重庆谢家湾小学课程整合-参考模板
一条课改创新路子——谢家湾小学的课改之路
72知识文库 第１７期一条课改创新路子——谢家湾小学的课改之路胡 冰 邱建光随着教育改革的不断深化，“十三五”规划全面贯彻了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，实现了提高人才、成果、管理质量，优化结构的教育发展目标。
“创新”被提升到一个国家发展的全局核心的位置，因此应使创新在教育领域中蔚然成风。
本文以重庆市谢家湾小学课程改革之路为例，重点阐述其课改创新的路子，打破原有分课程间的壁垒，有效整合国家课程，研制出一套符合自身发展的“小梅花”课程体系的校本教材并取得良好成效。
为本地的教育教学课改之路提供几点借鉴。
“十三五”规划提出了“创新”的教育发展理念，明确“教育创新”理念作为国家富强的先优势，科技发展的助推器，民族昌盛的软实力。
在推行新课改及实践的十多年时间里，如何协调国家、地方、学校三级课程的高效融合，如何在不加重学生学习负担的前提下提升教育教学质量，如何在新课改的压力下实现学生快乐优质学习成为了基础教育学校考量的首要问题。
2014年，关于重庆谢家湾小学的“一次艰难的课程改革之路”经中央新闻播出后，“谢家湾小学”一度成为教育界中的热门词汇，“小梅花”课程体系也逐步走入了公众视线。
谢小的办学理念是“六年影响一生”，坚持“红梅花开 朵朵放光彩”的主题文化，从孩子立场出发培养出具有中国责任和能改良世界的中国人，实现“天天快乐 健康飞翔”的培养目标。
一、“小梅花”课程整合探索之路谢家湾小学的课改历经十多年，起始于03年刘希娅校长提出的“一切有积极影响元素都是课程”的课程观和“世界是我们的教材”的教材观。
随后因承受来自社会、家长及学校的种种压力，课程整合之路停滞不前。
到09年初现曙光，谢小整合部分地方和校本课程，改变传统的专职化教学，开发培养教师尤其是新教师自身的教学兴趣爱好。
通过四年实践探索，至13年，谢小开始建构及全面实施了一套课程体系--“小梅花”。
同年进行校本课程的开发及编撰其小梅花教材。
正如重庆的梅花香至苦寒来，谢家湾小学的课程整合获得首届国家级基教类成果奖。
“二期课改”：“五大统筹”推进综合育人
“二期课改”：“五大统筹”推进综合育人作者：张富伟张磊来源：《今日教育》2015年第01期课程改革将突出“课程综合育人”的价值——“坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。
”2014年，重庆市九龙坡区谢家湾小学“火了”！4月7日晚间，一段长达五分钟的学校课程改革新闻，登上了中央电视台《新闻联播》。
从春季学期起，谢家湾小学将十多门课程整合成“阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康”五类课程，实行一名教师教一个班级多个学科，一时引发轰动。
谢家湾小学的“课程整合”，其实并不是什么新鲜概念。
早在2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中，就明确提出了“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程”的目标。
但由于课程标准、师资水平、评价标准等各方因素影响，几乎没有中小学校进行过大规模的尝试。
国内步伐迈得比较大的只有北京市十一学校及清华大学附小。
因而，谢家湾小学的探索，就显出了特别的意义。
正如时任教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生（现任中国教科院院长）所说：“谢家湾小学的课程整合把握住了课程改革的大趋势，目前已经走到改革的前沿领域，其经验令人鼓舞，值得肯定。
”作为一项尚在探索初期的改革实验，暂且不论其效果如何，有一点可以肯定的是，课程整合以及更上位意义的课程综合统筹，将成为未来课程改革的“新常态”。
2014年4月，教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
这份“干货”颇多的指导性文件，标志着“二期课改”的全面启动，也将综合改革的思路贯穿始终。
相比于2001年启动的基础教育课程改革，这次改革适应十八大和十八届三中全会提出“落实立德树人根本任务”的要求，特别突出了“课程综合育人”的价值——“坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。
谢家湾小学课程改革
谢家湾小学课程改革华龙网2月18日12时50分讯（记者任思聪）开学了，新学期孩子们的课堂有啥变化？今天，华龙网记者从重庆谢家湾小学了解到，春季学期开始，该校课程就由10多门整合为5门了。
也就是说，同学们的课业负担将大大减少，全校所有同学一个学期只需学习5门课程。
对于这个变化，家长和同学持何态度？你认为这样排课好吗？一、变化：这学期每个同学只需学5门课今天上午，谢家湾小学一年级（1）班教室里，贴着一份崭新的课程表。
与传统课程表不同，这份课标上的内容很少。
数学老师杨必亮告诉记者，这其实是学校新学期开启的整合课程表，属于学校刚启动的课程体系。
校长刘希娅告诉记者，这学期全校学生只需学习5门整合课程，学校从课程形态、课程内容、课程与人的整合全面推进，将10多门国家、地方课程整合为“阅读与生活”、“数学与实践”、“科学与技术”、“艺术与审美”、“运动与健康”5大类。
值得一提的是，甚至老师的特长也能与课程进行整合。
“今后，每个孩子将有更多时间自由参加选修课、社团活动。
”刘希娅说，学校把重复交叉的教材内容整合在一起，在上午完成所有规定课程，下午时间就留给社团选修活动。
比如说，一二年级每天下午都可自由选择社团选修活动，三四年级则在周一、三、五下午进行选修，五、六年级同学周二、四两天下午也全是选修活动。
二、背后：去掉过去教材的交叉重复内容为何这样设计课程？刘希娅分析，单从教材内容看，由于历史原因，现有国家、地方教材客观存在不少交叉、重复的内容，增加了学生负担。
为了全面推进课程整合，学校花了几年时间进行研究准备，并综合家长、学生的意见，甚至一张课程表的出炉就花了许多时间。
“课程整合在国家教育部要求的基本课程目标、内容、总课时不变的前提下，对教材进行重组和优化，同时减少大量机械、重复的练习。
”刘希娅表示，对学生三维目标的实现有益，这也是当前课程改革的一种趋势。
整合后，老师今后可根据自己的优势特长上一个班的不同学科，并有充足的时间与孩子相处，研究指导孩子们的发展。
课程整合减负提质-谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施 (1)
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课程整合的背景——基础教育课程改革纲要（试行）
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴 趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
三类一体的小梅花课程
学科课程——保障和内核 社团课程——选择和补充 环境课程——前提和基础
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
4.“小梅花”课程体系的特质
一是课程内容整合
教材中心、教室中心、教师中心走向学生中心
有的学科在不同年段也出现目标、内容、环节的 重复。不仅浪费老师、孩子们宝贵的在校时间，也伤 害了孩子们的学习积极性。
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
三是学科独立，课时设置僵化。
学科专职化是我们近是十年来的基础教育追求。然而，条 件好的学校，中小学几乎每个学科的周课时1-5节，国家课 程小学低段每周19节，中段24节，高段26节，那么一位老师 如果专职某一门学科，则要给2-15个班的孩子们上课才能达 到课时量。 条件不好的区域则形同虚设。
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
三是课堂要素的整合
课堂是课程实施的主阵地,没有课堂行为的改善,课程体系只是海市蜃楼。
通过课堂师生话语权、时空分布等要素的改变，改变灌输式教育的 记忆性教学文化，力图打破这种单一、僵化、封闭的课堂文化模式，弱 化教材权威性和教师的中心地位，追求一种主体间的平等互换的对话语 境，师生真正达到面对面，心与心的交流，营造一种公共的话语空间和 人文情景，不是老师的强势话语，也不是学生的群堂雀噪，而是有序的、 民主的、和谐的共同言说和互相倾听。
班子学习资料：谢家湾小学刘希娅校长 六年影响一生 朵朵放光彩
谢家湾小学刘希娅校长六年影响一生朵朵放光彩刘希娅，重庆市特级教师，国务院批准的享受政府特殊津贴专家，全国五一劳动奖章获得者，全国科研型骨干校长，重庆市劳动模范，重庆市有突出贡献的中青年专家，重庆市未来教育家培养对象，重庆市十佳女园丁等，还被聘为影子校长培训基地导师、北师大培训中心专家组成员。
现任重庆市九龙坡区教育委员会副主任兼九龙坡区谢家湾小学校长。
2004 年，刘希娅提出“六年影响一生”的办学理念，并组织实施了“红梅花儿开，朵朵放光彩”的主题型学校文化，使谢家湾小学在全市乃至全国范围内产生了积极的影响。
刘希娅语录凡是有孩子的地方，所有元素都是课程。
课堂就是教师和学生的一段共同生活的经历，为了达到让孩子实现某一方面发展目标而共同创设的环境，可以在任何地方，开展交流、观摩、研讨，好的课堂环境需要民主、创造和尊重。
六年影响一生的办学理念，是我们办学的态度和决心。
“六年”与“一生”之间不仅仅是时间的造化，也是教育观念、教育技术、教育方法的内在联系，这需要思想的引领、方向的坚定以及摒弃功利的勇气和耐心，更需要我们一切从孩子的立场、体验、收获出发去衡量和反思我们的教育，从而坚持心平气和地办学。
如何实现六年影响一生？就是要朵朵放光彩，让每个孩子得到全面发展，就要求每个教师每个学科受到尊重、关注和得到充分发展。
教育的真正目的不只是文化的承续，它更应该是“发展与推动”。
学校发展的根基在哪里？在鲜明的文化特色里，而鲜明的文化特色的形成，有赖于学校办学理念的科学、先进。
安安静静做教育，从来没有想做教育家，但是在教育这个家里，我们很安心。
红梅花儿开朵朵放光彩——记重庆市九龙坡区谢家湾小学校长刘希娅2004年，刘希娅校长在总结谢家湾小学50余年办学底蕴的基础上，结合重庆红岩文化地域精神，直取素质教育核心要义，前瞻性地提出了“六年影响一生”办学理念，并创造性地从战略层面组织实施了“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化建设，提升了学校的办学品位，优化了干部教师的思维方式和行为，使学校实现了跨越式发展，其办学成果在全市乃至全国范围内产生了良好的影响。
重庆华润谢家湾小学 语文 张媛 让写作变成孩子的需要(1)(1)
让写作变成孩子的需要——统编教材低段写作教学模式探究重庆华润谢家湾小学张媛写作能力是体现小学生语文综合素养的一个重要方面，而小学低段的写话教学则是中高段写作顺利进行的重要条件。
由于一二年级学生年龄小，思维还不成熟，如何激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力就显得尤为重要。
一、分析教材，了解特点《语文课程标准》（2011 版）对一二年级学生的写话提出的要求是：“（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”据此可以认为：第一学段写话教学贵在培养写话兴趣，重在词语的运用，写自己想说的话。
统编教材二年级写话梳理如下：与旧版人教版教材相比，统编版教材在写话部分的编排更加科学、合理。
一年级主要是写句子的初步训练，从二年级开始较系统、主题式的写话训练，这样的设计也是符合低年级学生以口头语言促进书面语言发展的年段特点的。
在教学过程中，我们以培养学生语文核心素养为导向，将课内教学与活动有机融合，探索切实可行的写话教学模式。
二、深度解读，指导精准与旧版人教版教材相比，统编版教材在写话内容选择上贴近生活，让学生有话可写；在方法指导上分步进行，降低写话难度。
在执教过程中，我们立足于生活，归纳出以活动为导向的写话教学模式。
1.活动体验，言之有物我们引导孩子走向大自然，走向课外活动，感受生活中的喜怒哀乐。
孩子生活的世界即是最好的教材，精彩纷呈的生活是孩子创作的源泉。
要“言之有物”，首先应是有“物”可说可写。
例如在写最喜欢的玩具时，我们开展活动“玩具竞拍会”，学生将自己最喜欢的玩具拍卖给同学，为了赢得更多“金币”，孩子们都绞尽脑汁将自己玩具的有趣之处描绘得淋漓尽致，甚至会说出许多老师意想不到的精彩句子。
2.畅所欲言，言之有序在活动的基础上，老师要尽可能让孩子敞开心扉、自由发言，鼓励学生讲真话、抒真情。
谢家湾小学课程改革文字稿【可编辑范本】
【走基层·第一手调查】谢家湾小学课改:一次艰难的探索谢家湾小学是重庆的一所名校,新学期,这所学校实行了一项名为“小梅花”的课程改革,把原来十几门课程，整合成了五门．在新课程表上，专门的语文、数学、英语课，都不见了。
这次改革，也引来了各方的关注。
去年年底,重庆谢家湾小学决定在新学期启用新的课程表。
消息一出，立刻在家长中间炸开了锅。
这是今年1月6日该小学监控录像拍到的画面,一些家长正在学校门口散发传单。
家长们为什么有这么大的反应？课程究竟是怎么改的呢?这是谢家湾小学六年级二班上学期的课程表,有语文、数学、英语、科学等11门课。
刘校长说，小学生是以形象思维和直观思维为主,更适合触类旁通的“综合课程"。
新学期,谢家湾小学推出“小梅花”课程改革，打碎了传统的十几门课,重新组合成“阅读与生活"、“数学与实践”等5门新课。
同时，还鼓励一些老师跨学科来任教。
这么大的变化,家长们一时难以接受。
为了让家长能投“赞成票”,学校做了不少工作,面对面沟通,请家长来听课。
大家这才发现，课程整合和老师跨学科，在一些班级已经悄悄试点四五年了.2０09年，学校决定试点“课程整合”，音乐老师杨必亮主动请缨,改教起“数学”。
他巧妙地把音乐当中的节奏和数学中的找规律,整合在了一起.让家长们意外的是,“音乐老师教数学”的这个班,在全年级不仅合唱比赛总拿第一，数学测试居然也名列前茅。
“课程整合”、“老师跨界”,看来还是行得通的。
家长们终于同意让学校试一试。
对学校和老师来说，课程改革的挑战,这才刚刚开始。
因为没有先例可以参考,教学计划必须反复研讨、重新编写。
讨论中，数学特级教师赵晓岚提出,把原来五年级“综合实践”课中的“警察破案”和六年级数学中的“逻辑推理＂整合到一块．这堂课也成了孩子们最喜爱的课之一。
其实,早在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就已经提出了要“课程整合",但很少有小学推行，原因就是它涉及学科和师资的调整，是一项复杂的工程。
重庆市九龙坡区谢家湾小学
红梅花儿开朵朵放光彩重庆市九龙坡区谢家湾小学2004年，我们在传承、提炼、弘扬红岩精神的基础上，提出“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化建设。
主题型学校文化就是指能够反映学校未来发展方向、体现学校办学历史积淀和现实需要的一种整体、稳定、独特而有代表性的精神追求和行为规范，它是学校依据现代教育发展规律和学校实际状况，确定的一种能够引领学校发展方向的积极的精神追求和行为价值体系。
我们的主题型校园文化建设是以刘希娅校长“六年影响一生”的办学理念为核心，我们充分相信教师和学生在学校教育过程中是具有发展潜能的个体，我们要为师生有价值的发展提供良好的环境和土壤，让学校成为师生发展的最佳环境。
“红梅花儿开”表达的是：首先积极看待学生——把学生看做是具有发展潜力的个体，具有个人独特的品质，能够适应环境，具有坚强的品格，这是基于积极心理学的积极期待；更要体现以学生为主体、以学生中心的观念。
“朵朵放光彩”表达的是：尊重学生个性——充分承认和尊重学生的个体差异，在此基础上提供个性化教育；欣赏学生个性——对每个学生进行积极关注，肯定每个学生的成绩，看到他们的闪光点，以此培育自信阳光的个性品质和心态。
我们的学校文化建设主要解决三个问题即: 教育观念、教育技术、教育方法的问题。
我们主要从管理文化、环境文化、教师文化、学生文化、课程文化五个方面组织实施。
一、管理文化——心平气和办学学校文化建设目标的实现，依赖于学校师生对学校文化的广泛认同，并内化成整个学校的共同价值取向和协同行为，要实现这一目标，学校各级管理的文化建设起着重要作用。
为此，管理文化建设中我们就把师生视为管理的主体，他们既是管理的对象，更是管理的参与者、执行者和监控者；我们的管理就是为全校师生的发展服务，为师生和学校的发展创造条件，搭建平台，提供舞台，激发环境中每一个体主动发展的积极性和善于发展的创造性。
（1）形成了管理文化的主题思想。
几年的实践，我们确定了“激情与理性同在民主与高效同行”的管理思想，坚持“心平气和”的办学态度。
人教版课程标准实验教科书三年级下册教案(重庆市九龙坡...
人教版课程标准实验教科书三年级下册教案（重庆市九龙坡区）1燕子谢家湾小学学习目标：1．会认9个生字，会写出14个生字。
能正确读写22个词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
教学重点：引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法。
课前准备：1．课前观察身边春天的景物。
2．收集有关燕子的资料。
3．多媒体课件。
课时安排：二课时（一）一、导入：1．播放课件：青草、柳叶、鲜花、小溪流水、燕子……体会春天的美丽。
2．说说你了解的春天。
小朋友有没有留意观察自己的周围，有没有嗅到春的气息？有没有找寻到春天已经悄悄来临的足迹。
二、初读课文，划出生字，生词，读准字音，读通句子。
三、学习生字。
1．读准字音。
俏：与“悄”区别读音和字形。
拂：不要错读成 fó。
2．自主识字，找规律。
3．交流。
4．巩固运用。
5．同桌抽读。
四、再读课文，感知课文大意。
五、提出自己不懂的问题。
六、写字。
1．读准字音。
2．注意容易写错的字。
燕、聚、演、倦、漾。
3．观察字形结构。
4．练习书写。
（二）一、播放燕子翻飞的课件。
二、理清课文线索，体会作者的观察方法。
1．第一自然段：由近处看燕子。
2．第二三自然段：由远处看到的燕子的飞行姿态。
3．第四自然段：由远处看到的像音符般的燕子。
4．小结：我们要学习由近及远的观察方法，并运用到平时的观察中去。
三、朗读感悟。
1．自读全文，说说自己有什么感受？2．再读课文，想象画面，进入课文描述的意境中去。
3．讨论：课文写了燕子的哪些特点？（1）外形特点读第一自然段，再读，说说燕子外形的特点（活泼机灵）。
用朗读表达燕子的活泼机灵。
（2）飞行特点读二、三自然段，找找燕子的飞行特点（轻快）。
通过朗读感受燕子飞行时的欢快心情。
（3）停体会课文为什么要用五线谱来打比方。
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重庆市小学课程安排表
数学
4
数学
4
数学
5
数学
5
外语
3
外语
3
外语
3
外语
3
体育
4
体育
4
体育
4
体育
4
体育
4
体育
4
艺术或音乐美术
4
艺术或音乐美术
4
艺术或音乐美术
4
艺术或音乐美术
4
艺术或音乐美术
4
艺术或音乐美术
4
综合实践活动
2
综合实践活动
2
综合实践活动
2
综合实践活动
2
地方与学校课程
4（含安全教育0.5）
地方与学校课程
4（含安全教育0.5）
地方与学校课程
2（含安全教育0.5）
地方与学校课程
2（含安全教育0.5）
地方与学校课程
1（含安全教育0.5）
地方与学校课程
1（含安全教育0.5）
周总课时数
26
周总课时数
26
周总课时数
30
周总课时数
30
周总课时数
30
周总课时数
30
注：晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。
重庆市小学课程安排表（试行）
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
科目
周课时
科目
周课时
科目
周课时
科目
周课时
科目
周课时
科目
周课时
品德与生活
3
品德与生活
3
品德与社会
2
品德与社会
2
谢家湾学校:“小梅花”体育课,人人放光彩
谢家湾学校：“小梅花”体育课,人人放光彩
黄欢
【期刊名称】《全视界》
【年(卷),期】2022()2
【摘要】作为“小梅花课程”必不可少的一部分,谢家湾学校的体育课程改革直面数十年里体育教育存在的实际问题,创新和建构了“小梅花”体育课程体系,确立了“运动、健康、快乐”的学科精神。
在课程设置、课程实施、课堂教学、校本丛书等多维度进行了整合、创新与编写。
体育课程被重新整合为基础体育、选修体育、健康教育三大板块,并分别对应发展学生的三大核心素养—运动能力、健康行为、体育品德。
【总页数】4页(P0022-0025)
【作者】黄欢
【作者单位】重庆树人教育研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G
【相关文献】
1.谢家湾小学以课程整合促进学校变革——“小梅花”绽放每个孩子的光彩
2.红梅花儿开朵朵放光彩——重庆市九龙坡区谢家湾小学
3.文浸润中的课程整合——谢家湾小学“小梅花”课程的整体建构与创新实践
4.六年影响一生红梅花儿开朵朵放光彩重庆市九龙坡区谢家湾小学
5.办好学校追求的三种境界——重庆市九龙坡区谢家湾小学小梅花课程整合改革启思
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课程整合减负提质-谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施 (1)
的基础地位以及个体成长与发展的关键期理论，站在学生终身发展需求的
立场来思考和定位学校的办学。
“小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学
1.从教育哲学层面凝炼出的办学理念
六年影响一生
走出“教化”和“训练”的泥潭，在经验、对话、体验 中生成和建构，潜移默化、润物无声地激发和唤醒。
“小梅花”课程体系的建构——谢家湾小学教育哲学
课程整合的背景——十八界三中全会教育改革内容
4.十八届三中全会教育改革内容（2013年11月）
深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立
德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统
文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长 效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体 育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育 教学，提高学生审美和人文素养。 标本兼治减轻学生课业负担。
谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
二是课程时间整合
基础性与多样性和谐统一
从课程时间分布上，上午长短课结合，主要进行国家课程的整合 教学，下午则分段设置课程内容：
低段学生每天下午都是自由选修活动；
中段学生每周一、三、五下午进行自由选修活动； 高段学生周二、四下午进行自由选修活动。
直接性的体验活动将会促进学习动机，使之习得自主的学习。
谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
四是课程主体整合
一个老师多个班级到一个老师多个学科的跨学科教学，有利于综合性学 习，更有利于师生的融合。 从课程实施主体上，五门课程既有统一的学习过程，又有个性化的 选择与实践的空间、平台，充分结合教师的个性优势和特长爱好进行课 程安排，不再是一份教案上几个班的课，而是根据自己的优势特长上一
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重庆教育改革“新冲击波”——重庆谢家湾小学课程整合纪实一所小学校的课程改革正影响一个区域教育改革的进程，她的改革探索冲击着人们旧有的课堂教学观，她所面临的困惑正是基础教育阶段学校共同的难题，她所立志改革的方向，纾解转型期应试教育评价与素质教育的矛盾，让课堂回归育人本质，让轻负高效不再只是口号……最重要的，让普通市民意识到教育改革原来离我们这么近。
2014年2月27日，教育部门基础教育课程教材发展中心负责人一行步履匆匆走进重庆谢家湾小学，短短半天行程里，专家们一刻也没消停，紧张地分头听课，与教师座谈，与学生交流……而与此同时，重庆市2014年基础教育工作会选择在谢家湾小学举行，300多名重庆各区县教育部门领导、中小学校长观摩了谢家湾小学8堂整合课例，并聆听了校长刘希娅的发言。
是什么引发如此多教育专家和校长对谢家湾小学的高度关注？是课程整合——谢家湾小学正在探索推进的课程改革主题。
点开百度词典，课程整合狭义讲就是将两种或两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。
课程整合并不是“新发明”，早在国家教育部门2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就指出：“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
”但关于课程整合的探索，国内步伐迈得比较大的目前只有北京十一学校及清华附小。
而在重庆，谢家湾小学是第一个对此大胆探索并付诸实施的小学校。
按照谢小构建的小梅花课程体系，十几门国家、地方课程被分成阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五大类，推动课程形态、课程内容、课程与人的全面整合。
“我家孩子不是你们的小白鼠”为什么要进行课程整合？观念观念还是观念考试与素质教育并不相悖人与课程的整合早餐桌上的思考期末典礼上的欢呼声尾声改革者说：整合，首先意味着对原有教材体系的重组和融合，相应课堂教学方式、管理方式、备课方式等必须发生一系列转变，这是一次由内到外的改革探索，注定一开始充满艰险。
从去年年中开始，一场“地震”率先在家长中引发了。
谢家湾小学华润校区二年级某班的家长王先生是较早得到“课程整合”改革这个消息的，“也没听清什么是课程整合，只听清楚孩子班上的数学老师准备换掉，由体育老师来当。
当时第一个反应就是怒气冲冲地和十几位家长代表一起找校方理论。
”“我不管你什么整合，什么改革，如果影响了孩子发展就是不行。
”从一年级到六年级每个班级的家长QQ群有段时间天天“爆棚”，家长们表达着类似的观点。
“改革触动利益真的比触动灵魂还难。
”作为这次课程整合的顶层设计者，校长刘希娅深刻体会到这句话的意义，从去年11月开始，校方陆续接待300多人次的家长上访，一些家长致电市教育部门质疑学校改革意义，甚至还有个别家长在校门口四处散发传单，鼓动家长抵制学校做法。
“我家孩子不是你们的小白鼠。
”一位家长的留言代表大家的普遍心理，谁愿意自己的孩子成为一场课程改革的试验品？“对课程整合，我们遵循三不原则，家长不同意的不推进，教师不愿意的不推进，学校评估认为不合适的不推进。
”校方负责人的立场，让不断到校质询的家长情绪渐趋平静，开始理性倾听学校的意见。
为什么要进行课程整合？真理总是越辩越明。
为什么要进行课程整合？刘希娅在与家长的几十次公开交流中，谈到自己的思考。
“在谢小，在孩子的立场、体验、收获是一切工作的出发点和归宿，任何改革举措都不例外。
”她为家长分析道，单从教材内容看，由于历史原因，现有国家、地方教材客观存在不少交叉、重复的内容，客观增加了学生负担。
课程整合，在国家教育部门要求的基本课程目标、内容、总课时不变的前提下，对教材进行重组和优化，同时减少大量机械、重复的练习，对学生三维目标的实现不无裨益，这也是当前课程改革的一种趋势。
她随意列举了几处案例，五年级的语文课与思品课，有一单元讲“勿忘国耻”有《火烧圆明园》、《狼牙山五壮士》等4篇课文，品德课也有类似主题“不屈的中国人”；数学课与综合实践课，有相同的“体积的测量”……交叉、重复内容同样增加教师负担。
兼任六年级品德与社会课的语文教师李晓琼讲述了自己的一次尴尬经历，为了给六年级孩子上好《再见，我的小学生活》这节课，她翻阅大量资料，精心设计PPT，制作课件，最后临到走进课堂，孩子们小声告诉她，类似内容语文老师已经上过了。
启动课程整合前，谢家湾小学做过这样一项统计。
非语数外教师平均授课班级4-8班，最多的学生达到300多人。
语数教师一般为1-2个以上班级授课，同时当班主任，另外还有选修课、社团活动等任务。
“老师，你怎么还是记不住我的名字。
”英语老师张凌凌经常遇到这样的尴尬，她一周接触的学生近200人，单批改一次作业就是一次繁重的体力活，她形容自己每天的状况，用了一个词“跑班”，刚上完一堂课，来不及喘气，马上抱上教具又往其他班级赶。
类似情况其实在不少学校都真实存在，试想如此状态，有多少教师能沉下心来关心学生、研究学生，更不用说花更多时间塑造学生正确的情感、态度、价值观。
几番交流，不少家长意识到课程整合的可行性与紧迫性。
观念观念还是观念持反对意见家长中，聚焦最多的问题是为什么会让没有相应学科背景的教师从事语数外教学？申请兼任数学教师的英语老师王兰特意接受了所在班级家长们的公开质询。
“从国外看，小学阶段全科教师和多学科教师很普遍；在国内，不少全国名师比如支玉恒也是从体育教师中途改行教语文，取得巨大成功。
”王兰拿了自己做例子，大学里面她也不是英语专业背景，英语教学依然得到家长、学生的认可。
为了进一步打消家长疑虑，王兰介绍了自己整合数学与英语的思路，“数学学科是比较严谨以思维训练为主的教学，但容易让孩子们感到枯燥和呆板；而英语学科是以语言发展为主的语言类教学，以游戏为主的教学形态，二者不仅可以在内容和形式上相互渗透，在教学思想和方法上也可进行整合，就能促进孩子们更有效地学习。
”“小学阶段，孩子们的学习主要以基础性和综合性学习为主。
”学校负责人介绍，按语文课标要求：一二年级学生重字词的掌握，养成良好的倾听、写字、看书等习惯，三四年级重句段学习……现在教师的学历背景难道不具备这些基本知识和能力？数学家并不一定能胜任数学教师的岗位，教育有教育的规律，能否成为好老师，关键还是看教师的教育价值取向和教育情怀、学习能力、组织能力以及与学生情感交流的能力——谢小教师团队普遍这样认为。
杨必亮，四年级五班数学老师兼音乐老师，作为全校首批参与试点课程整合的老师，已悄声无息进行课程整合摸索有三年多了。
“课程整合会让课堂产生奇妙的魅力。
”他举例，二年级给学生讲解如何发现数的重复的规律时，学生不好理解，他使用音乐学科内容《节奏》，用打击乐器让学生跟着节拍来找规律，课堂气氛一下活跃起来，学生在享受音乐的同时，也轻松掌握了数学知识。
谁说没有学科专业背景的教师教不好学生？熟悉杨必亮的家长都知道，他带过的班级年年体育比赛、合唱比赛拿年级第一，数学成绩也名列前茅。
考试与素质教育并不相悖“这样的课程改革推动之后，会影响孩子的成绩吗？”在逐渐接受之余，有家长终于说出自己的心里话，“分数”，始终是转型期家长不愿抛弃的底线。
“学校推动的任何改革决不能以牺牲孩子的成长为代价，都要以保证教育教学质量为前提。
”谢家湾小学抱有这样的理念，分数万万不能作为评价学生仅有的标准，但要让学生学会并善于考试，这也是将来适应社会的一种能力。
刘希娅举了数学与综合实践课程整合中的一个案例，三年级一班的学生刚刚在一次整合的数学与实践课上学了分米、厘米的概念，老师立即布置学生用所学知识丈量、制作旗袍，那节课，孩子们上的特别high,从头到尾都乐在其中，一点也不觉得累。
“类似这样的学科整合，学生掌握知识还会难吗？还会考不好吗？”校方提供了这样一组数据，通过对谢小毕业三年的学生的跟踪回访，统计显示谢小学生初升高中考平均成绩达到651.1分，这是一个非常不错的成绩。
在相关权威部门的评估中，也发现谢小孩子负担轻、质量高，尤其是逻辑思维能力、表达能力、自信心特别强。
而且大部分中学给予谢小学生很高的评价，认为他们后劲足，潜力大，综合素质高。
“六年影响一生”在谢小实实在在得到体现。
其实，远远有考试没有检验到的东西，那就是学生的创新力和想象力，这是中国学生备受诟病的素养。
语文教师李晓琼习惯在语文课上让孩子们欣赏美术或音乐作品，培养他们的艺术素养，和她一样，早在课程整合全面铺开之前，不少教师都非常注意学科之间的相互渗透、融合，这就经常出现类似英语课上欣赏文学作品，数学课布置绘图作业的场景。
李晓琼拿出一位学生在语文课上欣赏完一部交响乐后，写下的这么一段习作：“提琴们就像一位位尊贵的公主，唱到高音时亮而不尖，唱到低音时沉而不闷，犹如一阶楼梯，使人流连其中却不乏味。
圆号就像一位男中音，既可唱出柔美之声，也可唱出嘹亮之声，仿佛在你的面前浮着一朵彩色的云。
到了高潮部分，竖琴犹如一位歌声清脆的妙龄女子，为乐曲描上了画龙点睛之笔……”“叹为观止”，一位老师在习作背后写下四个字。
人与课程的整合课程整合，从先行学校的经验看，一般包括学科内、学科之间、学科与实践活动之间内容的整合。
而在谢小，多了一项人与课程的整合，即教师特长与课程的整合。
“教师是实施课程的主体，课程实施效果如何，关键要尊重教师的个性，充分发掘她们的特长优势，调动她们教学的主动性、积极性。
”刘希娅认为，这是谢家湾小学课程整合与其他先行者最大的不同。
段蔚梅虽然是英语教师，但非常喜欢语文学科，每周都要自觉听上2-3节语文课，业余时间还写点小文章。
她的愿望是能利用自己教英语的经验，让孩子们也能学好语文。
为了发挥自己的特长参与课程整合，她给班里39个家长一个一个打电话，耐心地介绍自己的优势，征求家长们的同意，最后积极准备学校的考核。
鲜春老师因为擅长种植，作为数学教师的他特意申请了与综合实践课的整合。
已经整合一年半的周燕老师，觉得能同时发挥自己语文、英语教学的优势，两门学科的教学效果都特别好……课程整合，让每个老师的个性特长都能充分施展。
因为有人与课程的整合，排出一张课程表就显得特别难。
副校长杨静拿出一叠密密麻麻的写满名字的初步方案，这是她和同事花了好几天时间编排出来的，既要考虑学科的纵向、横向的整合，还要考虑不同教师的特长、时间精力，甚至综合家长、学生意见。
校方负责人介绍，事实上，并不是所有课程内容都能整合，也不是所有老师都能参与整合。
对于不能整合的知识点，必须由相应学科老师完成，严格遵循国家课程标准，课程的目标、内容、总课时一个不少；对于不适合参与整合的老师则维持原状。
此外，为充分确保课程整合后教育教学质量不下降，校方还有系统的考核方式作为后盾，比如采取学生问卷调查、实践作业检查、综合测试等方法对学生的学习状况进行监测。
早餐桌上的思考与家长起初的抵制、观望相反，教师们对于课程整合的热情却非常之高。