“潍坊市初中数学‘345’优质高效课堂”的推广应用

“潍坊市初中数学‘345’优质高效课堂”在农村的应用推广研究

实施方案

上口镇第二初级中学

一、课题的提出

1、基础教育改革与发展的需要

进入新世纪以来，国家提出了教育的第二次战略转移，即在实现了“普九”完成了“两基”攻坚的任务后，要“从人力资源大国转变成人力资源强国”。中国教育的发展进入了由以数量发展为主转变为以质量提高为主的新的历史时期。在新的背景之下，优质高效课堂的开发与建设是实现这个转折或者说是适应这个转折的一项重要举措，同时，新一轮课程改革为优质高效课堂的深化研究提供了更为广阔的空间。“潍坊市‘345’优质高效课堂教学模式”的开发研究顺应国家的教育改革方针，走的是一条内涵发展的道路，即依靠学校实行自主改革，挖掘学校自身优势、合理而又充分地利用学校既有资源把课堂搞活，最大限度地发挥其良好的育人效应，促进教学育人质量的全面提升，实现在国家有限的教育投入下增加更多的优质教育资源的目标，促进教育均衡发展。这对条件相对薄弱的农村基础教育来说，无疑是一个福音。

自2006年3月以来，潍坊市教科院结合新课程改革需要提出了在初中实施“自主、互助、学习”型课堂教学改革的要求，几年来，全市各初中学校积极实践，为‘345’优质高效课堂的研究实施奠定了良好的基础。

与此同时，也存在很大数目的学校，特别是一部分农村地区的学校，因为这样那样的原因，始终走在课堂改革发展的边缘，仍然是在“穿新鞋，走老路”，一切在为“改革”努力之后，课堂的实际效益在整体上却与以前差别不大。探究这种不成功的原因，最根本的一点就是没有找到真正贴合自己实际的本土化的发展模式。

在目前，我市农村中学的“345优质高效课堂”研究探讨刚刚开始，在新的机遇面前，如何让我们农村学校都站到只属于自己学校的发展新起点上，找到下一步的发展方向，焕发出自己的个性光彩，从根本上真正提高农村基础教育课堂教学效益，实现教育的均衡发展,是我们身在农村工作的广大教育工作者值得潜心研究和努力实践的一个重要课题。

2、我校数学教学改革与发展的需要

近几年，我校的数学中考成绩在本市的权威地位受到挑战，为了适应形式的发展，确保数学教学育人的优势地位，学校做了许多努力，最终选择了教育科研。

为了给课题研究提供客观依据，切实提高课题研究的针对性与实效性，课题组编制了《学生基本情况调查表》，对我校初一、初二、初三各阶段学生的数学学习现状（包括学

习习惯、学习兴趣、学习态度、学习意志、学习方法等）进行了一次问卷调查，特别还与被调查班级的任教老师进行座谈。课题组对调查结果进行了分析、统计和总结，撰写了《上口二中学生数学学习现状及教师课堂教学的调查与思考》的报告。从调查结果来看，在实际的教学中，我校的大部分老师在课堂教学教法上仍然显得陈旧，而且有很大的随意性，对学生学习的主体地位重视不够，很多时候不能从生本出发制定教情，为赶进度忽视学生对知识的接受程度，不能很好地调动学生特别是中等生和学困生的积极性与主动性；教师在课堂上讲得多，学生听课效果不佳，致使教与学的效率低下；另外，教师对学生平时的学习状况缺乏及时有效的补救措施，致使一部分学生跟不上学习进度而逐渐掉队，而且部分教师没有一种科学的评价方法，学生好的行为没有得到表扬鼓励，暂时学有困难的学生得不到急需的帮助与鼓励，对学生情感的发展引导照顾不够。

因此，我们认为本课题的提出是立足于学校的客观事实，从教师的教情和学生的学情出发的。本课题的应用研究就是在继承优秀教学方法的基础上进行整合与创新，进而实现本土化有效的教学策略和教学原则，最终升华为教学艺术。学校如能在课题应用研究中有所突破，不仅解决我校教与学中的上述问题，为“潍坊市‘345’优质高效课堂”的区域推进提供第一手资料，而且也为农村地区初中数学学科的建设提供可资借鉴的经验。

3、前阶段的研究基础

在此课题提出之前，课题组已在本市教科研中心的指导下做过一年半“自主互助学习型课堂”的深化研究，依据研究的经验对“345优质高效课堂模式”作了必要的完善与补充，补充的教学经验是否有利于教学质量的提高，还有待于实践的检验。因此，我们拟在前期研究的的基础上，发挥课题组对“自主互助学习型课堂”研究的优势，提出此课题。

4、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内外关于启发式、尝试教学方面的研究成果很多，出现了不少有影响的研究成果，比如国内的广州一中的“启研法教学”、抚顺二中李忠义的“问题教学法”、青浦县教改经验等。国外有前苏联马秋斯金的“问题教学”，英国路卡斯的“探索式教学八式”，荷兰弗赖登培尔的“再创造教学”等。这类研究成果的总的特点是：强调教师的主导地位和学生的主体地位，学生在教师的引导下，积极探索“自己的知识”，并在探索中培养能力，体验成功。但总起来说研究的范围比较广，对于区域实践的指导特别是对于农村初中的教学指导不够。

二、课题研究的目标

在教学中紧扣课程标准展开“345”优质高效课堂各环节的创新实践研究：

1、探索符合我校实际的“345”优质高效课堂教学模式，让学生在掌握数学知识的同时发展数学学习的合作意识、合作态度、合作能力、自主探究的能力和创新意识，培养学

生良好的情感、态度、价值观等现代综合素质能力，提升数学课堂教学效益和品质；

2、破除仍然存留的以教师为中心、以知识为本的思维定势，树立以生为本的教育思想，建立民主、和谐的新型师生关系；

3、通过教学模式的应用探索，引领学校教师朝着农村教育的现代化奋斗，提升教师的数学教学能力以及教科研水平，优化教师队伍；

4、对课题研究过程进行总结提升，提出“345”优质高效课堂在农村区域推进的策略和建议。

三、研究内容

（一）学生的基本情况（仅列举初二实验班及对照班情况）

1、学生学习状态分析。初二（5）班（实验班）中，全班49人，有15人对学习数学有浓厚兴趣，占全班人数的30.6％，有自学习惯的人数占全班人数的20％，课后有复习习惯的人数为5，课堂上能集中注意力的人数占全班人数的40.8％，学习态度认真的人数占全班42.5％，自认为能坚持学习的人占全班52.5％；初二（6）（对照班）中，全班46人，有17人对学习数学有浓厚兴趣，占全班人数的37％，16％的人有自学习惯，40％的人能集中注意力听课，有85％的学生能独立完成作业，全班无一人有课后复习的习惯。（附学生基本情况调查表）

2、学生学习成绩分析。在第一学期期末综合测评中，实验班的情况是：评价为B级以上的有15人，评价为A级的有5人，评价为D级以下的有21人；对照班的情况是：评价为B级以上的有11人，评价为A级的有5人，评价为D级以下的有15人；在本校同年级班级中，实验班成绩明显低于对照班。

（二）教师的课堂教学问题

通过对我校教师的数学课堂教学的调查，发现部分教师的课堂教学随意性较强，缺乏一种较为稳定的基本模式，主要表现在以下几个方面：

一是创设情境能力欠缺，教学导入无悬念、无疑惑、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识间的衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习兴趣和欲望；

二是教师讲得多，学生活动少。教师以课时少学习任务重为理由，留给学生自主学习探究的时间严重不足，教师的讲解充斥课堂，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生的思考过程，给学生的知识巩固与消化转化增加了难度，加重了学生的学习负担。

三是课堂提问多随意而为，不能有效激发学生思维。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架，做着“假问题”“假探究”，或者问题过于简单，不用深入思考就能马上回答。这种问题设计反倒限制了学生的思维，达不到应有的效度。