学前儿童前阅读学习的核心经验ppt课件
学前儿童前阅读学习的核心经验共25页PPT
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
Hale Waihona Puke 29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
学前儿童健康学习与发展核心经验
学前儿童健康学习与发展核心经验
1. 对学前儿童的健康状况进行全面评估，以有效发现孩子的特殊需求并及早干预。
2. 根据孩子的个性特点和实际情况，采取适当的支持措施，帮助他们快乐地发展。
3. 给予孩子充足的时间，在户外活动中感受大自然，同时注意保护环境，促进身心健康的发展。
4. 与家长沟通交流，分析孩子的表现，一起开展家庭辅导，提供有效的支持和帮助。
5. 积极开展社会综合活动，培养孩子的创新思维，增强其独立能力，发展健康的人格。
6. 引导孩子的正确生活方式，培养他们的责任感、兴趣爱好，有效地帮助其健康成长。
学前儿童科学学习与发展核心经验 第五章
学前儿童科学学习与发展核心经验第五章第五章学前儿童科学学习与发展核心经验3—4岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿对物体的大小、长短、粗细、宽窄等感知比较笼统，通常都说成大的或小的，认识有一定的局限性。
能正确区分物体的大小、长短、并且能用相应词汇表示出来。
感知物体的准确性提高。
3岁幼儿已经能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。
4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知。
5—6岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿已经对物体量的特征有了一定的感知经验，他们能熟练的区分出大小和长短。
且学会区别粗细、宽窄等量的特征，并且在引导下，能较好地感知辨别物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄和轻重等量。
且能够感知量的相对性。
能初步理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。
具备认识物体重量和体积之间关系的能力。
对重量的感知能力的精确性有较大的提高，能理解和较为正确的运用轻重词汇。
4—5>岁儿童排序能力的发展该阶段幼儿还不能够很好将5个以上物体的排序成一个完整的序列。
但是这一阶段是处于迅速发展阶段。
且这一阶段是幼儿逆排序能力迅速发展时期。
5—6岁儿童排序能力的发展该阶段的幼儿已基本上具备了感知轻重相对性的能力，这种能力就是叛别轻重的精确性发展的一种表现。
误数次明显减少，有些幼儿已经具备一定的目测能力，能对五个以上的物体进行排序。
6岁儿童能够根据物体量的特征来建构一个序列。
这一阶段是幼儿认识传递性较好的时期。
但对排序中的双重性的理解发展较慢。
量的比较及排序能力的教育目标4-5 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标：①能通过感知体验区别说出物体的宽窄、粗细、厚薄和轻重等量的特征。
②能够积极观察、探索比较,从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等不同量的物体中(其中两个物体是相同的)找出等量的物体。
③能通过积极探索尝试,按物体量的差异进行5>个以内物体的正、逆排序。
5--6 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标:①认识宽窄并初步理解量的相对性。
学前儿童前阅读学习的核心经验PPT课件
-
21
建议三： 用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿 习得前阅读核心经验
如同《3~6岁儿童学习与发展指南》所明确指出的，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语
言的内容，增强理解和表达能力”。因此,我们强调幼儿园早期阅读教育必须符合学前儿童学习的几个基本特征： 1.在活动中学习阅读 2.在游戏中学习阅读
己的判断和思 为。
之后，会表达自己是 的主旨和含义进行
考。
➢ 在阅读完一本图画 否喜欢所阅读的图画 初步的思考，表现
书之后，会表达自 书，并能初步说明原 出对作者意图的认
己是否喜欢所阅读 的图画书。 -
因，还会表达自己对 主角或主要人物特征
同或质疑，并说明
理由。
16
文学 语言
建议一：认真阅读理解图画书的三种“语言”
-
15
核心概念
学习与发展目标
概念
示例
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
➢ 阅读内容的 ➢ 如较完整、准 ➢ 在成人的提示下做 ➢ 产生与主角或主要人 ➢ 准确地解释图画书
表达与评判 确地叙述图画 出与图画书主角相 物相应的情绪，表现 主角或主要人物出
➢能叙述阅读内 书的内容，初 应的动作和表情。 出移情性的反应。
图画书。
人分享图画书。
-
8
阅读内容的理解和阅读策略的形成：
初始阶段： 1、通过封面的阅读初步了解图画书中主角，并初步感知主角的动作和表 情 2、通过封面的阅读，猜测图画书中的主角或主要人物，并猜想故事的情 节。 3、在阅读的过程中，能清晰、准确指认页面上的物体，能够描述单个画 面上的故事情节。
-
9
主 旨 形 成 自 己 对图画书的理 辑性，不同画面之 的语句。
幼儿园《早期阅读》课件
鼓励幼儿将阅读内容以绘画、手工、写作等作品 形式呈现，培养其创造力和想象力。
3
分享式展示
组织幼儿进行阅读分享，让其讲述自己的阅读体 验和感受，锻炼其口语表达能力和倾听能力。
家长对孩子阅读成果的评价方法介绍
观察法
家长在日常生活中观察孩子的阅读行为、兴趣、 习惯等，了解孩子的阅读水平和需求。
观察法：引导幼儿观察图画内容
1
观察的重要性
图画是幼儿读物的重要组成部分，通过 观察图画，幼儿可以获取更多的信息和 细节，有助于培养他们的观察力和想象 力。
2
观察技巧
在引导幼儿观察图画时，要注意引导他 们按照一定的顺序进行观察，如从左到 右、从上到下等。同时，要注重细节的 观察，让幼儿发现图画中的小秘密和趣 味点。
3
实例分析
可以选择一些画面丰富、色彩鲜艳的幼 儿读物进行观察练习，如《猜猜我有多 爱你》、《好饿的毛毛虫》等。在观察 过程中，可以提出一些引导性的问题， 帮助幼儿更好地理解图画内容。
讨论法：鼓励幼儿发表观点和看法
讨论的重要性
通过讨论，幼儿可以分享自己的阅读体验和感受，培养他们的批判性思维和口语表达能力 。
竞赛形式
可以在课堂上进行小组竞赛，也可以邀请其他班级或学校进行友谊赛 。同时，可以设置奖励机制，鼓励孩子们积极参与。
05
阅读习惯养成与教育建议
家庭阅读环境优化建议
创造安静的阅读环境
为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，远离电视、游戏等干扰 因素。
丰富多样的书籍选择
根据孩子的兴趣和年龄阶段，选择适合他们的图书，包括故事书 、科普书、绘本等。
交流法
与孩子进行阅读交流，询问其对阅读内容的理解 和感受，鼓励孩子表达自己的想法和观点。
学前儿童早期阅读活动教学内容PPT共37页
学前儿童早期阅读活动 教学内容
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
学前儿童前阅读核心经验的内涵及发展阶段
学前儿童前阅读核心经验的内涵及发展阶段内容核心经验学习与发展目标概念示例初始阶段稳定阶段拓展阶段前阅读阅读是从书面语言材料中获取信息，建构和产生意义的过程。
前阅读特指幼儿以图画书为主要阅读材料，以图画书为主要阅读对象，从而获得图画书内容，行程理解，获得意义的过程>良好阅读习惯和行为的养成养成良好的阅读习惯；获得图画书的基本概念；形成正确的图画书阅读行为。
>如主动要求成人读图书；>爱护图书，不乱撕、乱扔书；>能专注地读图画书。
>知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则。
>愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书。
>不撕书、不乱扔书。
>在阅读的过程中，清晰、准确指认画面上的物体，描述单个画面上的故事情节。
>知道图画书的书名，指出故事开始和结束的页面。
>熟练地按照阅读规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读时指认图画书中的物体。
>经常翻阅自己喜欢或与成人共读过的图画书，并能专注地阅读。
>在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。
>熟悉图画书的结构，了解环衬、扉页在图画书中的作用。
>能熟练地跟随成人的朗读翻阅图画书的画面和文字信息。
>喜欢阅读不同类型、题材的图画书，养成每天阅读的习惯，并能较长时间专注地阅读。
>具有初步独立阅读的能力，愿意跟别人分享图画书。
>阅读内容的理解和阅读策略的形成通过对主角形象的感知，对主角行动和主角状态的理解，获得图画书内容；初步形成预期、假设、比较、验证等阅读策略>如会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。
>如能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
>通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，初步感知主角的动作和表情。
>通过对封面的阅读，猜测图画书中的主角或主要任务，并猜想故事的情节。
>主动观察图画书中主角或主要人物的动作及行动路径和方向，了解主角在干什么。
学前儿童前阅读学习的核心经验
学习与发展目标 稳定阶段 拓展阶段 主动观察图画书中主角 • 细致观察画面中主 或主要人物的动作以及 角或主要人物的状 行动路径和方向，了解 态，包括动作、表 主角在干什么。 情、姿态等，理解 能描述单个画面上较为 主角的心理状态， 如情绪、想法等。 丰富的情节，并能将前 后画面的故事情节串联 • 能有意识地观察画 起来。 面中的细节，并将 能较准确地理解图画书 细节与主要情节联 中的关键词。 系起来，通过对图 在阅读中，能在成人的 画书画面布局、构 提示下猜想图画书后面 图、视角、笔触、 的情节。在成人的提示 色彩等的感知进一 步理解图画书内容。 下，会通过观察图画书 中主角或主要人物的动 • 在阅读过程中，能 作、表情、姿态来验证 根据图画书的结构 作出合理的预期。 文字所传递的信息或自 己的猜想。
拓展阶段 准确地解释图画书 主角或主要人物出 现的行为、状态的 原因。 较为完整、清晰地 使用图画书中的词 语、语句叙述图画 书内容。 在阅读完图画书之 后，会对图画书中 人物的特征进行评 价，对主要人物的 人格特质、道德品 质进行判断，并说 出自己的理由。 会对图画书所传递 的主旨和含义进行 初步的思考，表现 出对作者意图的认 同或质疑，并说明 理由。
张丹青
阅读材料
成人主要阅读报纸、书刊、网络信息等 幼儿以阅读图画书为主
成人的阅读主要以文字为主
阅读对象
幼儿的阅读遵循着从“图画到文字”的过程， 而且主要以图画为阅读对象。
本章前阅读核心经验的概念： “前阅读”的核心经验主要指幼儿在图画书阅 读过程中学习和获得的图画书的核心经验
幼儿“前阅读”的核心经验划分为三个范畴：
核心概念 概主角行动和主 • 角状态的理解， 获得图画书内 容；初步形成 预期、假设、 比较、验证等 阅读策略。 示例 如会看画面， • 能根据画面 说出图中有 什么，发生 了什么事等。 如能说出所 • 阅读的幼儿 文学作品的 主要内容。 初始阶段 通过封面的阅读 • 初步了解图画书 中的主角，初步 感知主角的动作 和表情。 • 通过对封面的阅 读，猜测图画书 中的主角或主要 人物，并猜想故 • 事的情节。 • 在阅读的过程中， • 清晰、准确指认 画面上的物体， 描述单个画面上 的故事情节
学前儿童语言学习与发展核心经验.pptx
2019-7-26
谢谢您的观赏
29
2019-7-26
谢谢您的观赏
30
创造无处不在的语言教育环境 促进幼儿“前阅读”核心经验的形成
2019-7-26
谢谢您的观赏
31
2019-7-26
谢谢您的观赏
14
发展阶段：
初始阶段：
◎会在成人的提示下作出与图画书主角相应的动作与表情 ，能用口头语言来叙述图画书的内容（情节不强、缺乏逻 辑，没有形成画面间的联系）。 ◎在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的 行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为 来调节自己的行为。 ◎在阅读完一本图画书后，会表达自己是否喜欢所阅读的 图画书。
2019-7-26
谢谢您的观赏
2
＊本次学习重点聚焦“图画书阅读”
“前阅读”的核心经验主要指： 幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书
阅读核心经验
“前阅读”的核心经验 是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者
必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼 儿应该具备的态度、行为和能力。
2019-7-26
谢谢您的观赏
2019-7-26
谢谢您的观赏
11
稳定阶段：
◎能主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行动路 径和方向，了解主角在干什么； ◎能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的 故事情节串联起来； ◎能较准确的理解图画书中的关键词。 ◎能在成人的提示下猜想图画书后面的情节，在成人的提 问下，会通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情 、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。
2019-7-26
谢谢您的观赏
28
4.在创造中学习阅读 给幼儿机会大胆思考和表达自己的想法； 鼓励幼儿大胆想象，在阅读理解的基础上进行 仿编，在理解故事之后想象编构自己的故事内 容，或画画自己的小书。 如何为幼儿创造这种符合他们学习规律的 活动机会，同样将直接影响他们能否获得有质 量的早期阅读发展的关键经验。
学前儿童的早期阅读活动 ppt课件
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
11
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
14
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
15
（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
早期阅读ppt课件
有能力 的成人 阅读者
“反应”
“我想再欣 赏一遍，正
式交谈， 闲聊图书。
阅读兴趣的培养
方法一：为孩子读书
80年代对阅读贡献最大的人士崔利斯著有 《朗读手册》——为孩子大声读书是培养阅 读者的最有效的方法。
给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引 导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且 最重要的活动。
为孩子大声读书是最便宜、最简单、最古老 的教学手段，它既简单又有效。
孩子与书之间产生一种愉悦的连 接关系
和孩子同时从书里学到东西
把文字以及文字的发音灌输到了 孩子的耳朵里
儿童具有“吃语言”的能力，
正如松居直先生所言，儿童靠“耳 朵”而喜欢上书。
方法二：持续默读— —自由的自愿的阅读
孩子独立阅读的时间限定在相对固定的时间 段内。通常可以是10分钟或15分钟。
绘
本
用充满感情的画面、优美感人的文字展示故事情节。
用诙谐幽默的故事情节诠释生命教育的内涵。
用生命教育的内涵塑造儿童健康人格。
丰富的绘本为幼儿打开了认识世界的 一扇扇窗口
多彩的绘本让幼儿天马行空的想象得以 满足
成人和孩子在绘本的世界里约会、交 流和彼此理解
研究中发现……
以图画书阅读为切入点，可以实现领 域之间、目标之间的相互渗透和整合。
白鹤日记
《白鹤日记》
7月11日
7Hale Waihona Puke 23日7月11日7月8日
如何有效开展早期阅读
3-6岁幼儿阅读心理发展阶段
➢ 假装阅读（兴趣） ➢ 倾听阅读（阅读习惯） ➢ 理解体验阅读（阅读理解能 力） ➢ 创造性阅读（阅读创造能力 ）
“选择”
（图书储备，
可使用，可接 近，展示）
学前儿童早期阅读核心经验
学前儿童早期阅读核心经验第一节学前儿童早期阅读核心经验的概述1.幼儿园早期阅读的内容划分为前阅读、前识字和前书写三个方面。
2.前阅读的核心经验分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。
前阅读的核心经验与儿童发展首先，前阅读的核心经验与儿童认知发展相辅相成。
儿童认知的发展包括（感觉、知觉、记忆、语言、思维、想象等方面的发展）。
其次，前阅读的核心经验与儿童情绪和社会性发展相辅相成。
学前儿童的情绪情感能力包括情绪认知、情绪行为。
再次，前阅读的核心经验与儿童人格发展相辅相成。
学前儿童人格的发展包括自我意识的形成，性格和个性的初步发展。
第二节学前儿童早期阅读核心经验的内涵与发展阶段（一）良好阅读习惯和行为的养成良好的阅读习惯和行为是影响幼儿终身阅读的关键因素。
幼儿“前阅读”中的这一经验包括三个方面：一是图画书概念的获得二是良好阅读习惯的养成三是阅读行为的获得初始阶段：幼儿获得对图画书的认识――知道封面在哪里，知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则。
稳定阶段：幼儿知道图画书的书名――能指出故事开始和结束的页面，能熟练按照阅读规则翻阅图画书。
拓展阶段：幼儿熟悉图画书的结构――知道封面中不同形式文字所表示的意义，了解环衬、扉页在图画书中的作用。
（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成初始阶段：幼儿通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，并初步感知主角的动作和表情。
稳定阶段：幼儿能主动观察图画书中主角或主要人物的动物以及行动路径和方向，了解主角在干什么。
拓展阶段：幼儿能细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等。
（三）阅读内容的表达与评判这个范畴的经验包括三个方面：一是对阅读内容的叙述，二是阅读内容的表达与迁移，三是评判性思维的形成。
初始阶段：幼儿会在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情，能用口头语言来叙述图画书的内容，但所述内容情结性不强，缺乏逻辑性，不同画面之间未能形成联系。
学前儿童早期阅读核心经验
学前儿童早期阅读核心经验第一节学前儿童早期阅读核心经验的概述1.幼儿园早期阅读的内容划分为前阅读、前识字和前书写三个方面。
2.前阅读的核心经验分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。
前阅读的核心经验与儿童发展首先，前阅读的核心经验与儿童认知发展相辅相成。
儿童认知的发展包括（感觉、知觉、记忆、语言、思维、想象等方面的发展）。
其次，前阅读的核心经验与儿童情绪和社会性发展相辅相成。
学前儿童的情绪情感能力包括情绪认知、情绪行为。
再次，前阅读的核心经验与儿童人格发展相辅相成。
学前儿童人格的发展包括自我意识的形成，性格和个性的初步发展。
第二节学前儿童早期阅读核心经验的内涵与发展阶段（一）良好阅读习惯和行为的养成良好的阅读习惯和行为是影响幼儿终身阅读的关键因素。
幼儿“前阅读”中的这一经验包括三个方面：一是图画书概念的获得二是良好阅读习惯的养成三是阅读行为的获得初始阶段：幼儿获得对图画书的认识――知道封面在哪里，知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则。
稳定阶段：幼儿知道图画书的书名――能指出故事开始和结束的页面，能熟练按照阅读规则翻阅图画书。
拓展阶段：幼儿熟悉图画书的结构――知道封面中不同形式文字所表示的意义，了解环衬、扉页在图画书中的作用。
（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成初始阶段：幼儿通过封面的阅读初步了解图画书中的主角，并初步感知主角的动作和表情。
稳定阶段：幼儿能主动观察图画书中主角或主要人物的动物以及行动路径和方向，了解主角在干什么。
拓展阶段：幼儿能细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等。
（三）阅读内容的表达与评判这个范畴的经验包括三个方面：一是对阅读内容的叙述，二是阅读内容的表达与迁移，三是评判性思维的形成。
初始阶段：幼儿会在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情，能用口头语言来叙述图画书的内容，但所述内容情结性不强，缺乏逻辑性，不同画面之间未能形成联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在阅读过程中，能 根据图画书的结构 作出合理的预期。
12
阅读内容的表达与评判：
初始阶段： 1、在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。2、能用 口头语言来叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺乏 逻辑型，不同画面之间未能形成联系。 3、 在成人的提示下，会在生活情境只想起图画书中主角的行为， 并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为来调节自己的行 为。 4、 在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画 书。
10
阅读内容的理解和阅读策略的形成：
拓展阶段： 1、幼儿能细致观察画面中主角或主要人物的状态，理解主角的心理状态 2、能有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来 3、观察封面，会预测图画书的整体情节 4、在阅读过程中，能根据图画书的结构作出合理的预期 5、会有意识对图画书中的画面信息进行比较 6、在阅读图画书之后，会以“如果……那就……”对图画书情节作出不同发 展方向的猜想、假设。
4
前阅读核心经验作为学前儿童语言能力发展的核心经验之一， 是儿童发展的重要组成部分，同时又是儿童发展的重要促进 工具。 1、前阅读的核心经验与儿童认知发展相辅相成。 2、前阅读的核心经验与儿童情绪和社会性发展相辅相成。 3、前阅读的核心经验与儿童人格发展相辅相成
5
良好阅读习惯和行为的养成 初始阶段：幼儿获得对图画书的认识 1、知道封面在哪里 2、知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则 3、愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画 书 4、在阅读图画书时，能做到不撕书，不乱扔书
7
核心概念
学习与发展目标
概念
良好阅读习惯 • 和行为的养成
养成良好的阅读 习惯；获得图画 书的基本概念； 形成正确的图画 书阅读行为。
示例
初始阶段
稳定阶段
拓展阶段
如 主 动 要 求 • 知道如何拿书 ， • 知道图画书的标题，• 幼 儿 熟 悉 图 画 书 的
成人读图书； 掌握基本的图画 指出故事开始和结 结构，了解环衬、
稳定阶段：幼儿指导图画书的书名 1、能指出故事开始和结束的页面 2、能熟练地按照阅读规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读 时会指着图画书中的物体 3、会经常翻阅自己喜欢或者成人共读过的图画书，能专注地阅读。 4、能在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。
6
良好阅读习惯和行为的养成
图画书。
认图画书中的物体。 画面和文字信息。
• 不撕书，不乱扔 • 经常翻阅自己喜欢 • 喜欢阅读不同类型、
书。
或与成人共读过的 题材的图画书，养
图画书，并能专注 成每天阅读的习惯，
地阅读。
并能较长时间专注
• 在教师的提示下根 地阅读。
据图画书的封面或 • 具有初步独立阅读
标记初步学习整理 的能力，愿意跟别
拓展阶段：幼儿熟悉图画苏的结构 1、知道封面中不同形式文字所表示的意义，能准确指出故事开 始和结束的页面，了解环衬、扉页在图画书中的作用 2、能熟练地跟随成人的朗读翻阅图画书，认真观察图画书的画 面和文字信息 3、喜欢阅读不同类型、题材的图画书，养成每天阅读的习惯， 并能较长时间专注地阅读 4、具有初步独立阅读的能力，愿意跟别人分享图画书
图画书。
人分享图画书。
8
阅读内容的理解和阅读策略的形成： 初始阶段： 1、通过封面的阅读初步了解图画书中主角，并初步感知主角的动作和表 情 2、通过封面的阅读，猜测图画书中的主角或主要人物，并猜想故事的情 节。 3、在阅读的过程中，能清晰、准确指认页面上的物体，能够描述单个画 面上的故事情节。
9
阅读内容的理解和阅读策略的形成： 稳定阶段： 1、能主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行动路径和 方向，了解主角在干什么 2、能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事 情节串联起来 3、能较准确地理解图画书中的关键词 4、在阅读中，能在成人的提示下猜想图画书后面的情节
张丹青 1
阅读材料
成人主要阅读报纸、书刊、网络信息等 幼儿以阅读图画书为主
阅读对象
成人的阅读主要以文字为主
幼儿的阅读遵循着从“图画到文字”的过程， 而且主要以图画为阅读对象。
2
本章前阅读核心经验的概念： “前阅读”的核心经验主要指幼儿在图画书阅 读过程中学习和获得的图画书的核心经验
3
幼儿“前阅读”的核心经验划分为三个范畴： 一、良好阅读习惯和行为的养成 二、阅读内容的理解和阅读策略的形成 三、阅读内容的表达和评判
11
核心概念
概念
示例
阅 读 内 容 的 • 如 会 看 画 面 ，•
理解和阅读 能根据画面
策略的形成 说 出 图 中 有
通过对主角形 什么，发生
象的感知，对 了什么事等。
主角行动和主 • 如能说出所 •
角状态的理解， 阅读的幼儿
获得图画书内 文学作品的
容 ； 初 步 形 成 主要内容。
预期、假设、
能描述单个画面上较为 丰富的情节，并能将前 后画面的故事情节串联 • 起来。
能较准确地理解图画书 中的关键词。
在阅读中，能在成人的 提示下猜想图画书后面 的情节。在成人的提示 下，会通过观察图画书 中主角或主要人物的动 • 作、表情、姿态来验证 文字所传递的信息或自 己的猜想。
拓展阶段
细致观察画面中主 角或主要人物的状 态，包括动作、表 情、姿态等，理解 主角的心理状态， 如情绪、想法等。
比较、验证等
•
阅读策略。
Hale Waihona Puke 初始阶段通过封面的阅读 •
初步了解图画书
中的主角，初步
感知主角的动作
和表情。
•
通过对封面的阅
读，猜测图画书
中的主角或主要
人物，并猜想故 • 事的情节。
在阅读的过程中，•
清晰、准确指认
画面上的物体，
描述单个画面上
的故事情节
学习与发展目标 稳定阶段
主动观察图画书中主角 • 或主要人物的动作以及 行动路径和方向，了解 主角在干什么。
爱 护 图 书 ， 书翻阅规则。
束的页面。
扉页在图画书中的
不 乱 撕 ， 乱 • 愿意与成人一起 • 熟练地按照阅读规 作用。
扔书；能专 阅读图画书，在 则翻阅图画书，能 • 能熟练地跟随成人
注的读图画 空余时间会积极、 迅速找到成人提到 的朗读翻阅图画书，
书。
主动地选择翻阅 的页面，阅读时指 认真观察图画书的