小学数学20班班级简报第1期

三、指导质疑方法,使学生善问 学生具备了敢问和想问的能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度
因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导 学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。
1.注重示范,通过教师的示范引导学生“举一反三” 。 教师可选取一些较为典型的题目因势利导,引导学生从多角度进行分析。 如“按比例分配”例题教学后,学生很自然地提出质疑:此类题可否用归一法 解、用分数法解,以后还能用其他方法解吗?通过这样的训练教给学生质疑 的方法,为学会质疑打好基础。
2.向常规解法发问 经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路,以寻求独特、新颖的解题 方式。如比较3/4和6/7的大小，一般学生都是毫不犹豫，就用通分的方法 去解决，很少学生会提出将3/4变为6/8，判断出3/4比6/7小，所以应鼓励他 们积极去探索。
3.向教师发问,提高学生质疑能力 学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学 生始终处于主动质疑的状态。如教学“分数的意义”时,新课结束后，让学生 对本课知识质疑。学生问:“老师,为什么一张纸的二分之一是半张纸,两张纸 的二分之一是一张纸,四张纸的二分之一是两张纸,同样是二分之一,纸的张 数却不一样?”老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律 自己找,结论自己总结,提高学生质疑能力。 4.向生活发问,提高学生质疑水平 数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师要尽可能把数学问
20分
在论坛中发布主题帖子不少于5个；
10分
在论坛中回复评论他人帖子不少于10个；
备注：主题帖与回复帖各占5%，达到数量 要求则各为满分5分，未达到数量要求则实 际发帖数量/要求发帖数量*5。
辅导教师根据学员参加项目主题活动和班 10分 级研讨活动、作业、学习成果、对班级作 出贡献等情况等级评定（优秀10分、良好8 分、合格6分、不合格5分）。
精彩展现
创设问题情境 发布者： 梁志琴 （发布时间： 2014-7-6 ）
一、营造民主氛围，使学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这 就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一 个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可 问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的 原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意 识重视不够。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育 观念。我认为，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大 方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊 重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、 自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的 畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立刻为他 大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学 生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这 么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？
老师们要加油哦！
考核评价
考核指标
具体考核办法
成绩
学习时间 作业
研修日志
所有课程累计学习时间需达到20小时，得 满分20分；如学习时间未达到20小时，则 得分=实际学习时间/20*20。
提交2篇作业，每篇作业的评价分为优秀、 良好、合格与不合格四个等级。
每提交一篇作业得10分，作业被批阅为 “优秀”加10分，“良好”加8分，“合格” 加5分，“不合格”则不加分。
二、创设问题情境，使学生想问 所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出 问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学 生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学 习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的问 题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。 1.创设能激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学 生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学 生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的 情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。如在教学“体积 念”之前，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不 水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象 说明了什么？一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题， 学生马上就会想：“对！这是什么原因？”这就激发了学生强烈的求知欲和 奇心，很想找到问题的答案。
题与生活实际相结合，创造性地使用教材,从生活中搜集相关的数学知识, 引导学生发现一些富有挑战性的问题,在发现中质疑,在探究中质疑。如教 学“小数的初步认识”时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法；
教学“元、角、分”时，创设购物环境，让学生实际运用，用已有数学知识
分析生产生活中的数学问题等。
总之，在小学数学中培养学生的问题意识，让学生在宽松、自由、和
谐的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维能力一定会得到提高
和发展。
温馨提示
从学情统计可以看出，我们班的学习率在不断上升，已经182名 教师注册并学习了，有60名老师已经完成实践成果作品，有76名教 师已经完成了作业，在批阅过程中发现个别老师实践成果提交的作 品与模板格式不一样，下面提示大家发送操作步骤： 1.qq在线。 2.同时按住Ctrl+Alt+A----截图-----复制到剪贴板（开始----程序----附 件----画图----粘贴-----保存----桌面）。 3.提交作业页面----新增----图像域----上传-----浏览-----找文件----（即刚才保存到桌面的文件）----打开-----发送到服务器-----确定----确定。 4.在粘贴上以后，发现反思在其它6环节的右边，要把光标放在最 底下，按回车键一直敲到第6环节下面，这样提交之后就能看到教学 反思环节了。试试吧！ 希望还没有提交实践成果作品的老师们要注意模式！
学情通报
学员数： 182人
研修日志 ：提交数 290 评论数 8 推荐 9
作 业 ：提交数 76
评论数 1 推荐 0
我的教学故事 ：提交数 80 评பைடு நூலகம்数 3 推荐 3
论坛研讨：发帖数 545
回帖数 977 精华帖数 0
实践成果展示 ： 提交数 60 评论数 2 推荐 1
班级学习简报 ：发布数 0 评论数 5
2.创设贴近学生生活的问题情境 数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，
创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在 自己的生活中。如教学“圆的认识”时，我设计如下情境（课件出示）：一只 小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子 在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸的 样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问 迫切地投入到新知的学习中去。 3.创设富有开放性和挑战性的问题情境 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中，教师要善于创设一些富有 开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培养学生合理的成就需要，激发学 习动机，增强自信心。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比较” 时，把学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参与设计的欲望，进而思考： 我们能解决哪些方面的装修？让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积， 踢角线的问题要用周长的知识。
提交4篇研修日志，记录学习过程中的所感 所悟所思。
达到或超过提交的数量要求则满分为20分， 未达到数量要求则按照实际提交数量/4*20。
20分 20分 20分
考核指 标
实践成果
论坛研讨
辅导教师 评价
具体考核办法
成绩
经过远程研修与岗位实践后，提交一篇较
为完善的“教学设计与反思”成果。提交 一篇成果得10分，被批阅为“优秀”加10 分，“良好”加8分，“合格”加5分， “不合格”则不加分
小学数学20班班级简报第1期
本期导读
• 卷首寄语 • 致老师一封信 • 日程安排 • 考核评价 • 学情通报 • 精彩展现 • 温馨提示
日程安排
培训周期为2014年6月——2015年5月，分为课 程学习 、总结评价 、回顾反思三个阶段。 课程学习时间为2014年6月——2014年11月； 总结评价时间为2014年12月； 回顾反思时间为2015年1月——2015年5月。