关于递进式项目化实训教学的探索
用药护理课堂一实训室一医院递进式实训模式的探索
在 三 站 式 实 训 项 目的 基 础 上 ， 过 校 院 反 复 协 商 、 通 ， 定 经 沟 确 了从 用 药 护 理 课 堂 、 真 实 训 室 和 医 院 递 进 式 的 实 践 能 力 培 养 仿 实 施 方 案 。 由具 备 双 师 资格 的药 理 教 师 、 床 课 教 师 和 带 教 老 临
作者 简 介 朱 碧 华 ， 教 授 ， 科 ， 位 ：１ ０ ６ 杭 州 师 范 大 学 护 理 学 副 本 单 ３０３ ，
［ ］ 李 小 妹 ， 文茹 ， 翠 萍． 中 国护 理 教 育 应 对 全 球 化 的 策 略 Ｅ ］ ２ 王 刘 论 Ｊ．
护 理 学 杂 志 ， ０ ５ ２ （ ８ ： ５ —２ ６ ２０ ，０ １ ） ２ ５ ５．
院 ； 曙 青 单 位 ：１ ０ ６杭 州 师 范 大 学 护 理学 院 。 孙 ３０３， （ 稿 日期 ：０ ２ １—１ ； 回 日期 ：０ ２ ６—１ ） 收 ２ １ —０ ０修 ２ １ —０ １
（ 文编辑 李亚琴） 本
Ｅ］ 张红霞 ， 合英， ３ 杜 陈利 芬 ， ． Ｂ 等 Ｐ Ｌ护 理 查 房 在 Ｉ 护 理 教 学 中 的 应 临床
分 实 训 项 目的 开 发见 表 ｉ 表 ２ 、 。
表 ｉ 源 于 临 床 和 杜 区 用药 护 理 的 实 训 项 目
临 床 与 社 区 需 求 药 物 调 配 及 输 液计 算 高 血 压 病 的 社 区用 药 管 理 糖 尿 病 的 社 区 用药 管 理 社 区 用 药 安 全 肝 肾功能不 良对 药物作 用的影 响 用 药 依 从 性 与 用 药 心 理 三 站 式 仿 真 实训 结 合配 伍禁 忌 表 ， 成输 液计 算 和药 物调 配 完
带 教 ＿ 作会 议 上 获 悉 ， 业 生 用 药 护 理 等 核 心 岗位 技 能 有 显 著 Ｔ 毕 的 提 升 ， 岗后 能 更 快 地 适 应 岗位 要 求 。 同 时 ， 院 护 生 的 就 业 上 我 率 也 在 ３年 内稳 步 提 升 近 ５ ， 在 一 定 程 度 上 反 映 出毕 业 生 这 综 合 素 质 提 高并 得 到 用 人 单 位 的认 可 。 ２ ４ 形 成 了优 化 合 理 的 课 程 教 学 团 队 和 丰 富 的 教 学 资 源 库 ． 项 目实施 过 程 中 对 教 师 尤 其 是 临 床 教 学 师 资 提 出 了 较 高 要 求 ，
以“项目化”助推幼儿主题活动中的深度学习
以“项目化”助推幼儿主题活动中的深度学习摘要：长期以来，学前教育工作者一直在探索“如何更好地支持幼儿的学习”。
随着主题课程研究与实践的深入，教师愈发关注幼儿学习过程中多个领域、多种经验的整合与运用，并重视幼儿的自主探究与深度学习。
然而，在主题活动实施过程中依然存在一些问题，由此引发了我们的思考——如何优化主题活动实施，让幼儿真正实现深度学习。
项目化学习是一种动态的学习方式，它强调幼儿在问题驱动下进行自主探究，并以成果展示等形式进行经验分享，从而实现知识和经验的深度建构。
为此，我们尝试以项目化学习的方式开展主题活动，以助推幼儿的深度学习。
关键词：项目化；幼儿；主题活动；深度学习一、主题活动实施中的问题与思考（一）活动内容主观预设过多在主题活动开展前，有的教师预设活动内容时并未考虑幼儿已有的经验准备、随机产生的学习兴趣、幼儿园和班级的资源优势等，导致主题学习内容相对固化，留给幼儿自主探究的空间十分有限，难以充分满足幼儿的认知需求。
比如，在大班主题活动“影子的秘密”中，有的教师单纯地根据教材预设活动内容，忽视了幼儿自然萌发的“我们有两个影子吗”“我们的影子能飞吗”“一天当中影子是如何变化的”等探究问题，导致主题活动未能充分回应幼儿真实的学习兴趣。
（二）学习过程缺乏探究性在主题活动实施环节，不少教师完全依照教材设计活动，引导幼儿按部就班地进行学习，削弱了幼儿学习的自主性和能动性。
比如，在主题课程教材中，“光与影”主题下设置了“各种各样的影子”“影子的秘密”“影子真好玩”三个板块，旨在通过手影、皮影、影子造型等幼儿喜欢的游戏，支持幼儿在感知、体验、操作的递进式活动中，对分散在各个板块中的光与影的相关知识和经验进行整合、理解与内化，实现深度学习。
但在实践中，有的教师会忽视主题活动设计的关联性，依照单一板块的内容设计、实施活动，导致学习过程缺乏探究性，幼儿在每次活动中只能获得零散、浅层的学习经验。
（三）学习经验的建构相对零散主题活动结束时，教师会组织幼儿展开分享交流，以帮助幼儿及时梳理、总结、归纳主题学习经验，但交流的方式大多以“教师提问、幼儿回答”的封闭式对话为主，对话内容也主要集中于学习中的问题和收获，并且由于交流时间相对短暂，不少幼儿分享的经验较为零散，不利于经验的整体建构和深度提升。
高职审计“三阶递进式”课程体系研究
学创新 能力 的培养 。使 课程独 立但 不孤立 ， 课 程结束 而学 习延
续 。学生 能够依靠扎实 的理论基础 、 熟练的操作技能与顽强的 自 学能 力， 在将来 的社会工作 中工学结合 ， 为 自己赢得更好的发展 。
再 将行 动领 域所涉及 的知识 、 技能转换成学习领域 ； 最后 ， 按照课 程项 目化系统教学 内容 ， 重新整合序化 ， 划分 为六个工作项 目， 即
职业 岗位认知 、 接 受业务 委托 、 实施 风险评估 程序 、 编制审计 计 划、 实施 控制测试 与实质测试 、 完成审计工 作撰写审计报 告。各
意见 ， 合理 出具 审计报 告的能力 。通过 这样 的职业 岗位认识 ， 就 让学生 明白实际工作 中要用 到什么 ， 学 习过程 中要学 习什么 ， 练 习什么 ， 达到什么标 准 ， 以及 随着职业能力 成长将来会用到什 么 来满足 自己职业生涯规划的合 理需 要。 ３ ． ２ 课 程实训——会操作 这一模 块是按照企业 项 目课程化设计教学 内容 ， 将 会计 事务
①角色扮演教学法 ②学生 自主学 习法 。
５ 全程形成性考核方式
这一模块教学内容组织指导思想是“ 理实一体” ， 即将审计理 ４ ． ３“ 校企合作 、 顶岗实习” 教学模式
全程形成性考核不仅是对学生学习结果 的一种评价 ， 更 是一 种对学生学 习过程 引导 和评价 ， 实现考核的过 程化 、 过程引导化 、
参考文献 ： ［ １ 】 吴艳． 论 高职生的可持续发展 Ⅱ 】 ＿ 经济研 究导刊， ２ ０ １ １ ， （ ２ ９ ） ： ２ １ ７ ． ［ ２ 】 宋 小梅 ， 熊文华． 高职语 文“ 三阶递进 ” 课 程体 系研 究卟 教 育与
以培养创新人才为目标,构建多维度、梯度递进式的“12345”社会实践体系
以培养创新人才为目标，构建多维度、梯度递进式的“12345”社会实践体系为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，深入落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教30条）和《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，进一步加强新形势下我校社会实践育人工作，围绕立德树人，以培养创新人才为目标，以提高社会责任感、创新精神和工程实践能力为重点，以基地化、项目化、课程化为支撑，以社会实践工作结构为基础，以养成教育型、社会服务型、工程实践型、创新创业型、综合能力发展型为主要内容，构建学生为主体、学校为依托、社会为舞台，多维度、梯度递进式的我校社会实践体系。
引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，在实践中受教育、长才干、做贡献。
一、以培养创新人才为目标，做好社会实践顶层设计。
大学生社会实践是促进大学生素质教育，加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长和成才的重要举措，是学生接触社会、了解社会、服务社会，培养创新精神、实践能力的重要途径。
我校四届八次教代会上确立了我校培养创新人才的目标，具体说来就是培养“爱国进取、创新思辨、厚基础、宽口径、精术业、通工程、具有国际视野的行业骨干和引领者”。
我校的社会实践将围绕这一目标，在巩固“假期为重点，常年不断线”工作格局的同时，学校组织大学生走出校门，深入社会，深入基层，深入群众，运用所学的知识和技能服务人民、奉献社会，培养为人民服务的道德观，弘扬社会主义道德风尚，积极推进志愿服务活动的基地化和项目化，将社会实践活动纳入教学计划，实行课外学分制，保证活动经费，通过建立与完善“1个目标”、“2项重点”、“3项保障”、“4项结构”、“5个结合”的多维度、梯度递进式的社会实践体系，积极探索加强社会实践活动的长效机制。
二、通过多维度、梯度递进式的载体设计，在社会责任感、创新精神和工程实践能力取得重点突破。
社会责任感是一种道德情感，社会责任感对国家、民族、社会举足轻重，是一个民族赖以存在和发展的基础，是大学生成才的必然要求，也是当代大学生应该具备的基本品质。
高职机电专业实践教学改革的探索与思考
改变 以教 师为主体 的注 入式 实验教学 方法 ， 为学生主动获取实践知识与发挥潜在 的能 力创造 良好的实践 环境 ，逐步建立以 学生为主体、教师为主导的开放式实践教 学模式。在实验教学过程中 ，由学生 自主 选 定 实 验 课 题 ，选 择 仪 器 设 备 ，制 定 实验 步骤 ，处理和分 析实验数 据 、实验结果 。 实验教师只在提供实验材料 、解答实验 问 题等方面为学 生提供服务。特 别是在 实验 材料的提 供上 ，要贴近生产实际 ，以 Ｐ Ｃ Ｌ 为 例 ，学 校 完 全 不 必 购 买 整 套 的 实 验 箱 ，
自身使命 ，要根据社会 的需要 不断磨炼打 造 自己， 做到学会学习、 会做事 、 学 学会做 人 、 会 发 展 ， 一 个 有理 想 信 念 的 人 、讲 学 做 求道德的人、 全面发展的人、 与社会相和谐
教 材 建 设 在 “ 合技 能 培 养过 程 化” 教学 模 综 式的指导下 ，我们应建立。
睾 至 羹 羞｛ ’≥ 萎至 筷 用技能训练实践教材 。实践教材的编定重 烹 嫠 ｝ 姜 誊 美差 罱 点是开发符 合专业课程实践能 力培养需要 鑫 翥 譬 譬 晕 Ｉ 高 孝 墨 萋 的综合实训项 目。其设计思想是将毕业设 ： 薹 吾 ！ 譬 耋誊 磊 莴 茎 莩曩 计 中的综合实训的思路提 前融 解到 各课程 蠢｛ 嵩 二程蒙 ： 的教学过程 中，从而提 高课程教学 的针对 睾 垡ｌ 丢 霉 蒺 磊
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教 倦 学 统
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ｌ ｌ 练
ｔ 实验 课
第 二阶 段
（ 程设 计 ） 课
摸 实
式 践
专 业技 能 练 练 合 应用
第 二阶 段
（ 程设 计 ） 课
塞塑墨量！
翻转课堂递进式教学模式在工程训练课程中的探索与研究
科技风2021年1月科教论坛DOI：10.19392/ki.1671-7341.202101034翻转课堂递进式教学模式在工程训练课程中的探索与研究田万一王群易守华湖南大学现代工程训练中心湖南长沙410006摘要:在新工科建设大背景下，为了达到更好的教学效果，将翻转课堂递进式教学模式创新性的引入到工程训练中心的课程体系中。
在课程体系中，采用翻转课堂形式，调整课堂内外时间，提升工程训练课程的教学效果,培养具有创新思维的复合人才。
并且基于此，通过虚拟仿真软件实现递进式教学模式的建立，使教学过程生动形象，可以达到加深学生对课程内容的记忆的目的，并且提高学生参与度和学习创新积极性。
同时，在智能量化评分机制下，极大地减少不确定性因素对成绩评价的影响。
关键词：翻转课堂;递进式教学；工程训练1绪论创新型复合人才培养教学包括理论教学和实践教学,实践教学是培养创新型复合人才的重要环节，具体的在使学生掌握科学方法和强化实践动手能力等方面意义重大。
高校主要的实践教学基地就是工程训练中心，其教学模式对于创新型复合人才的输出质量具有绝对性影响，然而在目前高等教育中，工程训练作为高校重要实践教学课程，存在以下弊端:一是形式单一，教学方式还是以教师讲授，学生被动接受参与感低;二是内容陈旧，目前大多数高校工程训练都一直沿用引进设备时教学内容，内容陈旧无味，学生上课无新鲜感、无积极性,学习效率大打折扣。
因此，围绕国家“一流本科建设点”方针政策和新工科本科院校教学改革研究重点，迫切需要构建具有特色的工程训练教学模式，以此为培养创新型复合人才提供支撑。
2课堂教学模式研究现状在当前教学改革实践中，王文娟等⑴认为首先需要从教学内容、教学教材、教学手段、考核内容等方面进行了创新,以便培养出满足市场需求的应用技能型人才。
彭永忠等⑵认为应当以学生为核心，以就业市场为导向的教学体系，以突破原有的教学形式，来提高学生的综合素质能力。
上述教改思路都想在现有的教学基础上，突破原有的教学模式，力图找到一种效率高、效果好的教学方式。
工业机器人控制技术课程实践教学递进式项目化教学设计
10.3969/j.issn.1671-489X.2019.06.126工业机器人控制技术课程实践教学递进式项目化教学设计*◆乔贵方 刘娣 张颖 温秀兰 万其摘 要 首先针对“工业机器人控制技术”实践教学中存在的问题展开分析，然后以六自由度模块化机器人作为实践教学平台，基于递进式项目教学理念设计“工业机器人控制技术”实践教学环节，使学生能够在实践教学中由被动变为主动，从而达到增强实践教学效果的目的。
关键词 工业机器人控制技术；机器人工程；实践教学；项目化教学中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2019)06-0126-03Design of Progressive Project-based Teaching for Practical Course of Industrial Robot Control Technology //QIAO Guifang, LIU Di, ZHANG Ying, WEN Xiulan, WAN QiAbstract Firstly, the existent problems existing in the practical tea-ching steps of the Industrial Robot Control Technology are analyzed in this paper. Secondly, the practical course of Industrial Robot Control Technology based on the concept of the progressive project-based teaching and the practical teaching platform of six degree-of-freedom modular robot is designed presented. This can enable the students to transform passivity into initiative in practical teaching. The purpose of improving the effect of practical teaching can be achieved.Key words industrial robot control technology; robot engineering; practical teaching; project-based teaching１ 引言《中国制造2025》[1]以智能制造为主攻方向，指出将大力推动机器人与高档数控机床等重点领域的发展，研究开发高效、精密的基础制造装备。
四层递进实践教学体系(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学体系作为提高学生综合素质和创新能力的重要途径，已成为高等教育人才培养的关键环节。
本文将从四个层次构建一个递进式的实践教学体系，旨在全面提升学生的实践能力。
一、基础实践层基础实践层是实践教学体系的基础，旨在培养学生的基本实践技能和素养。
该层次主要包括以下内容：1. 实验教学：通过实验课程，使学生掌握本专业的基本实验方法和技能，培养严谨的科学态度和实验操作能力。
2. 课程设计：在完成专业课程学习的基础上，通过课程设计培养学生的综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 实习实训：组织学生参加企业、事业单位的实习实训，让学生在真实的工作环境中了解行业现状，提高实际操作能力。
二、专业实践层专业实践层是在基础实践层的基础上，进一步深化专业知识的层次。
该层次主要包括以下内容：1. 专业实习：在完成基础实践层的学习后，组织学生到专业对口的企业进行实习，让学生在实践中检验所学知识，提高专业素养。
2. 专业竞赛：鼓励学生参加各类专业竞赛，激发学生的创新意识和团队协作精神，提升专业实践能力。
3. 实践项目：引导学生参与教师科研项目或企业项目，让学生在实践中锻炼科研能力和创新思维。
三、综合实践层综合实践层是实践教学体系的较高层次，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
该层次主要包括以下内容：1. 创新创业教育：开展创新创业教育，培养学生的创新精神和创业意识，提高学生的综合素质。
2. 校企合作项目：与企业合作开展项目，让学生在实践中了解企业需求，提升就业竞争力。
3. 国际交流与合作：组织学生参加国际学术会议、短期交流项目等，拓宽国际视野，提高跨文化沟通能力。
四、实践拓展层实践拓展层是实践教学体系的高级层次，旨在培养学生的国际视野和终身学习能力。
该层次主要包括以下内容：1. 国际实习：组织学生到国外知名企业进行实习，让学生在全球化背景下提升实践能力。
五年制高职土建施工类专业实训递进式教学改革初探
五年制高职土建施工类专业实训递进式教学改革初探作者：张威童世虎来源：《职业教育研究》2012年第01期摘要：结合南京高等职业技术学校土建施工类专业实训分层次教学的实践与探索，提出实训分层次教学分为认识实训、工种实训、综合实训、项目实训四个层次。
围绕实训分层次教学体系任务的建立，对五年高职学生实训作业的工作量、功能性和操作性进行了分析，并以任务为核心的实训分层次教学实践为例，展示了7个小型的工种实训构成项目实训作业。
关键词：五年制高职；土建施工类专业；实训；递进式中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0131-03五年制高职是以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。
在我国经济飞速发展的今天，五年制高职面临着新的机遇和挑战。
五年制高职院校要想在竞争中取胜，就要不断改革和完善教育与教学，不断改革和创新人才培养模式，激发学生的学习欲望与创造力，使学生走上工作岗位之前既具备岗位所需的专业技能、又养成良好的文化意识与素养。
因此，进一步开展五年制高职人才培养模式的理论探索和教学实践很有意义。
近年来，为了落实南京高等职业技术学校土木工程系“基础实、口径宽、素质高、能力强的高技能应用型人才”的总体培养目标，实训教研室在土建施工类专业实践教学体系改革及学生工程实践能力、创新能力培养方面做了一些有益的探索。
实训教学现状按照教育部2004年3月颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》和江苏省2008年2月颁布的《江苏省五年制高等职业教育专业目录》，土建施工类专业分为建筑工程技术（560301）、地下工程与隧道工程技术（560302）、基础工程技术（560303）。
这在一定意义上淡化了专业界限，拓宽了专业面，要求学生掌握的专业基础知识比原来更宽泛，同时，学生的就业范围也比原来更为宽广。
递进式实践教学体系(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学不仅是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径，也是实现人才培养目标的关键环节。
本文旨在探讨如何构建递进式实践教学体系，以提高实践教学效果。
一、递进式实践教学体系的内涵递进式实践教学体系是指在实践教学过程中，按照学生的认知规律和学科特点，将实践教学分为若干层次，逐步深化、拓展，形成由浅入深、由简到繁的实践教学体系。
该体系主要包括以下几个方面：1. 实践教学目标递进：根据不同年级、不同专业和不同课程的特点，设定不同层次的实践教学目标，确保实践教学与人才培养目标相一致。
2. 实践教学内容递进：根据实践教学目标，合理规划实践教学内容，由基础实践、专业实践到综合实践，逐步提高实践难度和深度。
3. 实践教学方式递进：结合不同实践教学内容，采用多种实践教学方式，如实验、实习、实训、社会调查等，提高实践教学效果。
4. 实践教学评价递进：建立科学、合理的实践教学评价体系，对实践教学过程和结果进行全方位、多角度的评价，促进实践教学质量的提升。
二、构建递进式实践教学体系的必要性1. 符合人才培养规律：递进式实践教学体系能够遵循学生的认知规律，使学生在实践中逐步掌握知识和技能，提高综合素质。
2. 满足社会需求：随着社会经济的发展，企业对人才的要求越来越高，递进式实践教学体系有助于培养学生具备较强的实践能力和创新能力，满足社会需求。
3. 提高教学质量：递进式实践教学体系能够使实践教学更加系统、有序，提高实践教学效果，从而提高整体教学质量。
三、构建递进式实践教学体系的措施1. 明确实践教学目标（1）根据人才培养方案，明确不同年级、不同专业和不同课程的实践教学目标。
（2）结合学生特点，设定具有挑战性的实践教学目标，激发学生的学习兴趣。
2. 规划实践教学内容（1）梳理实践教学资源，包括实验、实习、实训、社会调查等。
（2）根据实践教学目标，合理规划实践教学内容，确保实践教学内容的递进性。
工程力学模块递进化教学在应用型本科院校的教改与研究——以新疆工程学院为例
Course Education Research课程教育研究2021年第35期本文采用项目模块递进法,项目递进设置体现应用型本科教育专业基础理论知识够用,重在实践的实际要求,模块递进主要考虑应用型本科教育性质、学生知识水平和素质教育理念,这样设计符合学生学习认知规律和应用型本科教育人才培养规律,有利于学生实践创新能力培植和个性素质教育的发展,尤其是突破传统教学重课堂知识传授,轻实践创新的局面,真正实现以学生为主体,以学生为教育基础,教师为主导的创新教育模式改革,从而提高课时相对较少的课堂教学效率,充分挖掘学生课外点状式时间的应用,全面推进人才培养质量,使学生整体综合素质以及综合知识结构大幅提高,更适合应用型人才的需求。
以新疆工程学院为例,应用型本科工程力学教材共14章内容,学院机械类、土木类、能动类、建筑类、采矿类等相关专业课程设置仅48学时,再加之学生数理基础薄弱,14章课程内容概念公式繁多,理论思维及逻辑性强,与工程实践又紧密贴合,故教好学好的挑战性都很大。
经过一线教学经验及充分调研和深入分析研究之后,围绕工程力学专业基础课程性质,总结出工程构件受力分析、平衡问题计算以及工程当中四种基本变形、组合变形内力分析等核心基础结构递进内容,设计出精简却又实用的两大教学项目,即:静力学(侧重外力分析及计算———力系类型),材料力学(侧重内力及应力分析———变形类型)。
再依据解决工程实际应用问题所需要的必备专业基础知识,培植能力提升和拓展素质要求,将每个教学模块分解成知识结构模块、能力提升模块和素质拓展模块等三大模块,共计10个素质拓展子模块(如表1)。
表1工程力学课程模块递进化教学体系结构工程力学模块递进化教学在应用型本科院校的教改与研究———以新疆工程学院为例王芸1吐尔迪·吾买尔1王宏1(通讯作者)尚志勇1王春耀2(1.新疆工程学院新疆乌鲁木齐8300112.新疆大学机械工程学院新疆乌鲁木齐830047)【摘要】在当前工程力学教学存在的课时少内容多的情况下,怎么能高效地完成教学任务,模块化递进教学的探索与研究是一个很好的解决办法。
工学结合分层递进式实践教学探索与实践
57实验实践总第259期随着我国制造业转型升级的加快，先进制造模式成为发展主流，伴随而来的掌握现代先进技术并具有较强实践和创新技能的机械类人才成为制造业急需加入的生力军。
近年来，开设机械类专业的许多应用型高校注意到了实践教学对学生技能培养的重要性，加大了实践教学的学时数，对实践设施进行了大量投入。
[1，2]但是，目前许多高校的技能实践教学主要依附在课程的实验方面，即围绕课程知识的加深理解和验证方面，因此，处于附属地位，再加上技能标准及考核方面有所放松，从而造成学生掌握的技能支离破碎，其结果是学生掌握的技能缺乏系统性、渐进性，与社会岗位需求相差甚远。
[3，4]如何真正实现学生技能训练的实践性、系统性、开放性和职业性，浙江师范大学工学院在校企合作细化方面和实践教学体系创新方面进行了大胆尝试。
一、“分层递进”式实践教学体系基本框架和教学方案构建1.建立理论与实践相结合、实践与理论同步“分层递进”的实践教学体系基本框架工科本科专业教学计划方案一般分四个层次构建，即公共基础课、专业基础课、专业课和毕业设计。
这四个层次的学习内容是递进关系，后面层次的学习内容与前面层次的学习内容具有关联性。
随着层次的递进，知识和技术的融合度和综合性也越来越高，因此，需要学生在大学四年循序渐进地学习理论知识和技能才能达到良好的效果。
鉴于以上专业学习客观规律，我院构建了“分层递进”、实践技能项目训练与理论课程学习同步的实践教学体系基本框架，形成了实践与理论教学相互协调、相互渗透、自成系统的独立体系（见图1）。
2.建立“一线、两主体、四层次、四环境”的实践教学方案“一线、两主体、四层次、四环境”的实践教学方案的具体内容是实践教学过程以工程技术应用能力培养为主线，学校和企业两个主体协调合作完成实践教学内容，形成基本技能训练、专业基础技能训练、专业综合技能训练、工程综合训练四个层面，并分为课内和课外、校内和校外四个环境实施展开。
具体做法是：首先，以工程技术应用能力培养为主线，根据各个层次的理论学习和技能训练的要求，合理策划各个层次实践教学项目；然后，根据每个技能训练项目预期所能达到的效果，选择恰当时段、教学环境和优良的教育资源进行规划设计。
递进式_实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的关键环节。
递进式实践教学体系是指根据学生的认知规律和培养目标，将实践教学分为不同层次，逐步递进，形成系统化的实践教学体系。
本文将从递进式实践教学体系的构建原则、实施策略和评价体系三个方面进行阐述。
二、递进式实践教学体系的构建原则1. 系统性原则递进式实践教学体系应涵盖实践教学的全过程，包括实践教学的目标、内容、方法、评价等方面，形成完整的实践教学体系。
2. 递进性原则实践教学体系应按照学生的认知规律和培养目标，将实践教学分为不同层次，逐步递进，使学生在实践中不断深化理解和掌握知识。
3. 实用性原则实践教学体系应注重培养学生的实际操作能力和创新意识，使学生在实践中能够解决实际问题。
4. 开放性原则实践教学体系应具备一定的灵活性，根据社会需求和学生特点进行调整，以适应不断变化的教育环境。
5. 可持续发展原则实践教学体系应注重培养学生的可持续发展能力，使学生在实践中学会自主学习、终身学习。
三、递进式实践教学体系的实施策略1. 实践教学目标的确立根据专业培养目标和市场需求，制定实践教学目标。
实践教学目标应包括知识、技能、素质三个方面，使学生在实践中得到全面发展。
2. 实践教学内容的设计（1）基础实践环节：包括实验、实习、实训等，培养学生掌握基本操作技能和知识。
（2）专业实践环节：根据专业特点，设计专业课程实验、实习、实训等，提高学生的专业素养。
（3）综合实践环节：包括创新创业、社会调查、志愿服务等，培养学生的综合素质。
3. 实践教学方法的选择（1）案例教学：通过案例分析，使学生掌握理论知识，提高解决问题的能力。
（2）模拟教学：利用模拟软件、模拟实验等手段，使学生熟悉实际操作。
（3）项目教学：以项目为载体，培养学生团队合作、创新思维和实践能力。
（4）产学研合作：与企业合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生就业竞争力。
4. 实践教学评价体系（1）过程评价：关注学生在实践教学过程中的表现，包括出勤、态度、操作技能等。
＂递进式＂课程设计模式探索与实践以项目学习法为例
能力 。（ ） 力培 养 。和 传 统 的教 学 与 学 习模 式 相 比 ，Ｂ ２能 Ｐ Ｌ在 培 养 和发 展 学 生
的综 合 能力 ， 如理 论联 系 实践 ， 分析 、 流 、 划 、 交 规 管理 ， 以及 职业 责任感 等方 面效 果显 著 。 （ ） ３ 知识 巩 固。Ｐ Ｌ方 法 能 提 高学 生 对 所 学 知 识 的 长期 记 忆 ， 识 掌 Ｂ 知 握牢 固 ， 能顺 利地 把知 识应 用 到实践 中。
近年 来 ， 国部 分 高校 也 在 积 极探 索 和应 用 Ｐ Ｌ学 习法 ， 取 得 了一 定 的 中 Ｂ 并
成效 。中 国对 Ｐ Ｌ的研 究 和应 用还 处在 起 步 阶段 ， Ｂ 且多 数是 在单 门课程 中探 索
和应 用 ， 与发 达 国家 还有 一 定 差 距 。 山东 理 工大 学 在 交叉 学 科 工 程 管 理专 业 的
９１
‘ ‘
递 进 式 ＂ 程 设 计 模 式 探 索 与 实践 课
以项建筑工程学院， 山东 淄博 ２５４ ） ５０９
摘要： 针对 目前工程管理专业课程设计各 自 独立， 学生工程整体意识不强的现状 ， 文中从专业培养 目标 出发 ，
收稿 日期 ：０ ｌ １—１ ２ １ —ｌ １
基金项目 ：０ ９年 山东省高等学校教学改革立项项 目“ ２０ 混凝 土系列课程立体化教学模式研究与实践” 作者 简介 ： 郭树 荣（ ９ ３一） 女 ， １６ ， 山东理工大学建 筑工程学 院教授 ， 主要从 事工程管理研 究， Ｅ—ｍａ ）ｂ （ ｉ ｚ． ｌ
足之 处及 其 改进 措施 。
关键 词 ： 的 学 习法 ； 项 递进 式课 程 设计 ； 程 管理 工 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ５２ ０ （ ０ ２ Ｏ －０ １ ４ １ ０ －９ ９ ２ １ ） １０ ９ － ０
建筑专业“递进式项目轮训”实训教学模式探索
需要 ， 经过几年 的探 索尝试 ， 目前我校建 筑实训教学 专业 班 ， 为便 于统一开展 实训教学 ， 充分利用 现有 专 已初步形成体 系。 业师资 ， 们确定六个专 业班 同时开 展实训 ， 我 因此每
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中等职业教 育
２ １ 年 第 ２期 ０１
轮实训我们选择了六个项 目， 每个项 目分 ３ ６ — 个小 目每轮保留实训 内容并不断提高难度 和深度 ，其 他 组， 每组成员在 ６ ｌ 人左右 ， 一 ２ 这样既提高 了实训 的 项 目根据需要 增设 ， 因此 ， 我们把建筑专业 的这种 实
建筑工序较 为复杂 、 建筑工场范 围大 、 缺少现成 的实 须从 企业 中聘请技 能操作水平 较高 的技工担任 实训 训设备设施 等问题 ， 因此 ， 建筑专业开展 实训 教学存 操作 指导师 ， 样 ， 有利于建筑专 业理论知识 与动 这 更 在 一 定 的客 观 困难 。 手操 作技能相结合 。 目实施 过程 中 ， 目专业 负责 项 项 ３ ．指导教 师不足。 建筑行业技 术人 才的 高薪现 教师协 同实训操作指 导师加强对实 训学生各方 面的
中等职业教育
２１ ０ １年 第 ２期
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进 式项 目轮训 ” 学模 式探索
育 中心 潘 丹 邵 疆 蓉
的 设备 设施 较 少 、 筑工序 较 复杂 、 需 实训 场 地 面 建 所
Ｉ 间少， 时 实训教 学较 难开展 。 为此 我们 进行 理论探 讨 沦训 ” 实训 教 学模 式 ， 得 了初 步 的成 效 。 取
第二轮实训 内容 ：
项 目 实训 项 目 序 号 实 训 级 别 指 导 教 师
Ａ
建筑 测 量
初 级 专 业教 师 源自Ａ 建 筑 坝 量
高职实践教学体系“四阶递进式”模式的创新实践
高职实践教学体系“四阶递进式”模式的创新实践【摘要】高等职业教育的实践教学体系不仅关联到学生的实践动手能力培养，还关联到企业对于学生能力的满意度。
按照学习的深入以及企业岗位的需要进行体系的设计实践是必要的。
“四阶递进式”模式重点在培养学生的综合能力。
【关键词】职业教育，实践教学体系，模块，创新高等职业教育的实践教学体系是高等职业教育内涵的核心，它体现了高等职业教育的特征，决定着高等职业教育的人才培养目标能否实现。
实践教学体系的设计实践不仅关联到学生的实践动手能力培养，还关联到企业对于学生能力的满意度。
所以体系的设计一定要与市场实际密切相关。
作为二十一世纪产业的代表，汽车产业持续高温，需要的服务人员逐年增加。
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，而职业教育又是高职教育中最重要的部分。
在高职教育中职业教育的代表就是实践教学，如何完善汽车类专业的实践教学体系，注重实践教学改革，为汽车行业培养高端技能型专门人才，是目前高等职业院校汽车类专业实践教学改革急需解决的现实问题。
高等职业教育实践课程改革应以技术应用能力为中心，构建高等职业教育实践性综合训练体系，参照职业岗位群，加强工学结合，拓宽实践教学渠道，以开发和培养学生的综合能力。
围绕学生职业能力的培养目标来构建的实践教学体系由实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系三大子体系构成。
本文主要从实践教学内容体系进行体系的构建实践。
实践教学内容是实践教学目标任务的具体化，根据对毕业生所面向的岗位群的职业能力分析，构建以技术应用能力培养为主体，按基本技术能力培养模块、专业单项技术能力培养模块、专业岗位综合能力培养模块、创新能力培养模块设计实践教学内容，即建立以“四阶递进式模块”为框架的实践教学内容体系。
本文以本院汽车检测与维修技术专业进行实践试点。
首先，通过专业群建设指导委员会以及专业群建设指导会议，通过现场实地调研，确定目前及今后一段时间汽车后市场对于汽车服务人员的需求定位，制定出专业培养的具体目标方向。
基于递进式项目驱动教学法的JSP课程教学改革研究
项 目 ，从 而 缺 乏 综 合 项 目开 发 的 综 合 能 力 ，无 法 适 应 企 业 用 人 需 要 。为 此 ， 笔 者 对 递 进 式 项 目驱 动 教 学
［ 中 图 分 类 号 ］ Ｎ４ ２
［ 文献标 志码］Ａ
［ 文章 编 号 ］ １ ６ ７ ３ —１ ４ ０ ９（ ２ ０ １ ３ ）２ ５— ０ １ ４ ４ —０ ２
Ｊ Ｓ Ｐ是一 门实 用性 强 、发展 迅速 的计 算 机类 职业 教 育 专业 课 程 ，是 培养 基 于 Ｊ ａ ｖ ａ技 术 的 Ｗｅ ｂ程 序 员 的 主要支 撑课 程 。 目前在 Ｊ Ｓ Ｐ教学 中 ，教 师普 遍 把 主 要 精 力放 在 讲 解 基 础 语 法 和 知识 点 上 ，每 一 章
依 据 ，其 ４大 要素 是情 境 、协助 、会 话 和意 义建 构 ｌ 】 ］ 。在 实 际 教 学 中 ，笔 者 以项 目驱 动 教学 法 为 基 础 ，
结 合 职业 教育 的特 点 ，建 构 了递 进 式项 目驱 动教 学 法 ，其 具 体思 路如 下 ：首先 从知识 点 、技 能点 和能 力 项 ３个方 面 出发 ，对企 业 级 的实 战案例 和项 目进 行 分析 。然 后 以从 简 单到 复杂 、从 单项 到集 成 的递进 规 律为 指 引 ，排 列 知识 点集 合 、技 能点集 合 以及 能力 项集 合 ，并结 合相 关专 业人 才培 养方 案 和教学 进 度计 划等 因素 ，对企 业级 实 战项 目要进 行合 理 重组 或分 解 。最后 形成 具有 递进 关 系的课 程教 学 ３大 阶段 ，即
基 于 递 进 式 项 目驱 动 教 学 法 的 Ｊ Ｓ Ｐ课 程 教 学 改 革 研 究
小学科学项目化作业的设计与实施研究
小学科学项目化作业的设计与实施研究摘要融合项目化理念的小学科学作业，相较于传统作业，更重视学生的真实学习，关注具体问题的探究，不失为一种作业提质的有效方式。
教学过程中可以从提炼可应用的项目情境，重构适切的作业目标及评价量规，创设可具体操作的项目化作业内容，突破作业实施的困难四个方面实施。
关键词小学科学项目化作业作业情境评价量规作业是课堂的有效延伸。
当下小学科学作业存在以下不足：没有思维含量的背抄作业的比重还比较高；不动笔或没有呈现在作业本上的活动作业不受重视；过度依赖已有的教辅资料，没有考虑不同学生间的差异，无法实现学生的个性发展；作业评价只有分数或者简单的等级，对作业中透露出的学情重视不够等等。
结合项目化学习以及课标理念，笔者认为作业设计可以从项目化入手，以真实情境切入，形成问题驱动，引导学生借助生活中的多种资源展开主题探究性活动，并形成可展示交流成果的作业。
一、确立入项的作业情境项目化作业情境的确立不是凭空创设、随意抛给学生的，而需要教师从解决真实驱动性问题的角度去提炼。
情境的来源比较多，我们可以从以下几个方面切入。
1.源于生活实际如学生在制作滴灌装置时发现，家里的盆栽植物比较多，而且有些盆栽比较小没办法单独安装一个滴灌装置，于是产生“设计一个同时浇灌多盆植物的滴灌装置”的项目需求。
滴灌这个实践活动设计成项目化作业后，思维含量更高。
作业情境：家里的盆栽数比较多，而且有些盆栽比较小没办法单独安装一个滴灌，如何解决不同植物的浇水问题？驱动任务：制作滴灌器满足多盆植物的浇水需求。
2.源于课堂生成如在教学“用浮的材料造船”时，学生在测试竹筏之后发现竹筏虽不防水，但相较于独木舟在稳定性和载重量上提高了。
其实竹筏还有更大的改进空间，我们不妨设计“改进竹筏”的项目化作业，既提供新的研究方向，让学生开展更深层次的工程设计，又可以落实“生产生活需求推动了造船技术的进步”这一教学目标。
作业情境：上课时，小红已经测试了竹筏，发现其有不防水的缺点，且它的载重量和稳定性还不够好，她想做出更优秀的竹筏；驱动任务：改进竹筏。
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关于递进式项目化实训教学的探索
本文针对现阶段国家应用型人才的培养，提出递进式项目化实训教学的概念，并对递进式项目化实训教学的基本概念、涵盖内容以及具体实施方案做了详细阐述，同时阐述如何将递进式项目化实训教学方法应用到学生的实训中去。
标签：递进式；项目化；应用型；实践应用
一、递进式项目化实训教学模式的概念
递进式项目化实训教学，是教师与学生通过共同实施一个系列完整的实训项目提高学生实践操作能力的教学活动。
递进式项目化实训教学特点有以下几点。
第一，递进式。
实训学生拿到零件图之后时，分析各工序、特征之间的关系，然后针对该图纸先学习相关基础操作方法，熟悉相关实训环节，然后逐层深入，最后完成实训任务。
第二，实践有效性。
项目要求目标与生产实际操作、提高技能密切联系，学生的学习更具针对性、目的性、实用和实效性。
第三，操作自主性。
学生根据自己的兴趣爱好选择适合的图纸内容和展示形式，由教师为学生提供自主决策机会，学生在教师的指导下能够自主、自由地进行有效学习，从而更加有效地促进学生创造能力、独立能力和创新能力的發展。
第四，项目发展性。
实训整体系列项目内容与分阶段、分项目、分内容有机相结合，构成实现递进式项目化实训教学的过程。
第五，综合性。
学生完成本项目实训后，将实现从掌握基础知识到掌握专业知识的提高，从简单的零件特征加工到复杂零部件的综合加工能力方面的提高，从单方面加工参数的选择到综合加工工艺参数的确定技能的提高。
二、递进式项目化实训教学模式的内容
递进式项目化实训具有一定难度，学生能运用已学过的知识、技能，在一定范围内将学到的理论知识应用于实践，同时学习到新的知识和技能，并在得到一定提升，也能够很好地解决在实际实施项目过程中遇到的新问题，还能够在一定条件下提升学生处理突发问题能力和处理应急问题思维变通能力。
如，在数控实训中使用其中一个项目——FANUC系统数控车削阶梯轴类零件加工，就可以运用递进式项目化教学法。
实训要求是学生根据教师提供的一张阶梯轴零件图，利用所学的数控编程以及机械相关加工知识，完成零件特征的分
类、加工路线的确定和编程参数代码的选择以及工艺参数的选择等。
实训时指导教师前期先交代学习（项目）任务，帮助学生明确目的目标，然后运用实例详细示范车外圆、车端面、粗加工、精加工方法，然后学生进行练习，接下来大部分时间，学生以组为单位完成编程与零件的加工。
三、递进式项目化实训教学模式的实施
1.设定教学目标，布置学习任务
给学生下达的任务一定要清楚，要以书面形式（减少口头说教）给出（包括零件图纸以及各部分要求）。
2.安排计划
学生根据所分到的零件图纸制定加工工艺和进行特征练习，在学生需要的情况下教师可以向学生提供必要的建议和指导，即学生在通过独立思考或小组讨论后仍未完成任务情况下才能接受指导，否则由学生或小组成员独立完成。
3.统一意见、决策
学生在通过小组讨论的零件加工工艺和零件特征分析的方案中选择一个最好或较好的加工工艺和特征分类，在此过程能培养学生的创造性、独立性、创新性，能有效地促使学生巩固已学习知识、提高实践应用能力。
4.实施项目计划
根据小组讨论的情况以及确定的零件加工工艺，进行零件加工。
5.项目结果评估
教师带领小组成员按照图纸要求对完成作品进行检查测量、讨论和评价、打分，提高学生对项目结果、工作方式工作过程和经验知识的自我评价能力。
递进式项目化实训的教学法培养学生的侧重点在于对学生动手能力的培养，在实训项目的设计上要求学生具有独立思考和解决新问题的能力，在实施项目化实训过程中，也体现了递进式项目化实训教学法以实施项目为本位、以提高学生能力为主体的重要思想。
参考文献：
[1]吕建伟，杨建军，杨春辉.协同递进式教学模式在任职教育课程教学中的运用[J].高等教育研究学报，2013（3）.
[2]黄利文.高职成教实践教学的问题与对策[J].职教通讯，2013（35）.。