新课程下小学低年级汉语拼音教学论文

浅谈新课程下小学低年级汉语拼音教学汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认知的纽带。《语文课程标准》中指出：汉语拼音的功能是帮助识字和学习普通话。将学习目标定在“帮助阅读”的位置上，作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”。

传统拼音汉语拼音教学，学生单调地抄写相同的音节。在反复的读、背、抄、默过程中，效果大大降低。另一方面，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，学生感到课上讲的都是自己已经会的知识，学习的兴趣不大。

反思自己的拼音教学，结合新课程改革的理念，尝试着以“务实、整合、创新”为主线组织好课堂教学。把汉语拼音教学与识字、朗读、口语交际教学整合为一体，增强了汉语拼音教学的趣味性和综合性。

一、务实，重基础，激发兴趣

学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，课标中虽降低了拼音教学中的若干内容的难度，但仍要在有限的课时中保质保量地完成。初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性。在拼音教学中，需要采用直观、形象、生动的教学方法，如利用儿歌或多媒体资源，以提高学生学习拼音的兴趣为先。通过这样的设计，使学生的拼音学习扎实牢固，将要学到的知识学到手。

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。我们可以在黑板上每天用朋友写上当天的课

程表，然后鼓励学生自己独立地读出来。这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。在平时还可以用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简短的新闻，或对班上的好人好事的表扬。学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。

二、整合、创新，扩展学习空间

（一）在情境中学习，利用主体图进行口语交际训练

格瑞伍斯非常重视在课堂上锻炼学生的口头表达能力，他认为通过口头的形式表达自己的思想，可以鼓励学生放慢思考的速度，并与别人分享自己的思想。在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的观念比以前更为明确了，即：“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

新课程拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等

方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。在师生口语交流中，使学生互相倾听、借鉴，将一幅单调的

大公鸡图变得活灵活现，丰富了学生的语言。同时，学生在倾听别人表达时，自己的特点也得到了初步的体现，在他们的表达中已能初探富有个性的言语。

（二）、在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识

教“wāi”这个音节时，引导学生正确读后，将音节所表示的汉字“歪”写在了黑板上。并将“歪”字分解为上下两部分——“不、正”。这时由教师做歪斜的动作。通过这个小例子，使学生感到学习拼音是有用的。可以通过拼音认识许多有趣的汉字，从而为学生将要进入的识字阶段做好心理上的准备及知识上的铺垫。

又如在教“lí”这个音节时，我让学生们围绕“梨”说说话。有的说：“我特别爱吃梨。”有的说：“鸭梨长得像一个葫芦，真想吃一口！”还有的说：“梨的营养可丰富了！大家要常吃梨，去火！因为……”当他讲完这个小知识时，全班学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的眼光。我赶紧趁热打铁追问：“你是怎么懂得这些知识的呀？”他说：“我是从书上看到的。”从那天开始，在教师的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。

（三）、将拼音教学与识字、组词、说句相结合

拼音符号学习的枯燥要求教师为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，在教学中使拼音教学生活化。这之中采用的方式是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。

1、借助教材中提供的儿歌素材，将拼音教学与识字相连

教材在编排学习拼音后，安排了学习儿歌。在教学中教师以音引字，以字促读，读中积累，内外结合。如教材29页中“秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，好像五彩蝴蝶，张开翅膀追追。”这首琅琅上口的儿歌中不仅包含了一本课新知识点“zh、ch、sh”为打头的音节外还可以对以前学过的声母、韵母进行及时地复习。

2、通过说句，掌握韵母的发音，同时认识几个简单语气词、单音节词

新教材在编排上把拼音与识字有机的融合在一起，这种安排不仅可以巩固和运用汉语拼音，而且让学生运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为今后学习合体字做好准备。

例如在教学单韵母ɑ的四声ā、á、ǎ、à时，通过读句在巩固单韵母发音的同

时与识字、读句相联系。认识了几个简单的语气词、单音节词。

师：读一读这两个句子

“李阿姨是我的邻居。”

“看，多美的大海啊！”

当音节仅仅作为符号单独存在时，对学生是没有意义的，可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

3、通过拼读，熟悉汉字，用字组词、说句

要建立汉语拼音学习与识字、学词的自然桥梁，首先要让学生懂得学习汉语拼音是有趣的，更重要是有用的。通过同音字的介绍，用字组词、说句等方式，扩大学生学习的广度。例如在教学整体认读音节“zhi”及四声时，在组词后，引导学生根据已出现的这些词语自行说句。

学生的思路在与同学交流及与老师的对话中得到扩展，学习拼音，乃至对学习词语、句子的兴趣被大大提高。

由此可见，拼音教学也能够创设民主开放的氛围，让学生“当家作主”，成为学习的主人，这样他们才会变“被动学习”为“主动学习”，以最佳的情绪状态主动投入、主动参与、主动创造，课堂上才会处处焕发生机。总之，在汉语拼音教学中，教师应以创新的意识设计出丰富多彩的符合儿童接受能力的教与学方按，使学生在灵活生动的教学中学好汉语拼音，牢记掌握这一识字和学习普通话的有效工具。