小学语文一年级下册《胖乎乎的小手》说课稿

小学语文一年级下册《胖乎乎的小手》说课稿

小学语文一年级下册《胖乎乎的小手》说课稿

一、依据课标说理念

一年级的阅读课怎么上?崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，以读展情，拓展延伸，注重融合，提高素养。

二、依据理念说教材

《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。

(从章节联系上整体分析知识结构，分析了本课的内容、特点、难点。)

三、以学定教说目标

根据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：

1、认知(知识)目标：

⑴认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。

⑵正确流利有感情地朗读课文。

2、能力目标：

⑴继续培养独立识字的能力。

⑵培养有感情朗读课文的能力和阅读理解能力。

⑶初步培养学生积累运用语言的能力。

3、情感目标：

培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。

四、根据情况说学生

一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。

五、整合资源说策略

1、情境激趣。

2、趣中识字。

3、读中悟意。

4、创意补白。

5、拓展延伸。

6、注重实践。

六、结合教学说设计特点

1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。

2、文本是有弹性的，学生是有创意的。

3、知识是建构的，情感是互动的。

七、结合流程说意图：

(一)三分钟说话激趣，导入新课：

(1)猜谜：

(2)看手：

请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。

(3)夸手

设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话能力。

(二)导入：你们的小手真能干，我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。

(三)复习词和识字方法导入新课。

设计意图：在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有

效地培养学生独立识字的能力。对生字的学习，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。

(四)合作探究，细读体悟

1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。

学生可能问：“全家”是指哪些人?(学生如大多知道可立刻解决) “这张画”是指哪张画?(学生如大多知道可立刻解决)

全家人为什么喜欢兰兰的这张画?

设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题;扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。

2、自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来讨论交流。

设计意图：合作意识和合作能力，是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，能培养合作能力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。

3、指读找到的感叹句，讨论交流读后有什么收获。

学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么?

4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。

兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴

这一张呢?

兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!

妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)

爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)

姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)

引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

交流：

他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。

兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

(1)指导分角色朗读：

加“·”读重音。

兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

交流：

他们的`语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。

(2)自由选择角色读：

让学生选择自己喜欢的角色多读几遍

设计意图：这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。

指名朗读：

同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。