“潍坊市初中数学‘345’优质高效课堂”的推广应用
创教育新风格
创教育新风格，建立高效新课堂——实施“345”高效课堂的体会姓名：赵奎清单位：五井二中创教育新风格，建立高效新课堂——实施“345”高效课堂的体会在十几年的教学中，创建高效课堂一直是我的追求，亦是我在教学实践中不断探索的方向和目标。
我市为进一步深化新课程改革，探索新课程背景下的课堂教学的有效策略，全面提升潍坊市教育事业的核心发展力，提高潍坊基础教育的的教育教学质量，实施了“345”优质高效课堂。
这一教学模式在我市中小学中遍地开花，并结出了丰硕的果实，我也在学习中受益匪浅。
但是无论是那一种教学理论或者是那一种教学模式，都必须由教育者亲自去应用和实践，在应用和实践中又会遇到这样和那样的问题，其中就有先进的教育理论与教育者自身素质相结合的问题，教师如果能够整合自身素质和先进的教育理论，从而形成自己的教育教学风格，则对建立高效课堂起着重要的作用，一种良好的教育教学风格是建立高效新课堂的不可或缺的基石。
个人教育风格是教师展现的教育艺术的总体特征。
风格的形成，是事业成熟的标志，也是个人事业的生命力所在。
个人的教育风格的形成，本质上是教师个性优势在教育过程中不断弘扬和体现。
教师只有充分的弘扬个性优势，才能在学生和同行心目中树立起特色教师形象，才能取得积极的教育效果。
这正如著名数学家、哲学家怀特海所说“风格是力的塑造”，只有“有了风格，才可以实现你的目标”，由此可见，风格对于教育是多么的重要。
每一个教育家都在教育教学实践中形成自己独特的教学风格，于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬是改革开放以来语文教学战线上涌现出来的一大批教学精英中很具影响的教育专家。
作为特级教师，他们是师德的表率、育人模范；同时他们又都是语文教学改革的有识之士、有志之士。
他们用语文教育家和语文教师学者化的高标准要求自己，努力探讨现代语文教学正在开拓的领域，并力争发现未来语文教育发展的必由途径，逐渐成为中学语文教育界有影响的专家。
他们兼具先进性和专业性。
潍坊市第八届教学成果奖名单
第八届潍坊市优秀教学成果奖获奖名单
一、普通高中奖（178项）
一等奖（36项）：
二等奖（53项）：
三等奖（89项）：
二、重大教育教学问题行动研究成果与中小学
教育教学（管理）创新燎原奖（72项）
集体奖（24项，其中一等奖6项，二等奖6项，三等奖12项）一等奖：
二等奖：
三等奖：
个人奖（48项，其中特等奖1项，一等奖15项，二等奖19项，三等奖13项）
特等奖：
一等奖：
二等奖：
三等奖：
三、中小学校安全管理经验奖（20项）一等奖（4项）：
四、体制机制创新管理奖（30项）一等奖（6项）：
二等奖（9项）：
三等奖（15项）：
五、职业教育奖（97项）
中等职业教育类（74项，其中特等奖9项，一等奖25项，二等奖34项，三等奖6项）
特等奖：
一等奖：
二等奖：
三等奖：
高等职业教育类（23项，其中特等奖2项，一等奖1项，二等奖20项）
特等奖：
一等奖：
二等奖：
六、科技创新奖（20项）
一等奖（4项）：
二等奖（7项）：
三等奖（9项）：
七、艺体竞技类（24项）一等奖（4项）：
二等奖（10项）：
三等奖（10项）：。
浅谈初中数学高效课堂教学方法应用
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ １５浅谈初中数学高效课堂教学方法应用浅谈初中数学高效课堂教学方法应用Һ冯彦文㊀（甘肃环县环城初级中学，甘肃㊀环县㊀７４５７００）㊀㊀ʌ摘要ɔ构建初中数学高效课堂，可以为学生提供更加优化的学习环境，减少教师教学压力，提升学生学习质量与效率，实现初中数学教学质量的提升．文章阐述了目前初中数学课堂中存在的问题，进而通过分析新时代教学方式与教学理念，探讨构建初中数学高效课堂的教学方法与思路，研究构建高效课堂的意义所在．ʌ关键词ɔ初中数学；高效课堂；教学方法；信息技术初中阶段教育改革的重点任务就是提升课堂教学效率，重视学生核心素养的培养，提升学生学习能动性，使其成为社会需要的有用人才．打造数学高效教学课堂是初中数学新课改的首要工作，因此研究分析素质教育背景下初中数学高效课堂的构建方法具有重要意义．一㊁初中数学教学现状与课堂上存在的问题传统教学模式中，教师对学生的教学方式基本上采取 教师讲课学生听课，教师提问学生回答，课后作业随堂测试 的方式，教师对知识点与考点的关注度高，将考试成绩作为唯一的学习程度评判标准，教学方式也一成不变．课堂节奏很快但学生接受程度不高，学生对课堂教学内容不感兴趣，注意力不集中，跟不上教师思路，只是单纯地模仿教师的解题方式与答题技巧，不关注数学的本质内容，只关心考卷上的分数．数学是初中学科中非常重要的组成部分，具有高度的抽象性㊁严谨的逻辑性和广泛的应用性．在初中阶段学生既需要巩固小学学到的知识，也要为高中的深层次学习打好基础．初中数学虽然不难，但是因为知识点密集，环环相扣，紧密相连，因此学生在学习阶段如果跟不上教师的教学进度，很难学好数学，甚至影响其他学科的学习．针对传统的填鸭式教学模式以及教学效率低下等问题，教师应重点研究分析，找出学生学习中出现的问题，针对学生的学习需要，结合学科特点，激发学生学习兴趣，让学生学好数学并在学习中获得乐趣．二㊁构建高效课堂的意义与影响在有效课堂的基础上，高效完成教学任务和达成教学目标，以良好效果取得教育教学的较高影响力和社会效益，已经成为新时代教师的努力方向．高效课堂通过采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识㊁提高个体能力，实现学习目标．三㊁初中数学课程打造高效课堂的要求高效课堂要求数学教师满足以下几点要求：１．确定全面㊁综合㊁深刻的教学目标教师应当对初中数学教学任务进行全面彻底地研究，通过对课程以及班级学生学习能力的分析，科学制定教学目标，对知识技能㊁解题思路以及兴趣引导方面加以延伸，以顺利完成教学任务．２．进行高效㊁活跃㊁积极的教学活动教师应通过多元化教学方式，配合教学内容与教学环节，积极开展教学工作，采用小组分工㊁师生配合等多种学习方式，让课堂活动积极有效，帮助学生在短时间内高密度㊁快节奏地学习与思考问题，调动学生的参与感与自主学习能力，培养学生独立思考的能力．３．提升教学能力，展现灵活教学教师应当采用清晰明确的交流方式为学生进行课程讲解，巧妙利用课堂提问等方式提高学生的注意力，促使学生对问题和知识点进行思考，加深学生对数学知识的理解．４．关注教学反馈，提倡以人为本的教育理念在课堂进行中，教师应当时刻关注学生的接受情况㊁心理活动㊁学情反馈，以学生为课堂关注焦点，对学生进行及时评价以及引导．同时，适当鼓励学生，提升学生的自信心，帮助学生构建学科精神．５．把握课堂节奏，合理分配时间课堂教学短短４５ｍｉｎ，教师要构建目标性㊁针对性强，性能高的教学模式，最大限度地调动每一位学生的学习兴趣，要充分兼顾复习原有知识㊁讲解全新知识㊁扩充知识边All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ １５界的教学任务，提升教学效率，组织并管理好教学过程．四㊁教师构建初中数学高效课堂的方法与策略‘数学课程标准“要求教师在课堂教学中兼顾初中数学学习的各个方面，具有大局观念，不但完成教学任务与知识点讲解，提升学生整体能力，还要帮助学生更好地学习其他相关学科．因此，教师需要构建合理㊁明确㊁详细的教学方案，制订科学的教学计划，搭建沟通桥梁，为实现学生的发展做不懈努力．１．转变教育理念，强化教学设计教学理念应具有导向性㊁前瞻性㊁规范性，并且对教育主体的教育实践具有重要作用和意义．传统的填鸭式教学方式和教师主体理念已经不适合当下快速发展的社会与教学环境，因此在核心素养以及以人为本的视角下，教师应当快速转变教育理念，关注教育过程中知识向能力的转化，强调知识㊁能力㊁素质在人才整体结构中的相互作用㊁辩证统一与和谐发展，实现由知识性教育向创造力教育转变．以学生为核心关注对象，不仅要站在教师的角度思考如何讲解知识点，教授解题方法，传播数学理论，还要时刻保持与学生的沟通与交流，站在学生的角度去看待和思考问题，采取有效且易懂的方式培养学生理解解题思路，掌握核心知识点，培养学生的逻辑推力能力和空间立体思维，提升学生学科核心素养，为社会培养全面发展的素质型人才．教学理念的转变必然会对教学目标产生影响，进而对具体的教学活动产生积极作用．在现阶段的初中数学教学期间，教师可以将三维教学目标和数学教学结合起来．在第一层次的教学目标之中，教师主要是帮助学生掌握基本的知识与技能．在第二层次的教学目标之中，教师主要关注学生的学习能力和知识应用能力的提升．在第三层次的教学目标之中，教师应当帮助学生养成敢于挑战的学习品质以及良好的数学思维．从目前的教学情况来看，大多数教师的教学目标都局限在第一层次，有少部分教师能够达到第二层次，而要达到第三层次的教学目标，教师就应当关注学生学习思维的养成．具体而言，教师可以通过以下方式开展教学：第一，帮助学生形成联系的思维，将固定的题目和固定的知识点进行结合，并且进行一定题量的训练，使学生能够形成条件反射，在遇到问题的第一时间，就能够明白自己该如何去解决问题．第二，对题目类型进行分类和归纳．有一些问题的做题思路和解题技巧是存在相似之处的，即便解题所用的知识点不同，教师也可以将这些具备相似思路的问题进行归纳，使学生能够从思维上去识别数学题目，进而采取相应的方式方法去解决问题．第三，借助思维导图软件来制作思维导图，使数学知识点能一个接一个进入学生的大脑思维之中．教师既可以在新课学习之中利用思维导图，也可以在复习课之中利用思维导图，将知识点串联起来，形成知识体系．初中数学的教学应当以教学系统设计为根基，开展数学教学设计，通过对每一节课和教学媒体的设计，制定可行方案，保证课堂教学活动的顺利高效进行．教师在进行教学设计以及课程设计时应当把握课堂当中的每一个环节，通过教师㊁学生㊁教材以及教学工具的紧密联系和相互作用，创造性地打造灵活课堂，通过前瞻性的预判与计划，为学生提供更加友好㊁新颖㊁活跃的学习平台，有效提升教学效率．２．培养数学核心素养，构建完善的知识体系培养学生核心素养，教师要从课程理解㊁学科理解㊁教材理解的角度认识和把握，让学生经历自然的过程去理解消化，融会贯通．数学核心素养包括数学抽象㊁逻辑推理㊁数学建模㊁直观想象㊁数学运算㊁数据分析六个方面，它在形成人的理性思维㊁科学精神和促进人智力发展过程中发挥着不可替代的作用．而初中数学要求学生在逻辑能力㊁演绎能力㊁实践能力等方面进行努力提升，保障学生接受数学知识点的效率，提高学生对数学的理解和应用水平．教师在教学过程中将注意力焦点放在对学生核心素养的培养上，能够更有助于学生的创造力㊁自主学习能力和解决问题能力的提升，帮助学生多元化㊁多方面成长，扩展学生知识边界，提高学生综合素质．培养学生核心素养，要求教师对教学评价体系进行调整．在传统的课堂评价之中，教师会在课堂快要结束的时候给学生布置一些问题，而后让学生们进行解答，解题思路和答案正确便可得到相应的分数．传统的作业评价也是采取这一方式，但是这种评价方式并不利于学生的创新和发散性思维的培养．学生为了得到尽可能高的分数，往往会选择保守的解题思路，这对学生思维的发展起到了限制作用．因此，教师应当对教学评价方式进行转变．例如，布置５道题，如果学生的思路保守，即便全部答对，也只给８０分，而如果学生敢于尝试新的思路，即便答错１道题，教师也可以给予满分．通过教学评价的转变，可以发挥对学生的鼓励All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ １５作用，让学生大胆创新，培养自己的发散性思维，提升数学核心素养．初中数学学科整体难度不大，但是由于知识点繁杂众多，学生学习过程中需要大量记忆与练习，这就需要教师能够在课堂上兼顾已有知识的巩固与联系，补充新的知识点，并将二者联系起来，构建完整的知识体系，让知识点像一棵大树的枝干一样相互关联，帮助学生在头脑中摸清数学学习思路，完善数学知识理念．以人教版初中数学教材为例，在因式分解的教学过程中，教师可以引导学生回忆整式加减以及一元一次方程的学习内容．通过对以前知识点的回忆和巩固练习，引出因式分解的教学内容，将方程转化成两个整式，将未知的知识点转化成已知的元素进行各个击破，使学生对自己的薄弱环节有所感知，从而让学生展开自我探索，发挥学生自主能动性和自我学习意识，有效提升课堂效率．此外，教师在教学期间，也可以借助Ｘ⁃Ｍｉｎｄ等软件制作思维导图．在制作课件的时候，教师可将思维导图上的关键信息抠掉，而后让学生通过课堂学习找到空白区域需要填入的知识点，这样既可以鼓励学生积极动脑，又可以提升学生的课堂参与度和体验感，而且借助思维导图，可以使知识更加具体形象地展现出来．教师也可以将小的思维导图联系起来，形成大的思维导图，共同构建完善的知识体系．３．不断创新教学模式，强化教学模式的融合应用随着信息时代的到来，教学模式也发生了质的飞跃．教师可以利用 互联网＋ 与数学教学的融合，借助多媒体㊁互联网㊁微课等直观易接受的方式，加上情景教学㊁实践教学㊁小组讨论等形式开展教学活动，让课堂教学模式更加丰富．多元化㊁现代化的教学元素可让学生眼前一亮，吸引学生注意力与好奇心，提升课堂的互动性，拉近师生之间的距离．以人教版教材‘圆 圆和圆的位置“一节为例，教师可以在课前通过微课方式，带领学生回忆有关圆的知识．然后，通过多媒体动图形式，展现圆和圆的位置变化以及关系，讲述相关知识点以及习题．最后，通过联系生活启发学生联想生活中的圆形，畅谈生活中圆与圆的关系，并用ＰＰＴ展现出教师搜集到的月亮㊁车轮㊁图标以及其他有关于这一课题的元素，让学生加深对本节知识点的印象与理解，从而实现 走出书本㊁走入生活 的教学理念，为活跃学习氛围㊁提升课堂教学效率提供有利条件．在初中阶段的教学中，学生个体之间的学习基础㊁学习能力和学习需求都存在较大的差异，笔者认为可以引入分层教学法．教师对学生进行分层教学，可以满足不同层次的学生的学习需求．以教学期间的教学任务和教学目标设置为例，教师可以将学生按照学习能力高低分为Ａ，Ｂ，Ｃ三个层次，Ａ层次的学生可以在完成课堂学习之后进行复杂问题的探索，Ｂ层次的学生可以进行一些课后训练，Ｃ层次的学生则需要对教师讲过的例题进行多次吸收和巩固．与此同时，教师也可以让Ａ层次的学生担任起课堂 小老师 的职责，帮助Ｂ，Ｃ两个层次的学生，进行答疑解惑．这样既可以实现班级整体的共同进步，也可以帮助学生再一次巩固自己的知识．在教学活动之中，教师采取什么样的教学模式需要结合学生的学习需求．教师应该充分借助互动的机会来了解学生的学习需求．在教学期间，学生对课堂问题的解答程度有助于教师了解学生的需求和学习情况．在课下时间，作业批改也是教师了解学生学习情况，并且对学生进行学习指导的良好时机．教师应当充分抓住师生互动的每一个机会，对准学生的学习需求，实现教学的有的放矢．教师在教学互动期间，应当坚持平等㊁尊重的原则，使学生放下拘束．初中数学的教学活动需要师生积极参与㊁交往互动㊁共同发展，因此教师应当组织学生积极开展合作学习活动，展开小组学习活动，让学生作为学习主体充分展现自己的个性和优势，通过倾听㊁表达㊁讨论等途径分享自己的学习心得．教师可通过对学生竞争意识以及合作意识的培养，提升学生的集体荣誉感和个人责任感，促使学生主动完成小组任务．五㊁结束语初中数学教学难度较大，因此构建高效课堂对于数学教学来讲十分重要．教师应当以学生思维发展为主要原则，采用引导㊁辅助方式，实践 自主㊁探究㊁合作 的教育理念，通过解疑㊁强化㊁概括㊁总结等方式帮助学生构建整体知识框架，补充新鲜知识，走出学习瓶颈，实现知识与实践的联系，从根本上提升教学效率，提高学生学习成绩与学习能力．ʌ参考文献ɔ［１］任奋玲．核心素养理念指导下的初中数学课堂教学策略分析［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２１（５）：１８１－１８２．［２］周光强．浅谈初中数学教学研究性学习模式的应用与体会［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２１（４）：１２３－１２４．All Rights Reserved.。
2010年潍坊市教育教学重大问题
2010年潍坊市教育教学重大问题一、“345”优质高效课堂深化与区域推广研究“轻负担、高质量”是我们建设理想课堂的追求，“345”优质高效课堂教学模式，是对教学流程的基本规范，如何把握好每一个细节，让普通学校的普通教师在常态课堂上自觉实施，需要认真研究。
重点是小学、初中、高中各学科“345”优质高效课堂教学中各课型教学流程的优化研究，自主学习、合作学习的有效性研究，教师点拨提升的策略研究，课前、课中、课后的学习内容、方式的设计研究，合作小组的划分、管理研究，学习方法教学研究等。
可细分为以下子课题：1．小学低中高各学段、初中、高中“课前延伸”、“课后升华”的目的、内容、形式及管理评价研究。
2. 小学低中高各学段、初中、高中自主学习有效性研究。
（自主学习的内容确定、呈现形式、组织调控；学生自主阅读、提出问题、主动独立探究问题等良好习惯和能力的培养）3. 小学低中高各学段、初中、高中小组合作学习有效性研究。
（合作学习的内容、如何发挥每个学生的积极性等）4. 小学低中高各学段、初中、高中课堂讨论有效性研究。
（课堂讨论的内容、组织形式等）5．小学低中高各学段、初中、高中导学案的有效性研究。
（不同学段、不同学科、改革的不同时期，导学案的内容、形式、使用办法等）6. 小学低中高各学段、初中、高中教师课堂教学规范研究、学生课堂学习规范研究。
（建立新的课堂规范并通过规范引导学生高效进行自主学习、合作学习、探究学习，最大限度减少低效、无效教学环节）7. 小学低中高各学段、初中、高中教师主导作用案例研究。
（用具体事例说明教师主要作用的有效性）8．小学低中高各学段、初中、高中各学科教学中各种课型的教学流程研究。
9．小学、初中、高中各学科高效学习方法研究。
10．解决各教学环节中学生的游离现象的研究。
11．解决小组合作学习中中等生被忽略问题的研究。
12．自主学习、合作学习过程中调动每个学生的主动性问题研究。
13．充分利用小组内学生间差异资源提高学生的整体水平研究。
345优质高效课堂学习笔记
345优质高效课堂学习笔记默认分类2010-03-08 08:53:05 阅读89 评论0 字号：大中小订阅2009年暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。
一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
培训感悟
2011年7月30日至8月1，我有幸参加了潍坊市初中化学骨干教师培训会。
这次会议的目的是为了帮助广大教师掌握“345”模式下的不同课型，进一步熟悉不同课型的特点和教学思路，交流各种课型积累的成功经验。
时间短暂，但是让我感受颇丰，收获颇多。
下面简单做个总结：会议内容分为三部分：一是观摩了我校谭艳云老师的复习课《第一单元走进化学世界》、广文中学宫述娟老师和滨海经济开发区第一初中的孙明涵老师的新授课《空气的成分》和《爱护水资源》、青州西书院初中郝兴霞老师的实验探究课《制取氧气》三种课型的优质课；二是聆听专家与入会代表的精彩点评；三是听了潍坊广文中学董晓伟老师的《让课程适应学生》的报告。
通过本次培训，欣赏了名师的精彩课堂，聆听了专家的精辟的点拨，学习了其它校的先进做法。
虽然时间短暂，但专家精辟的点评仍旧闪现在我的眼前，激情澎湃的讨论仍旧回荡在我的耳畔……一次次给我心灵的启迪与震撼，让我不停地反思自己的教学与课堂。
一、欣赏优质课堂，感悟名师精彩在同一个教室，相同的学生，四位老师却展现给我们不一样的风采，用三个成语来形容四位老师的课堂依次是‘春风化雨’‘胸有成竹’‘水到渠成’。
亮点一、充分体现“345”。
三个课堂都紧扣了“345”优质高效课堂的模式，都体现了课前延伸、课内探究、课后拓展。
导学案设计有梯度，有深度。
例如谭艳云老师的学案在复习仪器的使用时举得例子。
亮点二、教师的激情洋溢，评价到位。
一个富有激情的数学教师，其语言总是能够根据教学的具体情况千变万化又自然贴切、生动流畅，紧紧把学生吸引住。
学生天性爱表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会形成一种无形的力量，调动学生的积极情绪，增强自信，诱发倾吐的欲望。
教师和学生的眼光接触，实际是一种无声的交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼神巧妙传递和表达的，通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。
不难记起那三位老师们的会心一笑、默默颔首点头，那是对学生的肯定，更是对自己的肯定。
打造初中数学高效课堂的有效方式
打造初中数学高效课堂的有效方式导语：高效课堂是师生共同塑造的艺术，提升课堂质量的关键途径是优化教学细节、追求高效教学。
让我们静下心来，创设媒体情境，激发探究兴趣;通过编制口诀、谚语，激发学生学习数学的兴趣;改变课堂教学模式，构建多彩的数学课堂;以生活情境作为知识承载媒介，实现教学生活化回归;因时而动，及时提问。
从而打造数学高效课堂。
一、以学定教，目标导学在初中数学中，采用以学定教的方法来组织课堂教学，能较好地发挥学生的主体性，引导学生探究学习，促进其实践能力、问题能力的发展。
在传统教学中，学生对于学习的目的往往不是很清楚，学到的知识仅限于课堂上老师教给的。
而在新课改下，由于教师在课前根据学生的实际情况制订教学目标，学生就能主动学习。
由于进行了提前预习，他们就能很好地解决教师在课堂中提出的相关问题。
比如，在教学“全等三角形”时，教学中学习目标为“(1)了解全等三角形的概念;(2)掌握全等三角形的性质;(3)能准确辨认出全等三角形的对应元素”，重点是要能“找出全等三角形的对应边、对应角”。
学生在目标引导下自主学习后，我以问题“(1)什么是全等三角形(2)全等三角形的性质是什么”来对学生进行提问，根据学生的回答来检查自学效果。
这样就能帮助学生有效地检测学习成效，进而促使他们提高学习成绩。
在数学教学中，采用生活化的教学模式，更有利于学生对新知识进行探索，从而使抽象的数学知识变得形象具体，促使学生更好地掌握数学知识，培养学生的各项技能。
而且，留心观察生活中的数学知识，会使学生对数学产生更大的学习兴趣，为打造数学高效课堂奠定实践基础。
所以在初中数学教学中，教师可以让学生根据教学内容收集一些相关的生活资料，使数学教学生活化、真实化、具象化。
三、自主学习，培养能力首先，教师要培养学生的自主学习习惯，并全面贯穿于平时的练习和学习中，对学生的学习严格要求，并做好引导和监督工作。
在实际教学中，我会让学生提前预习与下节课上课内容相关的知识点，对自主学习中遇到的难题做好标记，以在上课听讲时能有针对性地提出问题并思考。
凝心聚力抓教改 求真务实促发展
凝心聚力抓教改求真务实促发展青州市朱良初级中学2010年10月过去的一年，在上级党委、政府和教育主管部门的正确领导和关心支持下，我校全体师生认真贯彻落实科学发展观，全面贯彻实施素质教育，积极推进课程改革。
紧密围绕“以人为本、科研立校”的奋斗目标，认真探索符合素质教育要求的课堂教学模式，把教育教学改革作为动力，全方位地打造育人平台。
以先进的文化育人理念，努力“外塑形象，内强素质”求发展，“强化管理，激活机制”创特色，提升学校品位，全面提高管理水平和教学水平，各项工作取得可喜的成绩，教育管理、规范化建设达到了新的水平，教育教学水平稳步提高。
我校今年的学业水平考试指标总评继续位居全市农村初中前列。
今年我校共有189名学生报考普通高中，162名学生被录取，139名学生为统招生，统招率居农村初中前列；有4名同学获得10A全优，75名同学被实验高中录取。
由于工作成绩突出，我校也先后被评为青州市教学工作先进单位、教书育人先进单位、教研教改先进单位、师德建设先进单位，荣获青州市第三届、第五届教学成果集体奖，被教育部基础教育课程教材发展中心命名为“优秀实验学校”。
为了继往开来，再创一流成绩，下面把我校聚焦科研、聚焦课堂，努力优化教学管理，深化教学研究，推进课程改革，提高教学质量的几点做法向各位领导介绍一下，不当之处敬请指正。
一、强师能、塑师德，教师队伍逐渐优化努力造就一支师德高尚、业务精湛，适应新形势、具有开拓创新精神的教师队伍，是实施素质教育的重要保证，是提升学校内涵，实现可持续发展的关键所在。
一年来，学校积极为广大教师搭建各种活动平台，为教师的专业发展和业务提升创造条件。
（一）教师岗位练兵如火如荼。
1、基本功训练促教师素质提升。
学校把钢笔字、粉笔字、教学绘画、普通话练习作为教师的课外作业，每学期学校都举办一次由所有教师参加的普通话比赛和“二字一画”评比展览，并将比赛成绩计入教师个人考核成绩。
2009年10月开始，开展了“345优质高效课堂”达标验收活动，举行了“345”优质高效课堂听课评课、优秀导学案论文评选、课堂教学大赛、理论考试，教师验收成绩与课堂教学大赛成绩之和，作为2010年中小学课堂教学改革考核成绩，计入教师量化考核，并进行表彰。
潍坊高校课堂345模式
（一）“三+四+五优质高效课堂”的总体构架
“三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。
1.三步：
是指“课前预习——课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（3）课后训练。
精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
2．课堂“四环节”流程要求
（1）自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（5）归纳总结，应用达标。教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点；引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点，突破难点。最后让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果。
3、课后练习
（1）延伸训练。针对本课时的教学目标，设计课后作业。作业要具有巩固性、适量性、针对性、落实性。或布置有关研究性学习活动。
潍坊市“三四五课堂教学模式”基本框架：
三 步：课前预习、课中探究、课后练习
四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练
五课型：新授课、复习课、检测讲评课、习题课、实验探究课
以新授课为例进行环节解读：
1、课前预习
考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。具体应体现如下环节：
潍坊市345教学模式解读
潍坊市“345优质高效课堂”教学模式解读( 2009年潍坊暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。
一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
345优质高效课堂教学导论
345优质高效课堂教学导论一、“345”优质高效课堂建设的背景（一）构建“345”优质高效课堂教学模式的必要性1．平铺直叙多，创设情境少2．教师讲得多，学生活动少3．随意提问多，激发思维少4．低效互动多，当堂落实少5．重复作业多，分层布置少6．课堂讲授多，课下延伸少7．粗放讲授多，课型研究少8．继承传统多，自主创新少（二）“345”优质高效课堂教学模式是对改革经验的提升自2001年以后，我市初中开始实施课改，教育教学面貌发生了深刻的变化。
在推进基础教育课程改革的过程中，我市确立了“基于问题解决，致力创新共享”的工作机制，要求各县市区教育部门和所有中小学校都要大力实施“问题工作法”，注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题，集体攻关研究，共享成果资源，这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。
2006年3月以来，结合新课程改革需要和我市具体实际，潍坊市教科院提出了在初中实施“自主、互助、学习”型课堂教学改革，为我市初中的新课程实施起到了关键的支撑作用。
几年来，全市各初中学校积极实践“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验，使得课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为深化新课程的实施积累了丰富的经验。
二“345”优质高效课堂的理论基础（一）维果茨基的“最近发展区”理论（二）巴班斯基的“最优化”理论（三）分层递进教学的理论（四）合作学习的理论（五）有效教学的理论（六）布鲁姆的掌握学习理论（七）加德纳的多元智能理论三“345”优质高效课堂教学基本原则（一）先学后教，以学定教（二）三讲三不讲讲重点难点、易错点易混点、易漏点。
学生已学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程在备课上，“备学情”就显得尤为重要（三）三布置三不布置对作业的要求。
布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
345模式
345教学模式解读2009-10-14 08:19:30| 分类：阅读节选| 标签：|字号大中小订阅“345优质高效课堂”教学模式解读说明：2009年暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。
一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
第九届潍坊市优秀教学成果奖获奖名单2011.9.28
附件：第九届潍坊市优秀教学成果奖获奖名单一、普通高中奖（164项）集体奖（17项）一等奖（6项）：二等奖（5项）：三等奖（6项）：校长奖（17项）一等奖（6项）：二等奖（5项）：三等奖（6项）：教师奖（130项）一等奖（26项）：4二等奖（40项）：—5—三等奖（64项）：二、重大教育教学问题行动研究成果奖与中小学教育教学（管理）方法创新燎原奖（118项）重大问题奖（15项）一等奖（4项）：—7—二等奖（5项）：三等奖（6项）：创新奖（12项）一等奖（3项）：二等奖（3项）：三等奖（6项）：育人奖（27项）一等奖（6项）二等奖（8项）三等奖（13项）—9—实验教学类（9项）一等奖（2项）二等奖（3项）三等奖（4项）安全教育（工作）管理奖（18项）一等奖（4项）二等奖（6项）三等奖（8项）10教育体制机制创新奖（27项）一等奖（6项）二等奖（8项）三等奖（13项）—11—中小学生创新精神与实践能力培养奖（10项）一等奖（2项）12三、职业教育奖（61项）中等职业教育奖（57项）一等奖（17项）二等奖（10项）三等奖（11项）高等职业教育奖（4项）特等奖（1项）二等奖（1项）三等奖（2项）四、科技创新奖（19项）特等奖（1项）一等奖（4项）二等奖（5项）三等奖（9项）五、艺体竞技奖（18项）一等奖（4项）二等奖（5项）三等奖（9项）六、转变教育发展方式办好人民满意教育主题实践活动创新奖（40项）一等奖（8项）二等奖（12项）三等奖（20项）。
潍坊市第九届政府成果奖附件
附件：第九届潍坊市优秀教学成果奖获奖名单一、普通高中奖（164项）集体奖（17项）一等奖（6项）：二等奖（5项）：三等奖（6项）：校长奖（17项）一等奖（6项）：二等奖（5项）：三等奖（6项）：教师奖（130项）一等奖（26项）：二等奖（40项）：三等奖（64项）：二、重大教育教学问题行动研究成果奖与中小学教育教学（管理）方法创新燎原奖（118项）重大问题奖（15项）一等奖（4项）：二等奖（5项）：三等奖（6项）：创新奖（12项）一等奖（3项）：二等奖（3项）：三等奖（6项）：育人奖（27项）一等奖（6项）二等奖（8项）三等奖（13项）实验教学类（9项）一等奖（2项）二等奖（3项）三等奖（4项）安全教育（工作）管理奖（18项）一等奖（4项）二等奖（6项）三等奖（8项）教育体制机制创新奖（27项）一等奖（6项）二等奖（8项）三等奖（13项）中小学生创新精神与实践能力培养奖（10项）一等奖（2项）三、职业教育奖（61项）中等职业教育奖（57项）一等奖（17项）二等奖（10项）三等奖（11项）高等职业教育奖（4项）特等奖（1项）二等奖（1项）三等奖（2项）四、科技创新奖（19项）特等奖（1项）一等奖（4项）二等奖（5项）三等奖（9项）五、艺体竞技奖（18项）一等奖（4项）二等奖（5项）三等奖（9项）六、转变教育发展方式办好人民满意教育主题实践活动创新奖（40项）一等奖（8项）二等奖（12项）三等奖（20项）各镇街教办、市直各学校、教育局各科室：《潍坊市人民政府办公室关于表彰潍坊市第九届优秀教学成果获奖单位和个人的通报》已经下发，因无文件电子版，现只把附件：《第九届潍坊市优秀教学成果奖获奖名单》发给你们，望下载打印保存。
潍坊市2001年始实施义务教育课程改革
潍坊市2001年始实施义务教育课程改革2006.3潍坊教科院提出“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验2009年潍坊教科院在“自主、互助、学习”型课堂教学改革实验的基础上提出“345”优质高效课堂理论。
潍坊的课堂教学改革，走在了全国的前列，作为一名潍坊市的小学教师，应很好地学习领会掌握这一先进的教学模式，王坟镇在07-08学年上学期初中开展“自主、互助、学习”型课堂教学，下学期小学开展这一研究，王坟也走在青州的前列，2008年逄山初中代表青州市迎接了潍坊的验收，取得了理想成绩。
但仍有部分教师不想改，不敢改，改不了，因此，应很好地学习这一模式，顺应改革的大潮，要改，改好，改的目的就是提高教学效率，提高教学质量。
关于345课堂教学的2个问题一学案设计，要包括四个部分：一是学习目标及学习的重点、难点，二是课前延伸：要解决什么时间预习、预习什么内容，用什么方式控制学生的预习状况，怎样设计预习学案，经过什么方法、手段使学生控制学习内容等等。
三是课内探求：包括四个环节，自主学习、合作交流、精讲点拨、巩固检测，要表现“三讲三不讲”，搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探求，明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要表现教学过程中的课堂检测，课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等。
四课后提升：要表现“三布置三不布置”要布置发散思想性、发展提高性和迁移应用性的作业，要恰当控制造业的数量，还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展锻炼等发展学生个性专长和提升学生综合素质的作业。
二是合作探究，实际教学中，往往这一环节出问题：一是学生被动讨论，在教师的强迫下活动，教师、学生均不自在（公开课），二是问题太难，学生无从下手，无话可说。
解决这个问题可从两个方面考虑：一是小组建设方面：1、设置成绩栏，及时公布小组成绩，激发小组间竞争，2、小组成员展示错了，可由本组其他成员补充，成绩仍归这一小组，增强团队精神，3、定期按成绩给组内成员编号，激活组内的竞争。
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“潍坊市初中数学‘345’优质高效课堂”在农村的应用推广研究实施方案上口镇第二初级中学一、课题的提出1、基础教育改革与发展的需要进入新世纪以来，国家提出了教育的第二次战略转移，即在实现了“普九”完成了“两基”攻坚的任务后，要“从人力资源大国转变成人力资源强国”。
中国教育的发展进入了由以数量发展为主转变为以质量提高为主的新的历史时期。
在新的背景之下，优质高效课堂的开发与建设是实现这个转折或者说是适应这个转折的一项重要举措，同时，新一轮课程改革为优质高效课堂的深化研究提供了更为广阔的空间。
“潍坊市‘345’优质高效课堂教学模式”的开发研究顺应国家的教育改革方针，走的是一条内涵发展的道路，即依靠学校实行自主改革，挖掘学校自身优势、合理而又充分地利用学校既有资源把课堂搞活，最大限度地发挥其良好的育人效应，促进教学育人质量的全面提升，实现在国家有限的教育投入下增加更多的优质教育资源的目标，促进教育均衡发展。
这对条件相对薄弱的农村基础教育来说，无疑是一个福音。
自2006年3月以来，潍坊市教科院结合新课程改革需要提出了在初中实施“自主、互助、学习”型课堂教学改革的要求，几年来，全市各初中学校积极实践，为‘345’优质高效课堂的研究实施奠定了良好的基础。
与此同时，也存在很大数目的学校，特别是一部分农村地区的学校，因为这样那样的原因，始终走在课堂改革发展的边缘，仍然是在“穿新鞋，走老路”，一切在为“改革”努力之后，课堂的实际效益在整体上却与以前差别不大。
探究这种不成功的原因，最根本的一点就是没有找到真正贴合自己实际的本土化的发展模式。
在目前，我市农村中学的“345优质高效课堂”研究探讨刚刚开始，在新的机遇面前，如何让我们农村学校都站到只属于自己学校的发展新起点上，找到下一步的发展方向，焕发出自己的个性光彩，从根本上真正提高农村基础教育课堂教学效益，实现教育的均衡发展,是我们身在农村工作的广大教育工作者值得潜心研究和努力实践的一个重要课题。
2、我校数学教学改革与发展的需要近几年，我校的数学中考成绩在本市的权威地位受到挑战，为了适应形式的发展，确保数学教学育人的优势地位，学校做了许多努力，最终选择了教育科研。
为了给课题研究提供客观依据，切实提高课题研究的针对性与实效性，课题组编制了《学生基本情况调查表》，对我校初一、初二、初三各阶段学生的数学学习现状（包括学习习惯、学习兴趣、学习态度、学习意志、学习方法等）进行了一次问卷调查，特别还与被调查班级的任教老师进行座谈。
课题组对调查结果进行了分析、统计和总结，撰写了《上口二中学生数学学习现状及教师课堂教学的调查与思考》的报告。
从调查结果来看，在实际的教学中，我校的大部分老师在课堂教学教法上仍然显得陈旧，而且有很大的随意性，对学生学习的主体地位重视不够，很多时候不能从生本出发制定教情，为赶进度忽视学生对知识的接受程度，不能很好地调动学生特别是中等生和学困生的积极性与主动性；教师在课堂上讲得多，学生听课效果不佳，致使教与学的效率低下；另外，教师对学生平时的学习状况缺乏及时有效的补救措施，致使一部分学生跟不上学习进度而逐渐掉队，而且部分教师没有一种科学的评价方法，学生好的行为没有得到表扬鼓励，暂时学有困难的学生得不到急需的帮助与鼓励，对学生情感的发展引导照顾不够。
因此，我们认为本课题的提出是立足于学校的客观事实，从教师的教情和学生的学情出发的。
本课题的应用研究就是在继承优秀教学方法的基础上进行整合与创新，进而实现本土化有效的教学策略和教学原则，最终升华为教学艺术。
学校如能在课题应用研究中有所突破，不仅解决我校教与学中的上述问题，为“潍坊市‘345’优质高效课堂”的区域推进提供第一手资料，而且也为农村地区初中数学学科的建设提供可资借鉴的经验。
3、前阶段的研究基础在此课题提出之前，课题组已在本市教科研中心的指导下做过一年半“自主互助学习型课堂”的深化研究，依据研究的经验对“345优质高效课堂模式”作了必要的完善与补充，补充的教学经验是否有利于教学质量的提高，还有待于实践的检验。
因此，我们拟在前期研究的的基础上，发挥课题组对“自主互助学习型课堂”研究的优势，提出此课题。
4、国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外关于启发式、尝试教学方面的研究成果很多，出现了不少有影响的研究成果，比如国内的广州一中的“启研法教学”、抚顺二中李忠义的“问题教学法”、青浦县教改经验等。
国外有前苏联马秋斯金的“问题教学”，英国路卡斯的“探索式教学八式”，荷兰弗赖登培尔的“再创造教学”等。
这类研究成果的总的特点是：强调教师的主导地位和学生的主体地位，学生在教师的引导下，积极探索“自己的知识”，并在探索中培养能力，体验成功。
但总起来说研究的范围比较广，对于区域实践的指导特别是对于农村初中的教学指导不够。
二、课题研究的目标在教学中紧扣课程标准展开“345”优质高效课堂各环节的创新实践研究：1、探索符合我校实际的“345”优质高效课堂教学模式，让学生在掌握数学知识的同时发展数学学习的合作意识、合作态度、合作能力、自主探究的能力和创新意识，培养学生良好的情感、态度、价值观等现代综合素质能力，提升数学课堂教学效益和品质；2、破除仍然存留的以教师为中心、以知识为本的思维定势，树立以生为本的教育思想，建立民主、和谐的新型师生关系；3、通过教学模式的应用探索，引领学校教师朝着农村教育的现代化奋斗，提升教师的数学教学能力以及教科研水平，优化教师队伍；4、对课题研究过程进行总结提升，提出“345”优质高效课堂在农村区域推进的策略和建议。
三、研究内容（一）学生的基本情况（仅列举初二实验班及对照班情况）1、学生学习状态分析。
初二（5）班（实验班）中，全班49人，有15人对学习数学有浓厚兴趣，占全班人数的30.6％，有自学习惯的人数占全班人数的20％，课后有复习习惯的人数为5，课堂上能集中注意力的人数占全班人数的40.8％，学习态度认真的人数占全班42.5％，自认为能坚持学习的人占全班52.5％；初二（6）（对照班）中，全班46人，有17人对学习数学有浓厚兴趣，占全班人数的37％，16％的人有自学习惯，40％的人能集中注意力听课，有85％的学生能独立完成作业，全班无一人有课后复习的习惯。
（附学生基本情况调查表）2、学生学习成绩分析。
在第一学期期末综合测评中，实验班的情况是：评价为B级以上的有15人，评价为A级的有5人，评价为D级以下的有21人；对照班的情况是：评价为B级以上的有11人，评价为A级的有5人，评价为D级以下的有15人；在本校同年级班级中，实验班成绩明显低于对照班。
（二）教师的课堂教学问题通过对我校教师的数学课堂教学的调查，发现部分教师的课堂教学随意性较强，缺乏一种较为稳定的基本模式，主要表现在以下几个方面：一是创设情境能力欠缺，教学导入无悬念、无疑惑、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识间的衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习兴趣和欲望；二是教师讲得多，学生活动少。
教师以课时少学习任务重为理由，留给学生自主学习探究的时间严重不足，教师的讲解充斥课堂，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生的思考过程，给学生的知识巩固与消化转化增加了难度，加重了学生的学习负担。
三是课堂提问多随意而为，不能有效激发学生思维。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架，做着“假问题”“假探究”，或者问题过于简单，不用深入思考就能马上回答。
这种问题设计反倒限制了学生的思维，达不到应有的效度。
四是课堂活动低效，目标落实不到位。
有的教师把“活动”仅仅理解为动手操作或动手实践，走入了以活动代替常规教学的误区。
以为学生的互动就是在教学中多搞“活动”，每堂课都热热闹闹的，学生走马观花式的表演各种活动，活动程度仅限于表面，忽视活动的效益和及时反馈矫正，不能很好地落实教学目标；五是教师作用边缘化，数学教学活动是在教师引导下学生进行数学活动的过程，是师生交往、师生互动、共同发展的过程。
个别教师为了追求课改形式过分强调学生的自主学习，淡化教师的主体指导作用，解题指导不够,不注意培养学生的反思习惯。
教学中不能做到“控而不死，放而不乱”。
六是作业的设置简单划一，不能适应学生的多层次需要。
作业的设计不科学，缺乏针对性和有效性，导致巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
七是课下延伸少且缺乏指导。
多数教师重视课堂的分分秒秒，却忽视了对学生自主修习时间的有效指导，然而随着改革的进一步深入，学生自主修习的方法和效率会对教学育人效果产生直接的影响。
八是教师缺乏课型意识，把概念课、定理公式课、习题课、讲评课上成同一模式或大同小异，大大降低了教学效果。
九是教学方法陈旧，缺少自主创新意识。
教学中仍存在重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识学的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质的提高等等。
十是对学生的学习行为缺乏一种科学的评价模式。
（三）课堂教学模式研究以课程标准为准绳，以“345”优质高效课堂教学模式为导向，依据学生、教师、资源的实际情况，在平时的教学中开展“345”系列教学环节的创新实践研究。
对于这个课题的研究，我们首先更多的是注重实践操作，从教学的每个环节入手，针对数学科的特点，分别从某个环节的某个方面有更明细的分工，各人确立了各人的研究方向——切入口，每个环节都实实在在的去注重尝试这个方面的创新有效性，让研究常规化。
（四）对研究过程进行总结提升，形成本土化的个性教学模式，在全校推广，总结区域推广策略。
四、课题研究的具体做法总体研究采取“先分后总”策略：1、在掌握基本理论和操作的前提下，全体老师进行新模式的尝试教学。
在此过程之中，课题组成员分工负责对各环节进行专题研究，收集整理本环节的第一手材料，进行揣摩研究提升总结，形成交流材料；2、将各环节研究成果在全体实验教师中推广，各实验教师根据新的研究学习对课堂模式进行进一步应用改进，请专家指导，打造精品课堂；3、由实验教师举行典型课例公开课，全体教师观摩学习研讨，并在自己的课堂中应用改进；4、在全体教师中开展观课、议课活动，举行公开课、观摩课，进行深化研讨，形成本土化的个性教学模式；5、总结提升形成典型材料，整理研究报告。
6、对课题研究过程进行总结提升，提出“345”优质高效课堂在农村区域推进的策略和建议。
五、拟采用的主要研究方法：计划在研究中采用文献法、调查法、个案法、行动研究法、归纳法。
通过对文献的阅读、思考，全面把握国内外关于初中数学优质高效课堂的研究，为我们的实践研究提供理论指导和借鉴；调查法用来实地调查我校数学课堂实际状况，获得研究的第一手资料；通过典型的个案分析，挖掘实践中优质高效课堂的做法，探究其各环节要素和发展过程，进行初步的价值判断，总结出对自己有指导意义的做法；运用行动研究法对课堂教学各环节中教师和学生的行为进行研究分析，找出制约课堂效益的关键因素，明确努力方向，提出改进措施；运用归纳法，总结我校数学课堂“345”优质高效课堂的实施策略，得出关于农村区域推进的一般认识。