课堂教学策略与成长博客

当前现实教学的几点思考:
功在课前 善教必启 力在求新
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功在课前：
1、查一查自己是否吃透了教材
（如何备课） （教材处理）
2、问一问自己对学生了解多少（教与 学之间的相互的配合）
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教材处理三则
• 慧眼识珠，大胆取舍 • 以线穿珠，一气呵成
扣眼 点穴 牵藤 • 求新求活，统一谐美
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3、想一想自己的教法设计得如何
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他到树林里去采野果，回家来篮子常常是 空的，一个野果也没采到。他说：“妈 妈，树林里在奏乐呢，噢咦！噢咦！”
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追求：从有效教学走向优质教学
优质教学，即高质高效、高水平高境界， 让学生充满梦想和希望的教学。有效教 学只是我们对教学的基本要求，优质教 学才是我们的追求目标。
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怎样的教学是优质教学？
深刻 独到 广博 启发 机智 绝招
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怎样从有效教学走向优质教学
闷课 （无 ） 低效
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课前调“情”法：
游戏式 介绍式（互动式） 联系式 诵读式 表演式 娱乐式 谈话式
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巧切入——美丽从头开始
引用切入 课题切入 重点切入 情境创设 借用插图
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《万里长城》
不了解长城，你就不了解这个民族的性格 （撒切尔夫人）
长城是一个奇迹，是一个由伟大民族创造的伟 大奇迹（克林顿）
课堂教学策略与成长博客
福安师范附小 黄艳枫
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《谁知道素质教育的真经》
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出口没变，进口怎么变？歉收了，是 因为收购粮食的标准没变，您的粮食变 了，其实并非歉收。
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一年一个新花样 学来学去学不像 刚刚学得有点像 又来一个新花样
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“美丽的日出”说—— 其美丽不仅是日出的
本身，还在于给我们 带来了绚烂的天空。
没到过金字塔，就等于没到过埃及；没到过长 城，就等于没到过中国。（法国总统）
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《望庐山瀑布》
长江+叙述——白帝城——黄鹤 楼——天门山——庐山瀑布
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重朗读——思维频频激活
• 描绘场景法 • 趣味朗读法 • 观察联想法 • 创设情境法
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“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。 蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运粮食。 蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”
有效
活课 有效 优质
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让我们休
息一会再 来交流？
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所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标 或教学意图而采用的一系列具体的问题解决 行为方式。
1、教学准备的策略：教案准备多样化（学 情）——预设 2、教学实施的策略：课堂教学生活化——教 学活动生成化——课程资源整合化——教学过 程个性化
3、教学评价的策略：课堂评价艺术化
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语文教师要有追求 语文教师要有自己的见解 语文教师要有自己的教育主张
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语文好比一条路，它似乎只有起点，而终点 永远是下一处；语文好比是一座井，开掘得 越深，清泉越会汩汩涌流 。
语文课堂就是把落脚点落在生活上，心灵上， 言语和思维的训练上。
语文教学是对语文意义的追问、开掘、提取 和流动。
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阅读教学要念好“三字经”
三品—品词、品句、品读 三层次—感悟、积累、运用 三境界—“山是山，水是水。”
“山不是山，水不是水。” “山还是山，水还是水。
三维度—知识与能力，过程与方 法， 情感态度价值观
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有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教
学科学化运动。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学 之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教 得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生 学得好不好。如果学生不想学或着学了没有收获， 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学 生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效 或低效教学。
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无效与低效教学的表现与成因
• 三维目标的割裂 • 教学内容的泛化 • 教学活动的外化 • 教学层次的低下 • 预设与生成的冲突
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克服无效与低效的对策
每一节课都有明确清晰的教学方向 每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学 科感悟 引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论 加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水 平，使教学走在发展的前面 注重高水平的预设又要注重动态的生成
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课堂教学有效性 ■提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的 关键和根本要求。
■考量学生学习的有效性必须综合考虑三个要素--提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。 （有效的教的表现） ■有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教 学才是我们的追求目标
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有效性是课堂教学的“命脉”
注意：克服无效和低效的教学
• 比如：一棵树立在那里，当有一个人深情地回 眸，这棵树就是有了文化。为什么我们常说， 月光寄托着人的思念，玫瑰寄托着对爱的向往， 也是这个道理。人把情感和智慧投射到事物上， 都是文化。
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好课观
新理念+语文味+个人味 =诗意灵动的课堂
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当前语文课出现的误区
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为语文教学招 “魂”
掀起你的盖头来， 好想看清你的 “脸”。
教学生读书： 教学生会读书（导法） 教学生愿读书（培趣） 教学生能读书（提力）
4、看一看自己的教案编写得好坏
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善教必启：
（1）方向不明确——引导 （2）思路混乱——开导 （3）学习困难——辅导 （4）方法不对——指导 （5）态度不正——疏导（诱导）
力在求新：
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教学派别
情境教学
简单教学
返朴归真
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• “李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年 也静静地躺在病床上。”
• “一句一句地审阅，看完一句就用笔在 那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览 一遍就算了，而是一边看一边思索，有 时停笔想一想，有时还问我一两句……”
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“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶 上。”
“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想 变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”
本色语文
诗意语文
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以生活展现情境 以实物演示情境 以画面再现情境 以声响渲染情境 以表演体会情境 以语言描绘情境
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让我们休
息一会再 来交流？
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《游园不值》
• 三个层次： • 1、与文字相遇。 • 2、与文学交流。 • 3、与文化撞击 。
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什么是文化？
• 文化：一切入化的东西都是文化。比如说，一 个杯子也是一种文化。最宽泛的文化就是马克 思说的“入化”：凡是人接触的东西都是文化。