山香教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论第一节学习概述一、学习的含义(一)广义的学习1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。

2、产生广义学习的三个特征：（1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。

（2）这种变化是相对持久的。

有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。

（3）这种变化是由反复经验而引起的。

（二）狭义的学习1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。

2、人类学习与动物学习的本质区别：（1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。

（2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。

（33（1）学生学习的含义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累和科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

（2）学生学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握，②问题解决能力、创造性的发展，③道德品质和健康心理的培养。

（3）学生学习的特点：①以系统地掌握人类的间接经验为主；②在教师的指导下进行，有较强的计划性、目的性、组织性；③具有一定程度的被动性；④要促进学生全面发展：学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

二、学习的分类（一）从学习的主体来说，学习可以分为：动物学习、人类学习和机器学习。

（二）按学习的意识水平，[美]心理学家阿瑟.雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。

（三）加涅的学习结果分类：认为学习结果就是各种习得的才能、本领。

获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

1、言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。

掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。

2、智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。

辨别技能是最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。

4、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱情感；（3）有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。

5、运动技能的学习：运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。

（四）奥苏贝尔的分类：美国心理学家，根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：两（五）我国心理学家的学习分类（1）知识的学习：来自对象本身的认知经验。

（2）技能的学习：来自活动主体所做行动及其反馈的动作经验。

（3）行为规范的学习：来自主体和客体间相互作用的交往经验。

第二节学习理论的发展脉络学习理论主要回答三方面的问题：（1）学习的实质是什么？（2）学习是一个什么样的过程？（3）学习有哪些规律和条件？一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展（一）冯特的内省法和元素主义19世纪晚期，冯特建立第一个实验心理实验室，心理学从此成为一门独立的科学。

冯特理论主要特点有：（1）还原论（或要素主义）（2）内省法（二）针对冯特的内省法和元素主义的的两种反对意见1、行为主义学派：又经过格思里、赫尔等的发展，不同意冯特用以发现这些元素的内省法。

（1）唯一可以被观察、并用以科学研究的是个体的外显行为，反对研究学习的内部过程。

（2）他们主张用自然科学的方法来研究学习，认为学习就是在刺激和反应之间建立联结S —R，就是形成行为习惯或条件反射。

2、格式塔学派：与行为主义相对立的一个学派，他们集中批评冯特的要素主义，认为他看不到人类经验的真实面貌，他们强调经验的整体性，主张研究内部过程和人的经验。

二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，出现了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。

1、托尔曼，自称为“目的行为主义者”，他强调：（1）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。

（2）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的信号线索。

（3）潜伏学习：他认为不能完全以外显的行为来判断学习是否发生，有时学习并不直接反映在学习中，只是导致学习者对某个情境的理解。

2、班杜拉：基本沿用了行为主义的研究范式，同时又吸收了许多认知学习理论的思想。

（1）他提出行为是环境、个体的生理和心理因素、行为三者交互决定的。

（2）他提出“观察学习”的理论，强调对行为的自我调节和认知过程等三、认知学习理论的发展和人本主义的出现（一）认知学派1、随着学习理论研究的深入，行为主义的机械论、还原论等弊端日益暴露，而认知学派在这方面有自己的优势；同时由于计算机科学的兴起，认知学派的影响越来越大。

2、认知学习理论的发展主要包括两种倾向：（1）认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，认为学习就是认知结构的发展过程，就是内在心理结构的形成、丰富、改造的过程。

它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。

（2）信息加工的学习理论：它主要是受到计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮等流程来分析学习的认知过程。

（二）人本理论：在20世纪60年代，还有一派即人本主义思想，主张研究整体的人，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批评。

其代表人物包括马斯洛、罗杰斯等。

四、建构主义学习理论的兴起：以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础1、行为主义学习理论、信息加工论的基础——客观主义从行为主义学习理论到信息加工论，都是以客观主义为基础的（把事物的意义，看成是独立存在于个体之外的东西，是完全由事物本身决定的），事物的认知就是单项的刺激或欣喜地接受过程，是从事物到心理的过程；学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。

2、建构建构主义与客观主义相对立（1）建构主义认为，意义不是独立于我们而存在的，对事物的理解取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义。

（2）意义是由人建构起来的，信息要被人理解，依赖于个体原有的知识经验背景，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富、调整自己的经验结构的一个过程。

不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。

（3）所以说，建构主义认为，教学并不是把知识经验从外部装到头脑中的一个过程，而是从原有经验出发，建构新的经验。

3、建构主义的意义提出了许多与传统不同的观点，在教育心理学界日益受人关注，是“教育心理学中的一场革命”。

从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。

有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括：（1）不完整：过于空泛，过于脆弱；（2）惰性：无法在需要的时候运用；（3）不灵活：无法在新的或类似的情境中迁移应用。

第三节联结派/行为主义的学习理论联结学习理论认为（行为主义）：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应（S－R）之间建立直接联结的过程。

强化在S－R间建立的过程中起着重要作用。

在刺激－反应联结中，个体。

①本质：形成刺激-反应的联结；②过程：尝试与错误，③条件：外在强化；④结果：习惯性反应。

（一）动物实验：猫开笼取食实验—随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间逐渐减少。

（二）学习的联结说1、学习联结：不是建立观念之间的联结，而是建立刺激—反应联结，即在一定的刺激情景直接的，并不需要中介作用）。

这一点上，人（能建立更多、更复杂的联结）和动物的学习规律是共通的。

2、“试误说”：刺激－反应联结主要是通过尝试错误，不断修正行为而形成的，是随着错误反应在的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。

学习，就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程。

（三）学习规律1、准备律——体现学习的动机原则：学习者在进入某种情景时，所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。

2、练习律：对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结（应用律）；经常不用则会减弱、遗忘（失用律）。

3、效果律——最重要的学习规律：一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。

（四）桑代克的学习联结说的评价1、桑代克的联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。

2、缺陷：在于机械论和简单化。

他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习的主观能动作用——抹杀了人类与动物学习的本质区别。

他热衷于发现普遍适用的学习规律，但这些规律实际上只能解释简单的、机械的学习。

3、理论的主要缺陷教育启示：（1）允许犯错误，并在改正错误中进行学习；（2）努力使学生在学习过程中获得自我满意的积极结果；（3）加强适当的练习；（4）任何学习要在学生有准备的情况下进行，不能经常搞突然袭击。

巴甫洛夫开创性的实验方法与研究结果被后来的心理学家广泛接受，因此，他的条件反射理论被称为经典性条件反射理论。

1、动物实验：狗通过刺激，条件刺激反射。

原来的中性刺激通过与无条件刺激反复结合，变成了一种条件刺激，例如，“狗分泌唾液”成了“摇铃”引起的条件反应，这就建立了一种条件反射。

2、条件反射的四个基本事项：（1）无条件刺激：本来就能引起的某种固定反应的刺激；如：狗天生会分泌唾液（2）无条件反应：由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；如：食物引起狗分泌唾液（3）条件刺激：原来的中性刺激；如：试验中的铃声，摇铃时，狗知道要喂食（4）条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。

3、经典性条件反射的基本规律：（1）获得与消退：A获得/习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。

条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要：①两者必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；②条件刺激（作为无条件刺激出现的信号）必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

B消退：如果条件刺激重复出现多次，却没有无条件刺激相伴随（没有得到强化），条件反应会逐渐减弱，直至消失。

例如：在上课时，如果有学生捣乱，教师不理睬，这属于消退。

（2）刺激泛化与分化：互补的过程①刺激泛化——对事物相似性的反应：学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应→泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境。

②刺激分化——对事物差异的反应：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应→分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。