初中英语定语从句复习说课课件

第三步，难点突破。 第三步，难点突破。
在基本练习结束以后，进入复习的重要两个环节， 在基本练习结束以后，进入复习的重要两个环节，即关系 代词中“ 代词中“which”与“that” “who” “whose”的用法区 与 别。首先，对于第一个难点设置一个小的情形，以学生感 首先，对于第一个难点设置一个小的情形， 兴趣的哈利波特系列小说和电影为背景。 兴趣的哈利波特系列小说和电影为背景。以完成句子练习 为训练形式。呈现关系代词中的只能够用关系代词“that” 为训练形式。呈现关系代词中的只能够用关系代词“ 的特殊情况。然后，让学生观察这些句子。学生通过观察， 的特殊情况。然后，让学生观察这些句子。学生通过观察， 总结相关规律。接着，通过将例句与语法点连线的方式， 总结相关规律。接着，通过将例句与语法点连线的方式， 复习这一特殊用法。 复习这一特殊用法。
2教材处理 教材处理
主要从两个方面作难点突破。 主要从两个方面作难点突破。 1,作为语法复习方面，重点突破点是关系代词 作为语法复习方面， 作为语法复习方面 的用法who和whose的用 中“which”与“that”的用法 与 的用法 和 的用 法以及他们的区别。 法以及他们的区别。 2,作为难度提升方面，重点突破定语从句的长 作为难度提升方面， 作为难度提升方面 句分析和写作中的定语从句整合。 句分析和写作中的定语从句整合。
3教学目标 教学目标
• 这节课的主要目的是通过本章复习, 使 这节课的主要目的是通过本章复习 学生明白定语从句的构成和用法。 学生明白定语从句的构成和用法。 • 并且学生在复习定语从句的同时，了 并且学生在复习定语从句的同时， 解它在阅读和写作中的运用。 解它在阅读和写作中的运用。
4重点难点 重点难点
• 其次，从课堂教学组织方面来说，也存在一些问 题。一个就是评课老师提到的，在语法总结这一 块，应当让学生先分析，总结归纳之后，然后再 连线。留给学生思考的时间太少了。对课堂的驾 驭不是很纯熟。第二个就是在长句分解这一部分， 处理的灵活性不够。对于有些句子，比较复杂的， 或者学生一时难以分析清楚地。我马上就急了， 不能够耐心地，或者转换方式来引导他们找到正 确的答案。也许找句子的主干不行，可以通过翻 译法或者其他的方法来理解这个句子。说明我在 课堂把握的灵活性上，还需要进一步的提升。学 生有时候问题回答不到，也许是因为老师的引导 不到位而造成的。
板书设计
• 在本节课中我把黑板分为左中右三部分 • 左边部分主要记录本节课的重点难点 • 中间部分写本节课的教学步骤，并且写出 每步的重点 • 右边部分留给学生板演，运用所学知识点
课后反思：
• 对于这节课的感想，我主要从下面几个方面总结一下。 首先，是教学的设计方面。整堂课的教学，思路比较清晰。 首先，是教学的设计方面。整堂课的教学，思路比较清晰。正如评课老师的 所说的，在教学设计上，有些新颖的地方。比如，在定语从句复习课堂， 所说的，在教学设计上，有些新颖的地方。比如，在定语从句复习课堂，能 够设计长句分解，和书面表达两项任务，作为对定语从句语法规则以外，这 够设计长句分解，和书面表达两项任务，作为对定语从句语法规则以外， 个语法点在实际运用上的突破。尽管如此，我觉得也有些不尽如人意的地方。 个语法点在实际运用上的突破。尽管如此，我觉得也有些不尽如人意的地方。 拿长句分析这一环节为例子，其实可以选择更加有趣味性和代表性的材料。 拿长句分析这一环节为例子，其实可以选择更加有趣味性和代表性的材料。 因为，在经过前面语法规则的复习以后，学生已经从最开始的游戏刺激中， 因为，在经过前面语法规则的复习以后，学生已经从最开始的游戏刺激中， 安静下来了，经过完成句子的练习，已经有些疲惫了，我也有所感觉。这个 安静下来了，经过完成句子的练习，已经有些疲惫了，我也有所感觉。 时候，如果能够再次刺激一下学生的积极性和调动一下他们的气氛，那么， 时候，如果能够再次刺激一下学生的积极性和调动一下他们的气氛，那么， 课堂会显得更加有生气一些。学生需要反复的刺激来集中他们的注意力。 课堂会显得更加有生气一些。学生需要反复的刺激来集中他们的注意力。
对于第二个难点，关系代词与关系副词的区别。 对于第二个难点，关系代词与关系副词的区别。 通过设置同样的先行词， 通过设置同样的先行词，让学生用关系代词和关 系副词填空。 系副词填空。 Ancient China is a place where countries were often at war. Ancient China is a place which/that was full of wonder. Gone are the days when we were young. The days which/that we spent together are precious.
让学生将关系词所代替的先行词在定语从句中所 充当的成分改写句子， 充当的成分改写句子，将定语从句分割成两个句 子。还原关系词代替的先行词在定语从句中的成 了解关系代词与关系副词的区别。 分。了解关系代词与关系副词的区别。然后做一 个简单归纳，得出以下结论： 个简单归纳，得出以下结论：关系代词代替先行 词在定语从句中充当主语，宾语与定语。 词在定语从句中充当主语，宾语与定语。关系副 词代替先行词在定语从句中充当时间，原因， 词代替先行词在定语从句中充当时间，原因，地 点状语。第三个步骤是本节语法复习课的第一个 点状语。 重点。 重点。
定语从句复习
The review of the attributive clause.
1教材分析 教材分析
定语从句是初中英语重要的语法之一，它既 是重点也是难点，是学生平时最常接触的， 它在各个题型中无所不在。因此，复习好定 语从句是十分必须的。 这是一堂初三下学期的语法复习课，内容是 定语从句的复习。因为这个语法项目是初三 学过的语法内容，在平时的练习中也经常地 接触，所以学生对该语法比较熟悉。但是由 于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用 法可能有点模糊。
第四步，定语从句运用。 第四步，定语从句运用。
在突破了语法难点后，让学生了解这一语法内容的深层含义， 在突破了语法难点后，让学生了解这一语法内容的深层含义，即定 语从句在 阅读与写作中的运用。对于阅读里的长句，可以通过分解定语从句， 阅读与写作中的运用。对于阅读里的长句，可以通过分解定语从句，使得句子 主干明确，易于理解。主要通过两至三个长句，让学生自己分析句子成分， 主干明确，易于理解。主要通过两至三个长句，让学生自己分析句子成分，改 写成短句或者翻译，来检验分析成果。 写成短句或者翻译，来检验分析成果。 在写作方面，通过将定语从句运用于作文中，创作出长句和复杂句， 在写作方面，通过将定语从句运用于作文中，创作出长句和复杂句，来使文 章更加富于句型的变化。作为这一环节的练习，可以给学生一篇中等水平， 章更加富于句型的变化。作为这一环节的练习，可以给学生一篇中等水平，易 于用定语从句改写的写作材料。通过小组合作的方式来完善文章， 于用定语从句改写的写作材料。通过小组合作的方式来完善文章，然后小组选 派代表呈现结果。在这一过程中，也能够体现合作学习的思想。 派代表呈现结果。在这一过程中，也能够体现合作学习的思想。 第四个环节的语法运用课是本节课的第二个重点。 第四个环节的语法运用课是本节课的第二个重点。
1 重点点：定语从句的难点就是让学生学会分 难点： 析简单句子结构，从而确定连词。 析简单句子结构，从而确定连词。
5教学教法 教学教法
归纳与演绎法相结合。 归纳与演绎法相结合。 采取任务型教学方法和合作式的学习方法。 采取任务型教学方法和合作式的学习方法。
• 最后，就是从教学的基本功来看。因为平 时自己疏于练习，所以，在语调方面，起 伏不大。作为教师，语调应该更加抑扬顿 挫，才能更好的抓住学生的注意力。另外， 课堂语言以及词汇的运用可以更加丰富一 些。这就要求，我自己在平时的教学中， 要多丰富自己的语言。
谢谢各位评委老师
Goodbye
6教学手段 教学手段
利用多媒体为教学提供丰富的教学素材， 利用多媒体为教学提供丰富的教学素材，提 高学生的学习兴趣。 高学生的学习兴趣。
7教学流程
第一步，引入与热身。 第一步，引入与热身。 本节课的引入，由一个小的游戏， 本节课的引入，由一个小的游戏，来猜测老师 描述的同学。 描述的同学。比如 “This is a girl who …”/“This is a boy who …”。 。 通过观察老师的描述性语言， 通过观察老师的描述性语言，发现这些句子的 共同点—都使用了定语从句。 共同点 都使用了定语从句。因为是学生接触 都使用了定语从句 过的语法，所以很快能够进入课堂的主题。 过的语法，所以很快能够进入课堂的主题。
第二步，语法操练。 第二步，语法操练。 在学生进入要学习的语法情景以后。 在学生进入要学习的语法情景以后。通过大量的 练习，让学生回忆起定语从句的基本结构和用法。 练习，让学生回忆起定语从句的基本结构和用法。 在这个环节，设计一个小的猜词竞赛，让学生以 在这个环节，设计一个小的猜词竞赛， 小组为单位，用定语从句描述老师所给的单词。 小组为单位，用定语从句描述老师所给的单词。 一是达到单词复习的目的， 一是达到单词复习的目的，一是让学生操练定语 从句的基本句型。游戏的活动形式， 从句的基本句型。游戏的活动形式，也可以活跃 课堂气氛。 课堂气氛。