“货币的时间价值”教学设计

“货币的时间价值”教学设计

文献标识码：A

一、教材分析

“货币的时间价值”是机械工业出版社《管理会计》第五章第二节的内容，是学习本章长期投资决策的重要基础，对于学生未来的个人投资理财也能起到指导作用。我对教材进行了一些加工处理，设计了一套环环相扣的生活案例，使得知识讲授深入浅出，教学环节承上启下；另外，我还补充了大量案例，重视了学生应用能力的提高。

二、学生情况

设计教学方案时，我很重视对学生的了解。我这个班的学生有很多的优点，他们思维活跃，参与意识强，自我表现欲强，但是数学基础普遍比较薄弱。

三、教学目标与重点与难点

根据教学大纲的要求，结合学生实际，把本课题的教学目标确定为如下三个目标：1.知识目标（即建立起货币时间价值的观念，掌握货币时间价值的计算方法）；2.技能目标（即准确判断货币时间价值的类型，会选用正确的公式进行计算）；3.职业素养目标（即动态看待资金价值的意识，灵活运用时间价值）。

考虑到本课题在课程体系中的作用，将重点确定为：判

断货币时间价值的类型，查表计算货币的时间价值。由于货币时间价值的类型太多，学生不易分清，为了解决学生“公式在手，难以应用”的困惑，将判断货币时间价值的类型，尤其是年金的类型作为本课题的难点。

四、教法学法

教法：1.案例分析法：2.图示对比法。

学法：1.交流学习，自主探究；2.竞赛提高。具体做法融入在整个教学过程中。

五、教学过程

本课题学习难度较大，我特意安排了4个课时，以复利问题的教学、阶段训练、年金问题的教学、综合训练这四个部分为主，共设计了6个环节。

（一）案例导入（5′）

以一个生活案例导入课题：“假如你家有一套旧房子，现在出售可以卖5万元，若出租在未来可使用的10年中，每年能得租金6千元，你选择出售还是出租？”并提示学生：“其实就是比较未来的10个6千元与现在的5万元那个价值更大，乍一看，出租划算，但是若按5%的年利率折算，租金总和相当于现在的4.63万元，这时应该选择出售”。出乎学生预料的结论引起学生好奇，激发了学生的兴趣。

（二）单笔资金复利终值与复利现值（40′）

单笔资金复利终值与现值的教学，我没有按部就班的先

给出概念，而是带领学生分析“一万元货币在年利率为10%的情况下，今年、明年和去年的不同价值”。从这样的生活案例中，给学生总结出相关概念，使学生对概念有了更直观也较深刻的认识。趁热打铁，启发学生思考：“如果明年把本息全部转存，那么后年的价值是多少？”学生很容易算出正确答案。提示学生，这就是复利，并且祝贺学生：“在刚才的简单计算，大家已经不知不觉地运用了复利终值的公式”。经过这样的案例分析和有效引导，学生很轻松地掌握了复利终值现值的公式表达和系数表的查阅方法，也较为深刻地理解了这两种系数之间的倒数关系及复利终值与现值

的特点。

（三）阶段训练（45′）

为了巩固基础，提高能力并激发学习兴趣，同时也为下次课年金问题的教学埋下伏笔，我专门安排了1课时的课堂训练。列出两套案例习题，每套题都是由易到难的顺序。

其中一套题是计算终值的：

假设银行年利率是10%，复利计息。

1 现在存入银行1万元，三年后本息和是多少元？

2 从今年开始，每年年末存入1万元，第三年的年末，本息和是多少元？

3 从今年开始，每年年初存入1万元，第三年的年末，本息和是多少元？

另一套题是计算现值的：

假设银行年利率是10%，复利计息。

1 为了在3年后得到5000元买电脑，你现在应存入银行多少元？

2 为了在今后3年的每年年末得到1万元支付房租，现在应存入银行多少元？

3 为了在今后3年的每年年初得到1万元支付房租，现在应存入银行多少元？

组织学生讨论计算，学生在讨论、交流中互帮互学，对复利计息也有了更为深刻的认识。本次课，我布置的作业是思考题：想一想生活中还有哪些情况需要应用复利终值和现值来决策？

（四）年金终值与现值（45′）

年金终值和现值的教学是重点也是难点。先安排学生回顾上次课堂训练中那两套习题的第2问，然后提出新的问题：“如果每年年末存入1万元，连续存10年，能不能算出第10年年末的本息和？”学生一脸愁容，因为他们知道需要将十年的复利终值相加，计算太麻烦了。及时引导学生，这就是年金，有其更简单的计算公式，可以实现变加法为乘法，一步即可算出。我给出公式，要求学生验证计算，原方法10分钟才能算出结果，现在学生1分钟就解决了，笑容又重新回到了学生的脸上。同理，可总结出年金现值的计算方法。

其实在上次课案例的计算过程中，学生已经不知不觉地感知了年金终值和现值的形成，并且通过自己参与和体验，理解了年金终值现值的本质，公式讲解就变得简单易懂。

为了让学生准确判断年金的类型。以图示对比法，引导学生通过观察比较，思考和领悟不同年金之间的联系和区别，经过引导，学生又轻松掌握了即付年金终值与现值的计算方法。这时，再让学生重新分析那两套案例的第3问，学生很快领会到：“哦，第三问原来就是即付年金终值和现值”。这样组织教学，舍弃了传统的难以理解的字母公式推导，带领学生在参与、体验、探索、发现中突破难点，比较符合中职学生的认知特点。

（五）综合训练（40′）

为了进一步巩固重点，我特意安排了两个阶段的综合训练。第一阶段是基本技能抢答赛，题目类型为“案例归类和公式配对”，具体做法是，我用课件先后展示出十二个案例，学生回答出本案例的类型是已知什么求什么，用哪个公式查哪个表。学生抢答的积极性很高，但回答有对有错，我给予解释分析，帮助学生理清思路。第二阶段是技能提高综合赛，题目类型是“师生共编习题”，具体做法是，我先说时间价

值类型，学生列举应用案例，我完善并补充上数据，再由学生比赛计算。通过比赛，提高了学生理论联系实际的能力，也使学生感受到了自己参与编制习题的乐趣。