内在动机-教师教育技能实训中心42页PPT
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第八章--教育心理学学习动机 PPT课件
学习动机
10
• 强烈的学习动机有助于： 唤醒学习的情绪状态 增强学习的准备状态 集中注意力 提高努力程度和意志力
11
二、学习动机与学习效果 的关系
•
学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中
介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表
现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。
20
严师真的出高徒么
我不喜欢给学生的作文打高分，多数是60~70分，“不错的”才70
分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主
要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高
分，可能会陶醉于已有绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错
• 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
18
• 附属内驱力的三个条件： • （1）学生与长者在情感上具有依附性 • （2）学生从长者的表扬中可以得到一种
派生地位。 • （3）获得派生地位后，学生会意识到长
者对其的表扬与奖励，从而更加有意识 地使自己的行为符合长者的期望。
的关系(表)。
12
表3—l 学习动机与学习效果的关系
正向一 致
负向一 致
正向不一 致
负向不—致
学习动
十
—
—
十
机
学习行
十
—
十
—
为
学习
十
—
十
—
效果
注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或
消极.
13
• 耶克斯和多德逊定律：
14
三、学习动机的分类
教育心理学第八章 学习动机 PPT整理
教育心理学第八章学习动机学习动机的概述学习动机理论学习动机的激发与培养第一节学习动机概述:一、动机的性质及相关概念（一）动机的性质动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
（二）动机的功能引发功能、指向功能、维持功能（三）动机的成分内在的需要、外在的诱因二、学习动机及其分类（一）学习动机学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。
（二）学习动机的分类社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机来源：内部动机与外部动机三、学习动机对学习的影响（一）对学习过程的影响1、对学习动机的启动作用2、对学习动机的维持作用3、对学习过程的监控作用（二）对学习结果的影响总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好；具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。
耶克斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系第二节学习动机理论一、行为主义的学习动机理论（强化动机理论）（一）强化动机理论的基本观点他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。
由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（二）行为主义学习动机理论在教育上的意义1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展4、短暂的功利取向不易产生学习迁移二、人本主义学习动机理论（一）人本主义学习动机理论的基本观点动机是人性成长发展的基本内在原动力。
教育心理学第五章学习中的动机因素课件
。
奖励机制
建立合理的奖励机制，激励学 生努力学习，提高学习动机。
榜样示范
通过优秀学生或教师的示范作 用，引导学生树立正确的学习
态度和价值观。
学习动机的激发技巧
创设问题情境
通过创设具有挑战性和趣味性的问题情境， 激发学生的求知欲和探索精神。
情感共鸣
通过情感教育，引导学生体会学习的意义和 价值，激发其内在的学习动力。
详细描述
强化理论主张通过给予奖励或惩罚来激励学习者，促使他们表现出期望的行为。 奖励和惩罚被视为一种驱动力，促使学习者为了获得奖励或避免惩罚而努力学 习。
自我决定理论
总结词
该理论强调个体内在的动机和兴趣对学习的影响，认为满足个体的内在需求可以 促进自我决定和自主性。
详细描述
自我决定理论认为人类天生具有探索、学习和发展的内在动机。当学习者感到自 主、胜任和关联时，他们的内在动机得到满足，从而更愿意投入学习。
培养积极心态
引导学生保持积极心态， 面对挫折和失败时能够调 整心态，重新振作。
培养自我调节能力
教会学生自我调节情绪、 压力和管理时间的方法， 提高自我管理能力。
建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围
尊重与理解学生
尊重学生的个性、需求和 意见，理解学生的学习困 难和挑战。
鼓励与支持学生
鼓励学生积极参与课堂活 动、提问和表达观点，提 供支持和帮助。
学校环境
学校的氛围、教学质量 以及师生关系等也会影 响学生的学习动机。一 个积极向上的学校环境 能够激发学生的学习热
情。
社会文化因素
社会文化因素也会影响 学生的学习动机。例如 ，社会对于教育的态度 、文化背景以及教育政 策等都会对学生的动机
产生影响。
奖励机制
建立合理的奖励机制，激励学 生努力学习，提高学习动机。
榜样示范
通过优秀学生或教师的示范作 用，引导学生树立正确的学习
态度和价值观。
学习动机的激发技巧
创设问题情境
通过创设具有挑战性和趣味性的问题情境， 激发学生的求知欲和探索精神。
情感共鸣
通过情感教育，引导学生体会学习的意义和 价值，激发其内在的学习动力。
详细描述
强化理论主张通过给予奖励或惩罚来激励学习者，促使他们表现出期望的行为。 奖励和惩罚被视为一种驱动力，促使学习者为了获得奖励或避免惩罚而努力学 习。
自我决定理论
总结词
该理论强调个体内在的动机和兴趣对学习的影响，认为满足个体的内在需求可以 促进自我决定和自主性。
详细描述
自我决定理论认为人类天生具有探索、学习和发展的内在动机。当学习者感到自 主、胜任和关联时，他们的内在动机得到满足，从而更愿意投入学习。
培养积极心态
引导学生保持积极心态， 面对挫折和失败时能够调 整心态，重新振作。
培养自我调节能力
教会学生自我调节情绪、 压力和管理时间的方法， 提高自我管理能力。
建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围
尊重与理解学生
尊重学生的个性、需求和 意见，理解学生的学习困 难和挑战。
鼓励与支持学生
鼓励学生积极参与课堂活 动、提问和表达观点，提 供支持和帮助。
学校环境
学校的氛围、教学质量 以及师生关系等也会影 响学生的学习动机。一 个积极向上的学校环境 能够激发学生的学习热
情。
社会文化因素
社会文化因素也会影响 学生的学习动机。例如 ，社会对于教育的态度 、文化背景以及教育政 策等都会对学生的动机
产生影响。
内在动机-教师教育技能实训中心
电磁振荡与电磁波；光，相对论。
选修3-5：
碰撞与动量守恒； 原子结构、原子核；波粒二象性 。
4、高中物理教学内容的主要特点 （1）知识范围广，包括经典物理学、现代物理学 （相对论、量子论）；
（2）知识的抽象性与逻辑性进一步增强，对学生 的思维能力和数学能力提出了更高的要求； （3）突出了物理学研究问题的思想和方法，注重 培养学生的能力； （4）高中物理课程标准在义务教育阶段提出的科 学探究基础上，对科学探究提出了更高的要求。
例7，调查市场上服装面料或炊具，了解其名称和物理属性。
注意：将物理知识与生活实际相结合，是《标准》提倡的学习方法之一。 应尽可能让学生接触生活、接触社会。
2.活动建议
(1)利用一块磁铁和几根缝衣针，制作指南针，并验证同极相斥、异极相 吸的现象。 (2)测量一些固体和液体的密度。如可让学生自己设计一种方案，测量酱 油、食用油、醋、盐、塑料制品、肥皂和牛奶等日用品的密度。教师应向学 生进行安全和保护环境方面的指导。
必修2：
机械能与能源； 抛体运动与圆周运动； 经典力学的成就与局限性 。
（2）选修系列1
（文科） 面向具有人文和 艺术倾向的学生
选修1-1： 电磁现象和规律； S 电磁技术与社会； T 家用电器与生活。 S 选修1-2： 热现象与规律； 热与生活； S T
能源与社会发展 。S
（3）选修系列2
（工科）面向具有工科能力倾向的学生 选修2-1：电路与电工； 电磁波与信息技术 选修2-2：力与机械； 热与热机。
物 质
运动和相 互作用 能 量
物质的形态与变化，物质的属性，物质 的结构与物体的尺度，新材料及其应用
多种多样的运动形式，机械运动和力， 声和光，电和磁
能量、能量转化与转移，机械能，内能， 电磁能，能量守恒，能源和可持续发展
选修3-5：
碰撞与动量守恒； 原子结构、原子核；波粒二象性 。
4、高中物理教学内容的主要特点 （1）知识范围广，包括经典物理学、现代物理学 （相对论、量子论）；
（2）知识的抽象性与逻辑性进一步增强，对学生 的思维能力和数学能力提出了更高的要求； （3）突出了物理学研究问题的思想和方法，注重 培养学生的能力； （4）高中物理课程标准在义务教育阶段提出的科 学探究基础上，对科学探究提出了更高的要求。
例7，调查市场上服装面料或炊具，了解其名称和物理属性。
注意：将物理知识与生活实际相结合，是《标准》提倡的学习方法之一。 应尽可能让学生接触生活、接触社会。
2.活动建议
(1)利用一块磁铁和几根缝衣针，制作指南针，并验证同极相斥、异极相 吸的现象。 (2)测量一些固体和液体的密度。如可让学生自己设计一种方案，测量酱 油、食用油、醋、盐、塑料制品、肥皂和牛奶等日用品的密度。教师应向学 生进行安全和保护环境方面的指导。
必修2：
机械能与能源； 抛体运动与圆周运动； 经典力学的成就与局限性 。
（2）选修系列1
（文科） 面向具有人文和 艺术倾向的学生
选修1-1： 电磁现象和规律； S 电磁技术与社会； T 家用电器与生活。 S 选修1-2： 热现象与规律； 热与生活； S T
能源与社会发展 。S
（3）选修系列2
（工科）面向具有工科能力倾向的学生 选修2-1：电路与电工； 电磁波与信息技术 选修2-2：力与机械； 热与热机。
物 质
运动和相 互作用 能 量
物质的形态与变化，物质的属性，物质 的结构与物体的尺度，新材料及其应用
多种多样的运动形式，机械运动和力， 声和光，电和磁
能量、能量转化与转移，机械能，内能， 电磁能，能量守恒，能源和可持续发展
学生学习内在动力激发与引导ppt课件
教师
确立学生和自己都是人的信念 角色的转变：促进者、陪伴者，帮助学生激发
其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能； 形成尊重学生差异、尊重他们不同的学习风格
的意识和态度 意识到自己对学生学习欲望和态度的影响作用 形成变革教学方式的意识和能力
家长
确立适切的子女观 认识体悟学习对子女的生命意义 成为子女面对学习困难的支持源而不是压力源 了解协助子女面对学习困难的支持源 初步掌握“玩”学习的策略方法
重结果甚于过程：
永远都有失败者 得不到肯定的付出
排名的悖论；
第一名只有一个 无论怎样努力，总有一个是最后
进步的压力；
进步永无止境
学习中的超负荷；
绝对数值超出学生承受力
环境的暗示；
校园环境：严肃、压抑、竞争的紧张……
永无止境的第一
父母
Title in here
老师
学生自 己
破坏型学 生；反抗 型学生； 玩世不恭 的学生
社会性适 应不良学 生；消极 学生；懒 惰的学生
学生偏差行为类型与走向
有用的
无用的
主动建设 成就
被动建设 乖巧可爱
主动破坏 骚扰
反叛 行为不当
被动破坏 懒惰
固执 抗拒 无助
行为目 的
获得注 意
获得权 利
报 复
自暴自 弃
a.
b.
c.
人性深处的渴望：如果得到满足，他们的 生命会得到滋养，他们会更有生命的活力， 也更愿意去从事给他们带来满足的各种活 动，包括学习；若是需求得不到满足甚至 被挫败，消极情绪，不安全感，得到自我 证实，片面的信息加工方式，出现各种困 扰。
从家长来说
未竟人生愿望的实现； 生存的压力； 过不去的“面子”坎； 角色的错位：法官、侦探……学生失去了
教育心理学课件第四章学习动机
根据学习动机内容的社会意义，学习动机可以分为高尚的 与低级的学习动机或者正确的与错误的学习动机。
学习动机
三、学习动机的分类
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可以分 为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接 性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习 结果的兴趣。远景的间接性学习动机是与学习的社会意义和个人 的前途相连的。
学习动机
二、学习动机的结构
在实际学习过程中，学习动机的构成因素有三种：推力、拉 力和压力。
推力指个体发自内心的学习愿望和需求，具体表现为求知欲、 好奇心、兴趣、爱好等，也就是内在动机；
拉力指外界因素对个体的吸引力，包括荣誉、地位、财富、名 声等，也就是外部动机；
压力指客观现实对个体的要求，迫使其从事学习活动，考试、 家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力，压力实质上是个 体对外在诱因的主观感受。
三、成就动机理论
学习动机
成就动机是个体追求成功，获得成就感的内在推动力， 换言之，是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意 去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
阿特金森于 1963 年对麦克里兰的理论做了进一步深 化，提出了具有广泛影响的成就动机模型： 动机强度（T）= 需要（M）× 期望（P）× 诱因（I）
学习动机
三、学习动机的分类
在学习活动中，学习动机的作用是复杂的。教师掌握学生学 习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的学习动机和低级的、错误的学习动机
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
（三）内部学习动机和外部学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
学习动机
三、学习动机的分类
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可以分 为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接 性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习 结果的兴趣。远景的间接性学习动机是与学习的社会意义和个人 的前途相连的。
学习动机
二、学习动机的结构
在实际学习过程中，学习动机的构成因素有三种：推力、拉 力和压力。
推力指个体发自内心的学习愿望和需求，具体表现为求知欲、 好奇心、兴趣、爱好等，也就是内在动机；
拉力指外界因素对个体的吸引力，包括荣誉、地位、财富、名 声等，也就是外部动机；
压力指客观现实对个体的要求，迫使其从事学习活动，考试、 家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力，压力实质上是个 体对外在诱因的主观感受。
三、成就动机理论
学习动机
成就动机是个体追求成功，获得成就感的内在推动力， 换言之，是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意 去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
阿特金森于 1963 年对麦克里兰的理论做了进一步深 化，提出了具有广泛影响的成就动机模型： 动机强度（T）= 需要（M）× 期望（P）× 诱因（I）
学习动机
三、学习动机的分类
在学习活动中，学习动机的作用是复杂的。教师掌握学生学 习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的学习动机和低级的、错误的学习动机
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
（三）内部学习动机和外部学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
教育心理学—学习动机PPT课件
第49页/共77页
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
第四讲教师的动机
内部动机(intrinsic motivation) 出于自己的原因投入活动，其特征是热情、自发、激动、 注意力集中、快乐。
自我决定理论
Self-Determined Theory (Deci & Ryan) 人有三种基本心理需要：自主(autonomy)、能力
(competence)和关系(relatedness). 心理需要的满足与个体的内部动机和外部动机内化
The relationships among teacher intrinsic motivation, perceived instructional support, and student intrinsic motivation (Lam, et al., 2009)
讨论
案例分析：教师的动机类型
教师自主动机与教师自主支持
具有自主动机的教师，更能深刻理解和把握教学内 容，在教学时会表现得更加灵活，为表现出更多的 自主支持行为提供了可能。
教师个人基于对自主动机的理解和其教学中积极效 果的体验，强化了教师的自主支持行为。
教学中的决定感能使教师在应对来自课堂的压力时， 有更强的弹性，愿意付出更多的努力进行高质量的 教学，更关注促进学生对他们所教学科的深入理解。 (Roth, et al., 2007)
教师动机与学生动机的关系
内部驱动的教师教的学生更加喜欢他们的任务， 对学习更感兴趣，比那些由外部驱动教师教的 学生(Reeve et al., 1999; Wild et al., 1997)。
ห้องสมุดไป่ตู้
研究举例
教学自主动机： 自我决定的教学如何导致自我决定的学习
问题：探查具有自主教学动机的教师是否会提供更 多的自主教学支持，影响学生的自主学习动机？
自我决定理论
Self-Determined Theory (Deci & Ryan) 人有三种基本心理需要：自主(autonomy)、能力
(competence)和关系(relatedness). 心理需要的满足与个体的内部动机和外部动机内化
The relationships among teacher intrinsic motivation, perceived instructional support, and student intrinsic motivation (Lam, et al., 2009)
讨论
案例分析：教师的动机类型
教师自主动机与教师自主支持
具有自主动机的教师，更能深刻理解和把握教学内 容，在教学时会表现得更加灵活，为表现出更多的 自主支持行为提供了可能。
教师个人基于对自主动机的理解和其教学中积极效 果的体验，强化了教师的自主支持行为。
教学中的决定感能使教师在应对来自课堂的压力时， 有更强的弹性，愿意付出更多的努力进行高质量的 教学，更关注促进学生对他们所教学科的深入理解。 (Roth, et al., 2007)
教师动机与学生动机的关系
内部驱动的教师教的学生更加喜欢他们的任务， 对学习更感兴趣，比那些由外部驱动教师教的 学生(Reeve et al., 1999; Wild et al., 1997)。
ห้องสมุดไป่ตู้
研究举例
教学自主动机： 自我决定的教学如何导致自我决定的学习
问题：探查具有自主教学动机的教师是否会提供更 多的自主教学支持，影响学生的自主学习动机？
教育心理学1(动机)课件
学习动机是引起和ห้องสมุดไป่ตู้持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内在心理过程或内部动力。根据来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。奥苏贝尔提出的三种内驱力中，认知内驱力源于对知识的渴望，自我提高内驱力则是个体通过努力取得成就以赢得地位的需要，而附属内驱力则是个体为获得长者或权威的赞许而表现出的需要。这些内驱力在不同年龄段的学生身上表现不同，并可通过教学策略进行激发。学习动机与学习效果关系密切，受多种因素影响。学习动机的理论包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论。这些理论为理解和激发学生的学习动机提供了不同的视角和方法，有助于教师在实际教学中更好地应用动机理论，提升学生的学习效果。
教师考试必备教育心理学学习的动机PPT学习教案
可控制性
可控 不可控
√ √
√ √ √ √
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败） 的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情 绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿 意从事有成就的任务。
（2）失败→
→/
合理的竞赛组织方式：团体赛、 对手赛、分组第44页竞/共4赛8页 、自我竞赛。
案例
小华今年上小学六年级，学习 不太自觉，也不刻苦，常说 “考前三名太累，后三名太丑， 就在班上中游，蛮好！“父母 用金钱刺激他读书，考100给100 元，90给90元，80分以下则要挨 打。
请用学习动第45页机/共48变页 化的规律分 析这一现象。
导致成功
加努力等
避免失败 非常担心失败
表现目标
无能导致失败
实体观
自我防御策略， 假装不关心
自甘失败
自甘失败
表现目标或根 本没有目标
无能导致失败
实体观
习得无助，放弃
第33页/共48页
第三节 学习动机激发
一、创设问题情境，实行启发式教学 二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈 四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛 （Maslow）提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安 全、爱与归属、尊重、自我实现。 （后来又增加两种：求知的需要和 审美的需要。）
（2）五种基本第17页需/共4要8页 按一定顺序逐级 上升。
二、需要层次论（续）
（4）高一级需 要产生时， 低级需要并 不消失。同 一时期内， 人就有多种 需要“仓并廪存实而，知礼仪，衣食足而知荣辱” 但有的需要第18页/共48页 占主导地位。
教与学中的动机PPT文档共28页
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 —来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
教与学中的动机
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
教与学中的动机
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特