小学语文低年级古诗教学尝试
小学语文古诗有什么好的教学方法
小学语文古诗有什么好的教学方法古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分，同时也是小学语文中一个必修的内容，学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙，也能让我们了解到古人的生活和时代背景，同时提高我们的审美水平和文学素养。
这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学古诗词教学策略(一)激发学生学习兴趣首先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的，要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词。
课上教师要采取多元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法，杜绝千篇一律的讲课方式。
教师在课上可以对学生进行提问，可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答，正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的地方为立足点展开讲解古诗词。
例如，在人教版小学语文课程中，古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学，教师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述，当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实际上其已经对课文内容产生的兴趣，这时，教师在以正确的方式进行引导教学，则容易使学生理解和接受。
(二)制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去，新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变，甚至是要有明显的突破。
低年级学生主要训练古诗词的朗读，体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣;中年级学生则是需要理解古诗词的深刻含义，掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美;高年级学生则需要在前面的基础上，能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新，能通过模仿句型写出类似的诗句。
(三)巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示，能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感。
例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义，对古诗词有一个深刻的印象。
浅谈小学低年级古诗词教学
浅谈小学低年级古诗词教学古诗词是我国传统文化的精髓，也是我国传统文化的精髓。
学习古诗词是提高学生语文素养的重要途径，对于提升学生的人文素养，培养学生良好的思想道德品质有重要作用。
在小学语文教学中，古诗词占据着非常重要的地位，对于小学生来说，学好古诗词既可以提升学生的文化修养，又能提高学生的写作能力。
但在实际教学中，很多小学低年级教师由于教学经验不足或方法不当，导致小学低年级古诗词教学效果不理想。
为了更好地提高小学低年级古诗词教学质量，笔者认为小学低年级教师应当充分重视古诗词教学。
古诗词是我国文化遗产中的重要组成部分，学习古诗词对于提升学生的语言表达能力、写作能力和思维能力有重要作用。
古诗词教学是语文教学的重要组成部分，也是小学低年级语文教学的重要内容。
在小学语文新课程标准中，明确要求在小学低年级阶段开展古诗词教学，培养学生良好的语文素养。
古诗文承载着我国传统文化，蕴含着我国人民丰富的情感，是中华文化的精华，是我国传统文化的宝贵财富。
为了更好地让小学生学习古诗词，感受诗词文化，笔者进行了一些调查和研究，并结合实际情况制定了一系列的教学方法。
笔者认为在小学低年级开展古诗词教学有利于传承和发扬传统文化，提高学生的人文素养，同时也可以培养学生良好的学习习惯。
古诗词是我国传统文化的精髓，古诗词中蕴含着丰富的文化内涵，古诗词教学对培养学生的语文素养、提高学生的文化修养和思想道德品质有着重要作用。
小学低年级是学生学习古诗词的起始阶段，也是培养学生对古诗词喜爱之情的关键阶段，教师应充分重视小学低年级古诗词教学工作。
小学低年级学生由于年龄小，理解能力不足，因此，在教学过程中教师应该采用灵活多样的教学方法，激发小学生学习古诗词的兴趣，帮助他们更好地理解古诗词。
例如，可以采取多媒体教学法、情境教学法等。
通过多样化的教学方法，激发小学生对古诗词学习的兴趣，提高小学生的学习效果，使小学生真正喜欢上古诗词。
引导学生感受古诗词意境随着时代的发展和社会的进步，人们对于古诗词的认识也越来越深刻。
小学语文低年段古诗教学策略研究
小学语文低年段古诗教学策略研究摘要：古诗词是我国的重要传统文化瑰宝，通过学习古诗词，我们能更好地了解古代文化和古人的智慧。
因此，各个学校对古诗词教学有了越来越多的重视。
而低学段的小学生是接触古诗词的初期阶段，教师要加强重视度，帮助学生分析古诗词的含义，并结合创作的背景展开教学，提高教学的效率。
本文针对小学语文低学段古诗教学策略展开探究。
关键词：小学语文；低学段古诗教学；教学策略引言：当下的小学语文教材设计中，古诗词所占的内容比重较小，因此，在很多的语文课堂中，教师都不能给予古诗词教学更多的重视。
古诗词作为整个语文教育体系中不可或缺的重要组成部分，教师要结合其内容的特点等方面展开仔细研究，并制定合适的教学方法，让低年级小学生能提高学习古诗词的兴趣，从而提高学习的效率。
1.了解作者和创作背景为了让小学生更加高效地理解古诗词，教师可以带领学生先了解诗词的作者，并重点从其生活的年代背景为出发点展开[1]。
例如，在学习人教版小学语文中《村居》和《咏柳》时，教师重点介绍两首诗的作者，《村居》的作者是清朝文人高鼎，本首诗主要写的是早春二月，绿草茂盛，黄莺飞舞，轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中。
乡间的孩子们放学回来的很早，一个个借着东风愉快地放起了风筝的场景。
全诗展现了春天生机盎然、儿童活泼可爱的特点，具有浓郁的生活气息。
高鼎是清代诗人，善于描写自然风光。
而《咏柳》是首咏物诗。
表达了诗人对春天的无限热爱之情。
本首诗的作者贺知章是唐代著名诗人、书法家，与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵。
贺知章少时就以诗文知名，武则天证圣元年中乙未科状元，授予国子四门博士，迁太常博士。
后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。
教师在介绍这两首诗的作者时，可以通过播放相应的图片资料辅助讲解，提高小学生的学习兴趣。
小学低年级语文古诗词教学策略探究
小学低年级语文古诗词教学策略探究摘要现如今，对传统文化的继承与弘扬逐渐受到各界人士的关注，国家教育部也在2017年正式推出全新的中小学语文教材，并在全国统一执行使用，仅小学语文教材中的古诗词就增至132篇，增强80%的比例。
可见，古诗词已经成为一项不可或缺的重要教学内容。
本文小学低年级语文古诗词教学为例，探讨了一些具体的教学策略，以供参考关键词：小学语文；低年级；古诗词教学一、转变教师观念，创新诗词教学现如今，依然有部分小学教师在低年级古诗词教学中沿用传统教学理念，采用单一、枯燥的教学方法，注重让学生理解和背诵古诗词的含义，忽视了学生学东西古诗词的兴趣。
这样，很难给学生营造一个良好学习环境，学生所获得的学习体验也会更加不理想，导致学生对古诗词含义的理解只停留在表面。
对此，为改变这一现状，教师必须积极转变教学理念，不断创新教学的方式方法，注重学生学习古诗词兴趣的培养。
我在教学古诗词《绝句》一课时，提前搜集了一些相关图片和视频，通过情景带入引导学生进行学习。
例如，在“两个黄鹂鸣翠柳”一句时，我就根据古诗词含义给学生做了如下介绍：春天到了，万物复苏，春姑娘迈着轻盈的步伐来到了我们身边，世界万物随着春姑娘的步伐逐渐苏醒，一派生机勃勃的景象。
在讲解的同时，我还会提问学生：之前都学过那些有关春天的古诗词？通过让学生进行充分地思考与交流之后，再随机点名让学生回答问题。
然后，继续引导学生，今天我们一起学习古诗词《绝句》一诗，看看古人是怎么描绘春天的景色的，有谁能解析这首古诗词中所蕴含的含义？我在教学过程中，还利用多媒体给学生展示与古诗词相应的图片，图文结合，有利于学生对古诗词的含义有更加深刻的理解和记忆，从而有效改善课堂教学质量，充分调动学生学习古诗词的积极性，实现教学水平的提升。
二、创设教学情境，优化学习氛围每一首古诗词对不同风景的描写角度也各有不同，在表达作者情感方面更是各有不同。
教师在教学中，如果逐字逐句地带领学生诵读和理解，即便使出浑身解数也无法让心智发育尚未成熟的学生理解其中意蕴。
低段古诗词教研活动方案(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，古诗词教育在小学低年级语文教学中占据了越来越重要的地位。
为了提高低年级古诗词教学质量，激发学生对古诗词的兴趣，培养学生的审美能力和人文素养，特开展本次低段古诗词教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对低年级古诗词教学的认识，明确教学目标。
2. 探索低年级古诗词教学的有效方法，提高教学质量。
3. 培养学生热爱古诗词，提高学生的审美能力和人文素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座邀请古诗词教育专家进行专题讲座，从理论层面分析低年级古诗词教学的特点、方法和策略。
2. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，展示优秀古诗词教学案例，分析教学过程中的亮点和不足。
3. 教学研讨围绕低年级古诗词教学中的热点问题，如如何激发学生兴趣、如何引导学生理解古诗词内涵等，进行深入研讨。
4. 教学设计展示教师展示自己的古诗词教学设计，分享教学心得和经验。
5. 互动交流组织教师进行互动交流，分享教学心得，共同探讨解决教学中的问题。
四、活动安排1. 活动时间：为期一天2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）上午9:00-9:30 专家讲座9:30-10:30 课堂教学观摩10:30-10:50 休息10:50-12:00 教学研讨（2）下午14:00-14:30 教学设计展示14:30-15:30 互动交流15:30-16:00 总结与反馈五、活动要求1. 全体低年级语文教师参加活动，确保活动顺利进行。
2. 参会教师认真听讲、积极参与研讨，分享自己的教学心得和经验。
3. 活动结束后，各教师结合自身教学实际，撰写活动心得体会。
4. 学校对本次活动进行总结，为今后低年级古诗词教学提供借鉴。
六、预期效果通过本次教研活动，教师对低年级古诗词教学有了更深入的认识，掌握了有效的教学方法和策略，提高了教学质量。
同时，学生的古诗词素养得到提高，审美能力和人文素养得到培养。
小学语文古诗教学方法有哪些
小学语文古诗教学方法有哪些古诗词是唯美而意蕴悠长的，千百年浸润熏陶着炎黄子孙。
那么小学语文古诗教学方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文古诗教学方法有哪些第一，关联生活，激发兴趣。
小学生学任何东西，激发兴趣永远是第一位的。
如何激发古诗学习的兴趣呢?我想，当学生发现古诗与自己的日常生活可以相关联，在生活中用得上，当自己的某种感受可以用一句古诗来表达，此时兴趣自然会产生。
所以在教学中，执教者最好根据学生的实际情况和古诗的内容，合理地使用视频、照片图片等媒体，运用读写结合、口语交际等方式，让学生运用古诗描述自己的生活场景或者情绪。
宋人程颢的《春日偶成》通俗易懂，“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
”一位教师这样教：师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，连严谨的学者程颢都觉得盛情难却了，你知道他在春天干什么了吗?用你们喜欢的方式读读这首诗，说说看。
生各自读，然后汇报，引出郊游。
师：再请大家仔细读读，联系上下文或查查工具书，你们能把意思读懂吗?生边读边查边思考。
师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。
1.你什么时候出门的，当时天气怎样?生联系诗句回答：中午出门，天气晴朗。
2.一路上，你看到了什么?听到了什么?生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。
师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗?生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……师：一定很美吧?给大家描绘一下好吗?生纷纷描绘。
师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗?生：春光明媚、姹紫嫣红。
生：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。
……师：真美，把诗句再读一读，读出自己对春天美景的感受。
生各自练读后当众朗读师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗?试着把你高兴的感觉读出来。
生再读师：天气这么好，景致如此美，一路上你会做了些什么?生：我编了个柳条帽子戴。
生：我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生：我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
打开小学古诗学习之门——浅谈低年级的古诗教学
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0442019年10月Oct.2019低年级的学生对语言文字的理解能力较低，兴趣不高。
如果像中高年级一样就文字教文字地组织古诗教学，那学生们肯定觉得枯燥而乏味。
因此，低年级的古诗教学应该遵循这一阶段学生们的认识特征和学习能力，采用适合他们的方法，这样才能起到事半功倍的效果。
低年级的古诗教学，要顺应学生喜读好背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背。
我们目前使用的人教版教材第一学段编入古诗15首，其中第一册有《一去二三里》《画》《静夜思》；第二册有《春晓》《村居》《所见》《小池》；第三册有《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》；第四册有《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》。
这些古诗的内容读之朗朗上口。
因此，笔者认为低年级的古诗教学可以从以下六个方面着手。
一、抓住题目，释题入诗在小学教材中，有的古诗题目与内容联系紧密，称之为“题眼”。
如《画》《静夜思》《春晓》《村居》《小池》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》等。
这类古诗在教学中，可以将题目作为教学的切入点，以《回乡偶书》为例。
师：今天老师要给同学们介绍一位有名的大诗人，他叫贺知章。
他小时候离开家乡，八十多岁才回来，这时他已是一位白发苍苍、步履蹒跚的老爷爷了，但是，他家乡的口音却没有改变。
不过，家乡的小朋友们都不认识他，于是，他有感而发，写下了这首诗《回乡偶书》（师板书课题）。
师：题目中有一个生字“偶”，谁会读？（指名读）你会给它组词吗？生：偶然、偶尔、偶遇。
师：你能把课题读一遍吗？（生读课题）你们知道他的意思吗？生：诗人回到家乡偶然写下的诗。
师：你说得非常好。
其实呀，“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还透露了作者写这首诗的情感来自生活、发自心底的这一层意思。
二、初读古诗，读通读顺初读古诗，一是为了让学生能够整体感知古诗；二是唤起学生们预习之后留在记忆中的痕迹。
低年级古诗词教学模式设计
低年级古诗词教学模式设计1. 引言古诗词作为中华民族独有的文化瑰宝，是我国传统文化的重要组成部分，也是中小学语文课程中不可或缺的一部分。
在低年级阶段，学生正处于探索世界的起步阶段，对古诗词的学习需要全新的教学模式来激发他们的兴趣和学习动力。
本文将探讨一种适合低年级学生的古诗词教学模式设计，帮助学生更好地理解和掌握古诗词知识。
2. 目标确定在设计教学模式之前，我们首先需要确定教学目标。
对于低年级学生来说，培养他们的审美意识、语言表达能力以及文化素养是最基本的目标。
此外，我们还要通过古诗词的学习培养学生对自然、生活等方面的感受能力，提升其情感体验和思维发展。
3. 教学内容选择在低年级古诗词教学中，我们需要选择一些简单易懂、寓教于乐的古诗词作为教学内容。
如《春晓》、《静夜思》等经典的古诗词，它们既能体现中国传统文化的博大精深，又容易引起学生的兴趣，符合低年级学生的认知特点。
4. 教学方法与策略为了使低年级学生更好地理解与学习古诗词，我们可以采用以下教学方法与策略：4.1 朗读与模仿通过朗读和模仿的方式培养学生的语感和语言表达能力。
教师可以先示范朗读，然后让学生跟读，逐渐培养学生的语调和语气。
在模仿方面，教师可以引导学生根据课文内容进行模仿创作，鼓励学生对古诗词进行改编与接龙，以激发学生的创造力。
4.2 故事讲解古诗词背后通常包含了丰富的文化内涵和历史背景，因此，故事讲解是非常必要的。
教师可以通过讲述相关的故事来引起学生的兴趣，同时帮助学生理解古诗词中蕴含的深意。
例如，在讲解《静夜思》时，可以讲述李白的传奇人生故事，激发学生的学习兴趣。
4.3 图画欣赏低年级学生通常对图画比较感兴趣，因此，我们可以通过图画欣赏的方式来让学生更好地理解和记忆古诗词。
教师可以准备一些与古诗词相关的图画，让学生观察并描述图画内容，再结合古诗词进行对比分析。
这样可以帮助学生更好地理解古诗词中的意境和情感。
5. 情感体验与创新思维古诗词的魅力在于它所蕴含的情感与思想。
从趣境到诗境的心灵体验——谈小学语文低年级趣味化的古诗情境教学
从趣境到诗境的心灵体验——谈小学语文低年级趣味化的古诗情境教学摘要：古诗在我国的文学史上创造了许多有生命力的瑰宝，是传统文化的精粹。
对于小学低年级的学生来说，身心发展的特点决定了他们通读古诗的目的不在于深度理解内容，而是为了积累语言、增强语感和提高文学修养。
因此，教师要借助古诗教学中的情境创设，带给小学生丰富的审美体验，促进学生感受中国传统文化的魅力和智慧。
本文就基于小学低年级的古诗教学，阐述了趣味化的古诗情境教学应该如何展开。
关键词：小学语文；低年级；趣味化；古诗教学；情境教学小学语文低年级的古诗情境教学应该注重趣味化，以使学生能够从趣境中进入诗境，获得心灵的体验。
诗可以激发学生的情感和想象力，培养学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。
根据新课标的要求，对于低年级的学生，教师应该重点教授古诗，让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美之处。
为了让学生对古诗产生浓厚的兴趣，激发他们的学习动力，有趣的教学方法是至关重要的。
因此，小学语文低年级的古诗情境教学应该注重趣味化，激发学生学习兴趣，并培养学生对古诗的欣赏能力。
一、利用绘画创作，展现美好景画在小学语文低年级的古诗教学中，通过趣味化的方法，利用绘画、绘声绘色和情景交融的手段，展现一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画，让学生在趣境中进入诗境，获得心灵的体验。
教师可以带领学生进行绘画创作，绘画是一种直观的艺术表达方式，帮助学生更加深入地理解并感受古诗中描绘的景物和意境。
比如，在《池上》的教学中，首先，教师带领学生朗读、理解和讨论《池上》的内容，解释诗中的关键词和意象，帮助学生理解《池上》描绘的景物。
为了让学生直观地感受《池上》中的景物，教师准备相关的范例图片或绘画作品，展示白莲、池塘等元素。
接下来，教师布置绘画任务，要求学生按照自己对《池上》的理解和想象，创作一幅表现诗中情境的美好景画。
学生使用彩色铅笔、水彩、粉笔等材料进行绘画，形成自己独特的表现方式。
唱、读、吟——低年级古诗词教学方法初探
散，肉类ｍｅａｔ联想到ｂｅｅｆ、ｆｉｓｈ、ｃｈｉｃｋｅｎ等，水果ｈｉｔ联想
到ａｐｐｌｅ、ｂａｎａｎａ、ｐｅａｒ、ｏｒａｎｇｅ等，由蔬菜ｖｅｇｅｔａｂｌｅ联想到 ｂｅａｎ，ｐｏｔａｔｏ，ｃｕｃｕｍｂｅｒ等。借助词汇联想归纳记忆法，可 以有效、全面、完整地将学习到的知识进行总结归纳，分 类记忆和运用。通过不断地总结归纳、发散思维，总结
词《江南逢李归年》《登幽州台歌》《闻官军收河南河 北》……这样学生在不知不觉中受到美的熏陶，在优美 的音乐中获得美的享受，在歌声中愉快记忆，为古诗词 的背诵打下了夯实的基础。有时，我还引导学生根据古 诗词的内容配上动作，边唱边跳。如《江南》这首诗，让 学生边唱边用手做出小鱼游动的动作，一会儿游到东， 一会儿游到西。他们在唱古诗的过程中，不再觉得学习 是一种负担，而是一种乐趣。他们会主动去学习新的古 诗词歌，然后唱给其他同学听，大家边听边学，很快就掌 握了一首新的古诗词。通过两年的教学实践，班上学生 会唱很多首古诗词，掌握古诗词的数量大大增加了。每 年五月学校都要进行古诗词考级，每２０首为一级，最高 是十级。两年时间，小学二年级的学生，最多的可以熟 练背诵出我校校本课程中的２００首古诗词，大多数学生 能背诵出１００首以上，最少的也能背诵８０首。 让低年级学生学古诗词，先从学唱古诗词开始，学 生就会兴趣盎然，课堂上学得有滋有味；古诗词教学才 会变得生动活泼，才能让学生多记忆，达到多背诵古诗 的效果。 二、读出意境 古人云：“读书百遍，其义自见。”古代诗歌是文学作 品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用泉涌一般的 激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远， 无不寓含着诗人心灵深处的情感。 低年级的古诗词教学应本着“以读为本”的理念， 在课堂上通过读一读的方法来感悟诗情。初读古诗的 时候，要针对古诗词的实际情况。可以采用听老师范读， 让学生借助拼音自读、重点句跟读等不同方式，帮助学 生认识生字，读准字音，读顺诗句，读通全诗。鼓励学生 用自己喜欢的方式读诗句，可以轻声读、默读、对读等。 如《春雨》这首古诗教学，诗人用洗练的语言，拟人的手 法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用，抒发了 对春雨的喜爱赞美之情。在学生初读全诗的基础上，抓 住重点字、词，借助多媒体课件，让学生通过读来理解诗 意。最后在读通读顺的基础上，想象诗句描绘的意境。 读是理解、感悟、情感升华的基础，可见这一环节很 重要，我每天早晨安排５分钟时间，让学生进行诵读。或 学习新的古诗词，或温习旧的内容，由学生自主选择，教 师指导，将读古诗贯穿在学生平时的学习中。让学生自 由读、同桌对读、男女生对读、当众演读、老师参与读、接 受老师挑战等多种朗读形式引导学生人情。 俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 在实际的教学中，有时还需要老师带着学生一起读，一 年级的学生识字量不多，一首古诗读不通，这时就需要
小学语文古诗教学方法5篇
小学语文古诗教学方法5篇古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。
诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
下面是小编给大家带来的小学语文古诗教学方法5篇，以供大家参考!小学语文古诗教学方法11、能有感情地背诵古诗，并理解古诗的意思。
2、认识9个生字，学会5个生字。
能力目标：1、能用生字口头组词，认识“吃、求、通、饭、识”五个生字。
2、能独立观察田字格里的生字，在老师的指导下正确书写5个生字。
教育目标通过学习古诗、书写生字，向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育，使学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的。
学情分析：《锄禾》这首古诗学生非常熟悉，在第一课时学生已经能够熟练地背诵，通过插图帮助学生理解了“锄禾、午”，理解了“餐、皆”的意思，理解了前两句描绘的场景。
对于本课要求认识的9个生字，学生能独立分析生字的字型、结构，通过多种记忆方法记住9个生字。
教学构想：在第一课时的基础上，通过古诗译文，引导学生背诵古诗。
通过学生喜爱的“开火车”、“摘苹果”游戏复习、巩固9个生字，并能用“滴、汗、知、苦、午”组词，丰富识字量。
通过课件的演示帮助学生观察田字格里的生字，指导学生正确书写生字，教师指导，“当、汗、知”三个生字的书写，“禾、午”两个生字放手让学生独立观察书写，在书写的同时运用各种评价鼓励学生认真书写。
重点、难点：掌握5个生字的笔画特点，正确书写生字。
教学媒体：实物投影、电脑课件、生字卡片一、创设情境背诵古诗：小朋友，你们都喜欢听故事对吗?我们就先来听一个小故事，小学一年级语文教案《小学语文第一册-锄禾》。
(课件出示古诗插图，播放古诗译文)听了这个小故事你想到什么?(学生自由发言，引出《锄禾》这首古诗)指名背诵，集体背诵。
二、巩固识字：学习这首古诗时，我们还与好多生字交上了好朋友，看，他们来了(出示生字卡片)。
1、让我们开动智慧小火车，师：火车，火车，开起来。
小学语文古诗词教学的几点尝试
性， 从而优化教学过程 ， 提 高教学效 率。因此 ， 在 传统教 学的基础 上 ， 改 变 到 小 草 顽 强 的 生命 力 。这 样 既 吸 引 了 学 生 的 注 意 力 ， 不 知 不 觉 之 中又 把 学 了古诗教学的设计 思路 ， 做 了以下几点尝试 。
一
生 引入 了 诗 的 意境 中 。 起 了一 箭 双 雕 的 作效 果 。
四、 重感－ 晤。 融入 学生 独 特 的 体 验
、
注 意 激 发学 生 的诵 读 欲 望
我 们 都 知道 在 中 国语 文 教 学 的 传 统经 验 中 ， “ 读” 是第一大法 ， 而 小 学
莎 士 比 亚 说过 ： “ 一 千 个 读 者 就 有一 千 个 哈 姆 雷 特 ”， 同样一首古诗 ， 学
轮 美奂 起 来 的
【 关键 词 】古诗 词 教 学 小 学语 文
教 学 尝试
古诗词是阅读教学 的重要组成部分 ， 是我国古典文学 中的精华。在传 雨 ， 滴 滴 滋 润 了 孩 子们 的心 田 。 它 不 仅 艺 术 地 表 达 了 作 者 的 思 想 感 情 ， 使 统的古诗教学中 ， 教 师就是力求做到讲 白讲深讲透 ， 以致课 堂气氛沉 闷， 而 孩 子 们 从 中 知 道 了善 与恶 ， 懂得学习了什么 ， 扬 弃 了什 么 。 与此 同 时 ， 又 获 且使得诗歌应有的丰富意蕴窄化甚至单一 了， 无形 中就剥 夺了学生在诗歌 得 了各 方 面 的 知识 ， 对 学 生 具 有 强 烈 的 感 染 力 。 我 们 在 教 学 中 常会 发 现 ， 教学过程中感受体验和想象的权利 ， 极不利于学生对诗歌 的体 味。古诗翻 许 多 上 课 不 专心 听讲 的学 生 ， 听故事却听得聚精会神 、 津津有 味， 惟 恐 自 己 译只是帮助学生感受诗情 、 领略诗意 、 品尝诗味的一个 途径 。 不 应该是小 学 少 听 ～ 句 。 足 可 见故 事 对 学 生 影 响 之 大 、 感 染力之强 。在教学古 诗前 ， 可
低年级古诗文启蒙教学方法初探
小 学 语 文 教 材 中 的 古 诗 大 都 绘
声 绘 色 ， 景 交 融 ， 现 出 一 幅 幅 栩 情 展
这 样 一 个 情 景 ： 一 天 ， 郊 要 出 远 有 孟 门 ， 已 很 深 ， 亲还 在 油 灯 下 为 儿 夜 母
栩 如 生 、 象 逼 真 的 美 好 景 画 。 在 形
诵 读 过 程 中 要 善 于 运 用 简 笔 画 勾 勒
出 古 诗 的 情 景 ， 学 生 形 象 地 了 解 让 古 诗 意 思 ， 于 诵 读 和 记 忆 。 如 寇 便 准 的《 华 山》 引 导 学 生 诵 读 “ 有 咏 ， 只 天 在 上 ， 无 山 与 齐 ” 句 ， 笔 画 更 一 简
炎 黄 子 孙 。 新 修 订 的 《 学 语 文 教 小
Байду номын сангаас
所 以， 必要求 每篇都字 字明悟 ， 不 句
句 领 会 ， 要 学 生 大 致 了 解 主 要 意 只 思 ， “ 糊解 读” 可 ， 点 放在 引 即 模 即 重
长 脖 子 朝 天 空 叫 ， 下 是 清 晰 可 见 水 的 红色 脚掌 有节 奏地 划 动着 ， 绿” “ “ ”红 ” 彩 艳 丽 ， 是 好 看 。 白 “ 色 煞
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浅析小学低年级语文古诗词教学策略
浅析小学低年级语文古诗词教学策略古诗词是中华民族优秀文化遗产中的精华，具有丰富的意义和内涵。
如何将古诗词融入小学低年级语文教学中，让学生在愉悦中掌握优美的语言表达方式，提高语文素养，是摆在我们教育工作者面前的一项重要任务。
本文从教学策略方面浅析了小学低年级语文古诗词教学策略。
一、生活化教学小学低年级学生处于喜欢模仿、喜欢玩耍、喜欢动手动脚的阶段，他们的生活范围相对狭窄，交际活动有限。
因此，在古诗词教学中，我们应当运用“落地教学”的方法，让学生获得亲身感受和情感体验。
例如，我们可以带领学生到课外采风，让学生眼观耳听、感受思考，把自然风光和人文景观融入到教学中，再将古诗词贴近学生生活，让学生通过感性体验来感受古代诗人的美感和审美情趣，从而提高学生语感和文字表达能力。
二、启发式教学启发式教学是一种教学方法，其核心是通过交互分析问题，激发学生思考和发散想象，培养学生分析、判断、归纳和推理能力。
在古诗词教学中，我们也应该运用启发式教学方法。
例如，在教学《静夜思》时，我们可以布置一个任务：让学生在熟悉的环境中，静静地凝视窗外的世界，思考诗人怎么写下这样一首诗？为什么用“独对”这样一个词？从中间的一句“举头望明月，低头思故乡”中，我们又能窥探出什么呢？通过这样的启发式教学，让学生产生自己的思路，激发他们的学习热情，而不是简单的灌输和记忆。
三、趣味化教学趣味化教学是一种生动、有趣的教育方式，可以激发学生自主学习的兴趣，提高他们的语言表达能力。
在古诗词教学中，我们可以使用游戏、模仿、竞赛等趣味化教学手段，激发学生学习古诗词的兴趣和热情。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以布置一个拓展任务：让学生分成小组，各自选择一幅图片，根据图片的内容编写一首小诗，然后把这些小诗进行展示，让其他同学进行品评、点评。
这样的趣味化教学，不仅增强了学生创造力，还增强了交流和合作精神。
四、多媒体教学在数字化时代，教学中的多媒体教学已成为常态化，而在古诗词教学中，我们也要善于利用多媒体技术，展示诗词的美、让学生深入体验其中的情感。
小学低年级古诗支架式教学探论
小学低年级古诗支架式教学探论古诗是中华文化的重要组成部分，是中华民族的瑰宝。
对于小学生，特别是低年级的学生来说，古诗可能是一种难以理解的艺术形式。
为了使学生更好地理解和欣赏古诗，支架式教学法的应用变得尤为重要。
本文旨在探讨小学低年级古诗支架式教学的应用和实施。
支架式教学是一种以学习者为中心的教学方式，它通过为学习者提供临时性的、类似于脚手架的支撑，帮助学生在学习过程中逐步掌握知识和技能。
在古诗教学中，支架式教学的应用可以帮助学生逐步理解古诗的背景、意义和艺术手法。
创设情境：通过生动的故事、图片或音乐等手段，将学生引入古诗的情境中，帮助他们建立对古诗的初步认识。
搭建支架：根据古诗的内容和教学目标，建立一系列的小目标或问题，引导学生逐步深入学习。
例如，可以帮助学生理解古诗中的生字、词语，再逐步引导他们理解整首诗的意思。
合作学习：鼓励学生通过小组合作，分析和讨论古诗的内涵和艺术特点。
例如，可以让学生通过小组讨论，分析某一首古诗中的情感表达或艺术手法。
效果评价：对学生的理解和学习效果进行评价，了解他们对古诗的掌握程度，并根据评价结果调整教学策略。
帮助学生建立学习的信心：通过支架的引导和支撑，学生能够在学习古诗的过程中感到更加自信，从而提高他们对古诗的学习兴趣。
培养学生的自主学习能力：支架式教学鼓励学生独立思考和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
促进知识的系统化：通过支架将学习内容组织成清晰、有条理的知识体系，帮助学生形成系统的知识结构。
提高学生的审美素养：通过支架式教学，学生可以更好地理解和欣赏古诗的美学价值，从而提高他们的审美素养。
随着教育改革的深入推进，古诗教学在小学低年级语文教学中的地位将更加重要。
通过支架式教学的应用，教师可以更好地引导学生理解和欣赏古诗，从而提高学生对中华优秀传统文化的认识和理解。
在未来的教学中，我们需要进一步探索和完善支架式教学方法在古诗教学中的应用，以期在提高小学低年级学生语文素养的更好地传承和弘扬中华传统文化。
小学古诗词教学“四步曲”
教学实践JIAOXUE SHIJIAN古诗词教学是语文课程教学中的重要内容，在小学语文课程教学中占据较大的比重。
部编版小学语文1～6年级教材中选编了70余首古诗词。
通过古诗词的学习有助于培养学生的语文素养、审美能力，同时也传承了中国传统文化。
因此，小学语文教师要重视古诗词教学。
本文以部编版小学语文教材为例，探究古诗词教学“四步曲”在小学古诗词课堂中的有效运用。
一、知背景在以往的古诗词教学中，教师受落后教育观念的影响，常常在课堂教学中平铺直叙地讲述古诗词的内容，将古诗词中的词语内容、作者姓名、朝代告诉学生，便开始古诗词的朗读与背诵。
例如，在部编版二年级上册《望庐山瀑布》的教学中，教师首先告诉学生，这首诗是唐代诗人李白的作品，其中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是千古名句，分别运用了夸张与比喻的修辞方式，然后让学生开始充分朗读，课后背诵。
这种教学方式存在两种弊端：第一，学生对于古诗词创作的历史背景不熟悉，无法感受古诗词中的文化底蕴；第二，容易养成死记硬背的学习方式，学生在小学的基础学习阶段属于学习习惯养成的关键时期，死记硬背的方式、不求甚解的学习态度，将会成为学生在古诗词学习中的障碍，会对今后的语文学习以及其他课程的学习造成不利的影响。
对此，小学语文教师在古诗词教学前，可以给学生布置课前学习任务，让学生通过书籍查阅、网络信息查询等方式，大致了解古诗词作者的生平经历、时代背景等信息，在课堂导入中让学生共同分享所搜集到的信息，教师加以补充，能够为学生的古诗词理解提供助力，同时激发学生学习古诗词的积极性。
例如，在《出塞》的教学中，教师可以为学生讲述王昌龄所生活的时代人们饱受战乱之苦，让学生通过对作者生活背景的了解，在诗词阅读中体会将士之苦、远征之苦，体会人们对于战争胜利的渴望以及对将士的信心。
二、学诗词1.看诗图部编版小学语文教材中的古诗词中大多插入了图画，教师在教学中应善于利用教材插图，让学生通过观察诗图了解古诗词的时代特色、事情场景、诗人形象。
浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研究
浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研究摘要：语文是小学教育阶段中的重中之重，并且作为学生学好其他科学文化知识的关键基础内容，语文教学质量直接关系到学生的成长与发展，而古诗词教学是小学低年级语文教学中的重要组成部分，教师如何高质量开展低年级古诗词教学越发受到关注。
基于此，本篇文章的主要探索内容就是小学低年级语文教学中，其古诗词教学的有效开展，研究针对低年级学生实施的古诗词教育，以促进提高教学的质量和效率，从而帮助学生建立坚实的学习基础，进而能够更好地来面对今后高年级的学习。
关键词：小学低年级；语文教学；古诗词教学引言：语文科目素有“学科之母”的称谓，是小学阶段学习中相对而言比较简单易掌握的课程，但古诗词教学贯穿于各个阶段的语文教学中，是语文教育教学开展中的核心部分。
小学低年级的学生学习能力有限，古诗词教学的开展有一定的难度，如何提高该阶段古诗词学习的有效性，对于教师来说是一种挑战，然而让学生从低年级的学习开始建立良好的语文素养，也是教育教学实施的重要目标，所以说小学低年级古诗词教学的推进，提高教学的有效性和学生学习的效率成为教师关注的重点。
一、小学低年级语文古诗词教学形势分析（一）过度重视背诵小学语文教学中包含许多需要学生背诵的内容，而且其中古诗词的数量比较多，每当学生遇到需要背诵的内容时，其注意力就会不自觉地放在如何背诵上，无论对此展开怎样的学习，都难以缓解学生紧张的背诵情绪。
与此同时，教师面对需要背诵的古诗词进行教学时，往往也会反复强调背诵的重要性，在教学讲解的过程中也会伴随着关于背诵的要点。
以此，学生对于背诵便更加重视，就导致教师和学生将整个学习的重点都放在了最终的背诵检查上，这种过于重视背诵的学习，让学生的古诗词学习成了一种机械性诗词记忆，完全违背了古诗词教学的意义[1]。
（二）内涵理解不到位古诗词教学与普通课文讲解有一定的不同，不仅诗词字数表达具有一定的局限性，并且字面意思上也会带来迷惑性，它需要学生发挥个人想象力，透过想象去理解内涵才能实现有效学习。
如何进行低年级的古诗教学
如何进行低年级的古诗教学古诗教学是小学语文教学的难点之一。
因为小学生阅历不足，抽象概括和逻辑思维能力较差，不容易将文字内容转化、想象成具体可感场景画面，再者，由于古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗文与学生思想感情的距离，也影响到学生对古诗意境的领会，通过实践教学，我觉得如能运用多种教法、多种渠道，便能让学生在愉快的氛围中学习，促进他们主动、自觉地参与整个教学过程。
一、激发兴趣培养学生主动学习的能力兴趣在古诗教学中具有明显的促进作用，兴趣是最好的老师。
它可以有效地诱发学生学习的动机，强化内在学习动力，吸引学生去了解五彩缤纷的古代自然和社会。
既丰富了学生的生活，又可开阔视野、增长才干。
古诗大都短小精悍，琅琅上口，小学生十分偏爱，学生兴趣浓厚。
教师根据这些特点，授课前教师把教学挂图挂在黑板上，并放磁带。
这样图声并茂，会极大地诱发学生学古诗的动机，激起学古诗的兴趣。
培养学生主动学习的能力。
二、启发想象培养学生领会再创能力古诗教学可以从分析简练的语言入手，启发学生想象诗中所描绘的生动画面，引导他们领会诗情画意，培养学生再创能力。
如教学《草》。
我在学生了解古诗的大意后，让学生听乐曲，老师随着学生的回答在黑板上勾画出诗人站在原野上，背着手望着一大片茂盛的野草的简笔画。
最后为了再现当时的情境，我又指名学生扮演诗人，想象自己是诗人，站在原野上，望着一大片茂盛的野草来吟诗、作画。
这样学生就如亲临其境、亲身经历，不但加深了对诗的理解，培养了学生对古诗的领会和再创能力。
三、借画释词培养学生观察分析能力理解诗意是古诗教学的重点所在，教师如果仅把含义抄写下来，学生只会死记硬背，并不真正了解。
教师若再把其含义转化为相应的图形，效果就好多了。
以《草》一诗为例。
检查预习时，我发现学生基本上了解诗的意思，但对“离”、“荣”这两个词不甚理解，有的还把“荣”误解为“繁荣”，把“离”说成是“离开”，有的查阅字典，只能答出其大意，但是要学生用自己的话表达词义就比较困难。
小学语文低年级古诗词教学策略研究
小学语文低年级古诗词教学策略研究摘要：在小学语文的教学中，兴趣是能够鼓励学生深入思考和探究的持久动力。
低年级的同学们在理解能力的发展中相对缓慢，课上需要大量的时间和教师的引导才能够了解不同作品想要表达的深层次的内容。
古诗的分类有很多，其中最为基础的为写景类和借物喻人的古诗。
面对较为简单的类型，教师要能够在课堂中做到举一反三，并让同学们能够独立的分析不同类型的诗词。
这篇文章首先分析了在现阶段的教学中存在的问题，根据出现的问题提出相应的解决措施，从而在积累文学素材的过程中，加深对这部分内容的理解，最终能够在弘扬传统文化的同时帮助他们提升个人的文学素养。
关键词：小学语文;低年级;古诗词教学;策略研究引言小学语文教材中的古诗词相对而言都比较简单，对教师提出的教学要求是让学生对教材中的古诗词进行背诵，理解诗词所表达的内涵，并对诗词中的字词进行赏析。
古诗词教学可以提高学生的诗词鉴赏能力，在一定程度上可以增强学生的文学素养，并且体会到诗人想要传递给读者的品质与精神。
古诗词中所蕴含的内容和情感十分丰富，但是它的语言却十分精炼。
大多数低年级学生会觉得读不懂，容易感到枯燥。
因此教师在教学过程中要注重激发学生对古诗词的兴趣，提高古诗词课堂的教学质量。
1．小学语文古诗词教学现状分析1.1小学生古诗词学习兴趣低下短小精悍、情感丰富、意境深远是古诗词的特点。
但是古诗词这一表达方式和特点，恰恰与当前小学生的日常用语相背离。
同时，基于小学生年龄比较小，人生阅历比较浅，很难理解古诗词中的情感和意境。
在这种情况下，小学生在开展古诗词学习的时候，基本上都是在不理解的状态下，进行死记硬背。
如此一来，小学生对古诗词的学习兴趣低下，严重制约了古诗词学习效果。
1.2忽视了传统文化的熏陶古诗词背后蕴含着深厚的传统文化，是培养学生传统文化素养的关键途经。
但是教师在开展小学古诗词教学的时候，主要培养学生的朗读能力、背诵能力等，并未对古诗词内容进行拓展。
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小学语文低年级古诗教学尝试摘要小学新的课程标准中提高了小学古诗教学的地位，对古诗的数量与内容上都有了很大程度上的补充和发展。
本文就小学古诗教学的重要地位与意义的基础上，紧紧抓住小学古诗词的特点，从学生的学习方法入手，以提高教学的效果和学生鉴赏的能力为落脚点，结合了小学生年龄小的特点进行古诗教学研究，弘扬民族文化。
我们要让学生认识古诗的作用，培养学生对古诗的兴趣，搭建有效的学习平台，力求多层次地探索古诗的最佳教学方法.关键词:小学古诗教学方法前言古诗是我国文化的精髓，是中华民族文学长河中一颗璀璨的明珠。
古诗简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。
它们有的勾画出优美迷人的自然风光；有的借景抒情，以物言志，含蓄隽味；有的描绘祖国的壮丽山河，大气磅礴；或者写朋友之间难舍难分的深厚友情；或者写驰骋疆场，报效祖国的铁血豪情…多少年来，这样的诗篇像甘霖，滋润着人们的心灵；像号角，激励着人们奋斗前行…然而，由于时代的变迁，语言文字的不断发展，古代诗歌与我们的距离越来越远了。
我们的古诗教学的现状也出现了令人堪忧的境地，出现了许多令人不满意的地方。
在实际的教学实践中，我们不难发现当前诗歌教学的一些弊端：一、重知识，轻人文古诗词教学中，许多教师过分强调实用知识的学习，以考试内容作为教学内容，注重文字词语，段落划分，语法讲解，文体介绍，名句名篇背诵等。
古诗文教学变成单纯强调语文基础知识和基本训练的工具课，而忽视了古诗文所具有的文学因素、整体的美感教育和文学欣赏。
结果，学生学起来味同嚼蜡，除了记住几个实际写作无多大用处的字、词以外，根本产生不了愉悦的审美体验，更不能切实体会古诗词的妙处。
这样的教学对培养学生的人文精神没有足够的重视，忽视了学生的情感、态度、价值观的培养。
结果造成大批学生发展后劲不足，导致大部分学生对祖国与民族的优秀文化知之甚少，经典常识文化严重不足。
二、重应试，轻积累多年以来，由于受“应试”思想的影响，在课堂上往往靠单纯的讲解、背诵进行“灌输式”教学。
教学策略违背了学生身心发展的特点，扼杀了学生积累古诗词的兴趣，且由于很多人认为在现代社会中古诗词没有用，而且学起来既枯燥无趣又难学，认为只要学一些考试要用的文章就行了。
而当今语文试题中，一方面默写所占的分数比例偏低，默写的内容也往往局限在考察名言警句上，不能全面反映学生平时的读背状况；另一方面，一般语文考试总是笔试，对学生的诵读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的书面解答，不能反映实际水平和综合水平。
这就使得学生读得少，背的少，积累得少，缺乏对民族文化的积累和认识，认识不到民族精神的丰富博大。
小学生身心发展的特点，决定了古诗词阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。
三、重理论，轻实践语文是实践性很强的课程。
学习母语，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量丰富多彩的语文实践活动中靠感悟，靠习得来获得。
古诗词教学中，由于教师缺乏开拓民族文化资源的意识，不注重古诗词的实践活动，对小学生赏读古诗词没有引起足够的重视，没有有效的指导学生背诵，学生边读边忘或只会背，不会运用。
还有许多教师往往把教材上的古诗从诗句意思到诗人所表现的情感，通过细致入微的讲解分析，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生背的滚瓜烂熟，倒背如流，却舍不得给学生时间和空间在鲜活的、灵动的时间活动中积累更多的经典文化。
这只会抑制学生的想象力，窒息学生的创造力，弱化学生的形象思维能力。
我们这样的教学方法方式让学生感觉学古诗机械枯燥，索然无味。
我国璀璨的民族文化——古诗就会离我们越来越远，离学生们越来越远。
低年级古诗教学，语文课程标准中要求学生学习生字外，就是正确流利地朗读古诗，背诵古诗，不要求去理解诗句的意思。
当然，要低年级的学生做到和高年级的学生那样利用注释，利用工具书去逐字逐句地理解，肯定是不可能的事情。
可是仅仅要求朗读背诵，我认为也是不妥的。
作为教师应该引领学生走进古诗中去解读品味，去领悟熏陶，去仰慕沉醉…«春晓»、«村居»、«所见»、«小池»…都是低年级所学的一些古诗，它们都有很美的意境。
«春晓»给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。
它看似平淡，却韵味无穷。
不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥几笔，就把那不经意的一瞬间感受的浓浓春意勾勒的淋漓尽致。
高鼎的«村居»，则是另外一番景象，另一种情调。
花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。
儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝，放飞快乐，放飞希望…这么美的意境怎么让低年级的学生体会到呢？怎么样更好的展开古诗教学呢？解决我们在古诗教学中遇到的问题呢？我个人认为应该从这几个方面进行教学尝试：一、认识古诗的作用，弘扬传统文化古诗教学不论对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都是有积极意义的。
因为古诗不仅体现了古人对人情、事物、哲理的认识，还是劳动人民智慧的结晶。
对它的教学可以让学生珍惜现在的生活，激发学生的爱国思乡惜友之情，弘扬传统文化。
这就要求教师在进行古诗教学时运用正确的方法进行引导使学生充分的领悟古诗的意境。
引导学生时要注意意境的导入和营造，对诗歌本身的解释从诗境入手，抓住重要的意象整体感悟。
这就要我们教师在引导学生时抓住古诗中的审美对象的特征与学生的生活经验联系起来，使用视频、图画、音乐…使学生根据自己的生活经验进行有依据的想象，使得审美对象变的丰满亲切起来。
让学生感受到古诗呈现出来的美，景美、情美、意美。
二、训练学生想象，培养学生对古诗的兴趣古诗是离学生生活经验较远的一种文学形式，短小的篇幅，包含的内容很丰富，含义很深刻。
因此对于语言思维理解能力还在发展阶段的小学生来说，学习古诗是比较困难的。
如果教师在教学过程中只是枯燥的为了考古诗而教古诗，那么古诗教学就失去了它的意义。
学生要充分了解诗境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟。
这当中就培养了学生的想象力，对于学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个载体进行联想、补充和创造。
三、转变学习方式，搭建学习平台以往我们的教师在古诗教学中总认为古诗教学是：“注入式的串讲---囫囵吞枣式的翻译---信口开河式的回答---倾盆大雨式的背诵。
”要求学生采用“死抠字词---理解句意---总结思想”的老三套做法。
这种教学形式抑制了学生的想象需求，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力。
诗歌的阅读与欣赏应当用心灵去捕捉诗的意象和境界。
所以，我认为我在进行小学语文古诗教学的时候应该转变学习的方式，为学生搭建学习的平台。
（一）“讲一讲”：听故事是学生的一大乐事，教师可以把这种办法运用到教学当中。
我让学生把课文中的古诗与图片联系起来编成一个故事讲出来，可以适当自己添加一些内容。
学生根据自己的理解先讲，即让学生初步理解了古诗的意思，又训练了孩子的思维理解能力与口头表达能力。
教师在这个过程中要放低要求，能讲一点都要给予鼓励。
最后老师进行补充把学生表达的故事连起来。
一年级的学生最喜欢听故事，所以接受起来很快，也记得牢固。
（二）“演一演”：“我是小明星”小学生都渴望成为小明星，希望爸爸妈妈、老师、同学们喜欢自己。
那么我让学生把故事用表演的形式表现出来。
学生们充分扮演起演员、观众、评委等角色，体验不一样的生活情趣。
教师在这种角色扮演的过程中给予学生充分的鼓励与表扬，学生会体会到了学习的快乐，生活的美好，更加有自信，学习更有激情。
（三）“画一画”：古人常说“诗中有画，画中有诗。
”意思是诗中有绘画般的意境，绘画中有诗一般的情趣。
在画中题诗，在诗中绘画。
“言有尽而意无穷。
”给学生提供了一个难以言表的平面，一个想象的空间，加深了他们对古诗的理解。
如把古诗中描写的景物，通过自己的想象画下来。
例如«小池»中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”«春晓»中“夜来风雨声，花落知多少。
”«村居»中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”只要能将自己的体会画出来就好，不要求精准。
（四）“读一读”:诗读百遍，其义自明，其情自见。
要通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。
且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。
”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。
四、课外拓展，积淀文化内涵我鼓励学生自觉地在家里多学习古诗，开展“诗歌朗诵会”让学生展示自己学习古诗的成绩，给学生学习古诗创造良好的氛围，为学生爱学古诗创造良好的环境，让他们学以致用，学会体悟美、发现美、表达美。
总之，古诗词是我国伟大的历史文化留给我们的宝贵财富。
优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，古诗词的优美词句、丰富的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
语文教师应该重视古诗词的教学，要严格的要求自己，不断地充实、提高自己的文化素养，从而正确地把握诗词的内涵和情感。
从低年级抓起，激发学生的学习兴趣，才能让学生热爱古诗词，热爱传统文化，才能让学生真正地感悟到古诗文的意境之美。
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在这短短的三个月的时间里，让我学到了以前在工作中学不到的知识。
让我度过了教学生活最为充实的一段时期，使我的教学理论和教学实践都得到了飞快的提升。
在做结业设计的这段时间，我要感谢我的指导老师卢会醒老师，他抽出宝贵的时间来询问结业设计的情况。
在这次结业设计中他还指导了很多学生，任务非常繁重，但是他对每一项工作还是那么负责，对我耐心指导。
从他负责指导我的结业设计开始，就对我设计中的每一个环节都不遗余力的给于我帮助。
在结业设计的这段时间，他深厚的学术修养，严禁的治学态度，强烈的责任心和对学生的无私关怀，将令我受益终身。
同时，我还要感谢国培小学语文班的所有老师们，特别是我的班主任刘宗南老师。
他们在国培生活的三个月中给我的无私帮助，我将终生难忘。