《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感1读《教学机智——教育智慧的意蕴》，我的心灵受到了强烈震撼，原本枯燥乏味的教育学在作者笔下竟诠释得如此生动形象、如此具体。
读完此书，我深深地认识到智慧并非“遥不可及”。
对于智慧，我一直认为是教育者一种临场的应激表现，学是学不来的，那是天生的。
对大多数的人来说是“可望而不可及”的。
读完书才发现那只是我对教育机智一种狭隘的理解。
书中写到：“机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。
“机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长”。
而且教育智慧也可以通过学习来积累。
“机智表现为克制”平时自己在日常教育教学工作很大程度上是一种习惯性行为，总是凭着“自以为是”的经验，机械化的进行着。
记得有一次，上完课在批改学生的作业时，发现有一道题大多数学生都是错的，包括自己心目中的优秀学生，而且我清清楚楚地记得，这道题在上课时讲到过，我改着改着，气就不打一处来，几乎把学生的作业本都扔在了地上，孩子们吓得大气也不敢出，自己也气得呼哧呼哧直喘。
现在想想，自己当时的这种做法是非常不明智的。
在这本书中，范梅南这样说，“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的”，机智表现为克制。
当时，我要是能克制自己的情绪，然后再反思一下自己的教学行为，可能就会想到，学生不会故意把题做错，原本就是自己没有教会这节课的知识，这怎么能怨学生呢！这样下去，不但自己的教学水平难以提高，而且严重地影响了师生关系。
机智表现为“润物细无声”“杰逊是一个大小伙子。
因为他时常心不在焉的样子，英语老师开始怀疑他是否吸毒。
照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。
他很少完成家庭作业。
”在范梅南先生的书中，教学机智是这样被描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……就学校教学实践而言，我认为教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感（1）读了马克斯·范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书后，我感触颇深：作为一名教师，需要学习改进的地方还有很多。
这本书包含9章内容。
所谓教学机智，马克斯·范梅南先生是这么说的：“机智表现为‘润物细无声’”，“机智表现为对情境的自信”，“机智通过语言来调和”，“机智保留了孩子的空间”，“机智促进孩子的学习和个性成长”，“机智通过沉默来调和”，“机智通过动作加以调和”，“机智加强孩子的独特之处”，“机智在孩子的心灵上留下痕迹”……其中，我对第五章内容的体会颇为深刻。
第五章中有这么一句话，“常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？”答案毋庸置疑，是肯定的。
对于我这样的年轻教师来说，怎么管好班级纪律、怎么上好一堂课等都向前辈老师虚心请教的。
“师：123。
生：坐坐好。
”、“大家安静。
”等就是向他们请教来的。
别说，一开始真的很管用，一喊口令学生一个个坐得笔直，可是时间久了，要喊好几次，而且有时声音一次比一次大，可见效用慢慢降低了，这下怎么办呢？读了这本书之后，我明白了：上课专用口令刚开始对学生而言很新鲜，有吸引力，但久而久之常规化和习惯性的语言就会变得枯燥，教师也形成了一种坏习惯。
但是，常规和习惯的存在本身并不表示这些活动是没有道理的或从教育学上说该受指责的。
就像书中所说，事实上，优秀的教师会表现出源于仔细反思并长期形成的良好习惯。
因此，我在课堂中尝试着慢慢转变形式：像书中说的那样，在全班学生没有全部注意听课之前我不会开始讲课；当全班学生变得有点烦躁不安时，我就习惯性地降低嗓门和放慢语速；或者说“老师要请坐得端正的小朋友来回答”诸如这类的话。
起初，学生一下子适应不过来，还有学生“傻傻地”过来问：“老师，你上课声音怎么有时轻有时响呀？”我就顺势说：“那是为了让你们安静下来，等你们安静了再上课呀，要不然你们不知道老师说什么怎么办？”二年级的学生还是比较懂事的，慢慢地课堂纪律又回到了当初：学生听得认真、学得棒棒！特别是现在进入期末复习阶段了，更需要营造一个安静、轻松的课堂氛围。
《教学机智教育智慧的意蕴》优秀读后感
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感「篇一」《教学机智——教育智慧的意蕴》，是马克斯.范梅南教授用朴实的语言和平充满智慧及灵动的思想和我们讲述一个个动人及真实的故事.那些故事，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人亲近，读后很简单就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，值得一读再读地细细品味。
俄国教育家乌申斯基说的那样“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”这就需要我们教师就有教学机智，这种机智可以说是一种反应，一种面临突发事件的处理能力.说起来容易，但做起来却很难，我们教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。
想有这样的教学智慧，我觉得至少要2个方面，一个是内部即要理论的基础，一个是外部即教学的实践的经验，我是新教师，没什么经验，所以我觉得从以下几个方面来加强自身的内部条件，以达到充实自己的？一、多读书“读书百遍，其义自现.”这句话说得一点不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。
古代为什么会这么发达，可以说中国的古代是世界发达的国家，这些骄人的成绩都是读书的结果.读书，好比是一次与大师的对话，与智者的交流，会让人收获非浅。
读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟，书中车马多如簇.对于读书教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。
现在孩子的课外知识量比以前任何一个时代的孩子都要多，得到的信息也多很多，而且信息的更新速度也快了N多倍，尤其现今是计算器普及的时代，作为一名从事小学数学工作的教师，肚子里的墨水还是越多越好，这样才有可能面对突发事件，运用教学机智，让学生信服你。
例如，上个月在讲解数学时，为了让学生有效的了解古代人民的智慧，我和学生一起亲身经历一次动手实验，但由于某一学生的突发其想，一开始让我束手无策，但一想到好像类似出现过这样的事件在书上.就经过自己的方法马上解决了。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
机智是"智慧的化身”.为此,教师要有一只慧眼,时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，别具匠心地运用教育机智在亮点处引领,在冷场处引领,在迷茫处引领,在错误处引领，把师生互动和探向纵深，使课堂再生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现,有所拓展,有所创新,促进教学的不断生成和。
下面笔者结合书中的相关内容及自己的教学点滴谈谈有关教学机智的运用的粗浅体会。
1.变"严厉”为"宽容”ﻭ马克斯·范梅南认为,机智很大程度上是一件包容整个人的事情:”心灵、感情和身体”。
"教育学的满足感并不主要在于我们内在的科学性的好奇心，而是在于为了儿童的缘故而对儿童发生的兴趣。
或者,换种说法，我对儿童的教育学兴趣不是由于对‘客观的’科学的没有感情的态度所激发的。
相反,它是因为我对孩子的热爱和关心所产生的。
”[①］因此，当课堂上发现学生的错误认识时，不要忙着责备学生,要有一颗宽容的心,在尊重学生独特的阅读感受的同时,为学生指点迷津，将阅读引向深入，让学生真正成为阅读的主人。
如上《坐井观天》这篇课文，在交流”小鸟认为天无边无际,青蛙认为天只有井口那么大，他们**持己见,争论不休，聪明的小朋友，那到底是谁弄错了”这一问题时,有位学困生说”我认为青蛙是对的”。
这一说法真是出人意料，因为他是学困生,我没有严厉批评他，而是宽容地笑着请他说理由.这个男孩振振有词地说道：”这只青蛙也没弄错，因为它一直生活在井里,它看到的天就是只有井口那么大，它也没说错啊。
”他一边还用身边的作业本子，卷成筒状朝着窗口望,一边说："你们自己试试看，天不是也变成这么大了吗”听完这样的理由,我首先表扬了他敢于发表自己独特的见解,然后请他先保留自己的看法，等读懂后面的重点段以后我们再来探讨这个话题。
接下来的学习过程因为有这样的阅读动力,让师生更加投入。
学生借助有关学习过的资料(一叶障目）突破了教学难点，懂得要开阔自己的眼界，获得更多的知识，做见多识广的人。
《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感读完这本书之后，受益匪浅。
本书是从教学实践层面来阐述课堂管理艺术的。
它涉及如何调动学生积极性；运用何种授课策略等问题。
本书不仅对于广大的教师而言很有借鉴价值，对一名新上岗的老师更具有帮助作用。
因此，每当遇到困难时，总爱去看看这本书。
今天再次拿起《教学机智—教育智慧的意蕴》翻阅一遍，虽然写得还算详细，但没什么深度，可能适合刚工作几年的老师吧！我个人认为：在现代社会里，传统的“灌输式”已经逐渐被学生所淘汰，取而代之的是以多元化知识点吸引他们兴趣，以创新思维激发他们热情。
新课程改革呼唤着老师不断进步，让自己尽快成长为一名优秀的教师。
我个人觉得我应该向《教学机智》这样的专业著作学习，拓宽自己的视野，丰富自己的内涵，提高自身素质。
在阅读过程中，首先，可以清楚地看见文章主线是由多篇文章组成的，按照问题类型将每一篇文章划分了四部分，即：讲解重点与难点、探究教学规律、典型例子和案例研究。
其次，这是一本带有引导性质的读物，每一篇都有两个不同角度的案例或者事件来做说明，目的就是为了引导老师开展新的思考，对各位所提供的观念和理论的推测与验证也是重要的参考资料，包括文字资料和图片资料。
第三，本书是针对课堂管理实施有关原则和技巧的介绍，对老师正确运用管理策略具有指导作用。
比较全面地阐释了相关原则和技巧，并且根据中国基础教育的实际情况，结合各级各类教师的教学特点，精心选择了多个典型案例。
书中指出：“要想使课堂气氛活跃，需要我们具备适宜的幽默感。
这种幽默感通常表现为一种充满睿智和真诚的愉悦感，它既体现了教师的语言修养，又能够给听众留下美好的回忆。
因此，我们必须注重培养自己的语言风格。
”要善于利用各种不同的情境制造轻松、愉悦的氛围。
只要拥有敏锐的洞察力和机智灵活的头脑，掌握机智的教学方法，那么，无论你站在哪个班级讲台，你都可以获得成功。
由于社会变革日新月异，科学技术突飞猛进，信息交流瞬息万变，传统的课堂管理方法显然跟不上形势的发展，教师迫切需要学习和掌握先进的课堂管理策略。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感范文（精选6篇）
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感范文（精选6篇）当仔细品读一部作品后，相信大家的视野一定开拓了不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编精心整理的《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感范文（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感1《教学机智——教育智慧的意蕴》，从实际情境与现象中探讨教育学的问题，提出了以职责和使命为基础的“教授法”，为理性的教育学注入了丰富的情感，范梅南明确地道出了著作此书的目的性:“新教师能够感到本书不仅仅引导他们更善于反思，并为其带给许多源于生活的经验，这些经验使得对教育学的反思首先是有好处的，并且是能够实现的。
有经验的教育家从书中找到其个人经验的实例，从而期望以一种深思的方式再次回顾这些经验。
更重要的是，我期望本书能帮忙我们优先思考孩子们的幸福，认真地对待年轻人，始终能从孩子们的角度来思考教育方面的问题”。
这部书在教育领域产生了深远影响。
这本书理论的东西比较深奥，并不能一下子读懂，但它举了许多生动的事例，透过这一个个活生生的例子，让我们更多地了解学生，了解教育的真谛是什么。
读完此书，促使我反复思考着一个重要的问题，就是“在落实课改精神，全面推进素质化教育的这天，我们教师该如何应用教学机智，搞好我们的教育教学工作”。
教学机智在当今课改新课堂中扮演着越来越重要的主角。
传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。
而新课程则强调课堂学习，教师为主导，学生为主体，大力倡导自主、合作、探究性的学习。
这种2开发性的课堂好比战场，瞬息万变。
学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应以及个别差异等价值取向，使得课堂教学中不可控因素增多。
现代课堂教学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感一
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感一《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感一每个人都希望自己是智慧的，智慧地学习，智慧地生活，智慧地工作……作为一名多年从事教育的工作者，我遭遇到不少尴尬的教学情境。
学生十分不敬地嘲弄的答话，不愿意做要求他们做的事情，上课故意迟到，某个学生歇斯底里的方式对于某事行动过火，甚至全班失去控制……像这样的情境，老师需要能够显示自己的信心和机智。
因此，我们组寒假里选择了加拿大马克斯.范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》的著作来学习。
作者是西方“现象学教育学”的开创者之一，其教育思想及其理论和中国的课程与教学研究领域的现实问题有碰撞和共通之处，我们用来学习和借鉴之处较多。
书中例举的教育案例对于一线教育工作者增加教育机智有很大的作用。
通读全书，受益匪浅。
下面我就书中讲到“成长和学习需要空间”谈一下自己的看法。
教育机智意味着可能的时候撤出来，但是当事情出现问题的时候又随时在场。
通过撤出来，教师给孩子创造了空间，这样孩子得以用自己的方式来做决定。
孩子需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训。
但是，完全撤出教育关系让孩子充分“自由”去做他们尚未有充分的能力去做的决定和选择，这也是错误的。
这种思想体现在科学课堂上，也就是教师如何把握“自主探究”的方式。
我在进行自主式教学时，通常灵活的选择了那些能够引起他们对自然事物和现象动手探究的欲望，积极发挥他们在学习中的主动性，适合形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程并便于开展观察、实验、栽培、饲养等活动的有关内容，以向学生提供亲身经历科学探究的机会。
这时，教师就该给学生提供足够的空间让他们去尝试。
学生在学习和实践的过程中，可能会犯一些错误，可能实验的方法是不怎么规范的，但正是这些挫折让他们印象深刻，从而主动去纠正自己的错误。
例如，教学五年级上册《我的小缆车》，如果教师提供了材料和摆出了问题以后，实验前强化了规范，那么有些注意力集中的学生会按老师的要求做出比较准备的数据，而那只是一堆数据而已。
教育教学类读后感
教育教学类读后感•相关推荐教育教学类读后感（通用14篇）当阅读了一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候抽出时间写写读后感了。
千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编整理的教育教学类读后感（通用14篇），欢迎阅读与收藏！教育教学类读后感篇1《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是选取20世纪70年代以来特别是90年代以后世界课程与教学理论名著加以编译，以为东西方课程与教学理论的对话提供一个“平台”。
在本书里，作者范梅南教授不时地例举出父母和学生的生活经历和教师的教学经验方面的例子，不断地提醒作为教师的我们与自己所教的儿童间的“替代父母”的关系。
因为在学校里教师对其所管辖的学生负有像父母亲般的责任，教师们对他们所教的孩子寄予希望，能建立起对学生的深厚感情和喜爱。
这就是要做一个受学生欢迎、爱戴的好教师。
一个好的教师究竟要具备哪些最基本的素质呢？来看一看书里的解释：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力。
对儿童需求的教育学的理解力。
与儿童相处时处理突发事件的果断性……最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。
综上所述，其实仔细读读看看，这与我们现在所进行的教师专业化成长的培训要求大相径庭。
经过几年的学习培训，我们也逐渐认识了教师专业化成长的意义。
教师不仅是一种职业，更是一种专业；教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业道德品质。
“学会爱每一个需要爱的学生”，这是每一个教师都应具备的基本师德。
同时教师专业化发展的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；主要途径是对教学进行持续不断地研究和课堂教学改进计划的实施性反思。
优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。
书中谈到“教学机智的表现方式”时是这样解释的：教学机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
《教学机智——教育智慧的意蕴》是一本关于教育智慧的书籍，我从中获得了不少启
发和感悟。
首先，书中强调了教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和
创新精神。
教育应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅是死记硬背一些知识点。
这
点让我觉得很有意义，因为现在很多教育都注重应试，导致学生只是机械地背诵知识，缺乏理解和创新能力。
其次，书中提到了教学中应采用多元化的教学方式和手段。
每个学生都有不同的学习
风格和能力，教师应该根据学生的特点灵活调整教学方式，让每个学生都能获得有效
的学习体验。
这一点也很重要，因为只有满足学生的多样化需求，才能激发他们的学
习兴趣，提高学习效果。
最后，书中还提到了教育的目标应该是培养学生的自主学习能力。
教育并不是只在学
校里进行的，而是贯穿整个人生的过程。
学生应该具备自主学习的能力，不断自我提升，适应社会发展的需求。
这让我深思，作为教育者，我们的目标应该是培养学生终
身学习的能力，而不仅仅是在学校获得一些知识。
总的来说，读完《教学机智——教育智慧的意蕴》让我对教育有了更深入的理解。
教
育的目标应该是培养学生的综合素质和思维能力，采用多元化的教学方式，培养学生
的自主学习能力。
这些都是我作为教育从业者需要努力追求的目标。
《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感我们教师每天面对的是不同个性的学生，教师在教学过程中随时都可能遇到事前难以预料的特殊问题，从而干扰教学的正常进行，妥善解决这些突发事件可以对学生起到良好的教育作用。
教师随机应变地对教育过程中的突发事件进行迅速、巧妙而正确处理的心理能力，就是我们通常所说的教育机智。
教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理活动。
著名教育家乌申斯基说：“缺乏教育机智的教师，无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好老师。
”那么，教师如何在教学中更好地发挥教育机智呢？最近看了《教学机智—教育智慧的意蕴》这本书，使我收获很多。
浅谈几点体会：一、教学机智源于浓浓的师爱教学机智源自于对学生的无限关爱和真诚的尊重。
要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平对待学生，不能厚此薄彼，特别是对待较差的学生，教师要多鼓励，多关心，多引导，相信他们的潜力，切实帮助他们不断提高。
新的教育理念时时提醒着我：每个学生都要发展，但不求一样的发展。
每个学生都要提高，但不求同步的提高。
每个学生都要合格，但不求相同的规格。
每个学生都有自己独特的个性和尊严，更有自己的思想感情和需要。
因此我在课堂上很注重自己的言行举止，时时的表扬、鼓励和引导成为我课堂上常用的手段，我相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
我班有一名女生名叫某某，她是一个非常非常内向的孩子，课上从来也看不见她主动举手发言，下课时也总是一个人坐在座位上不做声，当在路上看见我时也尽量避开。
我曾试着几次和她聊聊天，结果也没什么进展。
有一次，她病了，发着烧坚持来上学。
在课堂上我发现了她的不适，就走到她身边询问，才知道她病了，问她带药了吗？到了中饭的时候，我关心她得中饭吃的怎么样，给她倒水让她把中午的药吃了，并在全班同学面前表扬了她的坚强和上进的好精神，还发给她一颗星。
得到了鼓励的她一下子精神了许多，而且从那以后有时会静静地站在我边上看我批作业，这时我会微笑的询问她一下早饭吃饱了吗？昨晚几点睡的呀？下课走廊里看到我，也不再避开，她感受到，原来老师是喜欢她的，上课也专注了。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书心得 (2)
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书心得《教学机智——教育智慧的意蕴》是一本关于教育和教学的书籍，作者从自己多年的教学经验出发，结合心理学、教育学等领域的理论，探讨了教学中的智慧和技巧。
通过阅读这本书，我对教育智慧的内涵有了更深入的理解，并且获得了一些有用的教学技巧。
首先，作者强调了教师的情感智慧对教学的重要性。
他指出，教师要善于产生与学生的情感共鸣，并能够适时地给予学生支持和鼓励。
这样可以有效地激发学生的学习兴趣和动力。
在我的实践中，我也深刻体会到了情感智慧的重要作用。
当我能够与学生建立良好的师生关系，关心他们的成长和发展，他们更愿意积极地参与到教学中来。
其次，作者提出了以学生为中心的教学方法。
他强调了教师应该以学生的需求为导向，关注学生的主体地位，尊重学生的个体差异。
这样可以提高教学的有效性和学生的学习成效。
在我的教学中，我也尽量遵循学生为中心的原则，根据学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和评价方式。
这样可以更好地满足学生的学习需要，激发他们的学习积极性。
此外，作者还介绍了一些教学技巧和策略，如启发性问题的设计、课堂互动的方法、评价的多样性等。
通过学习这些技巧，我发现它们确实能够提高教学的效果。
例如，通过设计启发性问题，可以引导学生主动思考和探索，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过课堂互动，可以增加学生的参与度，促进他们的合作和交流。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
总的来说，《教学机智——教育智慧的意蕴》给我提供了很多有关教育智慧的思考和启示。
教育智慧不仅仅是教师的经验和技巧，更是一种关于教育目标、教育方式和教育价值的追求。
我相信，在今后的教学中，我会继续不断地思考和探索教育智慧，不断提高自己的教育水平和教学效果。
教学机智-教育智慧的意蕴读后感7篇
教学机智-教育智慧的意蕴读后感7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，是一部关于教学和教育智慧的重要著作。
通过阅读这本书，我深深感受到了教师在教学过程中需要具备的智慧和技巧，以及教
育的深刻意义。
作者在书中强调了教学要注重个性化的方法和策略，要根据学生的特点和需求来调整
教学内容和方式。
这让我意识到，作为一名教师，必须不断学习和提升自己，才能更
好地帮助学生成长。
此外，书中还讨论了如何培养学生的创造力和批判性思维，以及如何激发学生的学习
兴趣和动力。
这些内容让我深感启发，认识到教育不仅仅是传授知识，更是培养人才、激发潜能的过程。
总的来说，这本书让我对教学和教育有了更深刻的认识和理解，也让我更加珍惜作为
一名教师的责任和使命。
我会努力将书中的智慧和思想融入到我的教学实践中，努力
成为一名有智慧、有情怀的教育工作者。
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文(精选5篇)
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇）加拿大教育家马克斯范梅南所撰写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，从实际情境与现象中探讨教育学的问题，提出了以责任和使命为基础的教授法，为理性的教育学注入了丰富的情感。
以下是本店铺为大家整理的关于《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感范文的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感1在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
举左手？举右手？拖堂几分钟无关紧要吗？教师能否为教学的失误向学生道歉？许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。
但自从新课程教学改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。
新课程改革所倡导的为了每一个学生的发展以及以人为本的基础教育观，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。
细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。
新课程改革理念已经被多次地复述、转述，但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。
也就是说，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点。
细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。
最近出版的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中如是说。
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。
作为最基层的教育工作者，能够深切体会到基础教育课程改革在从理论到实践，从观念到行动的推进过程中带给自身和学生的欣喜变化。
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感集合2篇
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感集合2篇《教学机智教育智慧的意蕴》读后感篇1利用假期时间，根据个人的教学情况和面临的实际问题，拜读了《教学机智——教育智慧的意蕴》教育专著。
读完之后顿觉收益非浅，在这些书中，作者力图将学生如何学习以及教师如何有效地教导学生、管理课堂的方法和信息提供给教育工作者，使我们能更易于把握新的研究成果和教学发展趋势，有效地形成和学生的互动，共同成长。
作者多次强调了学生的优秀是教育出来的，告诉我们：“每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要让他们置身于教育的氛围中，只要让他们感觉到是被需要、被爱的，即使是问题学生也能培养好的修养”。
在这本书中，作者可谓是站在教师的角度，推心置腹的和我们在讨论一个个教学管理中常会遇到的问题，细致地帮助每一位阅读者从问题入手剖析平时的管理。
一遍通读，仿佛也在经历着一次重新认识自己、审视自己的过程。
试问自己的工作中有没有在匆忙的工作中停下来看一看自己……在阅读中，发现原来在面对同样问题时它为我们提供了一种更有效的解决方法，开拓了新的思路，使原来觉得无从下手解决的问题处理起来也有章可循。
不仅如此，书中所提供的55个细节从微处入手，却是处处切中要害，就像是为我们的教师管理提供了工作指南，如良好的学习习惯、社交礼仪、社会公德等方面的细节，将这些教育的细微之处罗列出清单，提醒我们在与孩子的相处中注意自己怎样以身作则，帮助我们在孩子的德育中一一落实。
最近也一直在读《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，起初读这本书时感到有点吃力，总是抓不住书中的语句，但很快我就被书里生动的例子所吸引。
我很容易就从这些例子当中体验到我在和儿子、学生相处时的一些感受，并进而反思这些时刻自己的表现。
而这正是这本书的魅力所在。
凡当过父母的人都有这样的体验，我们总是对宝宝睡房的.声音非常敏感，非常注意聆听，这难道不令人惊讶吗？即使我们的周围很喧闹，我们也总是能听到远处睡房里孩子在小床上的动静。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书心得体会
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书心得体会读了加拿大教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，通过此书的阅读，我学习和认识了更多的教学机智。
范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。
他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体*的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行。
这本书里我知道了从哪些方面对自己进行提升。
书中告诉了我们一个好的教师究竟要具备的最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放*，智慧的成熟*，对儿童主体*的机智的敏感*，阐释的智力。
对儿童需求的教育学的理解力。
与儿童相处时处理突发事件的果断*……最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。
课堂因生成而精*，因教师教学机智而出*，而两者的关系是鱼水交融、密切相关的。
课堂出*的基础是教师教学机智，没有一定的教学机智，缺乏一定的应变能力，课前预设难以完美，课堂将会失去极好的生成机会。
机智是一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，机智不可以事先计划，受见解的支配的同时又依赖情感，并“打动”他人。
“教育机智表现为克制”“机智表现为‘润物细无声’”“机智促进孩子的学习和个*成长”“机智表现为对情境的自信”“机智保留了孩子的空间”“机智加强孩子的独特之处”“机智通过语言来调和”“机智通过沉默来调和”“机智通过动作加以调和”“机智在孩子的心灵上留下痕迹”“机智对孩子的兴趣感兴趣”……从日常生活中的鲜活案例入手，娓娓道来，使我们感受到教育其实是一门艺术，教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。
总之，《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中作者的很多观点就像是盏指路明灯，不仅给我们教师还给家长指明了一条事半功倍的教育教学孩子的正确教方法。
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最新整理老师读《教学机智—教育智慧的意蕴》心得体会老师读《教学机智—教育智慧的意蕴》心得体会作为一名一线的数学教师，在十几年的教学生涯中，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担，当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，此次改革是建国以来规模最大、涉及内容最全面的一次课程改革。
它对广大教师提出了全新的挑战，从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，同时也存在一定的困惑。
暑假，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。
那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。
使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。
虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。
这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。
读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。
范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。
因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。
我以为，以下几方面是不可或缺的：首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。
育人之道，爱心为先。
xxxx教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。
”记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起快乐的回响。
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( 心得体会)
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《教学机智-教育智慧的意蕴》Reflections on teaching tact: implication of educational wisdom
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
其实第一次拿到这本书时，我的第一个反应就是这么厚的书，不知道我要多久才能看完它呀!所以刚开始我是抱着渔工移山的精神去看这本书的。
慢慢地我发觉它并不是像其他教育类书籍那样纯理论的枯燥，而是通过很多的事例和作者自己的很多深刻体会，把枯燥乏味的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白又形象。
而且作者虽然是个加拿大人，可他书里所讲一些教育现象与我们生活中的所见何其相似，让我们读起来倍感亲切，容易使人产生共鸣。
读完此书，主要有两点想法：
首先，教育机智并非“遥不可及”。
此前，我对教学机智的理解是：一位聪明的教师面对课堂教学中的突发事件，能随机应变，采用恰当的方式加以解决，从而收到意想不到的教育教学效果。
学是学不来的，那是天生的。
对大多数的人来说是“可望而不可及”的。
读完书才发现那只是我对教育机智一种狭隘的理解。
书中写到：“教育机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。
“机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个
性成长”。
而且教育智慧也可以通过学习来积累。
我很羡慕那些教学很有水平的老师，总觉得他们身上有很多是我所学不来的。
现在看来，他们身上那些突出之地，有很多就是因为他们有十分睿智的教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，化险为夷，化腐朽为神奇，他们的成就又何尝是一朝一夕促成的呢。
当然，任何技艺和能力的形成都不是一朝一夕能成就的。
教学机智是教学艺术的一部分，是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的。
因此，追求课堂教学中教学机智的闪现不但成为公开课评委们评判好课的标准之一，也成为广大有理想、有个性的教师们的一种自觉追求。
我作为一名青年教师，在平时教学和听课活动中经常会遇到一些问题，也经常思索，更烦恼于没有解决问题的好方法?比如：现在的计算教学和解决问题教学提倡算法多样化和解决问题策略的多样化。
在我们的教学中经常会出现因为过多遵循教本预设教学目标与或过多的追求课堂环节的完美而导致预设的目标与学生已有的认知基础发生矛盾、冲突时，教师该怎么办?等等。
而范梅南在这本书里用了大量的日常生活中的事例详细说明了教育机智是怎样表现出来的，教育机智做什么，教育机智如何实现它的目的?如可以“通过言语来调和，通过沉默来调和，通过眼睛来调和，通过动作来调和，通过气氛来调和，通过榜样来调和”。
看完范梅南的有关论述，虽然它没有直接告诉我直接解决这些问题的方法，但它帮我指引了一条通向解决这些问题的道路。
第二、反思可以使我们走上智慧之路。
在我们的日常教育教学工作很大程度上是一种习惯性行为，凭着“自以为是”的经验、机械化地、年复一年地进行着，
这种行为远没有达到反思的要求。
书中作者写道，“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的、没有机智的。
”有两个美国科学家做过一个有趣的试验。
他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。
然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方。
过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全都撞死了。
蜜蜂为什么找不到出口?通过观察它们发现，已是蜜蜂的经验认定：有光源的地方才是出口;二是它们每次朝光源飞的时候都是用尽了全部力量;三是它们被撞后还是不长教训，爬起来后继续撞向同一个地方;四是同伴的牺牲并不能唤醒它们，它们在寻找出口时也没有采用互帮互助、分工合作的方法。
而苍蝇为什么找到出口呢?如果说蜜蜂是教条性、理论性，而苍蝇则是探索性、实践性。
它们的智慧中，就从来不会认为只有光的地方才是出口;它们撞的时候也不是用上全部的力量，而是每次都有所保留;最重要的一点是，它们在被碰撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看;它们并不死抱教条认定出口只在有光亮的地方、只在前方;他们能从同伴身上获得灵感，合作与学习的精神让它们共同获救。
所以，最终它们是胜利者。
面对现在的新课改，原先的许多观念已经不能很好的适应新课改了，这就需要我们更要学会反思。
那么教师应该反思什么?有人为教师的反思提出了这样一个公式：已有的知识和经验+ 实践+ 反思= 教师的成长。
此公式足见教学反思在个人成长中的重要意义。
布鲁巴赫从时间维度上把教学反思分为三类：一是对实践后反思，二是实践中反思，三是为实践反思。
教师的教学反思应该贯穿于教学活动的始终，具体来说，主要包括以下几方面：
1、及时总结、记录自己教学的成功之处
任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。
作为教师，不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、创新之处、精彩之处及时记录下来，作为以后从事教学的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。
同时，它也为教师深入开展教研工作提供了很有参与价值的第一手材料。
2、从瞬间的灵感中给人以感悟
日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。
身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。
3、从教与学的错误或败笔中汲取教训
从教师的角度看，不论一堂课有多么精彩，多么成功，疏漏与缺憾在所难免，在教学中通过同科教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题?是由于当时自己紧张所致，语言表达失误还是实验操作失误?是自己这方面知识欠缺或操作技能不过关?是由于自己在教学设计中本身出了问题，而自己当初并未曾意识到?是自己的教学理念滞后，未能很好地体现新课程改革的精神?还是教学方法、手段落后?从学生的学习方面看，更是对教学状况的很好折射，及时与学生对话、沟通、反馈学生的学习情况对于调整和改进教学十分必要。
在课堂上，从学生茫然、无助的表情中反思自己教学方式上可能存在的问题，及时调控教学行为。
从学生的作业或试卷上书写不规范或有误，有的可能是根本不会，有的可能是一时疏忽，那么就有必要进一步追问：是什么导致了他的“失误”?是对这些要点的含义理解不深?还是这些同学对自己的思维过程、动作行为实时监控能力差，即元认知水平低?再如，一个计算题，有的同学解法简捷，过程简略，
没有多余的文字或步骤，而有的冗余步骤多，表述罗嗦，至少从一个侧面说明其思维的深刻性和简捷性不够，或解题思路不是很清晰、顺畅。
认真剖析学生出现这些问题的原因，不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思，都是对自己教学工作的一种很好地促进。
4、及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计
作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何?哪些较为成功，哪些方面处理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。
对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。
5、通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。
别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资源。
在教学研究中，我们遇到不少的问题和困惑，亟待我们拥有解决问题的实践智慧，相信此书能成为你教学的导师。
阅读此书，你会发现西方教育科学领域多年来由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义的光辉，你也可能会感同身受重新理解和思考教育智慧的意蕴，在纷繁困扰中产生豁然开朗、柳暗花明的感觉，领悟教育的真谛。
一个富有教育机智的教育者将是孩子一生的幸福。
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