高中物理_法拉第电磁感应定律2教学设计学情分析教材分析课后反思
高中三年级上学期物理《法拉第电磁感应定律》教学设计
《法拉第电磁感应定律》教学设计
教学目标：
1.掌握法拉第电磁感应定律中有效面积的意义；
2.掌握动生与感生的不同策略；
3.掌握法拉第电磁感应定律与力学综合。
教学重点：
1.法拉第电磁感应定律的应用；
2.旋转切割的电动势。
教学难点：旋转切割的电动势
教学方法：练习、讲授
课堂教学：
例1：如图所示，a、b是用同种规格的铜丝做成的两个同心圆环，两环半径之比为2:3，其中仅在a环所围区域内有垂直于纸面向里的匀强磁场。
当该匀强磁场的磁感应强度均匀增大时，a、b两环内的感应电动势大小和感应电流大小之比为()
A. 1:1，3:2
B. 1:1，2:3
C. 4:9，2:3
D. 4:9，9:4
例2：如图所示，两根平行金属导轨置于水平面内，导轨之间接有电阻R.金属棒ab与两导轨垂直并保持良好接触，整个装置放在匀强磁场中，磁场方向垂直于导轨平面向下．现使磁感应强度随时间均匀减小，ab始终保持静止，下列说法正确的是()
A．ab中的感应电流方向由b到a
B．ab中的感应电流逐渐减小
C．ab所受的安培力保持不变
D．ab所受的静摩擦力逐渐减小
旋转切割：
课堂小结：
1.让学生能够熟悉法拉第电磁感应定律；
2.掌握法拉第电磁感应定律的综合应用；
3.掌握利用基本方法推导旋转切割时的电动势。
高中物理_交变电流是怎样产生的教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理选修3-2《交变电流是怎样产生的》教学设计教学环节教学内容及活动设计活动目标新课导入播放由学生自编、自导、自演的三幕物理幽默情景剧《电磁演义》。
第一幕：法拉第的发现（电磁感应定律）第二幕：“来拒去留”（楞次定律）第三幕：“特斯拉大战爱迪生”（交流直流之争）拍摄工具：iPhone 6视频特效处理软件：iMovie、Corel Video Studio X51. 让学生把精力从课间活动集中到课堂教学中来。
2. 通过物理幽默情景剧所展示的“电磁感应”“楞次定律”等物理概念，让学生回顾之前所学知识。
3. 借物理幽默情景剧最后一幕爱迪生和特斯拉的直流与交流之争，引入新课，提升学生的学习兴趣。
复习回顾复习回顾1. 教师提问：物理情景剧中反映了哪些物理现象或物理定律？学生回答：（1）电磁感应现象；（2）楞次定律。
2. 教师根据学生回答情况，教师给予点评、鼓励、补充。
3. 简述视频中最后一幕爱迪生和特斯拉的交流、直流之争，引入新课《交变电流是怎样产生的》。
简要回顾之前所学的上位知识，为下位知识的构建做好准备。
演示实验演示实验1. 实验器材：（1）手摇式发电机两台，一台设为交流档，一台设为直流档；（2）自制教学展示电路板一块（红蓝两个LED反向并联）；（3）零刻度线在中央的演示用电流表一只；（4）导线若干。
2. 实验过程（由学生操作、讲解）：（1）展示自制教学展示电路板：红蓝两个发光二极管（LED）反向并联，如图所示：将反向并联的LED用导线连接到教学用发电机的两端。
接直流发电机时，转动发电机手柄，两发光二极管中只有一个闪烁，接交流发电机时，转动发电机手柄，两反向并联的发光二极管交替闪烁，让学生解释这种现象的产生原因。
（2）分别将两台发电机接到零刻度线在中央的演示用电流表上，转动发电机手柄，电流表接直流发电机时，电流表指针向一边偏转，电流表接交流发电机时，电流表指针以零刻度线为中心左右摆动，让学生解释产生这种现象的原因。
高中物理电磁感应教学教案：法拉第电磁感应定律
高中物理电磁感应教学教案：法拉第电磁感应定律一、引言法拉第电磁感应定律是高中物理电磁感应内容中的重要部分。
掌握和理解该定律对于学生深入了解电磁学原理具有重要意义。
本教案旨在通过设计合理的实验和讲解，帮助学生全面理解法拉第电磁感应定律的原理和应用。
二、教学目标1. 知识目标：- 理解法拉第电磁感应定律的基本概念；- 掌握法拉第电磁感应定律的公式及其在实际问题中的应用；- 理解互感和自感现象，并能运用相关公式进行计算。
2. 能力培养：- 培养学生分析问题、提出假设并进行实验验证的能力；- 培养学生观察与总结、归纳与演绎的科学思维能力；- 培养学生运用数学方法分析物理问题的能力。
3. 情感态度价值观培养：- 培养学生对创新精神和科技进步的认识；- 提高学生对物理实践探究、科技发展的兴趣和热情。
三、教学过程1. 导入引导学生通过实际观察和思考，回归物理现象的本质，提出与电磁感应相关的问题。
例如：“当我们用一个磁铁靠近线圈时，为什么会在线圈中产生电流？”引发学生对法拉第电磁感应定律的思考。
2. 概念讲解通过简明扼要地介绍法拉第电磁感应定律的基本原理和公式：当闭合回路内的磁通量发生变化时，在回路中产生感应电动势，并且这个感应电动势的方向遵循右手螺旋定则。
同时，结合示意图和具体实例进行讲解，帮助学生更好地理解。
3. 实验设计与操作将学生分成小组进行实验，每个小组使用相同材料和器材。
将一个线圈连接到示波器或万用表上，并固定在一块水平木板上。
然后，在线圈附近移动磁铁并记录读数。
通过改变磁铁与线圈之间的距离、磁铁位置以及移动速度等条件来探究影响电流大小的因素，并记录实验数据。
4. 数据分析与讨论小组讨论和总结实验数据，进行数据分析并根据法拉第电磁感应定律进行计算。
比较不同条件下的实验结果，归纳出影响感应电流大小的因素。
教师引导学生思考相关问题，如“当磁铁靠近线圈时，为什么会有电流？”“当磁铁离开线圈时，为什么会产生电流？”等。
“法拉第电磁感应定律”教学设计
“法拉第电磁感应定律”教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《法拉第电磁感应定律》教案
《法拉第电磁感应定律》教案一、教材分析本节内容选自人教版物理选修3-2第四章第4节。
本节是电磁学的核心内容。
从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
它既是教学重点，也是教学难点。
知道了教材特点，我们再来了解一下学生特点。
也就是我说课的第二部分：学情分析。
二、学情分析学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。
已经具备了基本的实验操作能力，具有一定的自主学习、合作研究方面的能力。
基于以上的教材特点和学生特点，我制定了如下的教学目标，力图把传授知识、渗透学习方法以及培养兴趣和能力有机的融合在一起，达到最好的教学效果。
三、教学目标【知识与技能】知道感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率;理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式，会用法拉第电磁感应定律解答有关问题。
【过程与方法】通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。
培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力;通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力。
【情感态度与价值观】通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程，培养学生形成正确的科学态度、养成科学的研究方法。
基于这样的教学目标，要上好一堂课，还要明确分析教学的重难点。
四、教学重难点【重点】法拉第电磁感应定律的建立和理解。
【难点】磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别;理解是普遍意义的公式，而E=BLν是特殊情况下导线在切割磁感线情况下的计算公式。
说完了教学重难点，下面我将着重谈谈本堂课的教学过程。
五、教学过程首先是导入环节：在这个环节中，我将向学生展示图、图，并设问：图中电键S均闭合，电路中是否都有电流?为什么?接下来，我会演示实验一：对照图安培表指针偏转;对照图电流计指针不动，但当条形磁铁位置变动时，电流计指针偏转，表明回路中有电流。
高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《法拉第电磁感应定律》教学设计一、设计思想法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。
从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电的基础。
它既是本章的教学重点，也是教学难点。
在学习本节内容之前，学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识、知道了利用楞次定律和右手定则判断感应电流方向的方法和步骤，并且也知道了变化量和变化率的概念。
学生已经具备了很强的实验操作能力，而且本节课的实验也是上节课所演示过的，只不过研究的侧重点不同。
因此，有条件的学校可将本节课的演示实验改为学生分组实验。
另外，学生对物理学的研究方法已有较为深刻的认识，在自主学习、合作探究等方面的能力有了较高的水平。
本节课的重点是法拉第电磁感应定律的建立过程，设计中采用了问题引入，教师实验演示，思考讨论，教师引导找出规律的方法，使学生能够深刻理解法拉第电磁感应定律的建立过程。
对于公式，教师设计练习题，以题目的形式让学生自己根据法拉第电磁感应定律，动手推导，使学生深刻理解。
法拉第电磁感应定律的内容和应用本节课的难点是对、、物理意义的理解，在难点的突破上，采用了类比的方法。
把、、、E和υ、Δυ、、a类比起来，使学生更容易理解、、和E之间的联系。
二、教学目标（一）知识和能力目标1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、的物理意义。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能应用解答有关问题。
3．知道公式的推导过程及适用条件，并能应用解答有关问题。
4．通过学生对实验的观察、分析，找出规律，培养学生的观察、分析、总结规律的能力。
（二）过程与方法目标1．教师通过复习、问题设计引入感应电动势，通过演示实验，指导学生观察分析，总结规律。
2．学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。
（三）情感、态度、价值观目标1．通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养学生之间的团队合作精神。
高中物理_楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
三、教学程序设计（一）创设情境，提出问题情景游戏：米妮进米奇妙妙屋解密：掉转屋子，让学生看灵敏电流计。
在门内侧有一个线圈。
米妮的肚子里装有条形磁铁。
过渡：指针偏转的方向不同，反映了在不同条件下线圈中感应电流的方向不同。
那么，线圈中感应电流的方向和哪些因素有关？关系怎样？这就是这节课我们要探究的问题——三楞次定律—感应电流的方向。
（二）发散思考，科学猜想请各位同学在小组内相互讨论、猜想：线圈中感应电流的方向和哪些因素有关？猜想：线圈中感应电流的方向和磁通量的变化、磁场的方向有关。
过渡：下面请各个小组讨论设计一个实验方案来验证并探究它们的关系。
（三）自主探究，引导分析1.自主探究（1）方案制定，表格设计：根据提供的实验器材，设计并连接实验装置。
试探并确定获得感应电流的操作。
根据要探究的三个物理量和获得感应电流的操作，设计记录表格。
（2）实验操作，现象记录：思考：a.根据指针的偏转方向怎样判断线圈中感应电流的方向？b.用什么词语来记录线圈中感应电流的方向、磁通量的变化、磁场的方向。
（3）分析数据，总结规律：总结线圈中“感应电流的方向”、“磁通量的变化”、“磁场的方向”三者的关系。
可能的引导分析：师：为什么我们不能直观地总结出三者的关系呢？可以分析这三个量：感应电流的方向与磁场的方向不能比较；磁通量的变化和磁场的方向是描述磁场的物理量，与感应电流的方向不是同一类物理量，不易比较。
怎么办？师：引入“感应电流的磁场方向”。
怎么由感应电流的方向确定感应电流的磁场方向呢？师：请各小组在表格上补充“感应电流的磁场方向”一栏，并补充数据。
师：现在请大家寻找磁通量的变化、磁场的方向、感应电流的磁场方向三者的关系。
总结：磁通量增加时，感应电流的磁场方向与磁场方向相反；磁通量减少时，感应电流的磁场方向与磁场方向相同。
过渡：现在我们通过动画形象地呈现这个结论。
2.动画模拟3.抽象概括师：原磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；原磁通量减少时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。
高中物理 “法拉第电磁感应定律”教学设计
“法拉第电磁感应定律”教学设计一、设计综述(一)课标分析《普通高中物理课程标准》（以下简称“课标”）对“法拉第电磁感应定律”这一知识点的要求是“理解法拉第电磁感应定律”，属于知识与技能目标中的“理解”水平，是较高层次的要求。
由于高中阶段进行电磁感应定律的定量实验有一定的困难，因而课标不要求通过实验来探究，但应通过定性的或半定量的实验，让学生观察现象，提出猜想，了解磁通量变化的快慢是影响感应电动势大小的主要因素，从而理解法拉第电磁感应定律和公式。
要求学生能应用电磁感应定律解释一些生活和技术中的现象，会用电磁感应定律计算有关问题。
(二)教材分析法拉第电磁感应定律是电磁感应的核心内容，也是整个电磁学的核心知识，它既与“电场、磁场和稳恒电流”有紧密联系，又是今后学习“交流电、电磁振荡和电磁波”的基础。
它既是本章的教学重点，也是教学难点。
另外，法拉第电磁感应定律是发电机、变压器工作的理论基础，在电工、电子技术及电磁测量方面也有着广泛应用，与生产生活联系紧密，有着广泛的现实意义。
“法拉第电磁感应定律”一节内容以第二节“探究电磁感应产生的条件”为基础，是第二节内容的延续与深化。
本节通过对第二节实验进行深入分析，找到实验中隐藏的规律，从而建立法拉第电磁感应定律。
本节对实验的处理，重点在对实验现象的分析，思考讨论，找到实验表象下隐藏的共同规律，从而深刻理解法拉第电磁感应定律。
本节内容安排两课时完成。
第一课时以法拉第电磁感应定律的建立及理解为重点，第二课时侧重于对定律的应用，从力和能量的角度分析电动机运转时产生反电动势的现象，以帮助学生更好地理解、掌握法拉第电磁感应定律。
本设计为第一课时的教学设计。
(三)学生分析在学习本节内容之前，学生已经掌握了“恒定电流、电磁感应现象和磁通量”的相关知识；在学习“加速度”概念时，已理解了“变化量”和“变化率”的区别；在第二节“探究电磁感应的产生条件”实验中，也许早已注意到了“指针偏转角度不同”这一现象，并且可能已迷惑、正在思索。
2.2 法拉第电磁感应定律(教学设计)高二物理(人教版2019选择性必修第二册)
2.2 法拉第电磁感应定律教学设计回答电动势回答有电源，产生电磁感应的部分就是电源。
比如，动生现象中切割磁感线的导体，感生现象中变化磁场穿过的线圈。
甲2.条件：只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就产生感应电动势。
与电路是否闭合无关。
①有感应电流一定存在感应电动势；①有感应电动势不一定存在感应电流。
（二）电磁感应的实质磁通量变化是电磁感应的根本原因;产生感应电动势是电磁感应现象的本质.（产生感应电流只不过是一个现象，表示电路中输送着电能；而产生感应电动势才是电磁感应现象的本质，它表示电路已经具备随时输出电能的能力）总结：感应电动势的有无，完全取决于穿过闭合电路中的磁通量是否发生变化，与电路的通断，电路的组成是无关的。
感应电动势的大小又是怎样的呢？它可能与哪些因素有关？（一）探究影响感应电动势大小的因素实验装置如图所示，线圈的两端与电压表相连。
将强磁体从长玻璃管上端由静止下落，穿过线圈。
分别使线圈距离上管20cm,30cm,40cm和50cm,记录电压表的示数以及发生的现象。
分别改变线圈的匝数、磁体的强度，重复上面的实验，得出定性的结论。
实验过程1、感应电流大小与相同时间内磁感应强度变化大小的关系线圈匝数：200下落高度：30厘米2、感应电流大小与磁铁运动速度的关系线圈匝数：200 磁铁个数：2个3、感应电流大小与线圈匝数的关系 磁铁个数：2个 下落高度：30厘米（二）法拉第电磁感应定律 1.内容：闭合电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。
2.公式:E t ∆Φ=∆线圈有n 匝：E nt ∆Φ=∆3.注意：（1）公式中Δφ取绝对值，不涉及正负，感应电流的方向另行判断。
（2）产生感应电动势的那部分导体相当于电源，感应电动势即该电源的电动势。
4.应用:用公式t ΦnE ∆∆= 求E 的几种常见情况：①B 不变, S 发生变化,ΔS ＝S 2-S 1 ：tS B ntBS BS nE ∆∆=∆-=12 ①S 不变, B 发生变化,ΔB ＝B2-B1 ：tB S ntSB S B nE ∆∆∆-=＝12①如果B 、S 都变化呢？tS B S B ntnE ∆-∆=112212＝－ϕϕ三、导线切割磁感线时的感应电动势（一）思考与讨论如图所示闭合线框一部分导体ab长l,处于匀强磁场中，磁感应强度是B，ab以速度v匀速切割磁感线，求产生的感应电动势。
《第二章 2 法拉第电磁感应定律》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019选择
《法拉第电磁感应定律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解法拉第电磁感应定律的基本观点和原理。
2. 掌握法拉第电磁感应定律的应用，能够解决相关问题。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：理解法拉第电磁感应定律的基本观点，掌握其应用。
2. 教学难点：如何将法拉第电磁感应定律与实际应用相结合，解决实际问题。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、示波器等。
2. 准备教学材料：设计相关问题、案例和练习题。
3. 安排学生进行实验，观察电磁感应现象，加深理解。
4. 准备视频或图片，展示电磁感应在实际生活中的应用。
四、教学过程：1. 引入法拉第电磁感应定律(1)回顾电磁感应现象的定义和分类。
(2)介绍法拉第电磁感应定律的内容和意义。
(3)通过实验演示，让学生观察电磁感应现象中的感应电动势大小和磁通量变化之间的干系。
(4)引导学生思考：如何用数学公式表达法拉第电磁感应定律？2. 探究法拉第电磁感应定律的应用(1)通过具体案例，让学生了解法拉第电磁感应定律在生产和生活中的实际应用。
(2)设计实验，让学生亲自操作，体验法拉第电磁感应定律在实际中的应用。
(3)组织学生进行小组讨论，分享各自的实验体会和收获。
3. 拓展深化法拉第电磁感应定律(1)通过进一步的实验探究，让学生深入理解法拉第电磁感应定律的本质。
(2)引导学生思考：法拉第电磁感应定律能否推广到其他物理现象中？(3)鼓励学生提出自己的问题和猜想，并展开讨论和探究。
4. 教室小结与作业安置(1)总结本节课的主要内容，强调法拉第电磁感应定律的应用和意义。
(2)安置与法拉第电磁感应定律相关的思考题和实验题，以供学生进一步探究和学习。
通过学习和应用法拉第电磁感应定律来解决实际问题是非常有益的。
底下是一些相关的思考题和实验题，供学生们参考和探究：思考题：1. 如果磁场发生变化，能否引起感应电动势？请用实验验证。
2. 如何理解感应电动势的大小与磁通量变化的干系？请通过实验来探究。
高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思
物理选修3-2第四章电磁感应
第四节：《法拉第电磁感应定律》评测练习
1：下列说法正确的是（ ）
A、线圈中磁通量变化越大，线圈中产生的感应电动势一定越大
B、线圈中的磁通量越大，线圈中产生的感应电动势一定越大
C、线圈处在磁场越强的位置，线圈中产生的感应电动势一定越大
答：电路闭合，且这个电路中一定有电源。
3．在发生电磁感应的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向？
答：由楞次定律或右手定则判断感应电流的方向。
二、引入新课
1．问题1：既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢？
答：既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势．只要能确定感应电动势的大小，根据欧姆定律就可以确定感应电流的强弱。
ΔS＝LvΔt
穿过闭合电路磁通量的变化量为
ΔΦ＝BΔS＝BLvΔt
据法拉第电磁感应定律，得
E＝ ＝BLv
这是在导线切割磁感线时，计算感应电动势更简捷公式，需要理解
(1)B，L，v两两垂直
(2)导线的长度L应为有效长度
(3)导线运动方向和磁感线平行时，E＝0
(4)速度v为平均值(瞬时值)，E就为平均值(瞬时值)
(2)通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E＝BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。
3．情感态度与价值观
(1)从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证关系。
(2)通过比较感应电流、感应电动势的特点，引导学生把握主要矛盾。
【教学重点】法拉第电磁感应定律。
(二)法拉第电磁感应定律
从上面的实验我们可以发现， 越大，E感越大，即感应电动势的大小由磁通量的变化率决定。精确的实验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路磁通量的变化率成正比，即E∝ 。这就是法拉第电磁感应定律。
《法拉第电磁感应定律》教学设计
资源与工具计算机、电磁感应传感器、电压传感器、条形磁铁、线圈、电流表、导线等教学流程图教学流程设计教学环节教师活动学生活动设计意图创设问题类比引课前面我们学习了感应电流，你还记得产生感应电流的条件是什么吗？学生回答问题：①闭合回路；②磁通量发生变化通过学生对上节课产生感应电流的条件回顾，引导学生去思考新的问题：电路中的电源是谁？达到温故知新的目的。
课前准备分析学情，了解学生的问题所在和提出的问题课中学习问题解决问题1问题2问题3产生电流的条件比较两电路本质异同影响电动势大小因素问题4磁铁快插与慢插区别实验验证分析结果概括规律目标达成学生小结自评、互评，完成课后作业在闭合电路中要形成电流，必须有电源电动势存在，在电磁感应现象中出现了感应电流，是否也该有相应的电源电动势呢? 学生回答：肯定有电源电动势。
基于新课内容设置问题驱动任务问题1：试从本质上比较甲、乙两电路的异同.产生电动势的那一部分线圈相当于电源，该电动势我们称为感应电动势。
问题2：感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？学生思考，尝试回答学生猜想通过学生们熟悉的电路甲，对比产生感应电流的电路乙，引导学生直观得出：产生电动势的那一部分导体（或线圈）就相当于电源。
引导学生根据感应电流产生的条件进行合理猜想，培养学生的问题意识和提出问题的能力。
一、学生实验：将条形磁铁从同一高度插入线圈中同一位置，快插入和慢插入，观察实验现象?问题3：你们小组观察到了什么现象？问题4：实验观察快插入时感应电流大，慢插入时感应电流小的现象，那么在同一个电路中，电流的大小反映了什么？在实验中，两次将条形磁铁从同一高度插入线圈中同一位置。
两次插入磁体过程中，线圈磁通量变化量都一样，但快速插入时时间更短，磁通量变化更快（我们把磁通量的变化快慢称为磁通量的变化率），所以产生的E更大。
我们可以得到结论：磁通量的变化率越大，感应电动势就越大。
前面我们通过实验定性的知道了磁通量的变化率与感应电动势的大小有关系，那它们之间有什么定量关系呢？二、演示实验：研究感应电动势与磁通量的变化率的关系（简单介绍实验装置和传感器的作用）（实验实物图）（实验结构图）实验得到的图像：B随时间变化关系线圈两端U随时间变化对应关系通过电源改变提供的不同类型直流电流，借助次级线圈改变磁场，重复试验。
《电磁感应》教材分析与教学建议
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第一章 电磁感应 划时代的发现 2 探究电磁感应的产生条件 法拉第电磁感应定律 楞次定律 感生电动势和动生电动势 互感和自感 涡流
2007考试说明 1 电磁感应现象 Ⅰ 2 磁通量 Ⅰ 3 法拉第电磁感应定律 Ⅱ 4 楞次定律 Ⅱ 自感 涡流 Ⅰ
电磁感应的产生条件
1、利用磁场产生电流的现象叫电磁感应， 产生的电流叫感应电流。 2、实验观察 运动的磁铁 变化的电流(电键闭合.断开的瞬间;变阻器滑片移动.) 观察.讨论.归纳 3、结论：无论用什么方法，只要使闭合电路的磁通量发生变化，闭合电流中就会有感应电流产生 4、产生感应电流的条件： （1）电路闭合 （2）磁通量发生变化
一、感应电动势
1、在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。 产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。
３、磁通量的变化率 表示磁通量的变化快慢
２．感应电动势与什么因素有关？
二、法拉第电磁感应定律：
1、内容：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量变化率△Φ/ △t成正比．
问题：公式 ①
与公式 ②
的区别和联系？
1、一般来说， ①求出的是平均感应电动势，E和某段时间或者某个过程对应，而②求出的是瞬时感应电动势，E和某个时刻或者某个位置对应。
2、①求出的是整个回路的感应电动势，而不是回路中某部分导体的电动势。回路中感应电动势为零时，但是回路中某段导体的感应电动势不一定为零。如右图。
如果自己有这样的机会，也会成为一个发现者。
抹去科学学家头上的光环，正确认识失败
正确的指导思想（自然现象的相互联系）加上艰苦探究过程才可取得成功.
(完整版)法拉第电磁感应定律教学反思
《法拉第电磁感觉定律》教课反省《法拉第电磁感觉定律》是电磁学的中心内容 ,是中学物理要点教课内容之一。
从知识的发展来看 ,它既能与电场、磁场和恒定电流有密切的联系，又是学习沟通电、电磁振荡和电磁波的重要基础。
从能力的发展来看，它既能在与力、热知识的综合应用中培育综合剖析能力，又能全面表现能量守恒的看法。
所以，它既是教课的要点，又是教课的难点。
下边就相关课后的反省，作以下总结：1、激发兴趣引入课题课题引入是调换学生整节课兴趣的要点，生动风趣的引入能够唤起学生的学习激情，为此，我先利用课件展现几幅学生熟习图片，包含圆形日光灯管、发电机线圈、手握式手机充电器、无线光电鼠标等，并说明它们都是应用电磁感觉的知识来工作的，让学生理解，电磁感觉的知识在我们的生活、生产及高科技领域中都有特别宽泛的应用，所以学好这部分知识是特别重要的，进而引入课题：感觉电流的大小与什么相关系呢？我们从前学过“恒定电流”，由“恒定电流”的知识知道，闭合电路中要保持连续电流，此中必有电动势的存在；在电磁感觉现象中，闭合电路里有感觉电流，那么这个电路中必定要存在对应的感觉电动势。
2、利用实验概括结论本节课的教课过程在于要修业生掌握法拉第电磁感觉定律中的各个物理量内涵，要求学生理解并能运用 E=nΔφ / Δt和 E=BLv 这两个公式。
因为我的学生的剖析能力与抽象思想能力较弱，所以我运用实验教课的方法来进行教课。
经过比较实验装置的差别，指引学生得出同样的原由，帮助学生理解感觉电动势的看法；经过比较实验中个别要素的差异而惹起的变化，指引学生定性得出 E 与Δφ、Δt、Δφ / Δt的关系，进而为进一步学习法拉第电磁感觉定律打下基础。
在教课过程运用察看、比较与设计的手段，充足调换学生这个主体，使他们有激烈的兴趣去思虑、去推理、去学习课程内容。
实验过程中，教课要求应清楚明确，应做到：（1）提示学生认真察看实验现象，完好地剖析实验的现象。
（2）提示学生在实验过程思虑哪些要素保持不变，哪些要素发生变化，对实验现象与结果有什么影响。
高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思
法拉第电磁感应定律复习课教学设计【设计思路】法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是集力学、电磁学于一体的综合应用单元，同时也是后面学习交流电、传感器等知识的理论基础。
高三一轮复习在理解物理概念，归纳总结定理定律的基础上，对知识点进行梳理，逐步渗透、建立模型，重视知识的内涵与外延，逐步形成系统化、网络化，为第二轮复习打下坚实的基础。
本节课从磁通量的变化情况入手，应用类比的方法理解磁通量的变化与变化率，归纳总结出法拉第电磁感应定律，并演绎出感生电动势与动生电动势，主要讨论动生电动势的形成原因、公式及其使用。
电磁感应问题综合要求较高，要帮助学生建立一些常规模型，形成解决问题的一般思路能力、抽象思维能力要求较高，为解决这一难题，设计了系列几何画板课件，变抽象为直观，变静态为动态，有利于学生理解抽象的知识，建立空间模型，大大提高了课堂教学效率。
【教学目标】（一）知识和能力目标1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、t∆Φ∆并理解它们的物理意义。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能解答有关问题。
3．知道感生电动势与动生电动势，知道公式sin E BLv θ=的推导过程及适用条件，并能解答有关问题。
（二）过程与方法目标1．教师通过类比法学习感应电动势，通过动画演示，指导学生观察分析，总结规律。
2．通过分析具体问题帮助学生建立常规模型，掌握解决电磁感应的三类问题。
（三）情感、态度、价值观目标1．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。
2．了解物理学史，体验科学家发现物理规律的艰辛和培养坚持不懈的精神。
【重点与难点】重点：法拉第电磁感应定律难点：理解感生电动势与动生电动势【教学过程】(一) 复习提问1、一个电路中怎样才会有电流？2、产生感应电流的条件？(二)新课引入电磁感应的产生其精髓在于一个“变”字，即磁通量的变化，磁通量是如何定义的？怎样计算？又有哪些变化情况呢？(三)新课教学一、磁通量及其变化1、定义：穿过闭合回路磁感线的条数。
《法拉第电磁感应定律》教学反思
《法拉第电磁感应定律》
教学反思
陈长泰
1.鉴于学生对法拉第电磁感应定律的深刻理解和熟练掌握都有一定难度．在教学中必须循序渐进地让学生得到巩固、加深和提高．本节课侧重在新课教学中如何在新情景中应用旧知识引导学生形成新概念和获得新知识，并尽量利用该课的特点，培养相应的能力．
2.根据教学大纲的要求和中学生的接受能力，授课中不区别感应电动势和动生电动势．教案中着重揭示法拉第电磁感应定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立过程、物理意义及应用．而公式ε=Blv只作为法拉第电磁感应定律在特定条件下推出的表达式．这样做，可以让学生分清主次，减轻学生在认知上的负担，又不降低应用上的要求．
3.本课题的内容和教学过程是培养学生类比思维，理论联系实际，以及空间想象和逻辑推理能力的极好机会．在设计教案时，结合教学进程对能力培养尽量作了渗透．但鉴于是新课教学，且只有两课时，故对法拉第电磁感应定律和电磁感应过程的深层次矛盾和规律（如电磁转换中的正负反馈并存、能量转化与守恒原理的体现，以及电磁学过程与力学、热学知识的结合等）均未在本授课中揭示，这些问题宜放在综合复习和练习课中去解决．
4.为了在新课教学中突出重点，突破难点，本教案在配置公式E＝Blv⊥方面的练习，是有意削弱了的．课堂练习只安排了画瞬时感应电动势的示意图，而把讲课的重心放在公式ε＝nΔφ/Δt上．考虑到E＝Blv⊥=Blvsinθ中，要识别θ角，
需要较强的空间想象能力，常常要作透视分析与转换，打算安排专门的习题课，对学生加以训练．在教学初期，只安排θ＝90（即E＝BLv⊥）的练习。
2015年4月2日星期四。
高中物理选择性必修2 2.2 法拉第电磁感应定律-教学设计
第二章电磁感应第2节法拉第电磁感应定律●教材分析法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。
从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
它既是本章的教学重点，也是教学难点。
●教学目标与核心素养物理观念：知道感应电动势的定义.科学思维：通过实验理解法拉第电磁感应定律及数学表达式科学探究：经历分析推理得出法拉第电磁感应定律的过程，体会用变化率定义物理量的方法科学态度与责任：感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。
●教学重难点1、教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和应用2、教学难点：对磁通量，磁通量的变化量和磁通量变化率的理解●教学过程思考引入：让学生思考并回答以下问题问题1：什么叫电磁感应现象？学生回答：利用磁场产生电流的现象问题2：产生感应电流的条件是什么？学生回答：（1）闭合电路（2）磁通量变化问题3：试从本质上比较甲、乙两电路的异同既然闭合电路中有感应电流，这个电路中就一定有电动势。
问题4：穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流。
感应电流的大小跟哪些因素有关？让学生分组讨论，进行大胆的猜想感应电流的大小跟这些因素有关学生回答：1.磁场强弱2.运动速度3.线圈匝数4.磁场方向与导体运动方向5.磁通量大小6.磁通量的变化率课件展示：实验装置如图所示，线圈的两端与电压表相连。
将强磁体从长玻璃管上端由静止下落，穿过线圈。
分别使线圈距离上管口20cm 、30cm 、40cm 和50cm,记录电压表的示数以及发生的现象。
分别改变线圈的匝数、磁体的强度，重复上面的实验，得出定性的结论。
一、电磁感应定律：1. 内容：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量变化率ΔΦ/Δ t 成正比。
t k E ∆∆Φ=当电动势单位为V,磁通量单位为Wb ，时间单位为s 时，K 的取值为1.当线圈为n 匝时t Φn E ∆∆= 2.法拉第电磁感应定律的理解(1)感应电动势的大小由线圈的匝数和穿过线圈的磁通量的变化率共同决定，而与磁通量Φ的大小、变化量ΔΦ的大小没有必然联系(2)磁通量的变化率对应Φt 图线上某点切线的斜率．思考与讨论让学生思考并回答以下问题：问题1：磁通量大,磁通量变化一定大吗?问题2：磁通量变化大,磁通量的变化率一定大吗?教师总结：磁通量的变化率和磁通量、磁通量的变化无直接关系:磁通量大(小,零)，磁通量的变化率不一定大(小,零);磁通量的变化大(小)，磁通量的变化率不一定大(小). (可以类比速度、速度的变化和加速度.)理解:Φ、△Φ、ΔΦ/Δt 的意义（课件展示）应用法拉第电磁感应定律的三种情况(1)磁通量的变化是由面积变化引起时，ΔΦ＝B ·ΔS ，则(2)磁通量的变化是由磁场变化引起时，ΔΦ＝ΔB ·S ，则(3)磁通量的变化是由面积和磁场变化共同引起时，则根据定义求，ΔΦ＝Φ末－Φ初通过以下例题让学生学会运用公式例题1：有一个50匝的线圈，如果穿过它的磁通量的变化率为0.5Wb/s ，求感应电动势。
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《法拉第电磁感应定律》教学设计一、设计思想法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。
从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
它既是本章的教学重点，也是教学难点。
在学习本节内容之前，学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。
学生已经具备了很强的实验操作能力，而且本节课的实验也是上节课所演示过的，只不过研究的侧重点不同。
因此，有条件的学校可将本节课的演示实验改为学生分组实验。
另外，学生对物理学的研究方法已有较为深刻的认识，在自主学习、合作探究等方面的能力有了较高的水平。
本节课的重点法拉第电磁感应定律的建立过程，设计中采用了让学生自己设计方案，自己动手做实验，思考讨论，教师引导找出规律的方法，使学生能够深刻理解法拉第电磁感应定律的建立过程。
对于公式，让学生自己根据法拉第电磁感应定律，动手推导，使学生深刻理解。
本节课的难点是对、、物理意义的理解，在难点的突破上，采用了类比的方法。
把、、、E和υ、Δυ、、a类比起来，使学生更容易理解、、和E之间的联系。
二、教学目标（一）知识和能力目标1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、的物理意义。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能应用解答有关问题。
3．知道公式的推导过程及适用条件，并能应用解答有关问题。
4．通过学生对实验的操作、观察、分析，找出规律，培养学生的动手操作能力，观察、分析、总结规律的能力。
（二）过程与方法目标1．教师通过类比法引入感应电动势，通过演示实验，指导学生观察分析，总结规律。
2．学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。
（三）情感、态度、价值观目标1．通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养学生之间的团队合作精神。
2．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。
三、教学重点法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式Ｅ＝、的理解。
四、教学难点对Φ、ΔΦ、物理意义的理解。
五、教学准备准备实验仪器：电流计、蹄形磁铁、螺线管、铁芯、学生电源、变阻器、开关、导线若干。
（若为分组实验，应准备若干组器材）六、教学过程（一）引入新课教师和学生一起回顾第一节中的三个实验。
在这三个实验中，闭合电路中都产生了感应电流，则电路中必须要有电源，电源提供了电动势，从而产生电流。
在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。
那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？本节课我们就来共同研究这个问题。
（二）讲授新课＊感应电动势电源能够产生电动势，那么在电磁感应现象中，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。
学生思考讨论：如下图所示的三个实验中，分别是哪部分相当于电源？图1 图2 图3图1中电源是导体棒AB，图2中电源是螺线管B，图3中电源也是螺线管B。
学生思考讨论：产生感应电流的闭合电路断开，还有没有感应电动势？引导学生：电路断开就相当于接入一个阻值无穷大的电阻，电流为零，但是依然有电动势。
教师总结：可见，感应电动势才是电磁感应现象的本质，电磁感应现象重要的是看感应电动势的有无。
下面我们就来共同研究感应电动势的大小跟哪些因素有关。
学生探究活动：如何通过上图所示的三个实验来研究影响感应电动势的大小因素呢？引导学生：对于闭合电路电阻是一定的，可以通过电流表指针偏转的角度大小来确定电路中感应电流的大小，从而确定感应电动势的大小。
如何改变电路中电流的大小？学生设计的可能方案如下：1．如图1所示电路，通过改变导体棒做切割磁感线运动的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。
2．如图2所示电路，通过改变条形磁铁插入和拔出螺线管的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。
3．如图3所示电路，通过改变滑动变阻器滑片移动的速度大小，来研究影响感应电动势大小的因素。
安排学生分组实验（为了节省时间，可将学生分为三大组，每一大组只做上述方案中的一个实验，每一大组适当的分为几个小组。
做完实验后由各组长上报实验结果，然后由教师在提炼总结）。
结论：1．感应电动势的大小，与导体棒切割磁感线的速度大小有关。
速度越大，产生的感应电动势越大。
2．感应电动势的大小，与条形磁铁插入或拔出螺线管的速度大小有关，速度越大，产生的感应电动势越大。
3．感应电动势的大小，与滑动变阻器滑片移动的速度大小有关。
速度越大，产生的感应电动势越大。
学生思考讨论：认真分析三个实验及其结论，找出共同的规律。
引导学生：产生感应电流的条件是：穿过闭合电路的磁通量发生变化。
对于图1所示实验，磁场的磁感应强度不变，通过导体棒做切割磁感线的运动，改变了闭合电路的面积，从而改变穿过该电路的磁通量，从而产生了感应电动势。
导体棒运动越快，则回路面积变化也越快，使得磁通量的变化越快，而电流表指针偏转角度越大，说明感应电动势的大小与磁通量的变化快慢有关。
磁通量变化越快，感应电动势越大。
让学生自己分析另外两个实验，总结结论共同规律：感应电动势的大小与磁通量的变化快慢有关。
磁通量的变化快慢如何表示呢？（从数学角度定量的表示）设时刻t1时穿过闭合电路的磁通量为Φ1，时刻t2时穿过闭合电路的磁通量为Φ2，则在时间Δt＝t2－t1内磁通量的变化量为ΔΦ＝Φ2－Φ1，磁通量的变化快慢可以用单位时间内磁通量的变化量来表示，也叫磁通量的变化率。
（对于Φ、ΔΦ、和E，学生很难理解它们之间的关系的，教师可将Φ、ΔΦ、、E和υ、Δυ、、a类比起来，学生较容易接受。
）＊法拉第电磁感应定律1．内容：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。
2．表达式：Ｅ∝写成等式形式，乘上比例系数k即Ｅ＝k3．单位：E（V），Φ（Wb），t（s）上式中的常数k等于多少呢？请同学们证明1V＝1Wb／s，则k＝1（提示学生注意证明1V＝1Wb／s，实际上是证明V＝Wb／s，在证明的过程中注意导出单位是如何定义的，要把对应的公式联系起来，这个证明对学生来说，难度较大，教师可根据情况适当提示）。
k=1，则可把上表达式写成E=。
学生思考讨论：上面讨论的是闭合电路由单匝线圈构成的，设闭合电路是一个n匝线圈，且穿过每匝线圈的磁通量的变化率都相同，那么整个线圈中的感应电动势又如何表示？n匝线圈可以看成是由n个单匝线圈串联而成，因此整个线圈中的感应电动势是单匝线圈的n倍，即E=n。
＊导体棒切割磁感线的感应电动势学生思考讨论：如图所示把矩形线框abcd放在磁感应强度为B的匀强磁场里，线框平面跟磁感线垂直。
设线框可动部分ab的长度是Ｌ，以速度υ向右运动，产生的感应电动势怎么表示？图4 图5 在Δt时间内可动部分由原来的位置ab移到a1b1，这时线框的面积变化量，穿过闭合电路的磁通量的变化量，代入公式中，得到。
对于上式的成立有什么条件限制吗？（引导学生分析所设的物理过程的特殊性）上述物理过程所设磁场为匀强磁场，另外不难看出，磁感应强度方向、导体棒放置的方向和导体棒的运动方向是相互垂直的。
所以其成立的条件是：⑴匀强磁场；⑵B、L、υ相互垂直。
学生思考讨论：通常我们还会遇到如上图5所示，导体棒垂直纸面放置，磁场竖直向下，导体棒运动方向与导体棒本身垂直，但与磁场方向有夹角θ。
此时产生的感应电动势又如何表示呢？我们知道，只有在导体棒做切割磁感线运动时，才产生感应电动势，若导体棒平行磁感线运动，则不能产生感应电动势。
所以可将其速度分解为垂直磁感线的分量υ1＝υsinθ和平行磁感线的分量υ2＝υcosθ，后者不切割磁感线，不产生感应电动势。
前者切割磁感线，产生的感应电动势为Ｅ＝BLυ1＝BLυsinθ。
可见，导体棒切割磁感线时产生的感应电动势的大小，跟磁感应强度B、导线长度L、运动速度υ以及运动方向和磁感线方向的夹角θ的正弦sinθ成正比。
（三）课堂小结通过本节课的学习，同学们要掌握计算感应电动势大小的方法，理解公式和的意义。
但是电流也是有方向的，电流的方向又如何确定呢？这将是下节课要学习的内容。
学情分析学生对本节兴趣较浓，探知欲较旺，教师应及时激励，凸现物理应用性的同时培养学生思维的连贯性、系统性。
物理选修生基础较好，有解惑冲动，教师要充分利用这一因素，加强引导，合理设置探究情境，营造静中有动的课堂氛围。
这一节课老师要放开手脚，大干一场，但要抓住思维要点，突出重难点，做到深入浅出效果分析通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。
1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。
2.能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。
3.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
教材分析本节是《电磁感应》一章的核心知识之一，与电路联系紧密，也是深化发电原理的基础。
教材容量大，逻辑性强，方法性强。
具体分析时思维维度多，能力要求高。
本课有两个三级主题：“法拉第电机”、“电磁感应中的电路”。
法拉第电机是把理论与实践相结合，通过将电机模拟化、抽象化，引导学生观察，分析感应电动势产生的原因，将电机的感应电动势与导体切割磁感线相结合；电磁感应中的电路通过感应电流与感应电动势的关系，结合闭合电路进行对比，明确两者本质上的区别，通过讨论与交流，让学生找出等效电源、外电路、电流方向，进而引导学生建立等效电路，结合闭合电路的欧姆定律求解电流、电压、电功率等问题。
法拉第电磁感应定律1、下列说法正确的是（）A.线圈中磁通量变化越大，线圈中产生的感应电动势一定越大.B.线圈中的磁通量越大，线圈中产生的感应电动势一定越大.C.线圈处在磁场越强的位置，线圈中产生的感应电动势一定越大.D.线圈中磁通量变化越快，线圈中产生的感应电动势越大.2、一个匝数n为100、面积S为10cm2的线圈垂直磁场放置，在t=0.5s内穿过它的磁场从1T增加到9T,求线圈中的感应电动势E。
3如图,将同一条形磁铁插入某一闭合线圈。
第一次用0.05s，第二次用0.1s,设插入方式相同。
求:(1)两次线圈中感应电动势之比？(2)两次线圈中电流之比？(3)两次通过线圈的电量之比4.如图，匀强磁场的磁感应电动势为B，长为L的金属棒ab垂直于B的平面内运动，速度v5、有一个50匝的线圈，如果穿过它的磁通量的变化率为0.5Wb/s，求感应电动势。
6、一个100匝的线圈，在0. 5s 内穿过它的磁通量从0.01Wb 增加到0.09Wb 。
求线圈中的感应电动势。
7、一个匝数为100、面积为10cm2的线圈垂直磁场放置，在0. 5s 内穿过它的磁场从1T 增加到9T 。
求线圈中的感应电动势。
8如图，水平面上有两根相距0.5m 的足够长的平行金属导轨MN 和PQ ，它们的电阻可忽略不计，在M 和 P之间接有阻值为R ＝ 3.0Ω的定值电阻，导体棒ab 长＝0.5m ，其电阻为r ＝1.0Ω ，与导轨接触良好.整个装置处于方向竖直向上的匀强磁场中，B ＝0.4T 。