(完整版)人教版一年级下册教材分析

人教版小学数学一年级下册教材分析

尊敬的各位老师们：

大家好，我是来自第二小学的张瑞，首先感谢区教育局给我这个机会来做这个一年级下册的教材分析，我感到非常荣幸。我不是什么专家，今天在这里也只是和各位老师交流一下我的想法，抛砖引玉希望能得到各位老师的指导，下面我就来说说关于本册教学的一些想法。

本册教材四个领域的内容分别为：数与代数领域：第二单元20以内的退位减法、第四单元100以内数的认识、第五单元认识人民币、第六单元100以内的加法和减法（一）、第七单元认识时间；空间与图形领域：第一单元位置、第三单元图形的拼组；统计与概率领域：第八单元找规律，第九单元统计。综合与实践领域：第十单元总复习，第45页的摆一摆，想一想、第86页的小小商店；

本册教材的重点教学内容是：100以内数的认识、20以内的退位减法和100以内的加法和减法（一）。从这里可以看出在本册教材的重点放在了数与代数领域。

首先让我们来看第二单元20以内的退位减法:

1、地位：

20以内退位减同20以内进位加一样，在全套教材中起着及其重要的作用，可以说是以后学习一切计算的基础。例如在以后学习多位数的加减法甚至是乘除法时，如果20以内退位减同20以内进位加不够熟练，将直接影响到计算的速度和正确性。

2、内容与编排

20以内的退位减法有两个大的学习内容一个是口算，另一个是

用数学。用数学在口算的两个内容“十几减9”和“十几减几”中

已经包含渗透了。教材的设计是很有层次性的，从整体上说是按照“从生活中的素材发现问题、解决问题——做一做——练习巩固”，从细节上说，例如第12页的做一做，第1小题让学生仿照例题用小棒摆一摆，算一算，以实物操作来加强表象。第2小题要求用圈实

物图的方式，帮助计算，比上一题抽象了一步，是用实物图来加强

表象。第3小题要求学生用喜欢的方法直接算得数，脱离实物和图

形利用表象来支持思维，充分体现由具体到抽象的教学原则。

3、算理、算法多样化

计算十几减几的20以内的退位减法主要的方法是“破十法”和“想加算减法”两种方法。

我认为在教学计算的初始阶段要注意让学生多摆、多圈、多说（例如在教学十几减9时，可以通过实物投影让学生边摆小棒边说

来帮助学生理解“破十法”）。

同时在教学时，也应提倡算法多样化，允许学生有不同的算法，同时还要根据学生的接受能力，引导学生学习较优化的算法，以提

高学生的思维水平。那么如何处理学生的多种算法？

对于学生出现的算法，不能散乱的摆放在黑板上，应该进行分

类梳理，逐一分析算理。

我们结合“20以内的退位减法”来说明。如12－9，学生可能会出现下面一些算法。

①破十法：10－9＝1，2＋1＝3。

②连续减：12－2＝10，10－7＝3。

③想加算减：9＋3＝12，12－9＝3。

④其他，如数数，联想：11－9＝2，2＋1＝3等。

对于这些方法，不能只停留在罗列的层面上，应在分类梳理的基础上选择一般性的算法，如第①～③种，让学生理解其算理。我采用先让汇报学生讲算理，再让其他学生复述算理的方式，使学生了解他人算法，修正自己的算法，在原有的基础上得到进步和提高。

“破十法”“连续减”以及“想加算减”都是一般性算法，其中最具优势的是“想加算减”。其原因是：第一，简便快捷。因为“破十法”、“连续减”都需要两步，而“想加算减”只需一步。它对后续学习非常

重要，如在多位数减法中，当某一步需要退位时，如果用“破十法”或“连续减”计算，仅退位这一步就需要两步计算，如此下来整个计算步骤就会增加，出错率也会增加，如果用“想加算减”整个计算就变得简捷明了。第二，沟通了加减法的内在联系。第三，能帮助学生进一步巩固20以内的进位加法，具有一举两得的功效。既然“想加算减”有如此多好处，那么我们能否倾向于“想加算减”？回答是当然可以，但要注意处理好算法多样化与一般方法之间的关系。在开始学习时，几种一般性算法可以由学生根据自己的特点灵活选择，

在以后的学习中再采取一定策略，让学生逐步体会“想加算减”的优势，促使学生自发选择和掌握“想加算减”的方法。

在教学过程中，我自己发现有一种“破十法”的延伸方法还挺受学生欢迎的，现在跟大家分享一下，如果觉得好的话可以参考一下，有不妥的可以批评指正：当学完十几减9后，可以把所有十几减9的算式列举出来，让学生计算，并找出规律。让学生发现：所有十几减9的算式，得数都比被减数的个位多1。让学生明白，多出的1实际是10减9得出的，所以凡是十几减9，得数都比被减数的个位多1，这样，就可以简单归纳：如，12－9＝，减9多

1，1＋2得3，所以12－9＝3；又如：15－9＝，减9多1，1＋5得6，所以12－9＝6；如果是十几减8，就会多2，如此类推，减7就多3，减6就多4，那么，计算12－7＝，想：减7多3，3＋2得5，所以12－7＝5；

▲要注意P12做一做第2题和P13的第3题是不同的，教师要向学生说明，一道是圈减数，一道是圈得数。

▲P18第13题属于一道开放性题目：只有情境，没有问题，可以根据情境写出加法算法算式或者减法算式：按上下位置可以写出：7＋6＝13，13－6＝7，13－7＝6；按颜色可以写出：

8＋5＝13，13－8＝5，13－5＝8，只要学生说得有道理就行。

4、重视学生问题意识的培养，学会用数学的头脑解决问题。

P19“用数学”是本单元安排的解决问题的内容。这是引导学生用所学的计算知识解决实际问题，培养学生提出问题、解决问题的意

识。和前面有所不同，前面解决问题所需要的信息一般都是直观呈

现的，也就是说都是可以数出来的，所求的问题也可以通过数数来

解决。在这里解决问题所需要的信息，有的没有直观呈现，只通过

文字来给出（举例），因此对于需要解决的问题，不能通过数来解决，只能通过分析数量关系，结合加、减法的意义来解答。教学中要引

导学生联系生活实际多观察，多思考，多问几个为什么。

一要培养学生获取相关信息的能力，

这个单元的计算教学和解决问题的教学一直是结合的。在教学

解决问题的过程中，要多注意培养学生的看图能力和教给学生看图

的方法：先总体后局部；从左往右；从上到下；先文后图。引导学

生结合情景图收集相关的数学信息，理解题意进行计算或者是结合

情景图提出问题，找出相关的数学信息进行计算；还要教会学生分

析在情景图中对话框中的信息哪个先哪个后，从而确定计算的方法；

二要学会选择有用信息解决相关问题，

三要培养问题意识，学会提出相关问题，

四学会怎样用自己掌握的相关知识解决问题。

▲P23是整理和复习，这个20以内的退位减法表是要求能背

过的。要教会学生有规律的背，这个表横看是每一横行的被减数相同，竖看是每一竖行的减数相同，斜着看是每一斜行的差相同，找

到了规律，背起来就容易多了。我采取一个很好的操作方法，就是

学生用卡纸作出这些口算卡，正面写算式，背面写得数，用来进行