口语交际教学评价表

学校学生口语交际能力考核标准

学校学生口语交际能力考核标准
为完成语言文字达标要求，深化我校小学语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我校实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我校小学生的语文素养。

根据我校小学语文分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定XX学校语文口语交际能力考核标准。

一、上课回答问题评价标准
态度大方，声音响亮，吐字清晰，说话完整有逻辑性，有自己的见解，别人回答问题时，学会倾听，不随便插嘴。

二、演讲评价标准
1.内容主题突出，健康，联系实际，结构严谨，层次清晰，具有材料的新颖性。

2.演讲语言，发音准确，口齿清晰，声情并茂，抑扬顿挫，富有变化，脱稿演讲。

3.表情态度，表情丰富，动作得体，大方简练，手势自然，服饰优雅，干净整洁。

4.整体把握时间，不超时，和观众互动赢得掌声。

三、讲故事评价标准
1.内容健康主题明确，充实具体。

2.脱稿讲故事，精神饱满，体态自然，声情并茂，能
打动听众。

3.普通话标准，口齿清晰，发音准确，无错别字。

4.舞台形象，着装大方干净，符合身份特征。

四、与他人交流评价标准
态度自然大方，有礼貌，能尊重理解对方，参与讨论,敢于发表意见，耐心倾听，表达自信的观点。

小学语文口语交际评价细则

小学语文口语交际教学评价细则一、口语交际教学评价基本内容1. 教学目标口语交际教学要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。

要避免重说轻听、重认知轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。

我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面提高学生的交际能力。

口语交际教学目标的设定是以发展学生语文素养为核心，合理为学生创造参与口语交际活动的生动情境、让学生承担有意义的交际任务、为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。

评价的基本目标：（1）认知目标。

在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。

（2）交际目标。

师生双方具有的交际意识、习惯和能力。

主要是倾听能力、表达能力和应对能力。

（3）素养目标。

人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。

2. 教学过程（1）目标性。

教学过程是否紧紧围绕教学目标的设定展开，教学策略方法目的清楚、有层次。

（2）情境性。

创设情境，是口语交际评价的基本要求。

包括情境、语境、心境。

要重视对具体的口语交际情境的评价。

（3）参与性。

重视学生的参与意识和情感态度。

（4）互动性。

只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。

评价要关注师生双向互动的语言交际。

（5）真实性。

评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。

（6）激励性。

口语交际教学中是否注意激发学生的积极参与活动兴趣，是否关注学习方法与习惯的培养。

（7）生成性。

随着课堂情景的变化，教学目标能否随时做必要的调整，教学活动内容是否随着教学目标的调整做相应的变换处置，从而促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。

3. 教学基本功（见基本内容）4. 教学艺术（见基本内容）5. 教学效果课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。

可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的口语交际教学目标，能够激发学生的交际兴趣，促进学生在互相交流中能够获取信息、提炼信息，交际能力得到适当发展的同时，学生素质的也得到一定的提高。

邹秀珍口语交际评课

邹秀珍口语交际评课口语交际能力在现代社会中愈发重要，它不仅关乎个人的表达与沟通，更是人际交往和社会适应的关键。

邹秀珍老师的口语交际课程，为我们呈现了一场精彩纷呈的教学盛宴，以下是对这堂课的详细评价。

一、教学目标明确邹老师在这堂口语交际课中，目标设定清晰明确且具有针对性。

她紧紧围绕“提升学生的口语表达能力和人际交往技巧”这一核心目标展开教学。

通过课堂上的各种活动和练习，让学生们能够在不同的情境中，清晰、准确、有条理地表达自己的想法和观点，同时学会倾听他人的意见，做出恰当的回应。

这一目标的设定符合课程标准和学生的实际需求，为教学活动的有效开展奠定了坚实的基础。

二、教学内容丰富多样邹老师精心挑选了丰富多样的教学内容，涵盖了日常生活、学习、社交等多个方面。

例如，通过模拟购物场景，让学生学会如何与售货员进行交流；设置小组讨论活动，探讨校园生活中的热点问题，培养学生的辩论和说服能力；还有角色扮演，让学生体验在不同的人际关系中如何进行有效的沟通。

这些内容既贴近学生的生活实际，又具有一定的挑战性，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性。

而且，邹老师在教学内容的组织上也颇具匠心。

她将各个知识点和技能点巧妙地融合在具体的情境和活动中，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而更好地掌握口语交际的要领。

比如，在模拟购物的环节中，不仅让学生练习了如何询问商品信息、讨价还价，还引导学生注意语言的礼貌和得体，以及表情和肢体语言的运用。

三、教学方法灵活有效邹老师采用了多种灵活有效的教学方法，使得课堂气氛活跃，学生参与度高。

情境教学法是这堂课的一大亮点。

邹老师创设了丰富逼真的情境，让学生仿佛置身其中，能够更加真实地感受和体验口语交际的过程。

这种身临其境的感觉，极大地激发了学生的表达欲望，让他们能够更加自然、流畅地进行交流。

小组合作学习也是邹老师经常运用的方法。

她将学生分成小组，让他们共同完成任务、讨论问题。

在小组合作中，学生们相互交流、相互启发、相互学习，不仅提高了口语表达能力，还培养了团队合作精神和协作能力。

发展性评价量表在口语交际(采访)教学中的运用

．
师：碰到这样的僵局
( 生停顿
，
怎么办?
。
评价量表的运用有助于培养学生的自我评
。
摇头
，
表示没什么办法
)
价意识
步反思
这主要体现在学生能根据评价量表进行初
师：被采访者为什么会误解你们的意思 ?
生 ( 思考 )
规范’ ，防止出现 “ 四不像” 。再次，体裁的创新要文言。导致语言不协调；也要防止大量使用网络语
讲究巧妙得体。不能以体裁的新颖来掩盖内容的不言。影响祖国语言的纯洁性。足。因为另类表达的目的就是更好地表现内容，正
如朱光潜先生在《选择与安排》中指出的： “ 一个
学生的实践情况生成合适的教学内容。对学生做出过程中，学生根据评价量表文明礼仪方面的要求，有针对性的指导。改变了以往与人谈话时未曾注意的不良方式，取得
抒发隐私的体裁—— 书信。于是有了《给孟幻同学题，但是公交拥挤是尽人皆知的事，这位选手为大
一
年，上海市选 “ 海小姐 ” 。最后一轮仅剩两位真实观点。充分施展自己的个性的率直，是十分可上
选手。得分一样。因而加试一题。题目是： “ 对上贵的。 ” 以我手写我心。用自己的方式发表自己的
海，你最想看到的一幕是什么？ ”有一位选手的回见解．是当前中学作文的趋势，也是高考作文的要

小学语文口语交际教学调查问卷

关于语文教学中学生口语表达能力现状的调查报告一、调查目的：随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。

为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。

二、调查方法：问卷调查法和比较分析法。

我通过对43位六年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。

(附调查问卷)三、调查对象：我所带的六年级3班共有43名学生，包括学习成绩优秀者14人，占34%，成绩良好者23人，占53%，学习成绩一般及有困难的学生6人，占13%。

四、调查项目和分析：1、学生的课堂表现情况。

在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生才是很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。

分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话不条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。

结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。

2、作文好就是口语表达能力强。

在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。

从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。

一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。

3、对口语表达能力的重视程度。

在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。

小语优质课口语交际教学评价表

4-3
2以下
6
关注全体学生
(15分)
面向全体学生，教学目的明确，营造交际氛围
15-13
12-9
8-5
4以下
7
关注口语规范
(10分)
学生临场应变、言谈举止基本符合口语交际要求
10-8
7-5
4-3
2以下
8
教学效果
(15分)
学生语言能力与素养整体得到提升教学，效果明显
15-13
12-9
8-5
4以下
总得分
小学语文优质课评选口语交际教学评分表
授课人
任职学校
时间
授课学校
授课班级
课题
评价指标
评价标准
分项
评价
得分
优质
良好
一般
差
序号
项目
完全达到
基本达到
部分达到
少量达到
1
遵循社会主义核心价值观
(10分)
坚持立德树人，社会主义核心价值观融于教学过程中
10-8
7-5
4-3
2以下
2
贯彻课标精神
(15分)
能准确把握课标和新教材对口语交际的基本要求
评委签名
15-13
12-9
8-5
4以下
3
创设交流情境
(15分)
关注生活、自主评说、创设真实交际情境
15-13
12-9
8-5
4以下
4
巧用多媒体
(10分)
恰当运用信息技术、多媒体教学，激发学生表达欲望
10-8
7-5
4-3
2以下
5
教师基本素养
(10分)
教师教态亲切自然，语言清晰、板书工整，有效调控课堂

英语口语学生评价量表

英语口语学生评价量表的模板
本评价量表旨在评估学生的英语口语能力，包括语音、语调、流利度、词汇和语法等方面。

通过量表评价，帮助学生了解自己在口语方面的优势和不足，为进一步提高口语能力提供指导。

英语口语学生评价量表
一、基本信息
姓名：__________ 学号：__________ 班级：__________
二、评价项目及标准
1.语音（40分）
•能够准确发出英语音标，无明显发音错误。

•语调自然流畅，无明显不自然的升降调。

•能够清晰地表达每个单词和句子。

1.语调（20分）
•正确使用升调、降调和升降调等语调。

•在表达疑问、感叹等情感时，语调运用得当。

1.流利度（20分）
•表达流畅，无明显的停顿和重复。

•在表述中能够自然地运用连词和短语，使句子之间衔接自然。

1.词汇（10分）
•词汇量丰富，能够使用恰当的词汇表达意思。

•在表述中能够正确使用固定搭配和短语。

1.语法（10分）
•正确使用简单句和复合句。

•在表述中能够正确使用时态和语态等语法结构。

三、评价方法及成绩计算
1.教师评价（70%）：由教师根据学生的口语表现进行评价，给出具体分数。

2.学生自评（30%）：学生根据自己的口语表现进行评价，给出具体分数。

3.同伴互评（10%）：同学之间互相评价对方的口语表现，给出具体分数。

4.综合评价：将教师评价、学生自评和同伴互评进行综合，得出最终的口语成绩。

5.综合评价结果应作为学生口语能力发展的重要参考。

小学语文口语交际课的评价建议

小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。

一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。

在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。

现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。

小学生口语交际评价表

小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。

对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。

因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。

二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。

2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。

3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。

4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。

三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。

2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。

3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。

4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。

四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。

2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。

测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。

3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。

4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。

五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。

同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。

二年级口语交际听课记录评语及建议

二年级口语交际听课记录评语及建议今天听了刘老师讲的口语交际《我们的奇思妙想》一课真是受益匪浅。

口语交际是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学活动的各个环节。

在口语交际的教学中，刘老师紧紧围绕课程目标进行，在各个交际活动中，让学生学学会了表达、学会了倾听、学会了交流。

学会了文明与人沟通，学会了人与人合作。

我认为刘老师这节课上的很成功。

成功之处，就在于把握了以下几个方面：准备、情境、活动、交流、评价。

准备：准备是口语交际的积蓄阶段。

学生要表达自己的思想、情感、体验、首先应该积累丰厚的语言，也就是“厚积薄发”。

通过学生上课回答问题，可以看出学生经历一个心理准备的过程。

例如简介“万能汽车”、“万能衣服”、“万能窗户”等为活动提供丰富的素材。

情境：情境是口语交际的前提。

在学习活动中充分利用情境教学的手段，调动学生积极参与。

如：1、以问题引发情境。

问题是打开学生思维的钥匙，一切思维由问题开始，一个个有情趣有价值的问题，打开了学生的心灵之窗，揭示了学生的内心世界，放飞了学生的想像，激发了学生的探索欲。

如：“你的奇思妙想是什么？”“你对未来有什么奇思妙呢？”2、多媒体演示情境。

生动活泼的画面，声声悦耳的音响、丰富多彩的内容，点燃学生思维的兴奋剂。

如:“展示学生的不同作品，让学生尽情地介绍自己设计的奇思妙想物品。

”这样生动的情境，学生非常的喜欢。

活动：活动是口语交际的载体。

在教师的倡导建议下，给学生自主选择的空间。

如推荐“一名学生参与21世纪奇思妙想成果论坛会的发言。

”活动的形式体现多样性，实效性，合作性。

如个人活动、小组讨论、全班辩论研讨等。

让“小科学家”到台前来展示自己的成果，图文并茂。

这种形式不仅放飞了学生的想象而且激发了学生的探索欲。

交流。

交流是口语交际的核心。

刘老师给学生创设出自由、平等的交流平台，学生在这节课上他们大胆的发言，说话有理有据。

（另外，注重引导一部分学生注意倾听，只有听得认真，才能理解的深刻。

小学生分年级口语交际质量评价标准

大
习惯。能认真听别人不明白之处。能较完整地记录所听内容。
析、听后比较、听后质疑等方法，达到从“听”到“思”的过程。本剧表演、演讲比赛。
讲话，努力了解讲话表达：1.朗读：能用普通话响亮、正确、流利地朗读；学会抓住关键词句。
2.进行朗读比赛。
方
的主要内容。听故事、看音像作品，能
能够恰当地运用停顿、重音、语调、语速，有感情地朗读课文；能在文中突出关键词语，表达文意。吟诵
信心。积极参加讨告给他人。
考自己听明白的内容，以及不理解的内容。交谈时注意自己语言容。
利
论，敢于发表自己的意见。
应对：结合对方说话时候的停顿、重音、语调，了解对方的谈话内容，领会对方表达的情感。结合对方面
中的停顿、重音、语调的变化，清楚、明白地表达自己的意思，以适度的表情辅助自己表达的意思。在课堂发言时，结合生活实
期末：1.口试：上学期讲述课外书中感兴趣的章
表
— —《全日制义务教育语文课程标
部表情，谈话中的停顿、重音、语调的变化，判断出自己听明白的内容，对存有疑惑的问题有自己的思考
际，借助老师同学提供的几个词语或句式甲流自己的想法。就同学的发言，用一两句话做出比较适当的评价或补充。
节。下学期读报纸说看法。 2.质量调研中渗透听力，
年级
质量依据
阶段目标
实施策略
质量评价
能用普通话与倾听：
倾听：
平时：
人交谈。在交谈中能
针对一段话语或是对方所表达的信息，能够
训练学生在倾听时，双眼注视对方，学会边听边思考。设置具体情境， 1.班级开展有关语文实
认真倾听，领会要听懂主要内容，并能弄清楚话语中的要点。能抓倾听时能跟上对方的语速，听全对方所表达的内容，听懂所表达的意思。践活动，如好书推荐会。

重视口语交际教学科学运用课堂评价

重视口语交际教学科学运用课堂评价
口语交际是语言学习中非常重要的一部分，因为它直接关乎着学生能否真正运用所学语言进行有效的交流。

教师在进行口语交际教学时，应重视运用科学的评价方法来评价学生的表现，以帮助学生发现问题、提高口语交际能力。

本文将介绍一些科学运用的口语交际教学评价方法。

教师可以通过观察学生的表现来评价他们的口语交际能力。

教师可以留意学生在进行口语交际时的流利程度、用词是否准确、语音语调是否正确等方面的表现。

根据观察，教师可以对学生进行定量评分，以便了解学生在口语交际方面的水平和进步情况。

教师可以设计口语交际任务来评价学生的能力。

口语交际任务可以是一对一的问答或对话，也可以是小组或全班的讨论活动。

在任务设计时，教师可以设定不同的语言要求，如使用特定词汇、语法结构，或达到一定的流利程度等。

通过观察学生在任务中的表现，教师可以评价他们的口语交际能力。

教师可以运用录音和录像技术来评价学生的口语交际能力。

通过录音和录像，教师可以准确记录学生的发音、语速、语调等，并在之后对比评估学生的进步情况。

这种评价方法不仅客观准确，还可以帮助学生自我发现问题，找到提高口语交际能力的方法。

教师可以进行个别口语交际评价，与学生进行一对一的口语交流，并给予针对性的反馈和建议。

个别评价可以更全面地了解学生的口语交际能力，同时可以更具体地给出针对性的指导，帮助学生克服问题，提高口语交际能力。

口语交际课堂教学评价表

南宁市青秀区小学标
评分
得分
教学目标
1.关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。
2
2.在具体的交际情境中向学生渗透口语交际的形式、方法、技巧等。
3
3.关注交际意识、倾听能力、表达能力和应对能力的培养。
3
4.关注人际交往的文明态度、道德风貌和精神境界等。
2
教学过程
5.围绕教学目标开展教学活动，重点突出，策略或方法清楚、训练有层次。
20
6.创设口语交际情境，符合学生特点，符合口语交际训练内容特点。
10
7.重视学生的参与意识和口语交际相关情感态度培养，关注学习方法与习惯的培养。
10
8.关注师生双向、多向互动的语言交际。
5
9.学生承担有实际意义的交际任务，在口语交际活动中口语交际水平有所提高。
10
10.关注课堂生成，教师能灵活调整教学策略。
5
教学基
本功
11.教学语言规范，教态自然，板书和信息技术运用恰当。
5
12.有教改意识，创新意识，能灵活组织多向互动。
5
教学效果
13.能达到预期的口语交际教学目标，能激发学生的交际兴趣。
10
14.通过恰当的活动方式，促使学生善于思考、敢说、会说，良好的沟通能力逐渐形成。
5
15.学生获得成功的心理体验，感受交际带来的乐趣，体验学习的进步与成功。
5
评价意见
合计
评价人签名：

口语交际教学与评价

首先，要引导学生能够听得清楚，听清别人讲了些什么；
其次，要引导学生听懂别人说的话，抓住要点听懂别人主要讲了什么，同时要加进自己的思考，能够听出言外之意、弦外之音；
再次，要引导学生善于从别人的讲话中受到
启发，体会别人的讲话有哪些优点，对自己的表
达有哪些值得借鉴的地方等，同时还要尝试对对
方的话作出自己的判断，思考如何应对别人的讲
一是营造民主、开放的课堂环境
1.建立新的教学机制。 2.形成平等的人际关系。
二是构建有效互动的交际情境。
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个交际双方或多方双向或多向互动的过程，这个过程不是听与说的简单相加，而是一种语言语交流、思想沟通、情感交融于一体的综合性交际交往活动。这种活动，只有交际双方处于互动状态，才会有真正意义上的口语交际产生。因此，在口语交际教学中，要想方设法构建双向互动的交际情境，让学生在具体的情境中实现双向互动。
3、思路点拨
小学生思维的灵活性、应变性还不够强，在口语交际中往往容易发生思维凝滞、语言阻塞等现象，对此，要结合个体的情况进行思路点拨，帮助学生开拓思维，打开言语通道。
【案例】于永正老师教学《一块面包》。
当一名学生说“于晓理同学，你扔面包是不对的” 时，他便有意说道：“我扔面包关你什么事！狗拿耗
小明： “(高兴)真够朋友!”
第三组：学生C：“不好意思，现在我不能陪你一起看。你看都已经九点多了，太晚了，我的作业还没完成呢！要不，我们明天下午再一起看好吗?”
小明：“（点头）好吧!”
B、接着，组织学生讨论三个“我” 哪个做的最好？
从而知道，当我们有正当的理由时，我们可以拒绝他人，但也要理解和尊重别人，只有这样才能得到别人的理解和尊重，并不因拒绝别人而失去了友谊。

口语交际《安慰》课例评价

求知若饥，虚心若愚。

口语交际《安慰》课例评价统编教材口语交际的要求，关注到同学语文要素梯度的进展，将同一语文要素由浅入深、由易及难地分布在不同学段的语文教材中。

作为中段口语交际内容，《劝慰》要求同学用合适的方式表达自己的观点。

从本次学习的教学案例来看，突出了以下几大特色：创设情境，使同学想说、爱说、乐说。

在口语交际课中，老师依据本次口语沟通主题创设贴近生活的情景，如"实物演示'"渲染音乐'"表演体会'"语言描述'"生活情境'等，激发同学想说、爱说、乐说的爱好，真正地做到"我口说我心'。

注意参加，多种互动形式沟通。

生生互动。

口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。

在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个同学，使人人都有机会练说，让同学在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。

师生互动。

在师生互动中，老师应特殊关注那些平常不擅长交谈的同学，多给他们沟通的机会，多些"夸张式'的表扬，多给他们自信念，鼓舞他们乐观参加。

(3)群体间的互动。

群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争论，竞赛等形式，既熬炼了同学口语表达力量、第1页/共2页学而不舍，金石可镂。

评价力量，又培育他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

三、激活思维，促进创新和想象力量的进展。

进展和创新是新时期教育的主题。

想象是创新之母，给同学供应空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维力量的培育，又熬炼了语言表达力量、想象力量的进展。

老师在同学沟通的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导同学从多角度进行劝告，培育他们解决问题的力量;沟通完书上的例子后，又叫同学从生活中提取事例，进行交际，让交际面更宽。

老师创设的问题要尽可能符合同学的最近进展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合作，找到最佳解决问题的方法，这样同学才能享受到胜利的喜悦，才能让他们始终保持深厚的爱好。

小学语文教学中的口语交际教学评价

小学语文教学中的口语交际教学评价随着社会的发展，人们越来越意识到口语交际能力的重要性。

在这种背景下，小学语文教学中的口语交际教学评价成为了教育界关注的热点问题。

本文将从口语交际教学评价的重要性、方法及实践等方面展开论述，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供借鉴。

一、口语交际教学评价的重要性1.提高学生的综合素质小学阶段是学生语言发展的关键时期，口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分。

通过有效的口语交际教学评价，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的口语表达能力，提高他们的综合素质。

2.培养学生的合作精神口语交际是一种人与人之间的互动过程。

在教学评价过程中，学生需要与同伴进行合作、交流，这有助于培养他们的团队合作精神。

3.促进教师与学生之间的沟通有效的口语交际教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，提高教学质量。

同时，这也有助于增进师生之间的感情，营造良好的教育氛围。

二、口语交际教学评价的方法1.多元化评价方法在口语交际教学评价中，应采用多元化的评价方法，包括教师评价、学生自评、同伴评价等。

这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的口语交际能力，为教学提供有力支持。

2.情境化评价在评价过程中，应注重创设情境，让学生在真实的情境中展示自己的口语交际能力。

这样可以更好地检验学生的实际水平，为教学提供更有针对性的指导。

3.过程性评价口语交际能力的培养是一个长期的过程。

因此，在评价过程中，应注重对学生在不同阶段的表现进行过程性评价，以便及时发现学生的优点和不足，为教学提供有力依据。

三、口语交际教学评价的实践1.创设情境，开展任务型评价教师可以设计各种情境，让学生在完成任务的过程中展示自己的口语交际能力。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演、模拟采访等活动，让学生在实际应用中提高口语交际能力。

2.开展多元化评价教师在评价过程中，应注重采用多元化的评价方法，如教师评价、学生自评、同伴评价等。

口语交际教学中巧用评价促表达

出总分每个小组选出两名优胜者．主持人
采取连续出现两次以上错误就全盘否定的评价标准从全班选出８ —１０名入围者．继续挑战其他因为失去机会而遗憾的学生．可经家长写推荐信的方式．在班中当众读打
责任呢’ 我们的口语交际为什么缺少实效呢７和
书面、轻Ｖｌ语的现象，很多 “ Ｉ：１语交际” 成了
“ 写话训练” ； “ 重说话、轻交流 ” ，只是陈述自
夫．想方设法让学生扮演不同的角色．努力实现积极参与的目标，促进教师与学生、学
生与学生、学生与家长之间的互动可根据
可以是课本中提供的．也可以是贴近学生生
活的．如“ 郭美美炫富应该吗 ” “ 课间喝饮料
范、反应的快慢、主持人的调控能力，按照出
现冷场或语言顿挫重复等现象减分．最终得
不愿主动打招呼。这种现象不是个例．很多学生羞于表达．逃避直接的沟通交流排除
碜教学研究
值得一提的是．教师的评价应从总体着
之一．是以听说能力为核心．包括交往能力在内的一种综合能力在人际交往中出众的口才往往能赢得人们的赞叹与佩服．而善于
倾听．能和他人有效沟通．条理清楚地表达
性格的原因．语文教学是否也应承担一部分
的利与弊” “ 放学后该不该到同学家写作业 ” 等教师可选择学生感兴趣的ｌ一２个话题．学生先带着任务在家由家长协助着手准备．定下正或反的基调．并主动搜集相关资料

六年级上册第六单元口语交际

六年级上册第六单元口语交际
一、教学目标
1. 培养学生良好的听说习惯，学会倾听，勇于发表自己的见解。

2. 提高学生组织语言、口头表达的能力。

3. 鼓励学生交流有关“浓浓的乡情”的话题，激发学生的爱乡之情。

二、教学重点
围绕“浓浓的乡情”这一主题，畅所欲言。

三、教学准备
1. 教师：准备关于家乡的风景、特产、人物等图片或影像。

2. 学生：收集关于家乡的风景、特产、风俗等资料，并准备交流。

四、教学过程
1. 导入：教师播放家乡的风景、特产、人物等图片或影像，激起学生的兴趣。

2. 分组交流：学生根据自己准备的资料，进行小组内交流。

每个同学都要发言，可以讲述家乡的风景名胜，可以介绍家乡的丰富物产，也可以谈谈家乡的风俗习惯，还可以说说自己心目中的家乡名人。

3. 全班交流：每组推选一位同学上台发言，向全班同学介绍自己的家乡。

其他同学认真倾听，可以在发言结束后提出自己的问题或建议。

4. 深入交流：教师引导学生深入探讨“浓浓的乡情”，比如谈论家乡的历史文化、风土人情对自己的影响，自己对家乡的热爱之情如何表现等等。

鼓励学生敞开心扉，畅所欲言。

5. 总结：教师总结学生的发言，强调“浓浓的乡情”这一主题，让学生意识到家乡的美好和珍贵，增强学生的爱乡之情。

五、教学评价
1. 评价学生的参与度：观察学生在小组交流和全班交流中的表现，是否积极发言，认真倾听。

2. 评价学生的口头表达能力：学生能否清晰、有条理地表达自己的观点。

3. 评价学生的情感态度：学生是否热爱自己的家乡，是否对家乡有深厚的感情。

口语交际《自我介绍》听评课观评课记录

口语交际《自我介绍》听评课观评课记录评价这节课上得怎么样？我看三点：一是目标确定是否准确；二是课堂设计是否能达成目标并且能突破重难点；三是看课堂生成，不同层次的学生是否能“学有所获”。

四年级口语交际的要求：“听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面进行评价。

”加上对“学情”的了解和分析，李老师制定了这4条教学目标：1.学生能了解自我介绍的基本形式，学会清楚、规范地自我介绍；2.学生能在不同的生活情境中自我介绍，知道对象和目的不同，介绍的内容有所侧重；3.学生能学会倾听，能听明白别人说的内容，能够作出评价和反馈。

4.学生能学会简单的自我介绍技巧，逐步形成良好的口语交际习惯。

这样的目标制定结合教材，基于学情，符合课标，指向能力，是准确的，是符合一堂好课的首要标准。

口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。

为了达成目标，本堂课建构具有迁移价值的课程内容，营造真实的口语交际情景；重视方法的指引以及示范引导，丰富学生的口语交际实践。

体现了“创设情境--感受拟说--自由表达—方法点拨---合作交流--拓展创新——迁移运用”的动态教学过程。

把握住了口语交际的话题+功能的特点，今天的课堂也较好地落实了对学生“倾听、表达、应对”的口语交际能力的训练。

这样的框架建构，这样的方法引导下，今天的学生们口语交际的内容从单一到综合，从浅易到复杂，学生们从交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入这样的课堂生成中练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。

李老师执教的这节课从口语交际课的角度来看，无论从目标的制定、环节的设计还是课堂的生成都给大家展示了一堂真正充满生命活力、植根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，能引发学生真实的情感体验、形成真正管用的交际素养的好课！。

口语交际评语

口语交际评语1. 如何评价口语交际课一、确定口语交际课评价意向为了让评价促进口语交际课的进展，评价口语交际课首先要确定好口语交际课评价意向：即向提高课的质量、同学的口语交际力量、老师的专业成长来评。

这是新课改所要求的。

《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》已明确指出：教学评价就是为了“促进老师不断提高”，“强调老师对本人教学行为的分析和反思”，“检验和改进同学的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进同学的进展”。

确定了这个意向，就添加了评价的方向性和目的性，防止评价的盲目性和随便性。

二、确立贴近课堂实际的三级标准贴近口语交际课课堂实际的评价需要肯定的标准，它不是精确到小数点后两位数的分数，而是引领教学进展的三个点：（1）以课的目标性作为评价的基本点；（2）以课的有效性作为评价的关键点；（3）以课的内容、程序、技巧等作为评价的着重点。

详细的评价目标如下表（48页）所示。

三、坚持以评促课的准绳坚持以评促课的准绳可以落实到三个方面：一是自评为先导。

先让执教者对本人的课反思自评，变被动为自动，保证其主体意识处于领先而不失落的境地。

2. 口语交际评价的方式有哪些一、鼓舞性评价准绳。

同学在口语交际的过程中简单产生紧急、可怕的心理。

所以，老师要不断地以乐观、宽容的态度确定同学取得的成果，从而增加同学的自信念。

评价的语言要谨慎，多鼓舞，少批判，要鼓舞同学发表本人的观点，培育同学的创新意识。

二、审美性评价准绳。

我们晓得，口语交际教学的过程是情感沟通的过程，是心灵与心灵感应、碰撞的过程，因而，在训练的过程中，我们要留意培育同学高尚的审美情趣，盲目地追求高雅的谈吐修养；要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会观赏同学的创新理论，使同学敢说、爱说，又要对同学的心理形态、认知水平和推断力量做出必要的调整，避开他们远离了训练的轨道。

当同学训练一结束，老师此时要运用美妙的语言来评价同学，还要运用四周的美妙事物来评价同学。