20天上的街市

哪些词语表现出来的？
明确：神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸
福美满的生活。“美丽的街市”“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲
游”表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，
已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。
目标导学三：品味语言，拓展延伸
1．第一节运用了什么修辞？有何好处？
明确：运用了比喻的修辞。前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句
比喻的本体是“明星”，喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而
内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣
教学重点
难点
重点：体会诗歌的思想感情，了解这首诗的写法和风格。
难点:理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
教学准备
与本文相关资料、多媒体
教学时间
一课时
教学过程
第（ 1 ）课时
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
备注
复习旧知
听写上一课的生字词
认真复习。
夯实基础。
情境导入
同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思冥想，我
三、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
1．听朗读录音，提醒学生注意朗读节奏和重音。
明确：远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。
2．分组有感情地朗读，同时充分调动想象力，想象诗里的画面，仔细体会诗歌的思想
板书设计
天上的街市
街灯 明星 明星 街灯 联想
天上街市 美丽 陈列物品 珍奇
浅浅天河 不宽 牛郎织女 来往 想象
闲游天街 我想 提灯在走 请看
摆脱束缚 向往美好 憧憬理想
课后记
提高阅读能力。
培养发现美创造美的能力。
作业安排
仿写句子
示例：甜蜜的梦，好像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住它，它却已经跑了。
课堂小结
在授课时，给学生展示有关的图片，让学生把自己所想象到的景象用语言描述出来，讲给小组成员听，也让学生自由背诵自己喜欢的句子，学生学习的积极性很高。在朗读中体会了诗的含义。
们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁，下面让我们一起来看一组星
空图片(教师出示图片)……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁
不住心驰神往。同学们，面对星空，你想到了哪些美丽的传说呢？
观察猜测
产生兴趣
明确目标
Байду номын сангаас进入学习状
沟通交流
激发兴趣
新课讲授
二、介绍作者（学生回答师补充）
无缝，不露痕迹，非常自然。
2．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，有什么作用？
明确：诗中的“定然”“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表
明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
3．“不信，请看那朵流星”中“朵”可不可以换成“颗”？
明确：用“朵”来做流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。
4．“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广”中的“浅浅”一词有何表达效果？
明确：“浅浅”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。“浅浅”，运用叠词，不
但更好地表现天河的浅，而且读起来朗朗上口。
了解作者 。
指导朗读。
小组讨论。
4人一组，自主探究，交流欣赏体会。
提出疑问
共同探究
提高朗读能力。
提高合作能力。
感情。
3．全班有感情地齐读课文，进一步体会诗歌的思想感情。
目标导学二：体会联想与想象
1．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的？
明确：第一节是写实的，第二至四节是写想象的。
2．请你概括出诗人所想象的内容。
明确：诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。
3．课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过
教学内容
20 天上的街市
课标对本节课的教学要求
1. 学习运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，培养联想和想象的能力。
2.培养对自由幸福美好生活的向往与追求，体会浪漫主义的创作特色。
教学目标
1．有感情地朗读并背诵这首诗。
2．体会诗歌的思想感情，了解这首诗的写法和风格。
3．理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
4．改写神话这种想象表现了诗人什么样的思想感情？
明确：想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了作者对美好生活的向往和执着的追
求。
5．可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想象天上的生活？为什么？
明确：不能；由街灯联想到明星，既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对
光明的向往和追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。