《北京的四季》课后思考

《北京的四季》

1.什么是阅读能力？我们是怎么读懂文章的？

答：阅读能力就是阅读理解能力，是通过使用相关阅读技能，理解阅读内容的能力。其中”理解“是关键词，无论阅读者使用何种技能，都是为了达到理解意义这个目的。

读懂文章不仅是一个自下而上的加工过程，它也是一个自上而下的过程，也就是对文章的整体把握有助于我们判断、理解细节，并由此推动对文章整体的进一步理解。阅读经验告诉我们，我们阅读文章运用的就是皮亚杰的图式理论，他认为图式就是人脑中已有的知识经验网络，它对新察觉到的信息会起到引导、组合的作用。

2.在阅读课上，教师可以向学生提什么问题？是应该关注文章细节还是关注文章大意？答：常见的问题类型有以下几种：

①字面理解

a.回想信息：北京市一个四季如春的城市吗？

b.在语境中猜测词义：“踏青”是什么意思？是一种户外活动还是一种室内活动？

c.区分事实和观点：“北京人最喜欢夏天，因为夏天可以去游泳。”这句话对吗？

②信息整合

a.理解中心思想“这篇课文的大意是什么？（北京是个四季分明的地方；人们的每个季节

都有不同的活动；北京人一年四季都很喜欢运动；北京夏天很热，，冬天很冷。）

b.读懂隐含意思：“我”是否觉得北京的气候不太适合人们在这里生活？

③个人回应

a.比较：你们家乡的天气怎么样？也是四季分明吗？

b.个人观点：你喜欢住在四季分明的地方，还是住在四季如春的地方？

除此之外，如果文章的叙述方式比较复杂，或者文章中出现的事件、空间比较复杂，教师还可以要求学生理顺事件顺序，描述空间位置等，以帮助学生建立时间图式和空间图式。

阅读课不仅要关注文章细节还要关注文章大意，对文章的整体把握有助于我们判断、理解细节，并由此推动对文章整体的进一步理解。

3.阅读课就是阅读加做题？

答；阅读课不是单纯地指阅读加做题，阅读课也可以成为交际型的课堂。真正意义上的交际型活动可以丰富课堂上的阅读形式、阅读任务和评估方式，有利于将传统的“以文本为中心”的课堂向“以学生为中心”的课堂转变。

在课堂上组织交际型活动，目前实践较多的一条途径就是开展合作阅读。合作阅读可以是组员讨论同一篇文章，共同完成阅读任务；可以是组员阅读不同材料，通过交换信息完成阅读任务；也可以将以上两种形式结合，先在组内讨论同一篇文章，然后与组外成员交换信息，最后回到组内合作完成阅读任务（如在掌握全部信息的基础上提出一个问题解决方案）。需要注意的是，交际型阅读活动并不忽视个人阅读能力，学生在就阅读内容开展交际之前都需要经过独立阅读。

4.教师可以在阅读课上组织哪些活动？设计哪些任务？

答：常见的阅读理解活动可以按照以下三个层次依次展开：

①快速阅读

快速阅读的目的是为了帮助学生尽快找到文章主旨。因此，这一活动层次的问题大多是“字面理解”的问题，在开始阅读之前就会展示给学生。提出这些问题的泳衣并不在于考查学生对课文的理解，而在于帮助学生理解课文，让学生带着问题阅读。每个问题与文中的某句话都存在一一对应的关系，将这些问题的回答串起来，就是文章的主要脉络。回答这些问题并不需要关注任何细节，只要理解文章的主旨即可。为了达到快速阅读的目的，教师给学生的阅读时间不能有太多富余，一片400字左右的文章（包括问题）

用时定在3分钟左右即可。阅读形式一般为独立阅读。

②精读

精读的目的是为了帮助学生把握细节，理解作者用意。因此，除了‘字面理解“的问题，在这一阶段还应该提一些”信息整合“的问题，即需要联系上下文章整合信息的问题。这些问题和文章中的某句话不存在一一对应的关系，所以学生需要通过整合文中所有信息才能回答。精读对学生寻找信息、整合信息、推断信息的要求比较高，因此阅读时间也应该相应延长。此外，除了独立阅读，教师也可以设计一些合作阅读的活动。

③衍生

为了让阅读活动具有更强的交际目的，为了让学生有机会展示并利用自己理解这篇文章的成果，教师可以在精读后增加一些衍生环节，提出一些“个人回应”的问题，如请学生对文章内容提出看法，就文章主题对比自身情况，对文章中的难题提出解决方案，等等。

不管建立什么图式，提出什么问题，组织什么活动，我们都要记住，提高学生的阅读能力，让他们学会如何把握意义，这才是阅读课的真正目的。