课程与教学论练习题22

福师《课程与教学论》课程练习题解析一、名词解释1、课程解析：本题考点是课程的概念。

在教育活动中获得的知识、经验的总和。

(1)课程作为学科。

定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

(2)课程作为目标或计划。

定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。

(3)课程作为学习者的经验或是体验。

定义：课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

（可以回答任意一种自己赞同的解释）2、课程资源课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。

二、简答题1、简述新课程的发展观。

解析：本题考点是新课程的发展观。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展2、简述新课程学习方式的基本特性。

解析：本题考点是新课程学习方式的基本特性。

新课程提倡新的学习方式,新的学习方式作为一个开放的整体,具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等基本特性。

三、论述题1、阐述新课程教学改革的成绩与问题。

解析：本题考点是新课程教学改革成绩与问题。

答：新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。

一、三维目标确立与教学目标虚化新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。

任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。

但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。

二、课程资源开发与教学内容泛化课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。

课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。

新课程改变了教师仅把课程当做教科书或科目的观念，教师不再是可怜的课本知识的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。

新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。

新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书，这是新课程十分可喜的变化。

但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。

三、学生主体性的发挥与教师使命的缺失本次课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。

应该说，无论从理念还是从实践角度说，这都是很了不起的进步。

但是，对这个过程出现的问题也不容忽视：(一)强调学生的独特见解(体验)，却忽视对文本的基本尊重。

(二)强调学生的自主性(自主建构)，却忽视教师的引导性(价值引领) 。

(三)强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育。

四、教学方式多样化与教学过程形式化学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。

为了促进学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式。

但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

2、在分析传统基础教育问题的基础上，阐述你对新课程三维目标的认识。

解析：本题考点是新课程的三维目标。

新课程理念下，课堂教学目标不再是传统的“传道、授业、解惑”，它涉及“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”三个维度的教学目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。

对于三维目标，我们应当这样来认识。

首先知识与技能。

“知识与技能”既是教学目标又是载体。

也就是说，让学生掌握和理解一定的知识和技能是教学的目标之一，同时又是培养和发展学生的思维能力、解决问题的能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。

其次，过程与方法。

知识的形成过程是课堂教学的核心环节。

因此“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介。

学生的学习过程，是他们认知活动和情意活动相统一的过程。

因此，我们注重“过程与方法”,教学目标的达成，强调重视过程教学，强调学生探究知识的经历和获取新知识的体验，其意义十分重大。

第三，情感态度与价值观。

就是要求教师从教学内容出发，创造性地开发课程资源，恰如其分、恰到好处地拓展延伸，让学生在感受、体验和分享中培养审美情趣，提高文化品位，从而达到塑造他们健康人格的目的。

情感、态度和价值观是成为教学目标的重要组成部分，与教学目标有机地整合在一起。

总之，“三维”目标的内容和要求，决定了教师在实施新课程的教学行为中，必须努力实现“两大转变”。

一是教师角色的转变，二是学生学习方式的转变。

即教师要由传统的“传道、授业、解惑”向教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和课程资源的开发者转变；学生要由传统的“机械地、被动地”接受型学习向自主学习、合作学习、探究学习转变。

3、阐述新课程为什么要凸显教学的生成性？解析：本题考点是新课程提倡教学生成性的原因。

这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。

教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。

教师只能引导学生自由、主动地生成和发展，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。

其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。

教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

其三、从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

1、3、学习速度：参见教材P44、智慧含金量：参见教材P75、对话：参见教材P1382、阐述对新课程三维目标的认识。

答：中小学教育是孩子们的教育，课程理应是孩子们的课程，教育向学生世界回归必将是课程改革的关注点，它要求尊重孩子的经验，把孩子从大人世界的控制中解放出来，把孩子的教育交到孩子手中。

反思我国的教育，长期存在着追求知识与技能的唯一目标，教师单纯地传授知识，传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果－－分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。

众所周知，认识、体验和感悟是人的精神生活的基本方式，体验和感悟也是学习活动的基本方式。

一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。

新课程目标对过程和方法，情感、态度和价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。

追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。

1、新课程的发展观。

一）教学以促进学生的发展为根本目的。

发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。

学生在纵向上的发展水平、横向上的发展内容和机制上的发展方式。

（二）教学本身要发展（1）实践要有理论指导：拒绝理论，就是拒绝进步。

（2）教学要有研究支撑：教而不研则浅。

2、有价值的教学情境的特征。

五大特征：生活性、形象性、学科性、问题性、情感性3、新课程教学改革的成绩与问题。

3、简述新课程教学改革存在的问题。

答案提示：形式化：仅仅作为一种学习方式，而且是外在表现。

把"自主"变成"自流"；有活动没体验；合作有形式而无实质；探究的"泛化"与"神化"。

绝对化：排斥别的方式，每一节、每个学科、每个学生都自主、合作、探究。

长时间地采用一种学习方式，那么，一方面会因为学习方式的单调而造成学生心理上的抑制；另一方面，会因为某种方式本身的局限性而给学生的发展造成负面影响。

4、新课程学习方式的基本特性。

简述新课程学习方式的基本特性。

：新课程提倡新的学习方式,新的学习方式作为一个开放的整体,具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等基本特性。

5、有效教学的三个考量指标。

6、如何处理教学预设与生成的关系？7、教学对话的意义及其实施。

8、如何创建师生共同发展的教学关系。

9、新课程三维目标的理解。