关于递进式项目化实训教学的探索

本文针对现阶段国家应用型人才的培养，提出递进式项目化实训教学的概念，并对递进式项目化实训教学的基本概念、涵盖内容以及具体实施方案做了详细阐述，同时阐述如何将递进式项目化实训教学方法应用到学生的实训中去。

标签：递进式；项目化；应用型；实践应用

一、递进式项目化实训教学模式的概念

递进式项目化实训教学，是教师与学生通过共同实施一个系列完整的实训项目提高学生实践操作能力的教学活动。

递进式项目化实训教学特点有以下几点。

第一，递进式。实训学生拿到零件图之后时，分析各工序、特征之间的关系，然后针对该图纸先学习相关基础操作方法，熟悉相关实训环节，然后逐层深入，最后完成实训任务。

第二，实践有效性。项目要求目标与生产实际操作、提高技能密切联系，学生的学习更具针对性、目的性、实用和实效性。

第三，操作自主性。学生根据自己的兴趣爱好选择适合的图纸内容和展示形式，由教师为学生提供自主决策机会，学生在教师的指导下能够自主、自由地进行有效学习，从而更加有效地促进学生创造能力、独立能力和创新能力的發展。

第四，项目发展性。实训整体系列项目内容与分阶段、分项目、分内容有机相结合，构成实现递进式项目化实训教学的过程。

第五，综合性。学生完成本项目实训后，将实现从掌握基础知识到掌握专业知识的提高，从简单的零件特征加工到复杂零部件的综合加工能力方面的提高，从单方面加工参数的选择到综合加工工艺参数的确定技能的提高。

二、递进式项目化实训教学模式的内容

递进式项目化实训具有一定难度，学生能运用已学过的知识、技能，在一定范围内将学到的理论知识应用于实践，同时学习到新的知识和技能，并在得到一定提升，也能够很好地解决在实际实施项目过程中遇到的新问题，还能够在一定条件下提升学生处理突发问题能力和处理应急问题思维变通能力。

如，在数控实训中使用其中一个项目——FANUC系统数控车削阶梯轴类零件加工，就可以运用递进式项目化教学法。实训要求是学生根据教师提供的一张阶梯轴零件图，利用所学的数控编程以及机械相关加工知识，完成零件特征的分

关于递进式项目化实训教学的探索

关于递进式项目化实训教学的探索本文针对现阶段国家应用型人才的培养，提出递进式项目化实训教学的概念，并对递进式项目化实训教学的基本概念、涵盖内容以及具体实施方案做了详细阐述，同时阐述如何将递进式项目化实训教学方法应用到学生的实训中去。标签：递进式；项目化；应用型；实践应用一、递进式项目化实训教学模式的概念递进式项目化实训教学，是教师与学生通过共同实施一个系列完整的实训项目提高学生实践操作能力的教学活动。递进式项目化实训教学特点有以下几点。第一，递进式。实训学生拿到零件图之后时，分析各工序、特征之间的关系，然后针对该图纸先学习相关基础操作方法，熟悉相关实训环节，然后逐层深入，最后完成实训任务。第二，实践有效性。项目要求目标与生产实际操作、提高技能密切联系，学生的学习更具针对性、目的性、实用和实效性。第三，操作自主性。学生根据自己的兴趣爱好选择适合的图纸内容和展示形式，由教师为学生提供自主决策机会，学生在教师的指导下能够自主、自由地进行有效学习，从而更加有效地促进学生创造能力、独立能力和创新能力的發展。第四，项目发展性。实训整体系列项目内容与分阶段、分项目、分内容有机相结合，构成实现递进式项目化实训教学的过程。第五，综合性。学生完成本项目实训后，将实现从掌握基础知识到掌握专业知识的提高，从简单的零件特征加工到复杂零部件的综合加工能力方面的提高，从单方面加工参数的选择到综合加工工艺参数的确定技能的提高。二、递进式项目化实训教学模式的内容递进式项目化实训具有一定难度，学生能运用已学过的知识、技能，在一定范围内将学到的理论知识应用于实践，同时学习到新的知识和技能，并在得到一定提升，也能够很好地解决在实际实施项目过程中遇到的新问题，还能够在一定条件下提升学生处理突发问题能力和处理应急问题思维变通能力。如，在数控实训中使用其中一个项目——FANUC系统数控车削阶梯轴类零件加工，就可以运用递进式项目化教学法。实训要求是学生根据教师提供的一张阶梯轴零件图，利用所学的数控编程以及机械相关加工知识，完成零件特征的分

工业设计项目制递进式教学模式改革【论文】

工业设计项目制递进式教学模式改革摘要：实践教学在应用型本科工业设计专业人才培养过程中具有极为重要的作用，因此文章从应用型人才培养目标出发，提出项目制递进式教学模式改革思路。通过校企合作，使企业参与学生的实践教学环节，以工作室项目为驱动，不同层级任务为主线，不断提高学生实践应用能力和创新设计能力，为实践新时期我校工业设计专业“厚基础、重实践、强能力、能创新”的办学理念进行了有益的尝试，提供了新的思路。关键词：工业设计工作室项目制递进式引言近年来，我国处于经济发展转型的关键时期，传统制造业面临着诸多挑战，与此同时，政府高度重视制造业的战略地位，对工业设计专业教育的发展提出了急迫的要求，要求我们为现代化建设提供大量的、大规模的技术人才的支撑[1]，推动我国工业设计快速发展，提升产业自主研发能力和竞争力，助力中国制造向中国创造的转型升级。但是，由于传统的本科工业设计专业教育在课程设置和教育教学方法上重

课堂理论教学，轻实践能力的培养，导致理论与实践脱节，学生的实践能力不足；加之课堂教学内容较陈旧，落后于时代的发展，使得培养出来的工业设计人才很难满足现阶段社会需求。因此，如何解决上述问题，培养出社会急需的工业设计人才，更好地为区域和地方经济服务，是本科工业设计教学改革要深入实践和研究的重要课题[2]。一、国内外教学模式现状综述纵观西方发达国家，其中最为典型的教学模式有德国包豪斯模式、“双元制”模式和美国、加拿大的CBE （CompetencyBasedEducation）模式，即“以能力培养为本位的教学模式体系”。其共同点都是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地结合成一个专业技术知识体系[3]，教师会根据企业标准来制订教学流程：将市场调研、设计方案、材料选择、工艺结构、成本核算等严谨的工作过程与方法传授给学生，使学生能够尽快地进入职业角色。反观国内，除了少数几个院校将工业设计专业办出了自己的特色,大多数院校的工业设计教学依然维持着班级授课的课堂教学模式。走马观花式的课堂理论教学和应付作业、考试的学习方式，导致学生专业基础非常薄弱。到了实践环节，学生又被集中限定在无法获取设计素材的固定教室中，围绕着

递进式结构方法指导

递进式结构方法指导（附写作模板、标题及范文）概念诠释在论证思路中，由浅入深，层层深入，步步推进，这就是递进式结构。它的特点是各层的前后顺序有严格要求，不能随意变更。递进式结构有两种表现形式：一种形式是议论文采取先提出问题，再分析问题，然后解决问题的思路，即体现了层进式结构的特点；另一种形式是分论点之间的关系不断递进，论证的层次向纵深展开，一层比一层深入地提示论题的内涵，使中心论点得到深刻的阐发，它们的先后次序一般是不可以互换的。意思是一层一层先后蝉联的。方法引领 1、按议论步骤递进（递进式结构）议论文一般按“是什么，为什么，怎么样”（即“提出问题——分析问题——解决问题”）的步骤来写作，环环相扣，逐步解决议论文的三个问题，这其实是一种递进关系。可以集中笔力写清楚任一方面，也可以三个方面都作全面详细的写作。一般说来，如果道理简单，显而易见，无须详加论证，则可在“怎么样”上多做文章；如果“怎么样”的问题众所周知，则可在“为什么”上多做文章，“怎么样”可一笔带过或干脆不谈。 ?以话题“人生的加减法”为例，可以这样分解： ①是什么：面对人生的加减，要加一点自然的清逸野气，减一点人工合成的矫揉造作； ②为什么：因为物欲横流，社会需要抵制诱惑，坚守真实的自我，拒绝庸俗，追慕高尚； ③怎么样：既要有出世的隐逸，又要有入世的积极。一般亮明观点之后展开的思路有两种走向：如果观点是肯定判断，那么就要从重要性、必要性角度论述，如观点是“我们要培养节俭的美德”，那么就谈“节俭”的重要性、必要性。如果观点是否定判断，针对某些不好的现象，分析其危害，挖掘其产生根源，指出解决问题的办法。即“摆现象——析危害——挖根源——指办法”。如观点是“这种赶时髦的做法并不好”，那就要讲“不好”的理由，或“赶时髦” 的危害性。 2、按论点内涵递进（并列递进式结构）这是就论点的内涵方面而言，论点内涵本身呈递进关系，主要表现在对事物的理解程度，从表面进而认识到事物的本质，将中心论点进行分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂。层间可用诸如“不仅……而且……”“……况且”等关联词语过渡，同时又以此反映层次间递进的关系，由浅入深，层层推进，最后深刻地揭示出事物的本质。 ?例：严于解剖自己 1、要不断进步，必须无情地“解剖我自己”。 2、论述如何才能“解剖”好自己。 ①对自己要有自知之明。（这是“解剖”好自己的前提。不了解“病”在哪里，就无从下刀。）

小学数学课堂“递进式”教学法

小学数学课堂“递进式”教学法递进式教学法是一种以问题为导向，建立探究式课堂的新型教学方法，在小学数学教学中具有非常显著的效果，能够启发学生的思维，使其养成勤于思考，善于动脑的良好习惯，对于培养学生的逻辑思维能力和创新能力大有助益。众所周知，小学生的思维分散，容易被外在事物所吸引，难以在课堂上长时间的集中注意力，而数学需要学生专心思考，如果学生不能全身心投入，就无法有效解决数学问题，学生的数学水平也无法得到有效的提高。北师大版数学教材虽然内容丰富有趣，但是知识衔接上存在一些问题，对于思维不够缜密的小学生来说学习起来比较困难。因此，教师要耐心引导学生，重点训练学生的数学思维和逻辑能力，使其能够掌握自主学习的技能，发掘数学学科的乐趣，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。一、递进式教学法的设计理念数学是一门应用型学科，需要学生能够用所学的数学知识来解决生活中的数学问题，在数学教学中对思维方式的培养和训练始终占据主导地位。然而传统的教学理念较为落后，学生过于依赖教师，普遍缺乏自主学习的意识，学生的思维往往被桎梏，当提问的形式和解题的方法稍有改变时就不知所措，无从下手，因此数学课堂的教学效率不高，效果也不理想。递进式教学法是以问题为主体，在反复的提出问题、分析问题、解决问题的过程中循序渐进的提高学生的综合能力，使学生掌握解题的方法和思路，同时从学习中获得成就感，产生浓厚的学习兴趣，从而主动参与教学活动，配合教师的工作，最终形成缜密的逻辑思维能力。可以说，将递进式教学法应用于数学课堂教学中具有十分积极的意义。二、递进式教学法的应用策略 1、巧设疑问。数学问题包罗万象，不是每一个问题都能够引起学生的好奇心，教师要根据学生的心理特点，提出符合学生认知层次的数学问题，以吸引学生的注意力，使其开动脑筋，积极思考。比如说在学习北师大版小学数学四年级下册“游戏公平”时，书中给出了两种判定游戏公平的方法，即掷骰子和掷硬币，教师可以提出以下疑问：“是否还能想到其他的方法来决定小明和小华谁先行？”教师可以先提出一种方法，比如说制作红白两种颜色的小球，将小球放在盒子里，抽到红球小明先行，抽到白球小华先行，这种方法也是比较公平的。所谓公平就是小明和小华先行的概率是相同的，都是50%，而且只能存在两种结果，学生可以按照这个思路继续思考下去。教师也可以根据书中的题目设计新的问题，如；“小红和小明分苹果，一共有5个苹果，最后一个该给谁？”学生刚开始的时候会觉得题目很难，在教师的引领下学生会认识到这与书本上的问题有着许多共同点，并提出新的解决办法，如利用比赛胜负、猜数字比大小来决定等等，从而逐渐掌握迁移思维的能力。

递进式学习1

递进式学习法：一种创新的学习方法 https://www.360docs.net/doc/2e12535962.html, 2011年01月28日 16:51 来源：新华网四川频道《成都党校报》执行主编赵汝周建设学习型党组织和学习型机关必须创新学习方法，通过创新学习方法，将解决现实问题引入到学习之中，提高学习效果，促进科学发展。“递进式学习法”，或叫“针对问题学习法”，就是针对现实问题，组织专题学习，提出对策建议，使问题得到解决。具体内容包括六个步骤：查找问题—→分析原因—→专题学习—→对策建议—→组织实施—→总结提升。这是一种创新的学习方法，是真正意义上的学用结合，是理论联系实际的最好体现。为什么叫“递进式学习法”？因为它的学习效果是不断递进和深入的，其目的是通过层层递进，使现实中的问题得到解决，从而促进科学发展。一、查找问题在深化改革、全面建设小康社会、构建和谐社会和推进统筹城乡发展与建设世界现代田园城市及现代管理的实践中，将面临不少现实问题，如城市交通堵塞，房屋撤迁矛盾，干部队伍的思想观念、能力素质、工作作风与新形势的要求不相适应，执行力不强等等，将若干现实问题汇总，选取老百姓最关注的热点问题，作为学习研究和解决

的对象。查找问题要坚持实事求是原则。查找问题的方法主要有：调查研究、召开座谈会、信访部门的群众信访材料等。二、分析原因针对选取的现实问题，选择多方面人员，深入分析其原因，为专题学习做好充分准备。分析原因要从主观和客观两个方面进行。主观原因主要从领导干部的政治理论素养、政策执行能力，决策能力、工作作风、大局意识、服务态度、思想认识等方面进行；客观原因主要从现时条件，如体制机制与制度、经费与物质、人员素质等方面进行。三、专题学习根据存在问题的原因，选取学习资料。学习资料包括三个方面：一是存在问题的现有法律法规；二是学术理论界的最新研究成果；三是其他地方的先进经验。专题学习的方式也有三种：一是组织涉及问题的相关人员集体学习；二是聘请专家辅导讲课；三是深入先进单位，实地参观考察，学习先进经验和作法。四、对策建议通过专题学习，对照有关法律法规规定、学术理论界的最新研究成果及先进单位的先进经验，制定解决问题的对策建议性具体方案。方案应包括：解决问题的时间、人员、经费及难易程度等。五、组织实施

“三层三步”递进式课堂教学研究心得体会

“三层三步”递进式课堂教学研究心得体会尊敬的各位领导、老师们: 大家好! 我很荣幸和大家共同交流学习。我市自开展“三层三步”递进式课堂教学研究以来,得到了我校教师的热烈响应,所有的教师积极主动的投入到本次教学改革中,作为年轻教师我也借改革春风积极投身于此。在课堂教学中收获较多,借此机会,我谈一下自己的认识和体会,有不当支出敬请各位指正。 “三层三步”递进式课堂教学研究是在以学定教,学案导学的基础上推进的校本教研;是教师个人、教研组成员专业指导,联手提高教师整体教学水平的方式。我认真学习了“三层三步”递进式课堂教学研究的指导思想和具体的教学操作程序,在实践中反复摸索前行,在具体操作中有以下认识和体会。一、自评反思是基础我在自评反思的基础上,精心准备了典型课进行录象。课后,对照课堂教学标准认真观看自己的录象,进行了深刻的自我剖析。我以《黔之驴》为例,谈谈自己在实际教学中的感受。

我本着学为主体、教为主导、动为主线、疑为主轴的原则,充分调动学生学习的积极性,使学生成为课堂的主角,激励学生质疑问难。在学案设计上,由浅入深,了解文学常识、疏通文义、让学生根据课文内容讨论认识虎与驴的形象。在教学中,教师起抛砖引玉的作用。让学生讨论时,给学生以充足的时间放飞思维的翅膀,小组准备情景剧表演,培养了学生学习的独立性、自主性。引导学生用肢体语言、台词等展现加深对虎与驴形象的认识,起到了在实践中学习的作用。教师给学生充足的表扬,从不同的层面评价学生,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,给学生以充分发挥特长的舞台。我在语文课堂教学中尝试了“预习---质疑---讨论---反馈”的四环节小组学习方法,也初步培养了学生的质疑,发现问题的能力,但学生自学的习惯还没有很好地养成,更谈不上学习的兴趣了。语文学科的博大决定了兴趣、爱好及习惯的重要性。摆在面前的即是文言文的老大难问题---关于文章内容的理解:以往都是老师讲,学生记,整堂课教师忙忙碌碌,学生处于被动接受的局面,课堂死气沉沉,毫无生机,更无兴趣可言了,所以,相关的反馈的针对性及实效性是非常不理想的。因此,在文言文教学中,一定要培养学生的兴趣,激发学生的兴趣。“兴趣是语文课的酵母”,在教授《黔之驴》的过程中,我用情景剧激发了学生的兴趣,课堂充满了生机,

引企入校项目教学

引企入校建构项目教学新载体 ——来安职高计算机应用专业教学模式改革纪实来安职高杨道齐摘要：本文通过引企入校，校企合作，产教结合教学模式的分析和探讨，在现有的教学模式下，将企业真实项目引入专业课的课堂，进而思考涉及到真实项目课程教学的目的和意义；在实践过程当中对“传统理论教学”和“企业项目教学”两种教学模式和体系进行验证，探讨真实项目课程的改革的系统性问题。关键词：引企入校、项目教学、理论教学、真实项目 “十二五”期间，滁州市积极推进产业转型升级，市委市政府将信息服务产业作为城市发展的优先产业，但技术技能型人才的短缺成为相关产业发展的重大瓶颈。在专业建设中，来安职高计算机应用专业秉承立足市场，服务社会，保障行业持续发展与行业人才持续成长的思路，与行业、企业合作，教师团队建设与企业团队建设相结合，校内基地建设与校外基地建设相结合，学校评价与企业评价相结合的技能培养体系，有效提高了学生的技能水平。一、社会发展催生引企入校教学模式变革我校计算机应用专业已有二十多年的建设历史，取得了诸多的教学成果，2013年被确立为国家示范校立项学校重点建设专业。通过对区域内信息行业公司开展广泛而深入的调研，学校发现高科技企业存在着知识、技能更新快等行业特点，迫切需要将企业

岗位培训前移并植入人才培养过程，实现专业设置与岗位需求对接，同时企业也渴望参与人才培养的完整过程。以华艺广告传媒公司为例，公司希望缩短从学校吸纳的新员工在岗位上起步的时间，还自发建设了人才培养教育部门。与之相对应，学校人才培养的观念也需要再一次提升，建立引企入校、产教融合的综合型技能培育平台。改革学校原有的人才培养体系模式已势在必行，在专业建设过程中，专业组通过充分的市场调研、大量的毕业生走访等实地调研方式，了解到专业建设中存在一些问题： 1、课岗对接不够紧密，人才培养与企业实际需求相脱节，毕业生就业专业不对口。 2、学校监管机制缺乏，顶岗实习流于形式，许多学生在企业打杂，甚少接触岗位核心任务，不能胜任实际岗位需求。 3、学生真实项目案例实训较少，项目实施经验不足，导致毕业后岗位适应时间较长。 4、教师专兼结构不合理，兼职教师课时较少，专业教师的实战经验不足。鉴于以上情况，专业坚持“以服务地方经济为宗旨，以提高专业技能为导向”，大胆创新，锐意改革，吸引来安县华艺广告传媒有限公司等优秀企业进入学校，共同培养学生，并将企业真实项目引入课堂，将其转变为学生的作业、作品。经过不断实践，探索出一条平面设计实现“作业-作品-产品”的良性转变途径，大力推进了示范校建设进程，促进了专业优质化发展。

工业机器人控制技术课程实践教学递进式项目化教学设计

10.3969/j.issn.1671-489X.2019.06.126 工业机器人控制技术课程实践教学递进式项目化教学设计 * ◆乔贵方刘娣张颖温秀兰万其摘要首先针对“工业机器人控制技术”实践教学中存在的问题展开分析，然后以六自由度模块化机器人作为实践教学平台，基于递进式项目教学理念设计“工业机器人控制技术”实践教学环节，使学生能够在实践教学中由被动变为主动，从而达到增强实践教学效果的目的。关键词工业机器人控制技术；机器人工程；实践教学；项目化教学中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2019)06-0126-03 Design of Progressive Project-based Teaching for Practical Course of Industrial Robot Control Technology //QIAO Guifang, LIU Di, ZHANG Ying, WEN Xiulan, WAN Qi Abstract Firstly, the existent problems existing in the practical tea-ching steps of the Industrial Robot Control Technology are analyzed in this paper. Secondly, the practical course of Industrial Robot Control Technology based on the concept of the progressive project-based teaching and the practical teaching platform of six degree-of-freedom modular robot is designed presented. This can enable the students to transform passivity into initiative in practical teaching. The purpose of improving the effect of practical teaching can be achieved. Key words industrial robot control technology; robot engineering; practical teaching; project-based teaching １　引言《中国制造2025》 [1] 以智能制造为主攻方向，指出将大力推动机器人与高档数控机床等重点领域的发展，研究开发高效、精密的基础制造装备。工业机器人作为智能制造装备的代表，高端制造业发展的焦点，其研发、制造与 *项目来源：江苏省教育科学规划“‘互联网+教育’环境下应用型本科专业基础课多元互动混合式教学模式研究”（项目编号：D/2016/01/32）；江苏省高等教育教改研究课题“以能力培养为导向的机器人工程专业内涵建设研究与实践”（项目编号：2017JS JG555）；南京工程学院高等教育研究课题“基于OBE 理念的参与式教学模式研究与实践：以机器人工程专业课程为例”（项目编号：2018YB07）；南京工程学院校级教学改革项目“自动化专业工程化项目教学改革的创新与实践”（项目编号：JG201707）。作者：乔贵方、张颖，南京工程学院，讲师，研究方向为机器人控制技术；刘娣，南京工程学院机器人工程系主任，副教授，研究方向为迭代学习控制；温秀兰，南京工程学院自动化学院副院长，教授，研究方向为智能检测技术；万其，南京工程学院，研究员级高工，研究方向为高精度伺服控制技术（211167）。应用成为衡量一个国家科技创新水平的重要标志。随着机器人技术的不断发展，社会对高层次机器人工程师的人才需求也越来越迫切。为适应社会发展的需要，教育部于2016年设立机器人工程专业，其主要目的是培养从事机器人工作站设计、装调与改造，机器人自动化生产线的设计、应用及运行管理等相关岗位工作，具有较强综合职业能力的高素质应用型专门人才，也是为适应经济发展。“工业机器人控制技术”作为机器人工程专业人才培养方案中的核心课程，理论教学与实践教学的有机融合能够有效地提高教学质量。南京工程学院于2013年招收了第一届自动化（机器人）专业方向的本科生，于2017年招收了第一届机器人工程专业的本科生[2]。应用型本科院校培养应用型创新人才是国家赋予的使命，应用型创新人才要求具有较强的实践能力和创新能力，因此，实践教学是应用型本科院校人才培养过程中非常重要的教学环节。本文针对专业核心课程“工业机器人控制技术”的教学目标，结合南京工程学院“学以致用”的人才培养理念，设计基于递进式项目化教学的实践教学环节，使学生能够在团队环境中进行探究性的知识学习和技能训练，能够在实践教学中由被动变为主动，从而达到理论联系实际的教学目标，最终实现应用型创新人才的培养目标。２　课程特点及教学目标 “工业机器人控制技术”是机器人工程专业人才培养方案中的核心课程，课程的教学目标是通过对工业机器人控制系统基本理论和最新进展的介绍，使学生能够掌握工业机器人运动学和动力学模型、机器人控制基础、机器人轨迹规划及机器人智能控制技术等。该课程包含理论教学和实践教学，其中实践教学环节着重培养学生的实践操作中的核心课程，理论教地提高教学质量。南京动化（机器人）专业方届机器人工程专业的本新人才是国家赋予的使实践能力和创新能力，人才培养过程中非常重课程“工业机器人控制学院“学以致用”的人教学的实践教学环节，性的知识学习和技能训主动，从而达到理论联创新人才的培养目标。器人工程专业人才培养标是通过对工业机器人·实践·实训　－　１２６　－ 2019年3月下第06期（总第456期）

双循环递进式教学模式在教学中的应用

双循环递进式教学模式在教学中的应用 2002年，国务院做出了关于大力推进职业教育的决定，全面推广工学结合、理实一体的教学模式，职业教育的教学改革随即全面铺开。我校是教育部确定的第二批国家中等职业学校教学改革示范校，在理实一体的教学模式上进行了大胆的尝试和改革，摸索出一套适合中职专业课教学的教学模式――双循环递进式（课堂与车间）教学模式。这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让学生在任务完成过程中理解、巩固理论，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高学习质量。戴尔的“经验之塔”说明了做的经验是抽象思维的基础，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，知识能力递进式提升，突出学生动手能力和专业技能的培养，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。一、实施双循环递进式教学模式的前期准备 1.环境要求。学习环境是当前教育心理学中一个活跃的研究领域，为保证双循环递进式教学模式的教学效果，教学任务在理实一体化车间或现代化技能教室进行。课堂教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于这种

教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的场所既要有教室的功能，如桌椅、黑板、多媒体设备等，又要有足够的工位、实验实训器材。 2.师资要求。双循环递进式教学要有过硬的师资队伍。要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合能力。教师不仅是传统意义上的双师型人才，还要熟悉企业管理文化，让学生通过具体的工作任务和企业化的教学环境，克服就业恐慌，实现学生到工人的无缝对接。 3.备课要求。备课要包括授课计划与教学考核。教学计划要求融理论教学与技能教学为一体，以任务为中心编制授课计划；教学考核是指在对学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技能的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。 4.学生要求。为保证课堂任务顺利完成，提高学生参与、合作能力，课前需要对学生按照性格、学习能力、性别等进行合理分组，使其符合社会相互依赖理论，即各个小组或任务相互联系和依赖、小组成员的搭配优势互补依赖、任务的分配内容上的依赖、小组成员角色的依赖、交流激励，等等。二、双循环递进式教学模式的教学流程 1、任务描述。教师布置教学任务和教学目标，让学

“五段递进式”教学模式改革探究

“五段递进式”教学模式改革探究何谓递进式教学方法当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。一、探究式教学法的提出探究性学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳

在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。”与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。二、探究式教学法的含义要研究探究式教学法，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。” 探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结