伴性遗传基因位置的确认及遗传实验设计

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2023年伴性遗传教案

2023年伴性遗传教案2023年伴性遗传教案1一、教材分析本节课以必修第一册中《减数分裂和有性生殖细胞的形成》和第二册中《遗传的基本规律》为基础，从学生感兴趣的人类遗传病引入，讨论：红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不相同。

伴性遗传有什么特点。

伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。

二、教学目标1．知识目标（1）通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力（2）通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力。

（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维能力。

2．能力目标(1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。

(2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。

3．情感、态度和价值观目标(1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。

(2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。

(3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。

(4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。

三、教学重难点1、重点：伴性遗传的特点2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律四、学情分析学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。

在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。

五、教学方法采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。

六、教学用具：多媒体课件课前准备：指导学生调查人群中色盲症的发病情况和规律。

指导学生通过网络等途径寻找资料与自己调查数据加以比较。

让学生调查人群中的色盲患者的家庭情况。

分析调查数据可能与资料不相符的原因。

注重与现实生活相联系。

该项准备工作可以使学生从生活中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观察、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。

伴性遗传——基因位置的确认及遗传实验设计

5.3 伴性遗传
——基因位置的确认及遗传实验设计
宜昌市一中胡均猜
回顾：我们的作业
摩尔根的杂交实验：
P：红眼♀ × 白眼♂
↓
F1：
红眼♀、 ♂
↓相互交配
F2：红眼♀ 红眼♂ 白眼♂
2
1
1
问题： (1)根据上述实验结果，果蝇红、白眼色的遗传不可能是哪些遗传方式？为什么？ (2)可能是哪些遗传方式？如何进一步实验得出准确的判断？（利用上述实验中出现的材料）
若子代雌雄全为显性（红眼），则为XY同源区遗传
问题： (2)可能是哪些遗传方式？如何进一步实验得出准确的判断？（利用上述实验中出现的材料）
①利用遗传图解确定与X、Y同源区遗传都能得到上述实验结果伴X遗传。
②进一步实验的常规思路：
雄显×雌隐→若子代雌性全为显性（红眼），雄性全为隐形（白眼），则为伴X遗传
若子代雌雄全为显性（红眼），则为XY同源区遗传
③一定要用雄显与雌隐杂交吗？
问题： (3)本题的意外情况：忘记告诉大家能利用自然界存在的野生型果蝇。不少同学只在摩尔根实验中出现的材料中选择实验对象。
六、基因位置的确认及遗传实验的设计 1.基因是伴X染色体遗传还是X、Y同源区段的遗传
例1.下面是探究基因位于X、Y染色体的同源区段,还是只位于X染色体上的实验设计思路,请判断下列说法中正确的是方法1:纯合显性雌性个体×纯合隐性雄性个体→F1 方法2:纯合隐性雌性个体×纯合显性雄性个体→F1 结论:①若子代雌、雄个体全表现为显性性状,则基因位于X、Y染色体的同源区段。 ②若子代雌性个体表现为显性性状,雄性个体表现为隐性性状,则基因只位于X染色体上。 ③若子代雄性个体表现为显性性状,则基因只位于X染色体上。 ④若子代雌性个体表现为显性性状,则基因位于X、Y染色体的同源区段。 A.“方法1+结论①②”能够完成上述探究任务 B.“方法1+结论③④”能够完成上述探究任务 C.“方法2+结论①②”能够完成上述探究任务 D.“方法2+结论③④”能够完成上述探究任务

基因位置的确认及遗传实验设计

基因位置的确认及遗传实验设计巧用逆推法，判断基因位置1.真核细胞基因的三种“位置”（1）主要位置：细胞核内（即染色体上），包括（2）次要位置：细胞质内（位于线粒体、叶绿体中）→遗传时只能随卵细胞传递，表现出“母系遗传”特点。

2.实验法确认基因的位置（1）在常染色体上还是在X染色体上①已知性状的显隐性②未知性状的显隐性（2）在X、Y染色体的同源区段还是只位于X染色体上（3）基因位于常染色体还是X 、Y 染色体同源区段①设计思路隐性的纯合雌性个体与显性的纯合雄性个体杂交，获得的F 1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交获得F 2，观察F 2表现型情况。

即：②结果推断⎩⎪⎨⎪⎧a.若F 2雌雄个体中都有显性性状和隐性性状出现，则该基因位于常染色体上b.若F 2中雄性个体全表现为显性性状，雌性个体中既有显性性状又有隐性性状，则该基因位于X 、Y 染色体的同源区段上3.数据信息分析法确认基因位置除以上列举的方法外，还可依据子代性别、性状的数量分析确认基因位置：若后代中两种表现型在雌雄个体中比例一致，说明遗传与性别无关，则可确定基因在常染色体上；若后代中两种表现型在雌雄个体中比例不一致，说明遗传与性别有关，则可确定基因在性染色体上。

分析如下：（1）根据表格信息中子代性别、性状的数量比分析推断灰身、直毛灰身、分叉毛黑身、直毛黑身、分叉毛雌蝇34 0 14 0 雄蝇 38 38 18 18据表格信息：灰身与黑身的比例，雌蝇中3∶1，雄蝇中也为3∶1，二者相同，故为常染色体遗传。

直毛与分叉毛的比例，雌蝇中4∶0，雄蝇中1∶1，二者不同，故为伴X 遗传。

（2）依据遗传调查所得数据进行推断【典例】（2016·北师大附中考试）大麻是一种雌雄异株的植物，请回答下列问题：（1）在大麻体内，物质B的形成过程如图所示，基因M、m和N、n分别位于两对常染色体上。

①据图分析，能产生B物质的大麻基因型可能有种。

双因子杂交、伴性遗传和三点测交遗传实验报告

生命科学学院遗传学实验报告实验五六七：双因子杂交、伴性遗传和三点测交一、实验目的：1、通过对果蝇的杂交实验，正确理解分离定律的实质，并验证与加深理解三个的遗传规律。

2、认识伴性遗传的正、反交差别，掌握伴性遗传的特点。

3、掌握绘制遗传学图的原理和方法，加深对重组值、遗传学图、双交换、并发率和干涉等概念的理解。

4、掌握果蝇的杂交技术，并学会记录交配结果和掌握统计处理的方法。

二、实验器材：1、材料： 18号果蝇（野生型）及三种突变体果蝇即14号果蝇（黒身残翅）、w号果蝇（白眼）和6号果蝇（白眼卷刚毛小翅）2、试剂：乙醇、乙醚、果蝇培养基等3、器具：麻醉瓶、酒精灯、白瓷板、毛笔、镊子、培养管、棉球等三、实验原理：果蝇具有生活史短、繁殖率高、饲养简便、染色体数目少（2n=8）和突变性状多等特点，是研究遗传学的好材料。

本次设计实验就是利用果蝇进行一系列的遗传学验证实验和染色体基因相对顺序和距离的测定，下面简要介绍关于双因子杂交、伴性遗传和三点测交的基本原理。

1、双因子杂交：果蝇的灰体基因（E）与黑檀体基因（e）为一对相对性状，位于ⅢR70.7位置，而长翅（Vg）与残翅（vg）为另一对相对性状，位于ⅡR67.0位置。

这两对基因是没有连锁关系的，位于不同染色体上的非等位基因。

因此非同源染色体的这两对非等位基因可以很好的验证自由组合定律。

自由组合规律：位于非同源染色体上的两对非等位基因，其杂合体在形成配子时，等位基因彼此分离，进入不同的配子中，非等位基因可自由组合进入同一配子，结果产生4种比例相等的配子。

若显性完全， F1自交产生F2代表现出4种表型，比例为9：3：3：1。

双因子杂交的遗传规律：双因子杂交正交双因子杂交反交18♀×14♂ 14♀ × 18♂2、伴性遗传：位于性染色体上的基因叫作伴性基因，其遗传方式与位于常染色体上的基因有一定差别，它在亲代与子代之间的传递方式与雌雄性别有关，伴性基因的这种遗传方式称为伴性遗传（sex-linked inheritance ）。

基因在染色体上的位置判断与实验设计

基因在染色体上的位置判断与实验设计作者：吕桂红来源：《中学生理科应试》2015年第01期遗传实验设计题成为了重要题型，这类实验题形式多样，学生总是感到束手无策，常见问题有思路混乱，文字表述不规范等，导致大量丢分.下面仅就基因在染色体上的位置判断类实验题进行归类总结.明确以下两点知识：1.通过学习我们知道真核细胞中的基因主要分布在细胞核中，细胞质中也有少量分布，这些基因决定性状的遗传方式及其特点列举如下：基因在细胞质的线粒体或叶绿体中（其性状遗传不遵循遗传规律）：其特点是母系遗传，性状只能由母亲传递给后代，因为受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞.例：若某病是线粒体基因控制的，那么母亲患病，所有子女都患病；同理，母亲正常，则子女都正常.在细胞核的染色体上（其性状遗传一定遵循遗传规律）常染色体显性→常染色体遗传常染色体显性常染色体隐性特点：性状的遗传和性别无关联，具体体现是某种性状的个体雌雄都有且比例相当.性染色体上→伴性遗传伴性遗传伴X遗传伴X显性伴X隐性伴Y遗传：不分显隐性特点：性状的遗传和性别相关联，具体体现是某种性状的个体雌雄比例不同.2.有关XY型性别决定的生物，其性染色体XY结构不同，有同源区段和非同源区段之分.位于不同区段的基因控制的遗传性状在雌雄后代中表现不同，如图1，图中的Ⅱ区是同源区段，图中的Ⅲ区是仅位于Y上的非同源区段，Ⅲ区上基因决定性状的遗传就是图一中的伴Y 遗传，图中Ⅰ区是仅位于X上的非同源区段，Ⅰ区上基因决定性状的遗传就是图1中的伴X 遗传.图1对于XY型生物来说，根据控制一对相对性状的一对等位基因（A、a）的位置所对应的基因型列举如下表：明确以上两点，下面结合典型例题，对确定基因位置这一类型的实验设计题如何解答进行探讨.一、细胞质遗传和细胞核遗传的判断判断方法：通常通过正交和反交来判断.若正交和反交的实验结果不一致且有母系遗传的特点，则该生物性状的遗传属于细胞质遗传；若正交和反交的实验结果不一致且与性别有关，则该生物形状的遗传属于细胞核中的性染色体遗传.若正交和反交实验结果性状一致且无性别上的不同，则该生物形状的遗传属于细胞核中的常染色体遗传.例1下表为果蝇3个不同的突变品系与野生型正交和反交的结果，下列叙述正确的是（）.组数正交反交①♀野生型×♂突变型a↓野生型♀突变型a×♂野生型↓野生型②♀野生型×♂突变型b↓野生型♀突变型b×♂野生型↓♀野生型、♂突变型b③♀野生型×♂突变型c↓野生型♀突变型c×♂野生型↓突变型cA.①为细胞核遗传，②为细胞质遗传B.①为细胞质遗传，③为伴性遗传C.②为细胞质遗传，③为细胞核遗传D.②为伴性遗传，③为细胞质遗传解答根据表格分析，实验①正交：♀野生型×♂突变型a→野生型，反交：♀突变型a×♂野生型→野生型，正交与反交的结果一致，说明为细胞核遗传，且野生型是显性性状，突变型a 是隐性性状.实验②正交：♀野生型×♂突变型b→野生型，反交：♀突变型b×♂野生型→♀野生型、♂突变型b，正交与反交的结果不一致，表现出性别的差异，说明突变型b是伴X隐性遗传.实验③正交：♀野生型×♂突变型c→野生型，反交：♀突变型c×♂野生型突变型c，正交与反交的结果不一致，表现出子代总是与母本相同，说明突变型c是细胞质遗传.故选：D.二、判断基因位于常染色体还是X染色体上1.已知相对性状的显隐性关系时的判断方法：隐雌×显雄结果预测及结论：A.若子代中的雄性个体全为隐性性状，雌性个体全为显性性状，则基因位于X染色体上.B.若子代的雌雄个体中既有显性性状又有隐性性状，则基因位于常染色体上.C.若子代中的雌雄个体全为显性性状，则基因位于常染色体上.例2已知果蝇的红眼和白眼是一对相对性状分别由一对等位基因（W、w）控制，且红眼为显性性状，雌雄果蝇均有红眼和白眼类型.现有若干红眼和白眼的雌雄果蝇，用一次杂交实验证明这对基因位于常染色体上还是X染色体上.请写出你的实验方法、预测结果及相应结论.答案：将白眼雌果蝇和红眼雄果蝇杂交，观察后代雌雄果蝇的性状.①若后代雌果蝇全为红眼，雄果蝇全为白眼，则这对基因位于X染色体上.（分析：XwXw白眼♀×XwY红眼♂→XwXw红眼♀，XwY白眼♂）；②若后代雌雄果蝇全为红眼，则这对基因位于常染色体上.（分析：P：ww白眼♀×WW红眼♂→F1： Ww红眼）；③若后代雌雄都有红眼和白眼，则这对基因位于常染色体上.（分析： P：ww白眼♀×Ww 红眼♂→F1： Ww红眼，ww白眼）2.在未知显隐性关系而亲本都是纯合子的情况下的判断方法：正反交法（正交：隐雌×纯合显雄反交：纯合显性雌性×隐性雄性）结果预测及结论：A.若正交和反交结果一致，则该基因位于细胞核内的常染色体上.B.若正交和反交结果不一致，则该基因位于细胞核内的X染色体上.例3假设残翅果蝇是由于遗传物质改变引起的，现有一定数量的纯种长翅和纯种残翅果蝇，请通过一代杂交实验来确定该性状是伴X遗传还是常染色体遗传.请写出你的实验方法、预测结果及相应结论.（如XAY、XaY可视为纯种）答案：将纯种长翅雌果蝇×纯种残翅雄果蝇，纯种残翅雌果蝇×纯种长翅雄果蝇.①若两组杂交结果均是长翅或残翅，则该基因位于常染色体上.假设长翅为显性，若基因位于常染色体上.其分析如下：正交 P： AA长翅♀×aa残翅♂→F1：Aa长翅，反交 P： aa残翅♀×AA长翅♂→F1：Aa长翅.同理：假设残翅为显性，若基因位于常染色体上.则两组杂交结果均是残翅.②若两组杂交结果不同，且子代性状的表现与性别有关，则该基因位于X染色体上.假设长翅为显性，若基因位于X染色体上，则其分析如下：正交P： XAXA长翅♀×XaY残翅♂→F1： XAXa长翅♀，XAY长翅♂.反交P： XaXa残翅♀×XAY长翅♂→F1： XAXa长翅♀，XaY残翅♂.同理：假设残翅为显性，若基因位于X染色体上.则两组杂交子代中结果不同，且子代性状的表现与性别有关.三、判断基因位于X、Y染色体的同源区段还是仅位于X染色体上1.在未知显隐性关系时的判断方法：正反交法（用纯合隐性个体和纯合显性个体正交和反交）结果预测及结论：A.若正交和反交结果一致，则基因位于XY同源区段.B.若正交和反交结果不一致，则基因位于X染色体上.2.已知显隐性关系时的判断方法：隐性纯合雌性 ×显性纯合雄性结果预测及结论：A.若子代中的个体全表现为显性性状，则基因位于XY同源区段.B.若子代中雌性全表现为显性性状，雄性全表现为隐性性状，则基因位于X染色体上.例4科学家研究黑腹果蝇时发现，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为显性.现有各种纯种果蝇若干，请利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于X、Y染色体的同源区段还是仅位于X染色体上.请写出实验方法、预测结果及相应结论.（XBY、XbY可视为纯种）答案将纯合的截毛雌果蝇与纯合的刚毛雄果蝇杂交，观察子代雌雄果蝇的性状.①若子代中的雌雄果蝇全表现为刚毛，则基因位于X、Y染色体的同源区段.（分析：P：XbXb截毛×XBYB刚毛→F1： XBXb刚毛，XbYB刚毛）②若子代中雌果蝇全表现为刚毛，雄果蝇全表现为截毛，则基因位于X染色体上.（分析：P： XbXb截毛×XBY刚毛→F1： XBXb刚毛，XbY截毛）。

2024届高三生物一轮复习“三新”背景下基于大概念的大单元复习课《伴性遗传》教学设计

学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教
学
方法
教学方法：
1. 教学方法：讲解与演示相结合
在教学过程中，教师将采用讲解与演示相结合的方法，通过详细的讲解和生动的演示，帮助学生理解和掌握伴性遗传的规律和分子机制。例如，教师可以通过讲解孟德尔的豌豆实验，让学生了解XY型性别决定方式；通过讲解人类的色盲遗传，让学生了解ZW型性别决定方式。同时，教师还可以通过演示实验，让学生亲身体验伴性遗传的规律和分子机制。
各阶段设计意图
各阶段设计意图：
1. 情景导入设计意图：通过情景导入，激发学生的学习兴趣和好奇心，吸引他们的注意力，为后续的学习打下基础。
2. 学习任务设计意图：通过学习任务，引导学生自主学习和探究，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习效果。
3. 讲解与演示设计意图：通过讲解与演示，帮助学生理解和掌握伴性遗传的规律和分子机制，提高他们的学习效果。
在教学过程中，教师将鼓励学生提问，并通过提问与解答的方式，帮助学生解决学习中的疑惑和问题。例如，教师可以鼓励学生提出关于伴性遗传的问题，通过解答学生的疑问，帮助学生深入理解和掌握伴性遗传的规律和分子机制。
5. 教学方法：自主学习与探索
在教学过程中，教师将鼓励学生进行自主学习和探索，通过自主学习和探索，培养学生的独立思考能力和创新能力。例如，教师可以布置相关的课后作业，让学生通过自主学习和探索，深入研究和理解伴性遗传的规律和分子机制，以及伴性遗传在医学和遗传病研究中的师提问学生关于性染色体的组成和性别决定方式的问题，鼓励学生积极回答。同时，教师通过提问引导学生思考如何通过观察和分析实际案例来理解伴性遗传的规律。

2022生物第5单元遗传定律和伴性遗传素养加强课5基因在染色体上位置的判断与探究教案2

素养加强课5 基因在染色体上位置的判断与探究类型一根据信息和调查判断基因的位置（2020·山东等级考模拟）果蝇的翅形有正常翅和网状翅、体色有灰体和黄体,它们各为一对相对性状，等位基因分别用A、a 和B、b表示，控制这些性状的等位基因不在Y染色体上。

研究小组做了如下杂交实验。

(1）根据实验②的杂交结果，________(填“能"或“不能")判断果蝇灰体和黄体的显隐性关系。

果蝇正常翅和网状翅、灰体和黄体这两对相对性状的遗传________（填“遵循"或“不遵循”)基因的自由组合定律，判断依据是______________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________。

(2)在实验①的F1群体中,等位基因B的频率为__________；F1个体间随机交配，其子代群体中等位基因B的频率为________。

(3)如果不确定控制翅形性状的基因(A、a)不在Y染色体上，根据上述实验结果就无法推断控制翅形性状的基因是否位于X、Y染色体的同源区上，但可通过上述实验中的F1果蝇与其亲本回交来确定,那么，应选择实验________(填“①”或“②”)的果蝇作为回交材料，回交组合中的雌果蝇表现型为________.[审题指导］(1）果蝇的翅形基因（A、a）和体色基因(B、b）不位于Y染色体上.（2)单独分析每一对相对性状的遗传。

由实验①判断正常翅对网状翅为显性,灰体对黄体为显性；由实验②体色的遗传看出,F1雌性表现父本性状，F1雄性表现母本性状，判断体色基因位于X染色体上并且母本的性状为隐性,比较实验①和实验②,看出翅形的遗传与性别无关联，判断翅形基因位于常染色体上。

(3）写出亲本和F1的基因型，根据F1的基因型计算F1群体中,基因B的基因频率。

遗传学探究基因位置的实验设计

遗传学探究基因位置的实验设计本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！“探究基因位置”的实验设计，比较常用的实验方法是利用正反交和“隐性雌性×显性雄性”，再依据子代表现型及杂交后代性状分离比作出判断。

一般的方法步骤：如果某对性状只在雄性中出现，则在Y染色体上→其他情况，据题意确定杂交亲本组合→作出假设，草稿上书写简要图解。

《遗传与进化》是高中生物学课程内容的必修模块二，不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界及其生物多样性，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果。

历届高考中，关于生物某对基因位置的判断是一个高频考点，对学生来说又是比较棘手的难点。

为了突破这一个重难点，笔者对于“探究基因位置”的实验设计思路进行了总结。

首先要通过正交和反交来判断该对基因是位于细胞质中还是细胞核中，再依次判断是位于常染色体还是性染色体，最后判断位于性染色体的哪一区段。

模式如下：一、判断某对基因位于细胞质中还是细胞核中判断某对相对性状是细胞核遗传还是细胞质遗传，适合做正交实验和反交实验。

因为如果属于细胞质遗传，子代的性状都由母本决定，所以正交与反交的结果，子代的性状就应当都与母本一致;如果属于细胞核遗传，则正交与反交的结果，子代性状表现不是都与母本一致。

问题1：有人发现某种花卉有红花和白花两种表现型。

请你设计一个实验，探究花色的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传。

用图解和简洁语言问答。

该杂交实验可设计为：正反交法：1.若正交与反交结果不同，且子代性状都与相应母本性状相同，则控制花色的基因位于细胞质中。

2.若两组杂交结果子代表现型不与母本一致，则该对基因位于细胞核内。

二、判断某对基因位于常染色体上还是位于性染色体上1.若已知某对基因的显隐性，就应当选用隐性雌性个体与显性雄性个体进行交配，即可确定基因位于常染色体还是性染色体上。

基因在染色体上和伴性遗传教案

基因在染色体上和伴性遗传[考纲要求] 伴性遗传(Ⅱ)。

一、萨顿的假说[判一判]1．基因和染色体行为存在着明显的平行关系( √) 2．萨顿利用假说—演绎法，推测基因位于染色体上( ×)提示类比推理法。

3．所有的基因都位于染色体上( ×) 4．体细胞中基因成对存在，配子中只含1个基因( ×)提示只含成对基因中的1个。

5．非等位基因在形成配子时都是自由组合的( ×)提示只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。

[思考] 类比推理与假说—演绎法的结论都是正确的吗？提示类比推理的结论不一定正确；假说—演绎的结论是正确的。

二、基因位于染色体上的实验证明1．实验(图解)2．实验结论：基因在染色体上。

3．基因和染色体的关系：一条染色体上有很多基因，基因在染色体上呈线性排列。

[思考] “基因在染色体上”的提出者和证明者分别是谁？提示萨顿、摩尔根。

[解惑] 一条染色体上有许多基因，但基因不都位于染色体上。

如真核生物的细胞质中的基因位于线粒体和叶绿体的DNA上，原核生物细胞中的基因位于拟核DNA或质粒DNA上。

三、伴性遗传1．概念：性染色体上的基因控制的性状的遗传与性别相关联的遗传方式。

2．类型、特点及实例(连一连)[解惑]1．性染色体上的基因并不都是控制性别的，如色盲基因。

2．性别既受性染色体控制，又与部分基因有关。

3．性染色体既存在于生殖细胞中，又存在于正常体细胞中。

4．常染色体遗传与伴性遗传的区别：常染色体遗传正反交结果一致，伴性遗传正反交结果不一致。

考点一基因位于染色体上的实验证明1．细胞内的染色体(1)根据来源分为：同源染色体和非同源染色体。

(2)根据与性别关系分为：常染色体和性染色体，其中性染色体决定性别。

2．摩尔根果蝇杂交实验分析(1)F2中红眼与白眼比例为3∶1，说明这对性状的遗传符合基因的分离定律。

白眼全是雄性，说明该性状与性别相关联。

(2)假设控制白眼的基因只位于X染色体上，Y染色体上无相应的等位基因，取亲本中的白眼雄果蝇和F1中红眼雌果蝇交配，后代性状比为1∶1，仍符合基因的分离定律。

《伴性遗传》教学设计

《伴性遗传》教学设计《伴性遗传》教学设计1一、教材分析“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2(必修)──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节《人类遗传病》的学习打下基础。

这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。

二、学情分析学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。

安排学生积极参与到自主认知的活动中来。

三、教学目标、重难点及教学方法(一)教学目标： 1.知识与技能识记：⑴伴性遗传的概念。

⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。

⑶红绿色盲遗传的特点。

应用：子女患病或正常概率的计算。

2.过程与方法⑴培养学生的观察、思考、归纳的能力。

⑵培养学生的合作分析、语言表达能力。

3.情感态度与价值观⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。

⑵形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。

(二)教学重点、难点重点：红绿色盲症的遗传规律。

难点：分析红绿色盲症的遗传。

(三)教学方法根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。

采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。

通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。

同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

高中生物1伴性遗传——基因位置的确认及遗传实验设计

写出实验过程及实验结果。)
例6.某果蝇种群中偶然出现了一只突变型的雌性个体,为确定该突变型与野生型的显隐性及基因位置
的情况。研究人员将该果蝇与纯合野生型雄蝇杂交,F1只有一种表现型,F2雄蝇全为野生型,雌蝇有野生型和突变型。研究人员做了如下两种假设:
假设一:相对性状由常染色体上的一对等位基因控制,突变型雄性果蝇纯合致死;
常规思路：
例5.已知果蝇灰身(A)对黑身(a)为显性,刚毛(B)对截毛(b)为显性,且这两对等位基因有一对位于X、Y染色
体的同源区段(X、Y染色体上都具有该基因),另一对位于常染色体上。请回答下列问题。
(1)这两对相对性状的遗传
(填“遵循”或“不遵循”)孟德尔遗传定律。
(2)某学生为了确定这两对基因的位置(位于常色体上还是性染色体上)进行了下列两组实验。
注意：（1）题干提示备选材料为纯合子，立即尝试雄显×雌隐能否达成实验目的（2）提及验证实验结论时：杂合子自交或者测交（3）无思路时，摆出可能的雌雄个体的基因型，挨个试一试（4）注意你能选择的是实验材料的表现型和已经存在的类型
谢谢大家
因型有
。
例5.已知果蝇灰身(A)对黑身(a)为显性,刚毛(B)对截毛(b)为显性,且这两对等位基因有一对位于X、Y
染色体的同源区段(X、Y染色体上都具有该基因),另一对位于常染色体上。请回答下列问题。
(1)这两对相对性状的遗传
(填“遵循”或“不遵循”)孟德尔遗传定律。
(2)某学生为了确定这两对基因的位置(位于常色体上还是性染色体上)进行了下列两组实验。
参考答案 (1)不能 (2)实验1: 杂交组合:♀黄体×♂灰体；预期结果:子一代中所有的雌性都表现为灰体,雄性都表现为黄体实验2：杂交组合:♀灰体×♂灰体；预期结果:子一代中所有的雌性都表现为灰体,雄性中一半表现为灰体,另一半表现为黄体

第2章微专题四伴性遗传的常规解题方法

微专题四伴性遗传的常规解题方法[学习目的] 1.结合相关实例，归纳人类遗传系谱图的解题规律。

2.结合伴性遗传的特点，学会判断基因的位置。

一、遗传系谱图的解题规律例1 如下图为甲、乙两种遗传病的家族系谱图(Ⅱ1不携带致病基因)。

以下有关甲、乙两种遗传病和人类遗传的表达，不正确的选项是( )A ．从系谱图中可以看出，甲病的遗传方式为常染色体上的显性遗传，乙病的遗传方式为X 染色体上的隐性遗传B ．假设Ⅲ1与Ⅲ5结婚，生患病男孩的概率为18C ．假设Ⅲ1与Ⅲ4结婚，生两病兼发孩子的概率为124D ．假设Ⅲ1与Ⅲ4结婚，后代中只患甲病的概率为712 答案 C解析由图中Ⅱ5和Ⅱ6患甲病，所生女儿Ⅲ3正常可知，甲病的遗传方式为常染色体上的显性遗传。

由Ⅱ1不携带致病基因，所生儿子患有乙病可知，乙病的遗传方式为伴X 染色体隐性遗传。

设甲病由基因A 、a 控制，乙病由基因B 、b 控制，那么Ⅲ1的基因型为12aaX B X B 、12aaX B X b ，Ⅲ5的基因型为aaX B Y ，他们生出患病男孩(基因型为aaX b Y)的概率为12×14＝18。

单纯考虑甲病，Ⅲ1的基因型为aa ，Ⅲ4的基因型为13AA 、23Aa ，故后代患甲病的概率为23；单纯考虑乙病，Ⅲ1的基因型为12X B X B 、12X B X b ，Ⅲ4的基因型为X B Y ，故后代患乙病的概率为12×14＝18，可知生两病兼发孩子的概率为23×18＝112；只患甲病的概率为23－112＝712。

方法总结1．遗传系谱图的分析判断(1)确定是否为伴Y 染色体遗传①假设系谱图中女性全正常，患者全为男性，而且患者的父亲、儿子全为患者，那么为伴Y 染色体遗传。

如以下图：②假设系谱图中，患者有男有女，那么不是伴Y 染色体遗传。

(2)确定是显性遗传还是隐性遗传①“无中生有〞是隐性遗传病，如图1。

②“有中生无〞是显性遗传病，如图2。

伴性遗传与遗系谱图

伴性遗传与遗系谱图
伴性遗传与遗系谱图
一．遗传系谱图解法：
1．确定是否伴Y 遗传：基因只在Y 染色体上，没有显隐性之分，患者全为男性，具有世代连续性，女性都正常。

若患者男女都有，则不是伴Y 遗传。

再进行以下判定。

2．确定系谱中的遗传病是显性还是隐性遗传。

双亲正常，其子代中有患者，一定是隐性遗传病。

双亲患病，其子代中有正常者，一定是显性遗传病。

3．确定是常染色体遗传还是伴X 的遗传：
在已确定隐性遗传中：
若有父亲正常，女儿患病；或者母亲患病，儿子正常，一定是常染色体遗传。

在已确定显性遗传中：
若有父亲患病，女儿正常；或者母亲正常，儿子患病，一定是常染色体遗传。

人类遗传病判定口诀：无中生有为隐性，有中生无为显性。

隐性遗传看女病，父子无病非伴性。

显性遗传看男病，母女无病非伴性。

4．若无明显特征只能做可能性判定：
在系谱中若该病代代相传：显性可能性大。

若患者男女各半，性状表现无明显的性别差异，常染色体的可能性大；若患者女多男少，性状表现有性别差异，X 染色体可能性大。

高中生物_设计遗传实验探究基因的位置教学设计学情分析教材分析课后反思

教课方案设计遗传实验研究基因的地点高三生物组一、教材剖析基因定位（即确立基因地点）是指对控制生物性状的基因地点的判断。

本节依照必修二第二章第二节《基因在染色体上》和第三节《伴性遗传》知识点而命题的遗传实验设计，既是对细胞质、常染色体及性染色体上基因的传达规律的考察，又是对基因分别定律和伴性遗传知识的提炼与升华。

本节是高考热门，仅全国I 卷，在 2016 年、 2017 年、 2018 年每年都有一个大题，所以学生有必需对基因的地点确立进行概括、总结、掌握其规律。

二、教课目的1.生命观点方面的培育目标：掌握基因在细胞中的地点及基因的遗传特色，进而表现生命观点。

2.科学研究方面的培育目标：巧用假说—演绎法判断基因地点，指引学生进行科学研究实验的设计，培育学生的科学研究的能力；3.科学思想方面的培育目标：模拟孟德尔的杂交实验中正反交过程来确立基因的地点。

认识生命现象，研究生命规律，培育学生的科学思想。

4.社会责任方面的培育目标：经过基因地点判断，掌握遗传规律的特色，应用于社会实践中，认识到生物学的价值，培育学生的社会责任。

三、教课要点、难点1.教课要点基因地点确实认及遗传实验设计。

2.教课难点基因地点确实认及遗传实验设计四、学情剖析本节内容是对细胞质、常染色体及性染色体同源区段和非同源区段上基因的传达规律的考察，又是对基因分别定律和伴性遗传知识的提炼与升华，学生对遗传规律有了必定的基础，可是缺少概括和总结，所以，有必需补上一课，指引学生进一步概括提高。

五、教课策略（ 1）巧用假法—演绎法，以典型例题剖析的形式总结科学的研究方法，明确基因的位置（ 2）确立基因详细地点（ 3）意会解题思路（ 4）对点增分加强训练六、教课过程教课环境教课活动学生活动教课企图今日我们要学习的内容是：设计遗传实验研究基因的地点，第一看课标要求，说出本节课的重要性（高考热门）前言：摩尔根果蝇杂交实验，证明基因的地点在染色体上问题 1 举例说明控制某性状的基因位于什么染色体以学生已知知上？识为基础，经过（比如：①果蝇红白眼基因层层设问，引起②豌豆高茎、矮茎基因学习兴趣，概括学生回答出基因存在的导入③人类男性外耳道多毛症基因）问题概括2 XY 的同源区段上有基因吗？请在教案上地点，教师进行问题总结基因画出 A 、a 在同源区段的地点，同时找一名评论的地点学生画在黑板上。

高中生物高考专题06 基因定位的实验设计(解析版)

2020届高考生物难点及易错题精讲精练专题06 基因定位的实验设计【难点精讲】一、X染色体上还是常染色体的判断例题：(2017·全国卷Ⅰ，32节选) 某种羊的性别决定为XY型，已知其有角和无角由位于常染色体上的等位基因(N/n)控制；黑毛和白毛由等位基因(M/m)控制，且黑毛对白毛为显性，回答下列问题：(1)某同学为了确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，让多对纯合黑毛母羊与纯合白毛公羊交配，子二代中黑毛∶白毛＝3∶1，我们认为根据这一实验数据，不能确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，还需要补充数据，如统计子二代中白毛个体的性别比例，若________________，则说明M/m是位于X染色体上；若________________，则说明M/m是位于常染色体上。

(2)一般来说，对于性别决定为XY型的动物群体而言，当一对等位基因(如A/a)位于常染色体上时，基因型有________种；当其位于X染色体上时，基因型有________种；当其位于X和Y染色体的同源区段时，(如图所示)，基因型有________种。

【答案】(1)白毛个体全为雄性白毛个体中雌雄比例为1∶1(2)357【解析】(1)如果M/m是位于X染色体上，则纯合黑毛母羊为X M X M，纯合白毛公羊为X m Y，杂交子一代的基因型为X M X m和X M Y，子二代中黑毛(X M X M、X M X m、X M Y)∶白毛(X m Y)＝3∶1，但白毛个体的性别比例是雌∶雄＝0∶1。

如果M/m是位于常染色体上，则纯合黑毛母羊为MM，纯合白毛公羊为mm，杂交子一代的基因型为Mm，子二代中黑毛(1MM、2Mm)∶白毛(1mm)＝3∶1，但白毛个体的性别比例是雌∶雄＝1∶1，没有性别差异。

(2)对于性别决定为XY 型的动物群体而言，当一对等位基因位于常染色体上时，基因型有AA 、Aa 、aa 共3种；当其位于X 染色体上时，基因型有X A X A 、X A X a 、X a X a 、X A Y 、X a Y 共5种；当其位于X 和Y 染色体的同源区段时，基因型有X A X A 、X A X a 、X a X a 、X A Y A 、X A Y a 、X a Y A 、X a Y a 共7种。

第16讲 -基因位置的确认及遗传实验设计

1、适用条件:已知性状的显隐性和控制性状的基因在性染色体上。 2、基本思路一：用“隐性雌与纯合显性雄”杂交，观察分析F1的性状 3、基本思路二：用“杂合显性雌与纯合显性雄”杂交，观察分析F1的性状
__F_2中__每_对__相__对_性__状__表_现__型__的_分__离__比_都__符__合_3_∶__1_，_而__两__对相对性状表现型的分离比不符。合9∶3∶3∶1
代(的2)统某计同结学果若不用符“合长复1∶”1分∶别1∶与1乙组的的比两例个。F1进行杂交，结合表中数据分析，其子
泉州质检
（1）实验结果是否可说明，控制田鼠该遗传病的两对基因独立遗传，且位于常染色体上。请判断并说明理由。（2）F2中雌鼠基因型有___9___种；若让F2雌鼠与患病雄鼠杂交，以判断雌鼠的基因型，则能够依据实验结果确定的基因型是_a_a_b_b_和__A_a_B_b。
二、基因位于X染色体还是位于常染色体 1、若相对性状的显隐性已知，只需一个杂交组合判断基因的位置，则用隐性雌性个体与显性雄性个体杂交
2、测交法：对两对基因都杂合的个体进行测交,观察测交后代是否符合 1∶1∶1∶1(或1∶3、2∶1∶1等变式)分离比;
一、两对基因在一对还是两对同源染色体上
课堂演练
例1 某雌雄同花的一年生二倍体植物,花的颜色受等位基因(A、a)控制,野生型均为红花纯合子(AA)。回答下列问题: (1)当A基因存在时,植株在液泡内积累花青素(类黄酮化合物)进而呈现红色,这表明基因可以通过控制酶的合成来控制代谢过程进而控制生物的性状。 (2)研究发现该植株花色还受到另一对等位基因B、b的控制,当B基因存在时会抑制色素积累而表现为白花。现使用基因型为AaBb的植株研究这两对基因在染色体上的位置关系,让其自交,观察子一代的表现型及比例。结若果F1的和表结现论型: 及比例为红花∶白花=3∶1,3则这两对基因位于非同源染色体上; 若F1全为白花,则 A和B、a和b 分别位于同一条染色体上; 若F1表现型及比例为红花∶白花=1∶3 ,则A和b、a和B分别位于同一条染色体上。

人教版高中生物必修二微专题四伴性遗传的常规解题方法基因和染色体的关系

3 8
解析由系谱图中Ⅱ－4和Ⅱ－5正常，生下患甲病女孩Ⅲ－6可知，甲病是常染色体隐性遗传病，则乙病是红绿色盲，即伴X染色体隐性遗传病，在人群中男性发病率高于女性，A、B错误；对于甲病(基因用A、a表示)，Ⅱ－4是杂合子(Aa)，Ⅱ－4为甲病携带者的概率为1，C 错误；对于乙病(基因用 B、b 表示)，Ⅱ－4 是携带者(XBXb)的概率是12，Ⅱ－4 的基因型为12 AaXBXb、12AaXBXB，Ⅱ－5 的基因型为 AaXBY，二者生下正常女孩的概率是12×34＝ 38，D 正确。
解析如果M/m是位于X染色体上，则纯合黑毛母羊为XMXM，纯合白毛公羊为XmY，杂交子一代的基因型为XMXm和XMY，子二代中黑毛(XMXM、XMXm、XMY)∶白毛 (XmY)＝3∶1，但白毛个体的性别比例是雌∶雄＝0∶1。如果M/m是位于常染色体上，则纯合黑毛母羊为MM，纯合白毛公羊为mm，杂交子一代的基因型为Mm，子二代中黑毛(1MM、2Mm)∶白毛(1mm)＝3∶1，但白毛个体的性别比例是雌∶雄＝1∶1，没有性别差异。
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2.如图为某种单基因遗传病的遗传系谱图，其中Ⅱ3、Ⅱ7均带有致病基因。相关判断正确的是
A.该病为常染色体隐性遗传病或伴X染色体隐性遗传病
B.Ⅱ4、Ⅱ6为杂合子的概率均为
2 3
√C.Ⅱ3、Ⅱ4再生一个孩子，患病的概率为
1 6
D.Ⅲ8产生的配子中携带致病基因的概率为
1 4
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解析 Ⅱ6和Ⅱ7正常，生出患病孩子Ⅲ9，又Ⅱ7带有致病基因，故该病为常染色体隐性遗传病，A项错误；设相关基因用 A、a 表示，Ⅱ4 的基因型及概率为13AA、23Aa，Ⅱ6 的基因型为 Aa，B 项错误； Ⅱ3 的基因型为 Aa，Ⅱ4 的基因型及概率为13AA、23Aa，他们再生一个孩子患病的概率为23×14＝16，C 项正确； Ⅱ3 的基因型为 Aa，Ⅱ4 的基因型及概率为13AA、23Aa，已知Ⅲ8 表型正常的概率为13＋ 23×34＝56，若配子中携带致病基因，则代表其是杂合子 Aa，Ⅲ8 的基因型及概率为25AA、 35Aa，因此，Ⅲ8 产生的配子中携带致病基因的概率为35×12＝130，D 项错误。