洋思中学的教师群体合作式教学模式
洋思中学教学模式解读
（一）教学模式的含义
教学模式是在一定的教学思想指导下和 丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的 教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定 而简明的教学结构理论模型及其具体操作的 实践活动方式。
（二）教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通：
（三）开展对话
教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观）
具体做到： 对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去 中心化） 对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异性） 对话要遵循基本的规则：有效的表达和倾听。（合作与 交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用→分析、 综合、评价。
练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式：独立完成。
4．实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。
保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并 加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升 质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从 而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补 差”，能确保减轻负担。
学生是演员（主角与配角）。
三是做袁伟民—教练。
学生是运动员。
三句话：高明的教师引导学生；笨拙的老师牵着学生；无能的老师喂给学 生。
对于课程改革来说，课程改革的出发点不是应该关注怎样编制课 程，不是研究什么方式教学以达到课程目标，而是应该关注：什么课 程内容可能对学生最有意义？学生如何才能最有效地、情感投入地学 习。（人本主义心理学）
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
新课改下学习方式变革与洋思课堂教学模式的关系
我们 之 所 以 特别 强 调 倡 导 自 主学 习 、 作学 习 合
所 谓 “ 究 学 习 ” 就 是 每 一 个环 节都 让 学 生 自 探 ，
朵究 学 习 ， 理 由 就 在 于 ： 育 必 须 着 眼 于 学 生 学 ， 自 学 的 过 程 中 ， 生 可 以 动 手 操 作 、 眼 观 其 教 在 学 动
目 前 ， 多 参 与 课 改 的 老 师 感 到 困 惑 ， 一 轮 许 新
和学 生 的 独 特 需要 ，促 进 学 生有 特色 的 发 展 ห้องสมุดไป่ตู้ 课 改 也 似 乎 出现 了 “ 原 ” 象 。一 些 老师 反 映 ， 高 现 实 页关注 学 生 的 终身 学 习的 愿 望 和 能 力 的形 成 ， 促 施 新 课 程 是 必 要 的 ， 利 于 素 质 教 育 的 落 实 ， 按 有 但 生 的可 持 续 发展 。
戈的变 革 ， 极 倡导 自主 学 习 、 作 学 习 、 究学 积 合 探
暴 露 出 来 的 问题 以 及 练 习 中 的 错 误 ， 教 师 引 导 学 生 讨 论 ，会 的 学 生 教 不 会 的 学
生 ， 师 只 作 评 定 、 充 、 正 。 思 的合 教 补 更 洋
作 学 习 不 仅 体 现 在 课 堂 上 ，更 多 体 现 在 课 后 。开 展 了 “ 帮 一 ” “ 教 兵 的 活 一 、兵 动 ， 优 秀 学 生 和 后 进 生 搭 配 坐 在一 起 ， 让 这 也 是 实施 新 课 程 最 为 核 心 和 最 为 关 键 的环 结 成 “ 扶 ” 子 。 帮 对
挹的唤 醒 、 掘 与 提升 ， 开 促进 学生 的 自 主发 展 ； 必 察 、 脑 思 考 、 口 交流 ， 师 引导 学 生 投 入 到这 些 动 动 教 彗眼于 学 生 的 全面 成 长 ， 进 学 生认 知 、 促 情感 、 态 活 动 中 ， 他们 亲身 感 悟 知 识 的产 生 和 发展 过 程 。 让 ｊ技 能 等 方 面 的和 谐 发 展 ； 须 关 注 学 生 的 生 活 必
洋思中学教学模式解读
洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。
传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。
而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。
学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。
其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。
传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。
而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。
学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。
再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。
传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。
而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。
学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。
最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。
传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。
而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。
学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。
总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。
该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。
洋思中学教学模式解读 PPT
（四）教好方法（转识成智）
思考三个问题： 不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、 技能与能力； 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家； 不可能占用学生所有的时间与空间。
（四）加强合作
师生合作——师徒式 生生合作——兵教兵式
练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式：独立完成。
4．实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。
保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并 加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升 质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从 而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补 差”，能确保减轻负担。
最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通：
（三）开展对话
教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观）
具体做到： 对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去 中心化） 对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异性） 对话要遵循基本的规则：有效的表达和倾听。（合作与 交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用→分析、 综合、评价。
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想， 是支撑教学模式这座大厦的基石。
3.教学目标
任何教学模式都指向一定的教学目标，是为完 成一定的教学目标而创立的。
4.操作程序
操作程序即教学的环节或步骤。
5.实现条件
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其特点主要有以下几点：
1. 强调学生的主体性和自主性。
洋思中学教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，让学生在学习中成为主体，自主探究、自主思考、自主学习。
2. 重视学生的个性化发展。
洋思中学教学模式注重发掘学生的个性特点和潜能，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的教学服务，让每个学生都能得到最大程度的发展。
3. 强调教师的引导和辅助作用。
洋思中学教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和辅助者，通过引导和辅助，帮助学生更好地完成学习任务。
4. 采用多元化的教学手段和资源。
洋思中学教学模式中，采用了多种教学手段和资源，如网络教学、多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，让学生在不同的教学环境中学习，提高学习效果。
5. 重视学生的综合素质培养。
洋思中学教学模式注重学生的综合素质培养，不仅注重学生的学科知识，还注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。
洋思中学教学模式是一种以学生为中心、注重个性化发展、强调教
师引导和辅助作用、采用多元化教学手段和资源、重视学生综合素质培养的教学模式。
这种教学模式的出现，为学生的全面发展提供了更好的保障，也为教育教学改革提供了新的思路和方向。
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
什么是洋思教学模式 星明学校初中部践行洋思教学模式简介
《什么是洋思教学模式星明学校初中部践行洋思教学模式简介》摘要：四清是一个既定的目标，学生、教师甚至是家长都感到有了责任，于是一起鼓足了劲，朝着这个目标努力，现在，四清正内化为学生的一种学习习惯，学生学习自觉性，清不了的学生越来越少了，教学质量稳定提高有了保障，教学过程中教师教什么，怎样教，学生学什么，怎样学，更重要的是学生走向教师还是让教师走向学生，我们的做法是根据学生的实情确定教学内容，教学策略，1〉教师是指挥者，引导者，课堂上，教师先出示学习目标，自学要求，大部分的时间是学生先学，学生按自学提纲去自学、思考、讨论、交流，教师的后教一般是十分钟左右，主要讲学生不明白的地方，然后进行1015分钟的当堂训练，检验教学效果星明学校初中部践行洋思教学模式简介在董事会、总校的悉心指导与大力支持下，初中部始终遵循教育教学及人的身心发展的规律，全力引进全国名校江苏泰兴洋思中学的先进办学理念、教育思想、教学模式，以打造湖南民办学校初中教育品牌为己任，着眼于学生知识、人格、能力、体格四位一体和谐发展，抓良好习惯养成树立正气，抓学习品质培养提高教育教学质量，致力于把星明初中部建设成星明教育集团高中部的优质生源基地，真正成为学生成才、家长放心、社会满意的理想学园。
九年来，教师参加各级教学比武，获省级一等奖4人，市级一等奖12人，区级一等奖20人次，教育教学论文在国家级刊发表6篇，省级刊物30余篇，获国家级一、二等奖15篇，省级一、二等奖20篇，市级一、二等奖40余篇，学生参加各级学科竞赛，获国家级、省级一、二等奖达100余人次；教学质量名列郴州北湖区前茅，从2001届毕业班起，参加初中生毕业会考，合格率均达100％，优秀率稳定在7075％之间，考入省重点中学的人数逐年增加，尤其是2001年首届毕业生，24人参加郴州市一中科技班入学考试，上线23人，在郴州市引起了轰动。
近几年每届都有两名以上学生被省师大附中等4大名校的实验班录取，绝大部分毕业生升入星明高中，其中45%以上以优良成绩享受奖学金且发展很好，现就读于新加坡国立大学的z、香港科技大学的z、全国数奥竞赛一等奖获得者浙江大学丘成桐实验班的z和z、2004届高考郴州考区理科第7名被华中科技大学录取的彭杰、2006届高考郴州考区理科第8名被复旦大学录取的王浩轩等都是他们中的杰出代表。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点(2014-01-10 23:06:06)洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
洋思中学课堂教学模式的基本步骤和操作流程
洋思中学课堂教学模式的基本步骤和操作流程到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。
那么，要学习洋思经验，改革课堂教学模式，就必须领会洋思课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。
一、洋思中学课堂教学模式的基本步骤洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：（一）揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
（二）自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
解读洋思中学教学模式
解读洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。
它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。
它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
“先学后教，当堂训练”教学模式解读“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有四个环节：辅助环节、“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个环节环环紧扣。
前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。
一、辅助环节（这个环节要完成三个方面的内容）：（一）板书课题：上课后，教师开门见山或创设情境引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。
教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容。
（二）出示教学目标，简称“示标”：【操作】：通过课前制作好的投影或利用黑板右上角公布目标，让学生看。
【目的】：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。
如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。
【意义】：一是使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标进行学习和思考。
二是由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
全国六所名校高效课堂教学模式简介
全国六所名校高效课堂教学模式简介一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式1、“先学”，教师出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，完成自测题目。
2、“后教”，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。
教师对解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练，让学生通过一定时间进行有目的的训练。
二、广州第七中学“四合一”主体教学模式“四合一”主体教学模式的思想是“人性的感悟与舒展”，遵循“积极参与，阶梯难度，讲求效率，及时反馈，互助合作”的教学原则。
把教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四元素合成一个目标：素质教育。
每一元素又由四小元素组建而成，而这些都有相应的四种表现贯穿在教学过程中。
三、杜郎口中学“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：立体式、大容量、快节奏；第二个三指的是“预习—展示—反馈”；六是指六个教学步骤：明确目标、展示提升、分配任务穿插巩固、分组合作、达标测试。
四、昌乐二中的“271”高校课堂模式课堂45分钟分别按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学；“271法则”的三大模块：预习、互动、测评；“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
五、山东衮州一中“循环大课堂”高效课堂模式“循环大课堂”教学模式可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。
六、河北衡水中学“素质教育更能提高升学率”的教育思想和观念教育的终极目标：“为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责”。
新课程改革成果介绍
新课程改革成果介绍（一）阅读607次 上传时间：2012-6-7 15:48:25随着新课程改革的深入推进，全国各地均取得了一定的改革成果，为进一步增进教师的认识，推广学术成果，现归纳总结各地的具有特色的教学模式，供全体教师学习与思考。
一、洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元） 洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。
办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。
洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。
教学模式：“先学后教、当堂训练”。
“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
洋思中学的“三清”运动，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。
堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。
“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。
“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。
“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。
“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容。
比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。
“三清”清的对象：学困生。
洋思中学,三什么,兵教兵学习法
洋思中学,三什么,兵教兵学习法“兵教兵”：一种有效的合作学习方式。
“兵教兵”最早来自于一种练兵方法，开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动。
这精彩的论述，深刻地阐述了教育者与被教育者、被教育者与被教育者之间的密切关系，这种关系就是合作关系。
一言以蔽之，自主——合作是一个有机的整体，它可以在自主中促合作，在合作中强自主。
在教学中，我们所说的，“兵教兵”就是在老师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效的合作学习方式。
“兵教兵”学习方式符合新课改合作学习的理念。
合作学习能促进个体间的交流、思想的碰撞、认知的筛选，从而达成共识，生成知识，是学生自我发现、自我认知的动态生成过程。
在此过程中，学生收获的不仅包括认知方面的进步，如概念、定义原理（公理、定理）公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。
因此新课改倡导合作学习理念。
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
作为一线的教师们重视合作学习，在学科教学中实践合作学习是有理有据、有章可循的。
在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。
一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。
学生借助成人的帮助和指导所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立。
教师在教学中，应该从最近发展区出发，注重知识的发生发展过程，构建新的知识结构。
但是由于学生和老师之间的知识和阅历的差异，这往往难以做到真正贴近，举个最简单而有一点极端的例子：让我这位高中老师去辅导小学生做应用题，总是用设未知数列方程的办法，而一般不会用算术方法，这说明我离开小学生的最近发展区很远，辅导的效果一定很差，还不如他的同学辅导效果来得明显。
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洋思中学的教师群体“合作式教学”模式
洋思中学使江苏泰兴的一所农村中学，1980年建校，物质条件和师资条件都十分薄弱。
80年代以来通过大胆进行教学改革，构建“先学后教，当堂训练”，以学生自主学习为中心的教学模式，逐步形成学校鲜明的教育特色，稳步提高了课堂教学效率和教学质量，1991年以来，学校的入学率、巩固率、合格率和优秀率连续九年位居泰兴市首位，其中入学率、巩固率、合格率始终为100％，成为薄弱初中改变落后面貌的典型。
学校先后荣获“江苏省先进集体”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”等称号，校长蔡和森还受到江泽民等中央领导的接见，并入选“江苏省首批名校长”。
泰州市委、市人民政府、江苏省教委先后作出了学习洋思初中的决定，吸引了全国各地的教育工作者到学校参观考察，各地掀起了创“洋思式学校”的热潮。
洋思中学的成功与学校注重教师队伍的建设，采取各种有效的措施促进教师的专业发展，形成一支高素质的教师队伍市分不开的。
（1）“师徒结队，捆绑考核”，帮助新教师尽快成长
每学年初，都有刚毕业的大专生校任教。
新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅。
“师徒结队、捆绑考核。
”学校并给师傅发带徒费，给师傅适当减工作量，把徒弟带好了有奖，带不好受罚。
洋思初中还规定新教师必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高。
校长、教导主任坚持天天听课，发现问题，及时解决，使新教师一上讲台就不走弯路，讲课和骨干教师一个样。
使新教师迅速地走上了从模仿到创新、从引进到创造的成功之
路，青年教师成熟周期大大缩短。
扶上马，送一程，是洋思初中培养青年教师的另一方法。
学校让青年教师教毕业班或任领导职务。
代课教师陈菊华已教过初二几何，为了让这位教师脱颖而出，学校安排她教初三数学。
暑假里，她把初二几何课本上的练习题、做一遍。
开学后，她坚持一节不漏地听全国优秀教师戴西健老师的课，有问题就向教师请教，结果所教班级数学成绩在全镇第一。
（2）开发教师资源，促进教师集体素质全面提高的合作式教学
经过不断的实践探索，洋思中学的教师在“师徒结队，捆绑考核”最初机制的引导下，逐步走向了一种全新的教学方式——教师间的“合作式教学”。
首先，以有主导的教师集体备课的方式促进每一个教师参与具体的有效授课计划的研制。
由教学小组统一制定课堂教学计划，在此基础上开展一人一堂课活动，小组成员每人都要负责计划下一周所学内容中的一堂课，然后交给小组讨论，最后由小组负责人定稿、试讲。
他们要求每一份心教案都必须比以往的教案有所创新，试讲后如果不能达到预期效果，要及时修改和重新设计。
其次，以课堂互相观摩的方式进一步展开教师间的相互学习与合作。
在洋思中学，教师间的互相观摩课被分为学习型观摩课、指导型观摩课和协作型观摩课三种类型。
他们对每一堂课要求都非常严格，一堂正式的观摩课要经过预备会、观摩活动和观后会评等几个步骤，而且对这些观摩课的效果进行定期考核。
通过观摩课，一方面观摩者可以从中袭取教益，另一方面被观摩者也可以获得大量的反馈信息，极大的增强了双方对教学实践的理解和热情，促进了教师们积极地研究和采用由创造性的方法与策略，从而不断地发展其教学能力，提高教学水平。
再次，以多种会议的方式开展合作教学。
洋思中学的教师们以多种会议的方式研讨课程，总结经验，相互交流意见和建议，群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。
这些
讲实际、论实效的会议包括评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会。
在这些会议中，教学与学生是教师们永远的话题，教学真正成为一切工作的重心。
这种教学寓教师资源的开发于培训教学的思路，把情境教学理论、人际互动理论从学生的学习领域运用到了教师的学习与工作中。
集体的智慧，统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上真诚的协作精神，促使教师理论水平逐步提升，丰富、发展了洋思经验，使参差不齐师资素质得到了整体提高，也把教学工作向最优化方向推进了一大步。
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洋思中学以这种模式，造就了一批优秀教师，他们的这种模式还将会造就更多的“名师”。
①《从严治校，科学管理———洋思的学校管理》/ys/a9.htm。