子课题研究日志

☆子课题研究日志

2008年9月10日晚7：30

就确定课题的研究目标、方向和内容，形成具体操作的实施计划和方案进行了初步的研讨。并就陶行知教育思想与学生自主性学习的的若干理念交换了意见。

意见有：（1）陶行知非常强调德育要注重自治。所以我们要充分挖掘学生的非智力因素，以德养智；（2）陶行知“生活教育”思想中关于“生活即教育”、“教学做合一”的论述：教师的责任不在教而在教学生学。所以我们要在教学生学，引导学生学上下功夫；（3）要给学生提供了一个自主学习的环境，运用认知策略、动机策略、行为策略使学生在主体性、能动性和创新性方面得到最大限度的培养。

2008年9月15日晚8：00

初中政史组子课题成员苏明（政治）、郭春妍（政治）、宾爱荣（政治）、陈楚茵（历史）、杨宁强（历史）在学校的会议室再次召开会议，会议的主要内容是学习陶行知教育思想及理论。在会议上，大家交换了《陶行知教育文集》、《陶行知幼儿教育的理论与实践》、《陶行知教育思想的现代价值》、《创新教育概论》、《陶行知教育学说》等关于陶行知理论的书籍，也畅谈了对陶行知理论的理解与感想，这为我们以后课题的研究奠定理论上的基础。

2008年9月30日

通过半个多月对陶行知文集和理论的研读，并网络整理出陶行知的教育理论，以指导今后的课题研究与通过课堂培养学生自主性学习。

教学方法：

1. 活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

2. 我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

3. 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

启发式教学：

1. 教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

2. 教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。

创新与实践：

1. 我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。

2. 中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

3. 要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

4. 手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。

教学理论：

1.陶行知主张“智育注重自学”，即让学生自动地学习。他一贯重视培养学生的自学能力，认为“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”。

2.陶行知是非常重视人的提问能力的。他认为：“发明千千万，起点是一问”；“小孩子有问题要允许他问，从问题的解答里，可以增进他们的知识”；“小孩子得到言论的自由，才能充分发挥他的创造力。”

3.为了培养学生的提问能力，教师要有正确的态度，要做许多具体工作。（1）对学生的提问一定要十分注意，认真听取，并鼓励学生在提问时与自己探讨。（2）学生提问若不明确，应与学生一起思考，并热情加以引导，帮助学生理清思路，抓住关键。（3）学生提问如果出现错误，决不能加以嘲笑，相反应肯定学生大胆提问时好的，通过不断提问一定能学会提出正确的问题。（4）培养提问能力要面向全体学生。注意要让每个学生都能养成善于提问的习惯。总之，教师的重要责任之一，就是要努力使学生敢于提问、

善于提问，使学生尝到发现问题的喜悦，培养学生发现问题的能力。

4..陶行知培养创造性人才的要求之一，是务必使其手脑双挥，在劳力上劳心。因为在他看来“在劳力上劳心，是一切发明这母”。“事事在劳力上劳心，便可得事物之真理”。

2008年10月10日晚8：00

课题组的成员开会，这是课题开题后的第三次会议。会议的主要内容是就如何提高学生的感知能力、逻辑推理能力、实验能力及思维能力进行了较为深入的探讨。通过开学一个月对学生的观察和课堂的反思，大家一致认为，要让学生改变学习方式，就要探索出能让学生主动思维的内容、方法和模式。为此，我们决定，在政治、历史、地理科中相互听课，先找现行课堂教学中的弊端，时间大概一个月，听课评课约15节，政治、历史、地理各5节。

2008年10月15日

地理课，内容是八年级的《中国的自然环境》，所有子课题的成员参加了听课与评课。

通过交流，这节课大家一致认为存在以下问题：（1）重点把握出现偏差，知识点没有很好的让学生有条理的把握。（2）无效问题偏多，有效问题不明确。（3）老师说得多，学生练得少。

2008年10月18日

历史课，内容是九年级的《第二次世界大战》，所有子课题的成员参加了听课与评课。对于这节课的评价如下：（1）能够很好地落实重难点和基础知识点，语言表达流畅得体。（2）课程的设置没有让学生很好地达到三维目标。（3）存在老师讲得多，学生没有参与课堂的机会的弊端。还是传统的“老师讲学生听”的模式。

2008年11月20日

第一次尝试改变原来上课的模式。实验班级是一个比较优秀的班级：0601班

新课的模式如下：把一节课分割成“学生自读（包括发现问题，提出问题，时间一般定在8—10分钟）——师生互动（包括集中问题，讨论问题，解决问题，时间一般定在25分钟）——小结内容，总结讲评（时间一般定在10分钟）”这样三大块。在第一大块中，我依据课文的重点、难点按基础知识训练、提高能力、情感教育等要求编制出阅读思考题，让学生们带着思考题去阅读课文，他们自然而然地进入学习思考的氛围。在第二大块的师生互动中，老师只不过是一个主持人的角色，担负起导演的职责，让学生轮流发言，相互交流，学生不得不积极自主地投入互动之中。老师在适当的时间，在适当的环节中，把握主题，调节情绪，创设好愉快的情景，营造出使学生跃跃欲试的氛围，使他们情不自禁而又自觉自主地进入学习思考的境界。在第三大块中，学生先小结课文内容，然后老师总结；学生先点评，然后老师总评。

尝试新的上课模式后，感觉在整个课堂活动之中，老师一直处于导引之中，而学生却始终处于自主活动之中。

反思：这是一个比较优秀的班级，学生水平高，能力强，可以很快很好的接受了新的上课方式，并且也取得了很好的效果。但这样的上课模式要在所有任课班级推广，仍然有一定的难度，需要一个长的时间来培养学生。培养学生自主性学习，是一个长期作战的过程！

2008年11月25日

经过一段时间的听课和新课堂设置的尝试，我越来越觉得要在课堂上实施自主性学习的重要。为了