论学习者情感因素对初中英语学习影响其教学对策

论学习者情感因素对初中英语学习的影响及其教学对策

摘要：二语习得中学习者主要受动机、态度、性格、移情和焦虑等情感因素的影响，因此教师在中学英语教学中应充分关注这些因素，了解每个学生的性格特征、学习动机等，运用一定的教学策略对情感因素做相应处理。

关键词：情感因素二语习得教学策略

根据第二语言习得理论研究，影响二语习得者的情感因素主要包括五个方面，即动机、态度、个性特征、移情、焦虑等方面，学习者在这些方面的差异导致他们学习结果的不同。因此，我们在中学英语教学中，也应重视情感因素的影响，努力帮助学生克服情感因素带来的负面影响，利用积极的情感因素促进英语学习。下面，我们就从情感因素的各个方面入手，来深入分析各项因素对学生英语学习的影响，及我们在教学中采取的相应对策。

一、态度对学习的影响及教学策略

在gardner看来，动机与态度有直接的联系。态度是动机的一个重要组成部分。有关外语学习动机的早期研究往往把动机与态度混在—起，将它们归为影响外语学习成效的一组因素。后来随着研究的深入.态度和动机的定义被区别儿来，“态度”一般指“个人对事物和人的一种评价性反应”（引自王初明，1990：103）。研究者认为态度包括三个组成部分：认知、情感、和意动：这里的“认知”指的是个人对事物的信念；“情感”指的是对事物的褒贬反应；“意动”指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。语言态度是指

不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所

持有的态度。

有调查表明，外语学习的态度语学习成绩之间的相关度高于其他学科的学习态度与成绩之间的相关度。因此在英语学习中，我们甚至可以夸大一点说，“态度决定一切”，至少要意识到，态度对于英语学习的重要性。有趣的是，在以往的调查中，我们还发现，态度与性别也有一定关系，一般女生对待外语学习的态度更为积极，因此，英语成绩好的往往是女生居多。学习效果与态度的关系还会引发英语学习中的良性循环或恶性循环。成功的学习者会逐渐建立起有利于外语学习的态度，这种态度又会反过来促进外语学习。反之，学习失败则会引发消极的学习态度，从而造成外语学习的恶性循环。

以上研究的结果，提醒我们在初中英语教学中，必须重视学生的学习态度，特别是对在以往学习中，学习效果较差的学生，应特别予以关注，不能任其自由发展，要对其进行积极正面的强化引导，使其首先改变学习态度，肯定他们的进步，让学生逐步进入态度和学习效果相互促进的良性循环轨道。

二、个性特征对学习的影响及教学策略

个性特征，也叫性格特征，也是影响语言学习效果的一个重要因素。学习者的性格一般可分为“外向型”和“内向型”两种。外向型的学习者喜欢交际和晚会，朋友较多，也喜欢寻求刺激和冒险，爱开玩笑，平时表现非常活跃。而与之相反的内向型性格特征的人

总是比较沉闷，喜欢阅读，不爱交际，朋友较少，而且往往会避免令人兴奋的事物。人们往往认为“外向型”的性格更有利于外语学习，但大量研究证明并非如此。事实上不同性格的学习者在处理不同的学习任务时运用了不同的学习策略。外向型性格的学习者，比较善谈和善于反应，有利于获得更多的输入和实践机会，他们获得基本人际交往的技巧往往胜过内向型的学习者。但他们往往不十分注意语言的形式，所以有可能语言知识零乱，没有系统，缺乏理解的深度；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入的形式分析，并使用推理等战略，有分析地接近问题，解决问题，他们在发展认知和学业语言能力方面强过外向型的学习者。但是内向型的学习者在课堂的各项活动中的参与意识较弱，情感焦虑过重，语言实践的机会少。总而言之，对于外向型还是内向型的学习者外语学习学得更好至今还未有定论。研究结果显示，优秀的语言学习者中，既有外向型性格的，也不乏内向型性格的，只能说各有千秋。

因此，作为教师，要正确对待学生的性格特征，对不同性格的学习者应采取不同的策略。在教学中，教师应在了解学生性格的基础上，最大限度发挥学生自身性格优势，让他们意识到无论外向型性格还是内向型性格都各有长处，要善于利用这些长处发展语言技能，同时避免性格因素对外语学习的负面影响。教师对待各种性格的学生应一视同仁，而不应显示出教师对某种性格学生的偏爱或厌恶，影响学生学习的积极性和兴趣。

三、移情对学习的影响及教学策略

移情是语言学习和交往中的重要情感因素。所谓移情，就是对别人的思想、情感和观点能够想象并产生共鸣。移情并不意味着放弃自己的情感，也不是必须同意他人的观点。实际上，移情产生的前提是了解和认识自己的情感（hogan，1969）。比如教师只有把握了自己的情感，才能在与学生的交往中体现移情的特征。人们关于移情和二语习得成功之间的关系以及它们关联的程度的争论不断。但是有研究表明移情的确能促使二语习得的成功。

正如earlstevick所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习的成功作用更大。”因此，教师应积极为学习者营造适合外语学习的情感环境。如课堂教学活动的安排，可以设计一些需要学生进行小组活动和学习的环节，合作式的学习对学生情感会产生积极影响。学生可以在小组活动中找到自己的位置，发挥积极作用，学生之间相互协作，有利于建立和谐的人际关系及学会站在他人立场思考问题。同时，这种学习方式还可减少学生的焦虑情绪，最大限度地发挥学生的创造性。

四、焦虑对学习的影响及教学策略

从心理学角度来说，焦虑属于变态性格之一，又称心理异常。研究发现，学习者学习语言时也会感到焦虑，这种焦虑可称为“语言焦虑”。语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。学习者在集中精力于学习任务之前，首

先需要一种安全感，需要远离压力，因此焦虑可能是最妨碍语言学习的情感因素（arnold，2000）。gardner等人的研究表明，语言焦虑与语言习得成反比，焦虑过高和过低都不利于语言习得。焦虑过高，就会使人过度紧张、慌乱、恐惧或思维混乱，从而极大地束缚人的认知能力，因而习得就少；焦虑过低，又会使人缺乏紧张，变得不易激动、反应迟钝、行为松懈，激发不起学习的热情，因而习得也少。

要帮助学生克服焦虑过高的问题，首先要分析焦虑的起因。焦虑的起因有多种，如1.学习者竞争意识导致的焦虑2.教师提问、纠错导致的焦虑3.学习者担心在目标语文化中失去自我而产生的焦虑等。这些都是常见的原因。但对中学生来说，主要是前两条原因造成他们的过度焦虑。对于课堂英语学习来说，还有一个引起焦虑的原因可称之为“测试焦虑”，也就是说学习者在接受测试或考试时产生的焦虑。这也是较为普遍的一个焦虑的起因。

对待这些容易导致学生焦虑的因素，教师应引导学生树立正确的竞争意识，不要因竞争给予自己过大的压力，要让学生意识到这是一种不良情感因素，必须予以克服。此外，教师的课堂提问、纠错也要讲究方式方法，不要粗暴简单地打断学生的回答或做有损学生自尊的评价，让学生积极思考，敢于回答问题。还有针对学生的“考试恐惧症”，应对学生进行考前或日常的心理疏导，让学生多关注学习的过程，而不应过分在意短期内的考试结果。