最新-《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案 精品

《小学高年级微型日记研究》小课题研

究方案

一、小课题研究核心概念及其界定：

“微型”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15 分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是微型日记可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。

二、小课题研究的背景和意义

（一）研究的背景：

《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面的要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。因而习作时，很多学生觉得无话可说，为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑，久而久之就喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想”，却没有表达自己的思想。特别是农村高年级的学生，他们的语言积淀少，不懂得观察生活。一但掌握了一定的习作技巧，更喜欢天马行空、浮想联翩。写出的作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，即使有许

多华丽的词藻的堆积，真情实感无处依存。文章华而不实，读之无味。习作教学，着实成了语文老师的一块心病。

为此，作为农村基层学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，是迫在眉睫的任务。

（二）研究的意义：

叶圣陶先生这样说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。一个人真正的习作，第一要紧的是发现。发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。文章的“米”从何来？当然是从生活中来。微型日记可以提醒学生到生活中去发现。每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。“米”的质量决定了饭的味道。哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅” 中体会到生活的快乐、习作的快乐。

写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但微型日记简易可行，只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生“史记”。

因此我们提出“小学高年级微型日记的研究”课题。之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而

与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。提出微型日记研究课题时机成熟。这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。

三、小课题研究的理论依据

1.叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处平日的生活。让微型日记成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用微型日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。

3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在微型日记的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。

4．朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

5、《语文课程标准》在第三学段有关“习作”部分的部分表述：“1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

四、小课题研究的目标和主要内容

（一）研究的目标：

（1）消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。

（2）培养观察习惯，学习观察方法。

（3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。

（4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。

（二）课题研究主要内容

1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。

2、改进指导方法。

（1）选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。

（2）写作方法的指导。在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如：如何把握重点，把重点内容写具体，审题、立意、构思、开头、结尾等方法指导。

（3）评价。及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。重表扬，以激励学生写作的兴趣。高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。

3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格：（1）、记日记，以美滋润心灵。

（2）、记日记，以美启迪智慧。

（3）、记日记，以美强健体魄。

（4）、记日记，以美提高悟性。

（5）、记日记，以美激发创新。

五、研究对象与范围