批评与惩罚
管理制度批评惩罚
管理制度批评惩罚首先，批评和惩罚应该是合理的。
在管理制度中，对员工的批评和惩罚应该建立在客观事实的基础上，不能凭主观意愿对员工进行随意指责和惩罚。
只有建立在公正、公平、合理的基础上，才能有效地约束员工行为，提高员工的积极性和责任心。
因此，管理人员在对员工进行批评和惩罚时，应该善于听取员工的反馈意见，冷静客观地分析问题，不偏不私地处理事务。
其次，批评和惩罚应该是有效的。
在管理制度中，对员工的批评和惩罚必须能够达到预期的效果，否则就会变成形式主义。
因此，管理人员在对员工进行批评和惩罚时，应该有针对性地制定措施，并在实施中不断优化和完善。
只有通过科学合理的手段，才能真正起到规范员工行为的作用，提高员工的工作效率和质量。
另外，批评和惩罚应该是文明的。
在管理制度中对员工进行批评和惩罚时，管理人员应该注意用词得当，不可以侮辱和侵犯员工的人格尊严。
只有在理性、文明的前提下，才能有效地沟通和交流，增进员工的认同感和团队凝聚力。
因此，管理人员在对员工进行批评和惩罚时，应该遵循尊重员工、公开透明的原则，坚持民主决策、依法执纪，让员工感受到公平和公正。
最后，批评和惩罚应该是激励的。
在管理制度中对员工进行批评和惩罚时，管理人员应该注重发挥激励作用，使员工在受到批评和惩罚后有所改进，并且得到积极的心理建设。
只有通过激励性的批评和惩罚，才能真正引导员工走向正确的发展轨道，实现个人价值和企业目标的良性互动。
因此，在对员工进行批评和惩罚时，管理人员应该善于发现、表扬员工的优点和长处，激发员工的自信心和动力，鼓励员工克服困难，不断提高自身素质和综合能力。
综上所述，管理制度中的批评和惩罚是必不可少的，但是只有合理、有效、文明、激励的批评和惩罚才能真正发挥其作用，让员工在工作中更加奋发向上，积极进取。
因此，管理人员在对员工进行批评和惩罚时，应该严格遵循相关规章制度，客观公正地处理事务，增强员工与公司的凝聚力，构筑和谐稳定的工作环境。
完不成任务的惩罚方法
完不成任务的惩罚方法
有许多不同的方法可以惩罚一个人无法完成任务的情况，以下是一些典型的惩罚方法：
1.口头批评：向对方表达失望和不满，并指出任务失败的原因和造成的后果。
2.书面警告：以书面形式向对方发出警告，提醒其必须改善并遵守工作任务的要求。
3.限制权益：暂时剥夺一些权益或特权，如禁止参与一些特殊活动或项目。
4.额外工作：要求对方进行额外的工作，以补偿任务失败所造成的损失。
5.降级：将对方从原来的职位或级别降低至更低的职位或级别。
6.经济处罚：根据公司规定，从对方的工资中扣除一定金额作为惩罚。
7.交叉培训：要求对方参加额外的培训课程，以提高其完成任务的能力。
8.组织改变：将对方调到不同的部门或团队，以提醒他们必须改变工作态度和完成任务的方式。
9.解雇：如果对方多次无法完成任务，无法改善或没有合理的理由，可能会被解雇。
需要注意的是，惩罚方法应该与错误的性质和严重程度相匹配，并应该具有教育和改善的目的，而非恶意和报复。
此外，还应该根据公司规定和法律法规来执行惩罚措施。
家长怎么样教育小学生的五种方法
家长怎么样教育小学生的五种方法【导语】家长是孩子的第一任老师，也是孩子孩子最早接触的人，就从这点来看就知道家庭教育对孩子是如此之重要，今天无忧考网就与家长朋友们一起讨论一下教育孩子，也提供家庭教育的一些方法来供各位家长参考与学习。
家长教育小学生的五种方法：1、树立榜样榜样是从别人的良好思想与行为来影响与教育孩子的重要方式，比如像邻居、老师、同学、模范人物、革命等优秀品质都是孩子的学习对像，有时候家长的言行正确与否，对孩子都会有十分深刻的影响。
所以说家长在日常生活中要做到时刻检点自己的言行。
2、表扬奖励用表扬奖励的方式来对孩子的思想行为给予好评与肯定。
这样的好评与肯定会加强孩子进取心与荣誉感，争取更大的进步。
表扬奖励也要做到实事求是、要及时、要说明原因，还要应以精神奖赏为主，物质奖赏为辅。
3、批评惩罚批评和惩罚都是对孩子不良思想行为的否定，后者对来生不良思想行为的一种教育手段。
在批评与惩罚时，必须要做到全面的了解情况，要掌握好不良思想的行为的具体情节与严重程序，从错误的实际出发，批评是指出危害、思想根源，否定其思想行为，使之感到羞愧和痛楚。
4、生活秩序家庭教育中良好的生活秩序是会培养孩子好习惯的方法，是提导孩子安排生活起居，布置好生活环境，教给孩子学习安排和利用时间，家长可以在旁边指点。
5、说服教育谈话，父母根据孩子的思想实际，讲道理，摆事实，这样使孩子明白一定的道理，谈话必须要有针对性，灵活性，态度要和气，不要板着面孔。
讨论，有时候父母要与孩子共同讨论，介时要尊重孩子，耐心倾听其意见，如有不正确的观点，也要耐心地讲道理，这样使孩子明辨是非。
在与孩子沟通时，一定要认真聆听他说话，让他感到父母对他的重视与尊重，这样孩子小小的自尊心就会被树立起来，他也会在与大人的谈话中，认真思考自己想的和做的，表达自己的意见，这对孩子的理性思维习惯也有良好的帮助。
当然大人在和孩子交流的时候，也应该注意一些细节，这样才能比较迅速的和孩子进行良好的沟通。
惩罚为什么不是有效的教育方法
惩罚为什么不是有效的教育方法
无论是在学校，还是在家庭，很多人教育孩子的方法无外乎归结为“批评与惩罚”。
但事实是，这样真的能帮助改正错误，变得更完善吗？但很多儿童教育理论，例如蒙氏理论和正面管教理论，都否定了批评与惩罚的有效性。
为什么批评与惩罚没有用
如果你告诉一个孩子他有多淘气、愚蠢，只会伤害他，并不会让他有所提高。
因为如果你想让他不犯错误，他首先得变得更加熟练，而他已经被认为是不及格了，他怎么会有所提高呢？但逻辑上看，批评与惩罚就是无效的。
而且，批评与惩罚常常会损害孩子的自尊心，造成难以磨灭的心理创伤，激起他内心的对抗情绪。
也可能让他变得更加消沉，做一个木偶似的乖孩子，因为我们总是对孩子进行夸奖和惩罚，他就会慢慢失去自我约束的能力，约束的方法必须由大人提供，这就限制了他的精神自由。
孩子在犯错中学习
如果我们本着实事求是的态度，我们就应道看到，我们每个人都会犯错，而且不断地在犯错，甚至可以说错误是我们生命中不可分割的一部分，正是因为有错误，我们才有进步的可能。
错误，往往会在生命的进程中得到纠正。
例如学会走路的孩子，他们正是经过一次次的摔倒、一次次地磕伤碰伤，才知道走路要看四周，要注意障碍物。
认识错误比改正错误更重要
所以，蒙台梭利认为，改正错误并不是最重要的，认识到自己的错误更有价值。
每个人应当有能力检讨自己，检讨自己所做的事是否正确，而且我们应当对自己的错误感兴趣，这样才有力量自己改正错误。
如果一个孩子对你说：“我不完美，也并非无所不能，但我知道自己能做什么事情，我会犯错，但我能够自己发现并改正。
”这样的孩子，难道不比依赖他人告诉他对错，依赖他人帮忙纠正更让人欣喜吗？。
家庭教育中的批评与惩罚技巧共4页
家庭教育中的批评与惩罚技巧对于刚刚犯了错误，遭受了打击的孩子来说，还没来得及从自己的难过、痛苦甚至屈辱中走出来，紧接着就要承受父母暴风骤雨般的批评与惩罚，可他们只有默默地承受这一切。
偶尔哭泣几声，可能还会招致更加猛烈的批评：“哭，哭什么哭！难道我批评你批评错了吗！”孩子只有等父母发泄完，才可以回房间慢慢抚慰自己心灵的伤口。
而此时家长却有这样的困惑：“为什么我的孩子就是不听话？为什么我一天到晚不停地说，他还总是犯同样的错误？为什么我的批评不管用？”这时候我们应该考虑，到底是孩子出了问题，还是我们的教育方式出了问题。
我们首先要明确：批评惩罚的本质和目的是什么？批评惩罚是对孩子的不良思想、行为、品德给予否定的评价，从而引起他们不愉快的情感体验，使之内疚、痛苦、悔恨，促使其从错误、过失中吸取教训，不再重犯。
批评惩罚的方法运用得好，不仅可以使孩子明辨是非善恶，还可以促使其学会用意志努力克服自己的缺点、错误，纠正自己行为上的过失。
反之，如果批评不当，不仅达不到预定目标，还可能激起孩子的逆反心理。
由此可知，批评惩罚的主要目的是让孩子意识到自己的错误，继而产生想要改正错误、不再重犯的愿望，而不是让孩子在父母的威吓下不敢再犯。
因此，我们不应该一天到晚拿着放大镜找孩子的缺点，然后不断地批评纠正。
一、父母批评孩子时存在的问题及其不良后果问题一：动不动就批评，但批评又不具体，往往是该批评时不批评，不该批评时乱批评。
有些家长对孩子过于严厉，时时处处都在纠正孩子的言行：孩子走路时嫌走路姿势不好看，乱蹦乱跳；孩子坐沙发上嫌坐姿不好；孩子吃饭时嫌菜吃少了；孩子做作业遇到难题一时做不出来，骂孩子在学校不好好听课；孩子有心做家务，嫌孩子做不好，还说做成这样还不如我自己做呢，简直是帮倒忙……也不具体指出孩子到底错在哪，这么做到底为什么不好，只是强硬地告诉孩子以后不许再这样做了。
有时候批评孩子就是看自己心情，哪天心情不好，平时孩子一直就有但自己不怎么在意的小毛病（比如在家乱放东西）这时就成了必须马上改正的大问题，弄得孩子不知所措。
漫谈新课改背景下的批评与惩罚
、
做小 偷 ， 你 年纪 轻轻 就做 小偷 ， 真不 害臊 ！ ” 结果 是孩 子垂 头 丧气 ， 一脸无奈 。曾读到一个小故事 ， 美国总统柯立芒有一 次批 评 女秘 书 ，他是 这 样说 的 ： “ 你 今天 穿 的这 件衣 服很 漂 亮， 真是一位迷人 的小姐 。 不过 ， 希望你以后能对标点 、 符号 稍加注意， 那么你打的文件会跟你衣服一样漂亮。” 女秘书 听 了 以后 心 悦诚 服地 改正 了错 误 。 同样 是批 评 ， 一个 让人无 奈， 一 个 让人 心悦 诚 服 ， 批 评可 以成 为 一种 赏 识 艺术 ， 可 以 展现一个人的德才教养和风度。 学生性格各异， 批评方法也 因人而Байду номын сангаас ， 但所有批评 、 惩 罚都得 以爱心为前提 ， 就得让他 们知道教师批评他是在帮助他改正错误 ，而不是站在他的 对立面 ， 继而将矛盾激化 。 我从多年来的经验悟 出一个批评 准则 ： 在接 触 到一 个新 班级 时 先将 基本 要 求示 众 ， 那 就是 校 纪班规 ， 其次属 于 自己的个性化要求 ， 并告知原由， 讲清道 理， 让 绝大 部分 同学心 悦诚 服 地接 受 约束 ， 久 而久 之 大家 便
２ ０１ ４年 ３月 第 １ ２期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ｍ ａｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １ ２
漫谈新课 改背景下 的批评 与惩罚
余胜利
（ 湖北省阳新县第一 中学 ， 湖北 阳新 ４ ３ ５ ２ ０ ０ ）
一
程中， 难免经常出现这样或那样的“ 错误” 或“ 偏见” ， 实施必要 惩戒 ， 能促使学生沿 良 好、 健康的方向发展。 反之 ， 如果缺少批 评、 惩罚 ， 无疑会让这些错误更深刻 ， 更扩大化 ， 将 问题推向
以表扬、鼓励代替批评、惩罚
刀捅死 ……
还有些老师见到学生犯错误 的第一反应 就是 惩罚 。 惩 老师对学生的态度真是 天壤之别 ， 一位 的鼓励让人感 到舒 罚 虽能收 到暂时的效果 ， 不能令 学生 心悦诚 服 ， 但 甚至 还 心 ， 让学生对写作充 满了信心 ； 一位 的打击让人感 到痛心 ， 会 引起 学生对老师的仇恨 。从另一 个角度想 ， 学生也许从 学生对写作失去 了信心 。
一
个初 中生 ， 因母亲 的严 厉 ， 菜刀 砍 向母亲 ； 江的 一 的写作水平 ， 把 浙 肯定是 抄哪一本作文 书上的 。学生看 了批语
同学面前 出丑 的， 从此再也没有 写出像样 的作文 。这 两位
老 师 因严 而 引 起 学 生 仇 恨 ， 家 访 时 ， 学 生 用 准 备 好 的 后 ， 里 非 常痛 苦 。 想 ： 在 被 心 他 以后 不 要 再 努 力 了 ， 不 然 ， 在 要 会
老师身上学到暴 力倾 向， 而影响社， 我们不能 只是指 责
湾一位 获过师铎 奖的老师说过 “ 当教师 向犯了错误 的学 生 学生 ， 惩罚学生 ， 我们要尝试着表扬 和鼓励 学生。 当学生表
举起 教鞭 的那 一刻起 ，就注定 这位 老师是一 位蹩 脚 的老 现出进步 ， 哪怕是微 不足道的进步 时 ， 要及时表扬 和鼓 励 ， 师” 。与其如此 ， 还不如宽容 了他 ， 给他一 次改正错误 的机 这样 学生就能在老师 的关 注与信任 的 目光 中更加 努力 ， 以 会， 找到他身上 的闪光 点给予表 扬 ， 鼓励 他改正错误 ， 育 成功带来更大 的成功 。以表 扬 、 教 鼓励代 替批评 、 罚 ， 惩 虽不 效 果也 许会出人意料 。 是灵丹妙药 ， 但也是 行之有效的教育方法 。（ 作者单位 陕 责任编辑 丁洪刚 苏联著 名的教育家马卡连柯有这样 一则故事 ， 了一 西省蓝 田县汤峪镇 高堡初级 中学、 找
新课程背景下的批评惩罚
上进和改正缺点的动力。用鼓励 的方式培养孩子的自信 罚 教 育的基 本 出发 点应 是让 犯错 孩子 认 识 自己的 过失 并 固然 是一 种 方式 ，然而 ，教 育不 能 没有 批 评 和惩 罚 ，没 为之承担责任。当一个孩子犯了错 ，要惩罚他 ， 首先要 有批评和惩罚的教育是不完整的教育。一个人在年轻的 肯 定他 是一 个 好孩 子 ，再指 出他 的 错误 。比如 ，对他 说 时候 如果不 曾受到批评 ，那他将来很 难面对挫折与失 你确 实 很优 秀 ，但 是今 天这 件事 ，你伤 害 （ 下转 ５ ） ７页
生难 忘 的 。一般 来说 ，孩 子犯 错 的时 候 ，恰恰 是教 育 的
回避批评惩罚学生这种传统的教育手段 ，但 是在教育教 回 想我 们 自己长 大 的过 程 ，一定 有 一些惩 罚是 让 自己终
教育本就是师生交流反馈的主要阵地。赏识 、鼓励 向、警戒的负反馈也同样重要。前不久 ，教育部又明文
囊 黪 雄 。 ｛ 惩罚是 湃 教育的 本手段 基
现 在学 校普 遍提 倡赏 识 、鼓 励 教育 ，少 用惩 罚 性处 罚手段 ，认为处罚只能打击学生的自尊 、 ，使学生丧失
为是犯错误带来的必然结果 ，以此来替代后果 ，认为反
正 我 受 批 评 、惩 罚 了 ，我 就 没 有 责 任 了 、该 怎 样 还 怎 样 。那 样 ，批评 、惩 罚 电就 失去 了教 育 意义 。批 评 、惩
教 育性 。只要 全体 音乐 教 育 工作 者同心 协 力 ， “ 下而 上 求索” ，小学 音 乐评 价必 将 更具 时代 意 义 ！
最后 ，我 们所 主 张的 “ 乐 音 乐评 价 ”可 以采 用模 快
的 ，也 是学 Biblioteka 来的 ，只能 自己 积 累。 学办事 ，却看到这样的场景 ：正是上课时间 ，教学楼的
教师对学生批评及惩罚的恰当运用不足的改进方法
教师对学生批评及惩罚的恰当运用不足的改进方法介绍批评和惩罚是教师在教育过程中的一种重要手段，可以帮助学生纠正错误、改正不良行为，促进学习和成长。
然而，如果教师没有恰当地运用批评和惩罚，可能会产生负面影响，甚至适得其反。
本文将讨论教师对学生批评及惩罚的恰当运用不足的改进方法。
1. 理解学生行为背后的原因教师在批评和惩罚学生之前，应该努力理解学生行为背后的原因。
有时学生的不良行为可能是因为他们面临困扰、压力或其他问题。
如果教师能够与学生进行沟通，并了解到他们的真实情况，就能更好地处理问题。
在批评和惩罚之前，教师可以先与学生对话，了解他们的观点和情感，然后根据情况进行处理。
2. 以正面激励替代过度批评过度批评可能会对学生造成负面影响，降低他们的自尊心和自信心。
因此，教师需要注意在批评过程中保持积极的态度。
可以通过肯定学生的进步和努力，鼓励他们改正错误。
此外，教师还可以提供具体的建议和指导，以帮助学生更好地改善和成长。
3. 提供适当的惩罚措施在遇到学生的不良行为时，教师有时会选择惩罚来纠正。
然而，过度严厉或不适当的惩罚可能对学生造成心理和情绪上的伤害，甚至导致他们产生逆反心理。
为了避免这种情况，教师应该考虑以下几点： - 惩罚与行为相匹配：惩罚应与学生的行为相匹配，既不能过轻也不能过重。
这样可以让学生意识到他们的错误，并明白后果。
- 提供解释和教育：在给学生施加惩罚之后，教师需要与学生进行解释和教育，让他们明白为什么会受到惩罚，以及如何避免类似的行为。
- 私下处理：教师应该避免在公开场合批评或惩罚学生，这可能会对学生的自尊心造成伤害。
私下与学生交流更加有效，可以让学生更好地接受批评和反思。
4. 建立正面的教室氛围教师可以通过建立正面的教室氛围来预防和减少不良行为的发生。
这种氛围应该包括尊重、信任和合作。
教师应该尽力发现学生的潜力，并给予他们积极的反馈和鼓励。
此外，教师还应该与学生建立良好的关系，建立起相互信任和依赖的基础。
批评不等于“惩罚”宽容不等于放纵
一 一
告状 了： “ 老师我的英语 书不见 了。” “ 老师我的英材教程不见 了。” “ 师我的卷子被 人撕破 了。”…… 老 我再也 听不下去了 ，厉声问道 ： “ 发生什么事了？ ”别的同 学都默不作 声，片刻沉默 之后，班长开腔了： “ 老师，昨天晚上， 不知是谁把班上两排桌子 全推翻 了。”听了这句话，我气得肺都 快炸 了。我的声音有点颤 抖 “ 是谁干的？为什 么千这样不文明的 事？ 六年级 了，难道不懂得什么事该傲什么事 不该做吗？桌子碍 你们的手脚 了吗？”教室里鸦雀 无声， 只有我的声音像铁板钉 钉一 样， 铿锵有力， 一锤～锤地落在教室的每个 角落．“ 谁做的事， 自己站 出来，承认错误就算 了，如果没人承认 ，等我查出来 ，就别怪我 不客气 。”我发狠地说。我确实太生气 了，工作 十几年来，毕业 班也教 了好几个 ，我从来没遇到过这样的事。接下去便是沉默 ， 没有同学承认 ，也没有同学揭发。我心想 ，六年级了 ，他们 已经 知道彼此坦护 ，互相包庇 。此时 ，我的情绪稳 定了些 ， “ 同校生 谁最后一个回家的？”有一个孩 子站起来 了，他说他走的时候几 个住校生还在教室里玩 还没等我发话 ，几个住校的男生不约而 同地站起来了。他们每个人的说法都一样 ，就是玩 了～会儿就 回 宿舍了，走的时候 桌子都好好的。我已明白了，桌子是住校生推 翻的 ，但是我却没有证据来证明。于是 ，我不露声色 ，继续 查问： “ 是谁锁的门？”一个住校的女 同学站起来 了，她说她锁门的时 候桌子就 已经倒了。 “ 今天早上谁开的门？”三个平时很稳 重的 学生站起来 了，他们都说 门打开时 ，桌子就 已经倒了。我的调查 陷人了僵局 ，我只好把事情 的恶劣程度再重 申一遍，但还是沉默 。
没有批评的教育是不负责任的教育
没有批评的教育是不负责任的教育孩子在成长的过程中，应懂得为自己的过失负责任。
一个能承担责任的人，才是真正的人。
无批评教育是伪教育，没有批评的教育是不负责任的教育，是虚弱的教育，是危险的教育，因为经不住批评的孩子是脆弱的。
批评和惩罚是惩戒教育的两个阶段。
批评是第一阶段，帮助孩子明辨是非，指出错误错在哪里，以后注意改正。
这是一种轻微的惩戒。
实际上，惩罚是比较严重的处罚。
多数情况下，到批评这个阶段就足够了，孩子的多数错误都是轻微的，没有严重后果的。
惩罚，是因为孩子的错误造成了严重的后果，这时特别需要让孩子接受惩罚。
目的是让孩子对自己的过失承担责任，方法则是唤醒心中沉睡的巨人。
一个孩子犯错误是正常的，不犯错误才是不正常的。
犯了错误就要受到相应的惩罚，这是天经地义的道理。
不过，父母需要注意的是，要对孩子出现的错误行为进行归因分类，比如在求知过程中出现昀错误包括学习态度方面和认知能力方面的。
在品德方面的错误，有明知不可为而为之的，有不知不可为而为之的，有应当为之而无力为之的，等等。
有些错误造成的结果对犯错误的孩子本身就是一种惩罚，让其自食其果已经足矣。
心理学研究表明，认识到自己犯错误的人，都会有承担责任、接受惩罚的心理准备，以求得心理平衡。
因此，当孩子犯了错误的时候，不进行适当的惩罚不符合科学原则。
所谓惩罚教育实际是通过批评、责罚、处分等手段使犯错误的人产生相应的紧张、焦虑、畏惧的心理反应，从而产生自律内驱力的一种手段。
一定程度的紧张、焦虑和畏惧是人内驱力的一个源泉，是人们行为的一种动力。
捷克著名教育家、教育科学的奠基人夸美纽斯认为：惩罚是必须的，学校没有惩罚犹如磨盘没有水。
孩子如果在犯错误的时候，教育者或视而不见，或轻描淡写，或隔靴搔痒等，就会打乱学生的心理平衡，使其侥幸心理得逞，放纵自己的错误行为，失去辨别是非的能力，对其发展成长是有害的。
应该说对犯错误的孩子，有分寸地惩罚一下孩子会收到令人满意的效果。
论批评与惩罚的艺术
批
评
与Hale Waihona Puke 惩罚的艺
术
陈丽 章
（ 嘉 县 瓯北 镇 第 五 中学 ， 江 永嘉 永 浙 摘 要 ： 评 和 惩 罚 是教 师 对 学 生进 行 教 育 的重 要 手段 ， 批 要 讲 艺术 。 文 对 实施 批 评 和 惩 罚教 育 时要 注 意 的 问题 ． 本 以及 怎样 进 行 批 评 和 惩 罚教 育进 行 了 阐述 。 关 键 词 ： 评 惩罚 艺术 批 ３５０ ） ２ １２
误 的学 生理 解 、 重 ， 尊 给予 反 思 的 充 分 的 时 间 ． 予 改 过 自新 给 的机 会 ， 他 们 最 终 改 正错 误 。 人 宽 容 ， 做人 的一 种 美 德 。 使 对 是 而 对 孩 子们 宽容 ， 不 仅 是 美 德 ， 则 而且 是 一 种 教育 艺术 。学 生 涉 世 未 深 ， 免 会犯 错 ， 时 他 们 犯 错 并 非 是 有 意 的 。这 时 老 难 有 师 需 从 心底 宽 容 他 们 的过 错 。 宽 容 是 一 种 智 慧 ， 一 种 特 殊 是 的爱 ， 一 种 胜 过 惩 罚 的 教 育 。 宽 容 就 是 一 种 深 层 意 义 上 的 是 “ 罚 ” 惩 。
在 家 庭 与 学 校 教 育 中存 在 着 两 种 误 区 。有 些 人 认 为 棍 棒 底 下 ｍ孝 子 ， 帅 出高 徒 。 就 是 凶 ， 严 格 和 严 肃 、 厉 等 同 严 严 把 严 起 来 有 些人 过度 地 推 崇 赏 识 教 育 ， 为 孩 子 只 能 表扬 ， 能 认 不 批 评 ． 赏识 误 解 为放 纵 、 惯 赏 识 教 育 被 越 来 越 多 的人 所 把 娇 认 可 成 功 地 进 行 赏 识 教 育 的 例子 屡 见不 鲜 ． 这并 不 意 味着 但 不 能 对 孩 子进 行批 评 与惩 罚 。 长期 以来 ， 国 教 育界 在 反 思 尊 中 重 学 生 的 过 程 中 ． 走 进 了重 表 扬 轻 批 评 的误 区 ， 至 出现 了 又 甚
学生出现纪律问题时教师如何批评与惩罚
校清扫 ， 或 者干活动作麻 利点 ， 时间不就有 了吗 ？” 后 来， 他俩主动 向我 保证 不再犯类似 错误 。我 想如果 当时不分青 红皂 白就 批一通 ， 比如 ： “ 别人就 不做 值 日吗 ？做值 日就应该迟到 吗？你 不会早点儿来 吗？’ 可 能不仅会 打消他 们劳动 的积极性 ， 而且还会 让他们产 生反感 。这种批 评方 法会让 学生觉 得老师 没有偏 见 ， 批评 不是针 对人 本身 ， 而 是针对 事情 。是就 事论事 ， 公平 公正的
二、 批评前要弄清真相
批评这种 教育方法 ， 似 乎越来越不被 人们重视 。 之 所 以这样 ， 这 并 不是 批评这种 方法 的错 ，是 因为我们 使 用不 当而让 这种 方法 受到委
屈。 正是 因为我们 的简 单与草率 ， 让孩 子们蒙受 了委 屈， 造成 了他们 的 反感 。实事求是 ， 弄清事实 的真相 ， 是正确批评 的基础 。 “ 没有调查 ， 就 没有发言权 ． ” ？ 偏 听偏信则使批评 显得苍 白无力 ， 甚 至使班主任 陷入尴 尬不堪 的境地 。 而在调 查研究、 弄清真相 的基础上 ， 你 的批评才能有 的 放矢 ， 有理有 据， 令人信服 。
们 知道 ， 就像别 的技 能一样 ， 培养幼 儿阅读 技能最好 的方法就 是阅读 。 阅读 、 阅读、 再 阅读 ！而且 我们清 楚， 孩子从 书中越 多发现令他 们着迷 的图画书故 事， 他们就会更 加陶醉于 阅读 。同样， 如果他们 能陶醉于 阅
图画书 不是教 科书 ， 应 该是孩 子快 乐 的源泉 ， 从掀 开 图画书 的封 面时 ， 孩 子就 已经在 故事 的世 界 中畅游 ， 直 到动 听、 优美 的故事 结束 以 后， 他们 仍然会 沉浸在 故事 中 。这 是一段 非常值得 珍惜 的时 间， 此时 ，
管理员工的诀窍赏罚分明
管理员工的诀窍赏罚分明作为一名优秀的管理员，要想有效地管理员工，赏罚分明是至关重要的。
通过恰当的奖励和惩罚措施，不仅可以激励员工的积极性和工作热情，还能有效地维持组织的秩序和稳定。
本文将从奖励和惩罚两个方面探讨管理员工的诀窍，以期给予读者一些有益的启示。
一、奖励奖励是激励员工的有效手段之一。
适时、公正、合理地给予奖励，可以激发员工的工作动力，提高员工的工作效率和业绩水平。
以下是一些常见的奖励方式：1. 赞扬和表扬及时向员工表示肯定和赞赏，公开表扬其出色的工作表现，既能增强员工的自信心，又能激发其工作的热情。
赞扬和表扬可以通过口头表达、写信或是在会议上分享员工的优秀经验等方式进行。
2. 奖金和提成设立奖金和提成制度，将员工的努力和贡献与经济利益挂钩。
当员工完成一项重要任务或是达到预定的工作目标时，适当奖励一定的奖金或提成，既可以激发员工的积极性，又能增加员工的工作满意度。
3. 授予荣誉和晋升机会对于那些取得优异成绩的员工，可以考虑授予相关荣誉，如“优秀员工”、“最佳团队”等称号，以示表彰和鼓励。
同时，为员工提供晋升的机会，让他们看到自己的发展前景，进一步激发他们的工作动力。
二、惩罚除了奖励外，适当的惩罚也是管理员工的一项重要任务。
惩罚的目的不仅在于对员工的错误行为进行批评，更在于借此引起员工对自身行为的反思，以期实现纠错和成长的作用。
以下是一些常见的惩罚措施：1. 警告和批评对于员工的不当行为或是工作失误，管理员可以进行适时的警告或批评。
通过直接表达对员工行为的不满和对员工责任的强调，使其反思自身的失误并进行改正。
2. 罚款和降薪对于严重失职或是重大过错的员工，可以考虑给予罚款或降薪的惩罚措施。
这种方式可以对员工的错误行为进行严重警示，同时也起到对其他员工的警戒作用。
3. 辞退作为最严厉的惩罚手段，辞退应该是最后的选择。
只有在员工的失职行为非常严重且长期得不到改善的情况下，才应考虑这一措施。
辞退不仅对员工本人的生活产生重大影响，也会给其他员工带来潜在的压力和恐惧。
论幼教中的安抚、批评与惩罚
由此可见 ， 成人 “ 安慰 ” 孩子 ， 要想起到积极 的效果 ， 就要 对孩子进行正确的暗示 ， 避免孩子产生 消极 的自我暗示 。那 么， 怎样才能对孩子进行正确的暗示呢？ 主要要 注意两点 ： 一 是注意对幼儿进行“ 无碍性暗示” 。所谓“ 无碍性暗示”就是 ， 指 在幼儿受到某些轻微的损伤或 只是跌倒等而没有损伤时 ，
观现实 ， 改变 自己原有 的客观感觉 ， 引起心理上、 并 生理上相
应 的变 化 。
、
别让不哭的孩子哭起来
孩子们天真烂漫 、 活泼好动 ， 这里打个滚 ， 那里捧个跤 ， 膀子跌痛了， 手皮划破 了， 也是常有的事。 每当出现这一类轻 微损伤 的情况 ， 成人一般只要简单安慰 ， 并提醒孩子今后注
罚手段 ， 这都是 幼儿教育 中的一些基本原则。 家长和老师要从孩子的 理心理特征 出发 ， 按照 幼儿教育
的规律 ， 避免 因安抚、 批评 、 惩罚 酱， 而 戈对孩子 的身心伤害。
关键词 ： 抚 、 评 ； 罚 ； 学； 安 批 惩 科 幼儿 教 育 中 图分 类 号 ： １ 己６ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ １ ０ — ０ ２ ０ １ ０ — ９ ８ ２ １ ）１ ０ ２ — ２
张树 俊
（ 共泰 州市 委 党 校 ， 江 苏 泰 州 ２ ５ ０ 中 ２ ３ ０）
摘 要： 安抚 、 评、 批 惩罚与表扬、 奖励等激励方法一样 ， 都是 幼儿教育 中可用的重要手段 ， 幼儿毕竟是 但 ｇＪ ， Ｏ Ｌ 安抚 、 批评 、 惩罚必须讲究科学 ， 如安抚孩子不宜进行 负诱 导， 评孩子不能一“ ” 批 批 了之 。 慎用惩
Ｏ ｎ Ａｐｐｅ ｓ ｍ ｅ ，Ｃｒｔｃ ｓ ｎｄ ａｅ ｎｔ ｉｉ ｉｍ ａ Ｐｕｎｉｈｍ ｅ ｎ Ｃｈｉｄ ｓ ｎｔ ｉ ｌ ｈｏｏｄ ｕｃ ｔｏｎ Ｅｄ ａ ｉ
教师管理制度批评惩罚
教师管理制度批评惩罚教师管理制度中的批评惩罚，实际上是对教师工作中出现的问题和不符合规范行为进行规范和处理的一种制度。
在教师管理制度中，批评惩罚可以分为两种形式：一种是轻度的批评，包括口头批评、书面批评等形式；另一种是重度的惩罚，包括警告、记过、记大过、降级、停职、开除等形式。
批评和惩罚的目的是为了引导教师正确认识自己的工作表现，规范自己的行为，提高自己的教学水平。
然而，在实际的教师管理中，批评惩罚往往被滥用或者不当使用，导致了一系列问题的产生。
首先，一些学校在批评惩罚上存在着不公正的现象。
在教师管理中，有些学校存在一些领导干部对教师采取“徇私舞弊、搞一刀切”的现象，一些教师因为得罪了领导或者与领导关系不好而受到不公正的批评惩罚，这种现象严重损害了教师的职业尊严和权益，也严重影响了教师的工作积极性和参与度。
其次，一些学校在批评惩罚上存在着不合理的现象。
在教师管理中，有些学校存在一些领导干部对教师采取“一刀切”、“唯唯诺诺”等方式，对教师进行严厉的批评惩罚，导致教师在工作中形成消极的心态和态度。
这种现象不仅影响了教师的教学效果，还损害了学校的声誉和形象，严重影响了学校的发展和进步。
再次，一些学校在批评惩罚上存在着不规范的现象。
在教师管理中，有些学校缺乏明确的批评惩罚程序和规范，导致教师在受到批评惩罚时不知所措，也不知道如何合理申诉。
这种现象使教师在受到批评惩罚时感到不公正、无助和委屈，严重损害了教师的职业尊严和权益，也影响了学校管理的规范性和科学性。
总的来说，教师管理制度中的批评惩罚是对教师工作和行为进行规范和处理的一种制度，是保障教育教学质量和提高教师管理水平的重要手段。
然而，在现实生活中，一些学校对教师管理制度中的批评惩罚存在着不少问题，包括不公正、不合理、不规范等方面。
为了完善教师管理制度、提高教师管理水平，学校和教育部门应当加强对教师管理制度的规范和监督，确保批评惩罚的合理性和公正性，促进教师的健康成长和发展。
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批评与惩罚
这篇文章，是根据国内著名特级教师的演讲、著作和讲话整理出来的从教心得，对一个教师的成长大有裨益。
1、善待学生的错误
在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。
（著名特级教师李烈）
2、让学生自己“认错”
学生犯错误不承认，是个棘手的问题，教师说服批评甚至训斤，往往收效不大，学生依然如故，有的甚至变本加厉。
学生做错了事，有时还并非是学生的错，我们应该允许学生犯错，也允许他沉默，可是我们老师为了维护自己的尊严，往往没有耐心听完学生的申辩，或不做调查就不分青红皂白、痛加训斤，直训得学生不声不响，才以为达到教育目的。
其实，不允许学生申辩，非但不能奏效，还会带来一些负面的影响，产生一些不良心理。
自尊心和耻辱感是促进学生产生自我教育愿望的直接情绪因素，是进行自我教育的前提条件，一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱、自重，做了错事才会自责。
因此，教师的职责也在于保护学生的自尊心，利用他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了学生与教师的心理距离，又保证了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。
（著名特级教师华应龙）
3、善意“忽视”不良行为
心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。
（著名特级教师于永正）
4、善于委婉地劝诫
批评学生的过错，一定要事实确凿、批评得恰当中肯，孩子才能消除抵触情绪，才能体谅老师的良苦用心，从而认识错误，产生自责、肉疚的心理，为改正错误打下思想基础。
批评的言辞、态度一定要适度，要符合孩子的承受能力，如果违背适度原则，只凭主观愿望进行批评，很可能因超过孩子的承受能力而无法达到预期的目的。
（著名特级教师詹明道）
5、尽量不当众批评学生
若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。
（著名特级教师詹明道）
6、巧用个别谈话
有些学生，在师生良好的第一印象作用下，“装样儿”也能装十天半个月，之后，一些问题就开始暴露了。
这时的谈话，我丝毫不流露出早已了解了他的过去，而是把他当作一个“很不错”的学生，现在出现了错误，我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后再指出他的问题，提去批评和希望。
这样的谈话使学生感到“我在老师眼里并不是差生”，感到“开学以来的努为没有白费，我是个好孩子，克服了老师提出的缺点会更好”；这样的个别谈话起到了“加油”作用，并且在师生间建立起了信任感，孩子会更爱自己的老师，也会更爱听老师的话。
（著名特级教师李烈）
7、适度的惩罚是必要的
惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。
孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。
在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。
（著名特级教师于永正）
8、给孩子认错的勇气
孩子年龄小，对自己的某些行为还不能很好地控制，甚至不知道会造成怎样的结果，当孩子出现问题时，只有找到孩子错误的根源，对孩子要进行细致耐心理智的教育，给孩子认错的勇气，才能帮助孩子战胜错误。
孩子年龄虽小，但他们也有自尊，也有丰富的内在情感，不能采取简单生硬的批评，伤害孩子的自尊心。
为了达到教育的目的，既要心照不宣地保护好孩子的自尊心，又要给孩子认错的勇气，让他在宽容的气氛中接受教育。
（著名特级教师于漪）9、不要放大孩子的缺点
著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。