学生阅读，以培养学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，提升学生的阅读品味。至于，实用文体的阅读，我们要有选择的进行教学，运用新课改的“把语文课堂交给学生”理念，让学生自主的学习。

⑷从五本教材整体上看，一册的阅读任务最轻，我们应把大量的精力用在学生的语文学习方法的指导和语文学习的良好习惯上培养上去，特别是书写能力，笔记能力，应考能力的训练，十分重要。

附录：

1、必修各册“阅读鉴赏”目录表

2、“阅读鉴赏”内容安排表

2、“写作”板块构建及教学建议

新教材在写作板块上是下了工夫的。应该说新教材在写作板块上更科学、更系统、更实用。高一记叙文，高二议论文，高三综合训练，每册安排4个专题，各有侧重的进行针对性训练，文体特征明显，教材体系非常清晰，对学生作文的入体入格的训练很是实在。过去的写作教材往往只着眼于写法，容易导致纯技术性训练；而新教材写作专题，既讲“写什么”，又讲“怎么写”。每一个专题都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。开头都先提出“写什么”的问题，接着对“写什么”进行具体分析，在分析的过程中带出“怎么写”，在写法上加以点拨。最后在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题目，让学生有选择的练习。“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。新教材写作部分的编写，在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。在写作教学中，只要我们按教材的编排，循序渐进的训练，适当的增删其中内容，相信可以收到良好效果。

由于教材从文体上编排，所以写作技巧被淡化，所以我们在教学中，要适当的压缩教材专题，而增加写作技巧的点拨。比如怎样拟作文标题，作文的开头和结尾的技法，文章结构安排，怎样选材，怎样修改作文等等作文专题。将技巧与形式内容紧密结合，才能让学生在高考中立于不败之地。

附录：

3、“口语交际”“梳理探究”“名著导读”板块构建，及教学建议。

这3个板块，体现新教材的“新”。编者从语文能力的角度，设置了这三个板块，设置理念较好，但教材由于是第一次选编，教材中有少数不严密的部分，比如在成语和对联部分，备课时要仔细。教学中有以下建议，仅供参考。

⑴口语交际部分最好渗透到相关阅读鉴赏单元。第一册朗诵渗透到第一单元的诗歌教学中，第二册演讲渗透到第四单元，第三册讨论渗透到小说单元，第四册辩论渗透到第三单元。将口语交际和现代文阅读教学紧密结合，既活化语文课堂，又训练学生的能力。

⑵“梳理探究”“名著导读”两个部分，着眼于语文学习的“厚积薄发”，涉及到学生语文学习习惯，语文能力。不能不教，但鉴于其不能在有限的课堂时间内完成，建议放在节假日前进行安排，让学生利用假期完成相应的任务。这个版块对学生有长远发展具有很重要的作用。

附录：

参考文献

严先元《新课程教学设计》

顾之川《普通高中课程标准实验教科书·语文介绍》

皮亚杰《发生认识论原理》