思维作文课程：一张图让学生“脑洞大开”

思维作文课程：一张图让学生“脑洞大开”

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思维作文课程：一张图让学生“脑洞大开”

思维作文课程：一张图让学生“脑洞大开”

吴春玉谈永康

思维是作文过程的核心，作文要经历“感知事物一形成意象一内部言语一外部言语”的心理过程。如果学生在作文过程中能借助某种工具将思维顺利而清晰地转换为语言，那么学生的作文能力会得到很大的提高。

这个工具，就是思维作文课程的核心——理论上叫“纲要信号图”，学生叫它“作文藏宝图”。2014年9月，我们在三年级开始了课程的实施。

一张图，让人们看清思维

“纲要信号”图示法是由苏联教育家维克托·费德罗维奇·沙塔洛夫创造的。“纲要信号图”直观性强，它利用数字、字母、单词或图表等符号来对纷繁复杂的内容进行概括，形象直观、表达简要、重点突出、思路清晰是它的特点。

“纲要信号图”直抵人的思维，是思维与语言之间的桥梁。它能解决学生在作文过程中存在的几个比较突出的思维问题，比如：消除思维空白——帮助学生发现可以写的东西；消除思维浑浊——帮助学生理清重点内容；解决思维单一——帮助学生有效拓宽思路。“纲要信号图”在作文过程中起着重要的作用，从选择材料、构思表达到修改润色，不论哪个过程，都有“纲要信号图”在支撑思维。

一张图，让教师有效教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段（3-4年级）的习作教学已经有了“乐于书面表达”的要求，但还没有文体的要求，只要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最有

感受的内容写清楚”。学生对于不同表达方式的作文主题具有不同的认识过程和思维过程。那么，针对以看图叙述、事实叙述、想象叙述为主的叙述作文和以物体描写、景物描写、人物描写为主的描写作文，教师需要在教学过程中引导学生采取不同形式的纲要信号图来形象直观地呈现思维的过程和言语的转换。在小学三年级作文教学中，直观性很重要。因此，我们设计了以下针对不同的表达方式的“纲要信号图”，以解决学生在作文思维过程中的转换问题。

1．看图叙述——“Z字型纲要信号图”

这里我们以四幅组图看图作文为例，探讨纲要信号图的应用。对于四幅组图看图作文来说，呈现的是按照时间的变化或者地点的转移而发展的故事情节。针对这样的看图叙述，我们采用“Z字型纲要信号图”。

“Z字型纲要信号图”是将四幅组图按照各自位置、先后顺序、情节发展的逻辑关系，用“Z”字型脉络配合小圆圈的方法呈现出四幅组图的关键信息的纲要信息图。这类纲要信息图的展示可以使学生清楚发现看图作文中的情节发展，及时捕捉关键信息，从而理清言语表达顺序。如沪教版三年级上册《小猪学样》：这篇看图作文的要求是“仔细观察上面的四幅图画，想想小猪向谁学习，又是怎样学的”“先给每幅图配上一两句话，再把它们连起来，编成一个小故事”。根据要求，可以设计如下“Z字型纲要信号图”：

在《小猪学样》“Z字型纲要信号图”中，首先确定了四幅图的位置和先后顺序，然后逐图进行观察分析，摘取关键信息，并按照“Z”字的走向依次填出圆圈中的内容。教学过程中，可以采用边观察图片边绘制纲要信息图的方式，逐图讲解可以使学生印象深刻，厘清思路。

2．事实叙述——“一字型纲要信号图”

对于事实叙述的作文来说，一般是按照时间的推移或事件的始末进行的，它遵循着事物发展的程序，符合人们的接受心理和写作习惯，便于把叙述内容表述得条理清楚，自然顺畅。针对这样的叙述，我们采用“一字型纲要信号图”。

“一字型纲要信号图”是按照事情的发展顺序，用“一”字型配合小方框从左到右的走向依次填出事情的关键信息的纲要信号图。这类纲要信息图可以使学生清楚地把大脑中对于事件的印象有序直观地呈现出来，进而来把握重点，抓住中心。下面，我们就以沪教版三年级上册《我和_____上超市》为例来分析。

《我和_____上超市》的习作要求是能用一两句话交代自己在什么时间、什么地方、和谁上哪家超市去购物；能用一段话写清楚自己在超市购物的过程。要把学生大脑中诸多信息有序地整理出来，就要用到“一字型纲要信号图”，如下：

在《我和爸爸上超市》“一字型纲要信号图”中，按照事情的六要素，从左到右依次确定了时间、地点、人物、原因、经过和结果，然后根据经历在小方框内填好关键信息，并确定经过是最为重要的内容。教学过程中，可以采用边回忆上超市的经过边绘制纲要信息图的方式，这样可以帮助学生充分挖掘有效信息，清晰明了地呈现事件的整个过程。

3．想象叙述——“十字型纲要信号图”

想象作文虽然是天马行空，但也有迹可循。我们采用“十字型纲要信号图”进行教学。“十字型纲要信号图”是以“十”字型配合小圆圈来有条理地呈现思维的轨迹和线索的，同时也凸显出思维的发散性和趣味性。如沪教版三年级上册《假如我会飞》——

《假如我会飞》的习作要求是：假如你会飞，你想飞到哪里去？到那里之后，你会看见什么，听到什么，又会做些什么呢？现在请你闭上眼睛，展开想象，用“假如我会飞”开头，把你想到的内容写成一段话。根据要求，我们绘制了如下“十字型纲要信号图”：

《假如我会飞》“十字型纲要信号图”需要按这样的顺序解读：“假如我会飞”———“飞到草原”、“飞到草原”——“看到骏马”、“飞到草原”——“听到歌声”、“飞到草原”——“做了骑马（的事）”，这也是绘制的顺序。从“假如我会飞”到“飞到草原”的一条横线，就是带领学生进入想象空间的桥梁，从“飞到草原”到“看到骏马”“听到歌声”“做了骑马（的事）”的三条横线就是在想象空间里按照作文的要求进行的合理想象。通过这样的想象和绘制，学生很快就能厘清思路，进行写作。当然，也可以根据所想象的内容的多少，对“十字型纲要信号图”进行调整。比如，可以增加内容变成“米字型纲要信号图”，这样就可能会有“飞到草原”——“闻到土香”、“飞到草原”——“感到快乐”等内容了。这样将想象与表达连接在一起，融合在一起，达到了良好的学习效果。

4．物体描写——“五角星型纲要信号图”

物体描写是对生活中常见的各种物体、用品和玩具等具体事物的描写，《神奇的小屋》《我心爱的学习用品》《我最喜爱的一种玩具》是属于物体描写的。对于物体来说，在来历、外形、结构、功能、意义等方面有着各自不同的特点。因此，我们设计了“五角星型纲要信号图”进行教学。

“五角星型纲要信号图”是以五角星和小圆圈的形式来展现物体的诸多属

性，通过标识关键信息来完成学生对物体的全面认识，在此基础上进行写作。下面，我们就以沪教版三年级下册《我心爱的学习用品》为例，探讨该图的用法。

这篇作文的目标是仔细观察自己心爱的一种学习用品的外形和结构，了解它的来历和用途，并抓住重点、有详有略、有顺序地介绍。根据这样的要求，我们设计了如下“五角星型纲要信息图”：

从图中看以看出：“我”心爱的学习用品是文具盒；这个文具盒是同学赠送的，它是一个长方形的蓝色文具盒，上面带有卡通图案；这个文具盒有两层；两层里可以装不同的笔；它对“我”来说不仅仅是一个文具，还代表着“我”和同学之间的友情。通过五角星五个角的小圆圈明确地展示了描写文具盒的五个方面，形象的图形引发了学生的学习兴趣。在教学时，可以先对文具盒的各个方面进行分类，再逐一绘制；也可以一边绘制，一边与学生探讨各个方面的具体内容。

5．景物描写——“九宫格型纲要信号图”

九宫格型纲要信号图是以九宫格为主要图形的纲要信号图，在绘制的时候，把观察所得的各个景物分别填写在不同的格子里，每个格子都可以作为一篇日记的小主题，每个小主题都涵盖于作文大主题之中。以下将以沪教版三年级上册《我眼中的秋天》为例，进行“九宫格型纲要信号图”的展示。

这篇作文的目标是用日记的形式，把看到的秋天里一种或几种植物在秋天的

变化写清楚。需要注意的是，要让学生仔细观察植物的变化，捕捉植物在秋天的特点。根据这样的要求，我们设计了如下“九宫格型纲要信号图”：

从图中可以看出，我们把秋天的景物“苹果”“葡萄”“柿子”“树叶”“花朵”“天空”“云彩”“月亮”分别填写在周围八个格子里，这也是在观察基础上进行填写的。同时，把这些景物的特点填写在景物的下面，使学生对自己的认识一目了然。然后，再根据“九宫格型纲要信号图”依次围绕“我眼中的秋天”进行八次日记的练习，目的明确，线索清晰。在教学中要事先请学生广泛接触大自然，然后在课堂上一边讨论所观察的事物，一边绘制纲要信号图。当然，具体的景物要根据课堂学生的交流而定，可以灵活运用。

6．人物描写——“田字格型纲要信号图”

“田字格型纲要信号图”是以田字格为主要图形的纲要信号图，我们以《我喜欢的卡通明星》为例：

这篇作文的学习目标是按一定顺序观察自己所喜欢的卡通明星，把喜欢的卡通明星的样子写清楚，并写出喜爱的原因。当然，不需要面面俱到，只要抓住有特征的方面重点介绍就可以了。根据这样的要求，我们设计了如下“田字格型纲要信号图”：

从图中可以看出：“我”喜爱的卡通明星是大头儿子；大头儿子长相的最大特点是头很大；“我”喜欢他的原因是做事情时很可爱；“我”很想和他一起玩。田字格中的四个格子明确地展示了观察和写作时的四个方面，这四个方面按照顺时针的方向进行填写。

以“纲要信号”图示法为理论支撑的思维作文课程，能够使教学的内容更加生动、易于理解，尤其是对于一些动态复杂的作文类型，将其用纲要信号图的形式展现给学生，有利于学生在大脑中形成素材框架，帮助学生将头脑中跳跃性的、残缺不全的思维转换为线性的、有逻辑的图表。再依据图表进行写作，大大提高了学习作文的效率，增强了学习作文的效果。

（吴春玉：上海师范大学附属外国语小学；谈永康：上海市松江区教师进修学院）