积极心理学在初中数学教与学中的应用

积极心理学在初中数学教与学中的应用

摘要：积极心理学是在对消极心理学进行批判的同时，更注重研究人性中的积极方面，研究人的优点与价值。它采取更科学的方法来研究挖掘人的潜力与创造力，激发人的活力，帮助人们树立自信心，坚定生活信念。初中数学课程标准的基本出发点是：促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于以上分析，教师可以充分挖掘积极心理学对人的优秀品质、美好心灵和积极的主观体验的关注，来提升工作的满意感、来培养学生积极的学习心理机制，如克服困难的决心、转化问题的能力、积极地寻找解题方法的心态、敢于尝试、勇于创新及利用良好的互助关系获得知识的变通。随着新课程改革的逐步深入，教师越来越意识到教与学是无法分开的，这体现在积极心理学对提高教与学效率的双向推动上。

关键词：积极心理学；初中数学；学习效率

在教学中教师应该根据积极心理学的价值取向：以积极的眼光看待学生、发展学生的积极心理，在课堂教学中，营造积极的学习氛围，可以从以下三个方面尝试：

一、积极心态，宽容不足

南风效应告诉我们：宽容是一种强于惩戒的力量。教育学生同样

如此，一味地批评最终会让学生越来越听不进教师的话。比如某一新生刚刚入学，上课书也不放好，练习本也是时有时无，上课笔记根本无法跟上老师的进程。如果老师随口一说：某某同学你刚入学就如此不思进取，我可以郑重地告诉你：你不会学好数学的。也许话音未落，这个陈同学可能会对老师认为他学不好数学的定论想入非非了，要想让他在原有基础上改善或者提高更是难上加难了。如果我们能从孩子的角度开口，也许换来的就是一个顽皮的孩童自主意识的觉醒。可以这样说：某某同学，老师看得出来，你的小学生活过得很开心，只是还没有养成学好数学的良好习惯。按照老师的要求，从现在开始就为实现把自己变成一个能学好数学的男孩子而行动，好吗？这种基于学生角度陈述问题，既让学生看到自己的不足，又会珍惜老师对自己善意的提醒，本来是不善于学习的行为，老师却给予了他宽容，他一定会心存感激的。

二、积极体验，相信学生会取得更大收获

体验是师生在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多地是指情感的一种体会和感受。在数学课堂教学中，我们在为学生创造积极的学习环境、提供丰富的体验内容时，让他们在学习的过程中不断体验到学习所带来的快乐和幸福，促进形成主观自信，从而不断地把数学能力滚动提升，也相信他会取得越来越大的进步！

在“统计初步”这一部分的教学中，我结合学生实际，开发了与环保、军事、民生有关的系列问题，调动不同小组成员之间展开充分的竞争，同时也提升了学生对统计初步知识的理解和运用。如对

修立交桥选址分析的问题中，给学生机会对这一政府决策进行讨论，最后确定所采用的数学统计方法，并制订出调查报告。学生对这个问题很感兴趣，有迫切运用所学知识解决问题的欲望。在课外利用所学知识展开调查的过程中，学生们俨然一个小记者的模样！教师如果能辅以及时的课堂小结，给予学生充分的肯定和评价，使学生体验成功快乐的同时，也确立了教师相信学生会进步的期待！

三、强化学生参与学习数学过程中积极的情绪体验、积极的归因、进行积极的评价等积极的内在成长动机，从而不断地调动其内在的学习动机，提高数学学习效率

在教学过程中，合理设计教学环节，保证每一个孩子都有参与学习的机会，并且尽可能多地获得正向评价，这是给学生数学学习中获得积极情绪体验的重要环境。比如在初一下学期多项式乘法公式这一部分的学习，总是有学生在运用中用错整式乘法的完全平方公式，甚至读法也不规范。在纠正错误过程中，教师不能盲目以“错”或者“对”简单评判，应该肯定学生合理的部分，这样学生才会以积极的情绪进行后面的学习。

对于数学成绩一直不够理想的学生，处理作业或者习题中的错误时，教师更要准确分析出错误的原因。比如学生在应用平行的判定和性质解决角度的问题中，如果只是结果出错而推理过程完全符合数学逻辑，这个时候教师应该先肯定他在这方面表现出来的进步，然后再善意地点拨：计算上不失误就更好！这样处理对这个数学成绩一直不是很理想的学生而言，是一种正向的鼓励和学习策略的指

导，为他进一步提升做好准备。

教学中我们也会遇到一学就会的学生偶有开小差的情形。这个时候，没必要批评学生不够专注，而是应该把我们的教学内容设计的更有梯度，让能力强的学生有更多机会去尝试挑战自己带来的成就感。

文学巨匠莫泊桑曾说过：“人是活在希望中的。”只要我们把积极心理学恰如其分地运用到教育教学工作中，一定能引导他们把握好青春的舵，架起远航的风帆，让年轻的生命飞扬起来。

（作者单位广东省深圳市福田区景秀中学数学组）