现代教育技术基本理论
《现代教育技术》教案——第二章 理论基础
教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。
课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。
学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。
学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯两个经典故事
• 故事一：
一个三岁的小孩随父母搬迁到不通语言的国 度，父母并没有把她送到语言学校进行语 言培训，也没有给她请语言家庭老师，而 是让她整天跟邻居家的小朋友一起玩耍， 三个月的时间，小女孩居然掌握了这个国 家的语言，还会说当地的不少方言。 22
罗杰斯两个经典故事
• 故事一：
问题：这里指的自我实现什么？我们如果才能做到“自我实现”？
学习的结果。学习的结果就是形成刺激与反应的联结， 即S—R间的联结，即学习就是有机体在某种情境下自发做 出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境 下发生的概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用 这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验 。
•
行为主义学习理论
代代 克表 、人 斯物 金： 纳华
建构主义学习理论的基本思想
建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意 义建构
（1）建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授 获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于 其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 源，通过意义建构的方式获得的。
（2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强 调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构。
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
全？各对儿童的学习和
第二讲 现代教育技术理论基础
《现代教育技术教程》
2.认知学习理论的运用
对现代教育技术而言，认知主义的学习理论告诉我 们不能仅仅停留在对学习内容和材料的研究上，还 必须研究在应用现代教育技术过程中，学生的学习 心理发生了哪些变化。 要针对学生的心理，通过运用多种教学媒体来充分 调动学生这个学习主体的积极性，使他们能积极、 主动地进行思维活动。
态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、 增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性 关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到 预测并控制动物和人的行为的目的。
《现代教育技术教程》
2.华生的学习理论
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条 件反射的过程。在华生看来，人类出生时只 有几个反射（如打喷嚏等）和情绪反应（如 惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条 件反射建立新刺激—反应（Ｓ-Ｒ）联结而形 成的。
《现代教育技术教程》
（一）布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家 和教育家。他非常重视人类课堂情境中的学习问 题的研究。他认为：学习不在于被动地形成 刺激——反应的连接，而是在于通过主动发 现来形成认知结构。他所提出的认知——发 现学习理论，是当代的主要流派之一。 主要观点：
《现代教育技术教程》
第二、认知主义的学习理论
认知是指认识的过程以 及对认识过程的分析。 认知主义学习理论与行 为主义学习理论的最大 区别在于，认知理论家 们只关心人类的学习， 强调学习者内部的心理 过程。
《现代教育技术教程》
1.认知学习理论的基本观点
认知主义学习理论认为人的认识 不是由外界刺激直接给予的，而是 外界刺激和认知主体内部心理过程 相互作用的结果。
现代教育技术的教学理论基础
1.3.3 布卢姆的掌握学习 1.“掌握学习”模式 掌握学习” 掌握学习 布卢姆在1960—1970年研究出“掌握学习”模式，“掌握学习” 教学模式的程序由以下五个环节组成： （1）单元教学目标的设计：教育目标分为认知、操作和情感三大 类，在认知领域又分为知识、领会、应用、分析、综合、评价 六个学习类型。 （2）根据单元教学目标的群体教学：“掌握学习”模式的设想是 在不影响传统班级集体授课制的前提下，使绝大多数学生达到 优良成绩，所以其课堂教学仍采用通常的集体授课形式，但在 讲授新课之前，给予学习新知识必需的准备知识。 （3）形成性测验：在实施单元集体授课之后，要进行形成性测验， 测验的题目与教学目标相匹配，其目的是对学生学业情况进行 诊断。 （4）矫正学习：形成性评价之后，将学生分作达标组和未达标组 两类，对未达标组进行必要的、补偿性的矫正学习，它并不是 简单地重复新课教学的内容，可以采用多种方法。 （5）形成性评价：形成性评价最终检验达标的情况，其试题与 形成性测验相比指向.1 赞可夫的发展教学理论 1.3.2 布鲁纳的“结构―发现”教学理论 1.3.3 布卢姆的掌握学习 1.3.4 加涅的指导教学模式 1.3.5巴班斯基的教学过程最优化理论
1.3.1 赞可夫的发展教学理论
赞可夫（Л.В.Занков，1901－1977）是前苏联心理学家、教育学家、 教育科学院院士。他提出了发展性教学理论。其基本观点是： （1）“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展”。“一般发 展”指的是儿童心理的一般发展，包括智力、情感、意志的发展， 要把一般发展作为教学的出发点和归宿。 （2）“教育促进发展”、“既传授知识，又促进发展”。 （3）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教 学目标定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要 让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。 1.教学应该走在发展的前面 教学应该走在发展的前面 2.要对传统教育进行根本上的改革 要对传统教育进行根本上的改革 3.教学改革应主要追求促进学生的一般发展 教学改革应主要追求促进学生的一般发展 4.教学应遵循教学论原则 教学应遵循教学论原则 （1）以高难度进行教学的原则 （2）以高速度进行教学的原则 （3）理论知识起主导作用的原则 （4）使学生理解学习过程的原则 （5）使班上所有的学生都得到一般发展的原则
现代教育技术的理论基础
1 现代教育技术的理论基础1.1 现代教育技术的内涵现代教育技术主要是用图像、声音、动画等多种形式的信息结合在一起展示教学内容，通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的信息技术，它把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物，从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在的规律。
它化繁为简、化抽象为具体，化空洞为实在，有助于学生从感性认识上升到理性认识。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的多样化形式，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形象地展示教学内容，扩大学生的视野和课堂教学的信息容量，形成合理的教学过程结构，它所提供的交互式语言学习环境，使学生可以直接参与教学活动，这样就充分调动起学生自主学习的积极性，刺激学生的创造性思维，有利于学习效果的提高和语言运用能力的培养，从而达到教学效果的最优化。
【1】1.2 相关的理论基础1.2.1建构主义理论建构主义理论是多媒体教学的指导思想，建构主义理论认为认识者在获取知识的过程中并不仅仅是依赖于传授者的灌输而是根据自己的经验重新建构知识，并且在这一过程中需要提取旧知识与新知识进行有效的关联性的结合，同时又包含对原有知识的改造和重组。
在建构知识体系的过程中，使自身的认知结构得到发展。
建构主义者认为学生不是被动的刺激接受者，而是要对外部信息进行主动加工的，有选择的接收和加工的学习者。
另外，知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
学生应该才是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
建构主义学习理论强调以学生为中心的自主学习模式，恰巧与多媒体教学模式不谋而合。
【2】1.2.2 心理语言学与社会语言学理论社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学是他们之间的意义谈判，它是一个相互影响及双向交流的过程，心理语言学与社会语言学理论为外语教学中的师生互动概念的行成奠定了基础。
《教育学》现代教育基本理论
营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生 的主体能动性。
倡导自主学习、合作学习和探究学习等多样化的学习方式，培养学生的创新精神和 实践能力。
师生互动模式创新及其实践效果
创新师生互动模式，建立平等 、互动、共同发展的师生关系
构建家校合作共育机制，加强家庭教育与学校教育的衔接和配合。
家长参与学校教育过程，了解学校的教育理念和教学方式，提供家庭 教育支持和资源。
学校关注家庭教育的需求和问题，为家长提供教育指导和帮助，促进 家庭教育的科学化和规范化。
通过家校互动、家长会、家长开放日等形式，加强家校沟通和交流， 共同关注学生的成长和发展。
课程体系优化与调整策略
01
整合课程内容，避免重 复和冗余，提高教学效 率。
02
03
04
强调跨学科学习，培养 学生综合解决问题的能 力。
增加实践课程，提高学 生动手能力和实践经验。
引入前沿知识，保持课 程内容的时代性和先进 性。
教学方法创新及其实践案例
01
02
03
04
推行案例教学，提高学生分析 问题和解决问题的能力。
社会变迁对人才需求变化预测
创新能力
未来社会将更加注重人才的创新 能力，要求教育培养具有创新思 维和解决实际问题能力的人才。
终身学习能力
社会变迁加速，要求人们具备终身 学习的意识和能力，不断更新知识 和技能以适应不断变化的工作环境。
跨学科综合能力
未来问题往往涉及多个学科领域， 要求人才具备跨学科的综合能力和 团队协作精神。
采用项目式学习，鼓励学生主 动探究和合作学习。
第二章 现代教育技术理论基础
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
促
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学习是认知结构的形 成；是将外来刺激同 化于原有认知结构的 过程；内部心理结构 的形成和改组是学习 的基础
二、教学理论
【各种教学理论对教育技术的影响 】
结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分 体现了教学过程中的启发性。 先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学 设计模式提供了理论上的支持。 加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效 的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动 程序全部步骤或其中的几步。 巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依 据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求 最优化为目标。
九段教学法
（一）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
情境性教学 支架式教学
各派学习理论的特点比较
二、教学理论
【先行组织者理论】
所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和 新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具 有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先 行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。 教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新 学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成 分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后 将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。
《现代教育技术》第二章 现代教育技术理论基础
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第四节：视听媒体与传播理论基础
视听教育理论— 视听媒体用于教育教学实践，逐步 形成教育理论，总结和阐述各类视听媒 体在教学中的地位和作用。
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戴尔的视听教育理论
爱德加· 戴尔
美国教育学家 视听教学领域的代言人
其理论课概括为三个方面：
• 学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过 程。 • 各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学 习者的经验的抽象与具体程度来分。
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2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成 的，任何刺激——反应单元都应看作是反射。 斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行 为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺 激引起的，操作性行为是由人自身发出的。
“刺激——反应——强化”理论
《新东方学英语》软件
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创建多个用户，让每个学习的人都随时了解 自己的学习情况
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完善的功能有助于你 更好的学习单词
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随时提示你目前的学习计划，看你偷没偷懒
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全面的书籍供你选择学习类型，觉得不够， 自己可以加入个人想要的书籍
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学习计划，两种模式任你选
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单词初记让你从头开始学单词
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逐词浏览，让你边学边听边写 边看，做到三位一体
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根据艾滨浩斯遗忘曲线反复让你复习学过的 单词，来加深印象，来积累大量的词汇量
理代传播理论—
现在一般将传播看作是特定的个体或群 体即传播者运用一定的媒体和形式向受传播 者进行信息传递和交流的社会活动。
教学过程其实也就是教学信息的传播过 程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮 助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素。
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01现代教育技术的理论基础
程；包括结构性的知识和非结构性的经验背 景。
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②学习过程同时包含两方面的建构： A：对新知识、新信息的掌握必须运
用已有的经验。
B：当从记忆系统中提取已有的知识
信息时，也不是简单的提取，而是按 具体情况对原有的经验的改造和重组 。
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③学习者以自己的方式建构对于事物的
理解，由于个体在生活背景上的千差万 别，从而不同的人对同一事物的理解不 尽相同，不存在惟一标准的理解。 ④人际关系是有效学习的重要条件，它 在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 • 特 点：重学习的情感因素。 • 关键词：学会学习。
砍柴的和放羊的合作了！开了家烤全羊店，然后就火了，成为了全国最大的 烤全羊加盟商。然后他们商量了，先定一个小目标，比方说先挣它一个亿！
几年之后再让公司上市，然后继续开发房地产、娱乐、金融……然后再一起 成为国民公公……
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2、教学理论
教学理论又称为教学论，它是研究教学一般规律 的科学。教学理论是教育学的一个重要分支，它 是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学 目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、 教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、 教学评价等内容组成的。
砍柴的垄断了生意后发现，对于饲养牛羊无计可施……放羊的没了羊群无事 可做……于是，他们又坐到一起喝了一天的酒……砍柴人利用自己摸索的砍柴经 验，放羊人利用多年养羊经验，分别创办了木材加工厂和养殖厂，资源共享，发 挥优势，生意越做越大…… 【专业版】：
砍柴的和放羊的聊了一天，从放羊的那里得知了羊的销路，羊肉汤馆、烧烤 羊肉……于是，砍柴的找到了羊汤馆老板，批量供柴；把柴深加工制成碳，给烧 烤店批量供货；还雇了工人，砍柴，制碳；边砍柴，边制碳，还帮放羊的朋友推 销羊！所以——专业的人做专业的事，没有对手你哪来的发展机会，懂得抱团合 作才是与时俱进……总之一句话：你要会聊天啊！ 最后，送大家一个超超超励志的最终版，最近也刷爆了朋友圈：
现代教育技术的理论基础
主张：认为世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义，却由每个人自己决定；以自己 的经验为基础来建构或解释现实
强调学习主动性
建构主义学习理论
代表人物：维果茨基 认为学习是一种“社会建构”
教学方法
支架式教学 抛锚式教学
混合学习理论
信息环境下的学习理论探索
移动学习理论
TPACK学习理论
教学理论
赞科夫
发展教学理论
布鲁纳
发现教学法
巴班斯基
教学过程的最优化理论
布鲁姆
掌握学习教学法
视听与传播理论
视听教育理论 教育传播理论
研究如何有效利用学习者视觉，听觉，感官特点 和功能来提高教育信息传递的效果
代表人物：戴尔 提出经验之塔
把学习得到的经验分为三大类，共十个层次
“经验之塔”越向上升，越趋于抽象
基本观点
教育应该从具体经验入手，逐步到抽象 教育应该使具体经验普遍化，最后形成概念
现代教育技术的理论基 础
学习理论
主张：研究人类的外显反应；支持视听教学中用 媒体不断呈现 信息进行教学；认为学习是刺激与 反应的联结
行为主义学习理论
代表人物：桑代克 提出试误说 美国斯金纳： 强调“强化” 程序教学 等等
启示：1.对计算机辅助教学的推动。2.教学过程 系统化设计
认知主义学习理论
主张：内部认知的变化；通过主体的主观作用 代表人物：皮亚杰、加涅等
各种教学媒体能够为获得抽象创造条件
拉斯韦尔传播模式
三种模式
香农—韦弗传播模式
贝罗传播模式
说明了教学过程中所涉及的要素
应用
指出了教学过程的双向性 确定播过程的基本规律
做的经验 观察的经验 抽象的经验
第一章现代教育技术基本理论
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(一) 视听教学论
视听教学论的主要 代表人物是爱德加.戴尔 （Edgar Dale）。40年 代，美国行为主义的刺 激--反应学习理论在教 育中起主导作用，从事 视听教育的心理学家戴 尔总结了视听教育的经 验，对视听媒体教育的 学习理论进行了分析研 究，提出了"经验之塔" 理论。
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(一) 教育技术的学科定义
1994年，美国 教育传播与技术协 会总结了众多教育 技术专家对教育技 术研究对象和研究 范围做出的结论。 “教育技术是对学 习过程与学习资源 进行设计、开发、 利用、管理和评价 的理论与实践。”
教育技术
教育技术 : Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization， management and evaluation of the processes and resource for learning.
学习资源 学习过程
开发 利用 设计 管理 评价
理论与实践
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(二) 发展简介
阶段
萌芽阶段
起步阶段
初期发展 阶段
迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间 19世纪末
20世纪20年 代
30~40年代 50~60年代
70~80年代
90年代以后
现代教育技术-第2章 现代教育技术的理论基础
2、反馈原理 任何系统只有通过信息反馈，才能有效控制 系统；如果没有反馈机制，必将以一种单一状态 走向消亡。反馈包括系统内部信息的反馈和对外 部影响的反馈。内部反馈是系统要素间相互作用 时，受作用要素向施加作用要素发回的状态信息； 外部信息反馈是系统中要素对系统外因素变化的 反应。
3、有序原理 由于系统的结构、功能和层次的动态演变有 某种方向性，从而使系统具备了有序特征。系统 从初始的简单、无序状态，通过逐步演变，走向 高级、复杂、有序的状态。有序使系统趋向于稳 定，而要达到有序，系统必须具有开放性，能够 与外界进行信息交换。除此之外，系统还必须具 有偏离平衡态的能力，这样在外部作用下，才能 发生能量变化，并逐步趋向于稳定。
（3）发现学习的特征及其教学策略 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取
2、加涅的信息加工模式 （1）信息加工模式
执行控制 期望事项 长 时 记
（注意）
适应
环 境 刺激
接 收 器
反应发生器
感 受 器
感觉登记
短时记忆
忆
（2）加涅信息加工理论在教学中的应用——九段教学 法 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语 调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等 因素，安排顺序和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法 促进迁移——系统复习、及时布置新任务。
2.3.2 系统科学的基本原理
1、整体原理 整体性是系统的根本属性。任何系统都 是一个有结构的整体，系统是由若干相互联 系、相互作用的要素构成的整体。系统的整 体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还 应加上各部分相互作用而形成的新结构产生 的功能。任何系统的整体功能ET，等于各部 分功能的总和EI加上各部分相互联系形成结 构产生的功能ER，即：ET =EI+ER。
现代教育技术理论基础
戴尔“经验之塔”理论
• • • • • • • • • • • 词语 符号 视觉符号 电 影 电 视 参观展览 室外旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接的经验
抽 象 的 经 验 观 摩 的 经 验 做 的 经 验
“经验之塔”理论的基本观点
1. “塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验， 越住上升，则越趋于抽象。但并不意味获得任何 经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层 的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是 说明各种经验的具体与抽象的程度。 2．根据人类认识事物和掌握经验的规律，教学应从 具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方 法，应该首先给学生丰富的具体经验，应防止从 概念到概念的做法。
（三）系统科学与教育技术的关系
• 首先系统的整体性原理能够让我们认识到 各要素之间协调运动的重要性 • 其次，教育系统必须有反馈机制 • 第三，系统的动态与有序原则 • 另外，系统科学的分轮研究
1、拉斯威尔的“5W”模式
谁（Who）、说什么（Say What）、通过什 么渠道(In Which Channel)、向谁说(To Whom)、 有什么效果(With what Effect)
2、香农―韦弗模式
3、贝罗的传播模式 这一模式把传播过程分解为四个基本要素： 信源、信息、通道、和接收者
范例教学模式
• 德国教育家克拉夫基和瓦根舍因 • 观点 克服传统教学的弊端，反对庞杂臃肿的传 统课程内容和死记硬背的教学方法，选择 学科材料中最典型的材料，形成知识的 “稠密区” 通过对其探究、思考，形成一 种整体的认知结构，从而达到把握其他各 种材料的目的。
二 视听教学理论
其目的是总结和阐述在视听教育 活动中各类媒体的地位和作用，一直 到媒体的设计和选择 1. 视觉教学理论： 美国视觉教育专家霍本、韦伯 2.视听教学理论： 美国视听教育专家戴尔
第二章__教育技术基本理论1
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（二）认知主义学习理论
视听理论
学习理论
传播理论 系统理论
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视听理论
加涅：学习个体本身作用于环境，人 的大脑的活动过程可以转化为具体的 信息加工过程。学习过程是学习者原 有认知结构中的有关知识和新学习的 内容相互作用（同化），形成新的认 知结构的过程。
执行控制 预期
学习理论
传播理论 系统理论
视听理论
人类如何学习？学习是怎样产生 的？如何才能有效学习？
认知 主义
学习理论
传播理论 系统理论
行为 主义
建构 主义
学习理论
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学习理论
视听理论
学习理论
传播理论 系统理论
• 学习是由于经验所引起的行 为或思维的比较持久的变化 • 学习理论研究学习如何发生、 有哪些规律、是什么样的过 程、如何才能进行有效的学 习
视听理论
代表人物：戴尔（E.Dale），美 国教育家 核心：“经验之塔”理论 戴尔认为： 人的学习有两个来源：一为直 接经验，另一为间接经验。人的经 验可以依抽象程度分为三个层次十 大类：
学习理论
传播理论 系统理论
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言语 符号 视觉符号
视听理论
“抽象” 的经验
广播和录音 静止动画
学习理论
传播理论 系统理论
学语 语 跨 科言 言 文 语学 教 化 言习 学 教 理理 理 学 论论 论 论
教学 学 教 课 教 教 测 评 学科 科 学 堂 学 材 试 估 目课 课 大 教 技 编 理 理 标程 程 纲 学 巧 写 论 论 研设 建 研 研 研 研 研 研 究计 设 究 究 究 究 究 究
学师 教 教 教 教 学 教 科资 学 育 学 学 科 师 发队 管 实 技 资 历 进 展伍 理 践 术 源 史 修 规建 研 研 开 管 研 培 划设 究 究 发 理 究 训
第十二章 现代教育技术简述
第十一章现代教育技术简述【导读】现代教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，它综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。
本章对现代教育技术的理论基础作了简要介绍，对现代教育的信息化、现代教育技术的定义进行了阐述，并分析了现代教育技术在现代教育中的作用。
【本章要点】1. 现代教育技术理论基础2．现代教育的信息化3．现代教育技术的定义4．现代教育技术的作用在信息社会里，信息成为政治、经济、军事以及社会一切领域的基础。
信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。
其中应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机网络技术和虚拟现实仿真技术等。
其中多媒体与网络技术在教育领域中已逐步得到广泛应用。
信息时代的到来，一方面必将给整个教育领域带来巨大的变革，另一方面也为教育的进一步发展创造了良好的机遇。
为了适应信息时代教育的改革和发展，教育领域的观念、思想理论、手段和方法也需要不断更新。
11．1现代教育技术的理论基础现代教育技术是一门综合性的应用学科。
它涉及许多学科，这些学科的理论相互交叉、相互渗透，使得教育技术的理论基础也是多方面的。
对教育技术发展影响较大的主要理论包括：①视听教学理论。
它指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用，也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的基础理论。
②学习理论。
它是阐明人们的行为变化如何产生，揭示学习是依据什么机制而形成的理论。
它是教育心理学的基本理论，也是研究和应用现代教育技术必须依据的基础理论。
③传播理论。
它是全面研究人类进行信息传送、交换、加工的科学。
它建立起来的传播过程与模式的理论和传者、受者与传播媒体的理论，对教育过程具有普遍的指导意义，它是解释现代教育技术应用过程的主要基础理论。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习现代教育技术14模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
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北华大学信息技术学院 教育技术系
2021/2/11
授课班级:
学时： 36 学时 （理论18+实验18）
主讲教师：
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教学主要内容
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教育技术概论 常用教学媒体简介
图像素材获取及编辑 视频素材获取及编辑 声音素材获取及编辑
动画制作 多媒体课件设计 与专业课程整合的综合应用
教育技术 : Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization， management and evaluation of the processes and resource for learning.
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• 掌握教育技术的基本理论 • 掌握课件制作的基本技术 • 与专业结合的综合应用
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第一章 教育技术概论
一、 教育技术名称的演变
视觉教育 视听教育
视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。
视听传播教育:
香农创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。
算机网络
理论
名称
备注
直观教育
视觉教育 播音教育 视听教育
视听传播 教育
开路电视 已有
闭路电视、卫星 电视
已有
教育传播 向纵深普及、提
与技术
高及发展
多媒体网 Internet网接通 络教育
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第一章 教育技术概论
二、 教育技术相关理论基础
视听教学论 学习理论 传播理论 系统科学理论
学习资源 学习过程
开发 利用 设计 管理 评价
理论与实践
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第一章 教育技术概论
(二) 发展简介
阶段
萌芽阶段
起步阶段
初期发展 阶段
迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间 19世纪末
20世纪20年 代
30~40年代 50~60年代
70~80年代
建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学 习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程 中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习 理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界 刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程 相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个 人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验 对当前的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择 的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识， 而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的 教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不 再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供 的信息进行选择性加工的主体。
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第一章 教育技术概论
(一) 教育技术的学科定义
1994年，美国 教育传播与技术协 会总结了众多教育 技术专家对教育技 术研究对象和研究 范围做出的结论。 “教育技术是对学 习过程与学习资源 进行设计、开发、 利用、管理和评价 的理论与实践。”
教育技术
90年代以后
媒体介入教育、 引入的教育理
教学
论
幻灯 无声电影、播音
夸美纽斯《大 教学论》直 观理论
《学校中的视 觉教育》
有声电影、录音、 戴尔《经验之
电视
塔》
彩色闭路电视、 新行为主义理
程序教学机器、 论、信息理
机器人、电子
论
计算机
微电脑、卫星传 系统论、信息
播电视、激光
论、控制论
视盘网络11
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
影响教育技术的学习理论主要有三种，即行 为主义、认知主义和建构主义学习理论，都受不 同的哲学思想支配。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
行为主义学习理论
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第一章 教育技术概论
(三) 传播理论
传播模式
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请同学们认真自学第二章，为实验做好准备
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谢谢!
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行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为 学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的 内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种 观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程， 教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和 消化。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
建构主义学习理论
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信 技术所具有的多种特性,特别适合于实现建构主义 学习环境。
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第一章 教育技术概论
(二)学习理论
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第一章 教育技术概论
(一) 视听教学论
视听教学论的主要 代表人物是爱德加.戴尔 （Edgar Dale）。40年 代，美国行为主义的刺 激--反应学习理论在教 育中起主导作用，从事 视听教育的心理学家戴 尔总结了视听教育的经 验，对视听媒体教育的 学习理论进行了分析研 究，提出了"经验之塔" 理论。