小学作文个性化教学论文

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小学语文作文教学论文10篇

小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。

茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。

与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。

走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。

因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。

多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。

(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。

其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。

例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。

索溪峪山、水、洞自成一体。

山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。

”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。

通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。

扩大阅读量是学生积累的重要途径。

写作要与阅读密切配合，相辅相成。

教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。

新课标强调，阅读是学生的个性化行为。

因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。

二、小学语文作文教学贵在练笔让学生经常有进行语言实践的机会，鼓励学生充分利用好文字这个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文字。

坚持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情，才能发出心底的本能的呼唤。

2021年小学语文个性化作文教学解析论文

小学语文个性化作文教学解析论文小学语文个性化作文教学解析论文传统的学科教育不能让学生到作文写作的魅力，也不能引导学生对作文学习产生兴趣，降低学科教育的成效性。

语文教师需要改变作文教学的方式，提升课程教育的个性化，让学生得到写作能力的培养。

语文教师对小学生实施作文教学时存在学生学习热情较低，作文内容与实际生活存在脱离的问题，影响作文教学的整体效果。

为此，语文教师应该对小学生开展个性化的教育，促使学生得到更高层面的课程培养，强化作文教学的引导性。

〔一〕学习热情较低小学生对外界事物有着很强的探索兴趣，也有强烈的语言表达欲望。

但是，小学生普遍表现出对作文学习兴趣较低的问题，不愿意主动参与到作文学习中。

这是因为语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，主要是让学生依照所选定的题目进行写作，然后对学生的作文打分。

这样的课程教育不能让小学生产生认知的兴趣，也不能对学生进行有效的写作能力培养[1]。

一些小学生对作文教学产生很强的厌烦情绪，不愿意参与作文写作。

同时，局部小学生会在教师引导下参与写作学习，但是不能得到学科能力的培养，降低学科教育的效果。

〔二〕作文内容背离生活语文教师对小学生进行写作教学时，应该让学生到时代开展的气息，表达明显的个性。

但是，对小学生的作文内容进行分析能发现他们所写的文章内容存在背离生活的现象，不能获得写作能力的养成。

例如让小学生写一篇关于母亲的作文，学生的作文内容普遍是以“漂亮〞“大眼睛〞“手上有着很厚的茧子〞以及“母亲冒雨送我去医院〞等为主。

一些学生所描绘的母亲形象与实际形象有着很大差异，多是从网上搜集得来的。

同时，一些学生在作文中用词比拟匮乏，屡次重复使用一些词汇，语言运用能力比拟差。

〔一〕激发小学生参与写作学习的兴趣语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，不能激发小学生参与作文学习的能动性，也不能给学生营造高水准的教学情境。

为此，语文教师应该激发小学生参与写作学习的兴趣，引导学生主动参与作文学习。

小学语文写作教学论文10篇.pdf

第一篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。

目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。

指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。

关键词：写作教学；兴趣；教学理念一、小学语文写作教学中存在的问题在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。

如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。

同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。

由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。

而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。

这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。

还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。

因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。

在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。

此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。

二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。

小学作文教学-个性化-论文

浅谈小学作文教学的”个性化”【提要】本文针对现在小学语文作文教学不容乐观，提出了要研究作文教学的”个性化”，从三个方面阐述：作文教学目标的”个性化”；作文教学过程的”个性化”及作文教学评改的”个性化”。

从教学实例，客观事实，以及教育理论为依据来论证自己的观点。

【关键词】小学生个性化写作《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文”个性化”，增强”主体意识”，让学生找回迷失的”自我”，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。

一，谈到个性化作文，先说说个性与个性化这两个概念个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。

个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。

一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创作力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。

因此，个性问题历来为古今中外心理学教、教育学教所关注，成为他们研究的重要对象。

个性化是指成为有预期个性的过程和结果。

其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。

二，作文教学的”个性化”作文个性化，简单说就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。

”自主”、”真实”、”创新”是作文个性化的基本内涵。

每个孩子本来就是有着独特的个性。

小学生年龄虽然还小，但是他们内心世界的丰富不亚于成人。

应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。

例如三年级下册第六单元，写关于将来人吃的，用的，穿的，住的等等是什么样子的，让学生想象，然后把他们想到的或者是希望是怎么样的写下来。

结果学生写出来的的作文让我很惊讶，很多我们成人想不到东西，他们却写出来了，例如有个学生写：我希望将来的伞不仅可以挡雨，挡太阳，挡紫外线，挡冰雹，还可以当翅膀带他们在天空像小鸟那样自由自在的飞翔；伞内还可以变色，当天阴暗的时候，它可以变得像天空那样蔚蓝的颜色，让人一抬头就可以感受蓝蓝的天空给我们舒服的感觉。

小学语文作文教学论文10篇

茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。

与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。

走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。

因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。

多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。

(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。

其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。

例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。

索溪峪山、水、洞自成一体。

山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。

通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。

扩大阅读量是学生积累的重要途径。

写作要与阅读密切配合，相辅相成。

教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。

新课标强调，阅读是学生的个性化行为。

因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。

二、小学语文作文教学贵在练笔三、小学语文作文教学恰当讲评作者:曹立艳单位:吉林省长春市72中小学部第二篇：小学语文作文教学反思一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯二、应用模仿教学增强学生写作的成就感在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。

小学作文教学论文(共10篇)

小学作文教学论文(共10篇)第一篇一、六年级作文教学现状小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。

二、关于小学六年级作文教学的创新思路1.个性化作文教学写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。

1）本性化作文教学的含义。

本性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的本性特征和本性意识直接影响个人的发明性和未来发展。

本性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新奇的本性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。

本性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学办法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切本性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的办法而变化。

2）个性化作文教学的特点及教师职能。

个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。

比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。

小学语文个性化教学论文8篇

小学语文个性化教学论文8篇第一篇一、小学语文个性化的进行教学穿插教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。

教师可以适当地进行阅读教学的有效穿插，可以对于一些相似或者相关联的文本进行对比教学，这是一种很值得尝试的教学方式。

很多学生随着学到的文章的不断增多，往往是学了后面忘了前面，从前学过的一些非常经典的文章也慢慢被学生逐渐抛到脑后。

这是需要引起教师重视的一个问题，教师也要想办法将这个问题得以化解。

教师可以有意识地进行文本教学的穿插，可以在学到新的教学文本时联系一些相似或者相关联的旧的文章。

这是一个很好的教学回顾过程，不仅能够有效实现文本教学的类比，这也会让学生对于一类文章形成更为深刻的记忆，这才是个性化阅读教学的有效体现。

例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我首先要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天是怎么样的，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使学生了解了北大荒是美丽、富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的思想感情。

而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放在一起讲解。

引出，《北大荒的秋天》的教学即将结束时我有意识的插入导入语，“你们逛完北方的风景，想不想来欣赏一下南方的景色？同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背”。

就这样，非常自然地将两片文本进行了衔接，这种穿插教学的模式也非常有效的对于学过的内容实现了回顾。

这才是个性化教学的一种直观体现，这也是让学生能够更好地从阅读教学中有所收获的方法所在。

二、深化学生的自主探究个性化阅读教学中非常强调对于学生自主学习能力的培养，因此，教师要给学生的独立思考与自主探究提供更多的空间，这样才能够很好的展开对于学生阅读能力的培养与锻炼。

教师可以让学生首先自己进行文本的阅读，可以让学生带着问题来进行预习工作，这是一种很好的考察学生的独立思维能力的教学方式。

小学语文个性化教学论文8篇

教师可以适当地进行阅读教学的有效穿插，可以对于一些相似或者相关联的文本进行对比教学，这是一种很值得尝试的教学方式。

很多学生随着学到的文章的不断增多，往往是学了后面忘了前面，从前学过的一些非常经典的文章也慢慢被学生逐渐抛到脑后。

这是需要引起教师重视的一个问题，教师也要想办法将这个问题得以化解。

教师可以有意识地进行文本教学的穿插，可以在学到新的教学文本时联系一些相似或者相关联的旧的文章。

而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放在一起讲解。

就这样，非常自然地将两片文本进行了衔接，这种穿插教学的模式也非常有效的对于学过的内容实现了回顾。

这才是个性化教学的一种直观体现，这也是让学生能够更好地从阅读教学中有所收获的方法所在。

教师可以让学生首先自己进行文本的阅读，可以让学生带着问题来进行预习工作，这是一种很好的考察学生的独立思维能力的教学方式。

小学生作文教学论文【优秀7篇】

小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。

引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。

学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。

没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。

“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。

“……就这样学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。

“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。

作文教学,抓好个性化发展论文

浅析作文教学，抓好个性化发展【摘要】：这个世界上，我们无法找到两片完全相同的叶子，同样的，一千个人里没有两个人的思想能够完全一致。

但是管窥当今小学作文教学，学生无法通过作文将自己的个性特点展现出来。

统一的“脸谱化”“公式化”作文，刻意追求的格式的标新立异，一成不变的教学模式抹杀了学生创造力的发挥，制约了个性发展。

本文就该问题浅析作文教学，探讨如何抓好个性化发展，以期达到抛砖引玉的效果。

【关键词】：个性化作文教学策略小学生群体的个性特点较为鲜明，基于这一情况对他们采取的作文教学模式也应当注重个性化。

但是，面临当今我国不可避免的应试教育的考试制度，小学生群体在写作过程中容易迷失方向，大、假、空现象常常大篇幅地出现在作文中，就作文模式来看都大同小异，就写作内容来看都涉及范围太窄，话题缺乏新颖性，对于情感内容不能作出准确的表达。

一、浅析何为个性化现代汉语词典中，对个性化作出了详细解释，它基于一定的环境和教育背景，在气质、性格、理念与意志方面表现出固定的特性；在哲学层面来看，它与“共性”相对，表现为与其他事物有着不同的特性。

而在新课标的作文教学中，对个性化的追求表现在减少学生写作时的束缚与负担，给予他们足够的空间去表达自己真实而独特的情感，实现作文的个性化。

二、管窥小学生作文个性化缺乏的原因（1）小学生的年龄尚小，对于社会与自然的接触经历自然不足，获得知识的途径非常狭窄，知识面不够宽阔，没有丰富的生活经历自然难以使自己的作文内容饱满充实，所谓的写作文章只能是拼凑文字。

（2）小学生的作文写作过程中，教师起着非常重要的指导作用。

而当今小学作文教学中普遍存在教师过于注重传授写作技巧、词汇运用等方面的知识，忽略讲解文章内容，更缺乏适当的思维训练，使得学生的创造性得不到最大程度的挖掘，更谈不上真实情感的表达。

教师应当充分认识到，小学生作文的本质特点就是自由表达，教师不应当根据自己的不恰当教育方法与成人化的思想理念大幅改动小学生的作文，甚至对其横加指责，极大的伤害了学生的自尊心，抹杀了学生习作的乐趣与积极性。

浅谈小学生个性化作文教学指导个性化作文教学论文

《浅谈小学生个性化作文教学指导:个性化作文教学论文》摘要：孩子生性天真、烂漫、活泼、好动,喜欢留心周围的事物,而作为教育者的教师缺乏对孩子习作的指导,即没有摆正自己的组织者、指导者、合作者的地位，引导学生学会品读名家、名篇、名段,注重素材的积累，习作指导是习作教学不可或缺的一部分,希望能得到广大语文教师的高度重视,在教育教学的过程中不断探索和发现新的途径和方法,将作文教学推向新的高度长期以来,我们的小学作文教学往往固化了这样一种模式:布置一个题目----提供几个要点(要求)----介绍几点技巧----学生自主作文----教师批改讲评。

通过实践我们不难发现,这样做的后果是不仅扼杀了学生习作的积极性,砍掉了刚要起飞的雏鹰的翅膀,而且也助长了学生抄袭习作、应付习作的恶习,着实无益于学生语文素养提升和发展。

同时这样做效率也很低下,当学生想表达的时候,老师并没有要求习作,而当到达课堂进行习作之时,学生的生活体验早已过了“保鲜期”,无素材可用。

静心回首,我们分析原因是多方面的,随着新课程的全面铺开,我们不难发现制约学生习作水平提高的瓶颈是教师。

孩子生性天真、烂漫、活泼、好动,喜欢留心周围的事物,而作为教育者的教师缺乏对孩子习作的指导,即没有摆正自己的组织者、指导者、合作者的地位。

一.激发热情,培养兴趣兴趣是最好的老师。

只有学生乐于钻研某一领域的时候,他才可以在这一领域有新的突破。

所以,我们要积极搭建学生乐于习作的平台。

1.开设阅读指导课引导学生学会品读名家、名篇、名段,注重素材的积累。

三年级以上的学生都可以建有摘抄本,内容涉及妙词佳句,名篇名段,名言警句等,还可涉及描写人物外貌特征的词或句子,描写四季景色的词或句子等。

小学低年级学生采取建立学生自编自建的以“我的成长足迹”为主题的习作任务,通过写话、粘贴、绘画等不同的形式来描绘人物、景色、事件等,为学生今后的创作提供素材,达到只有厚积才能薄发的作用效果。

2.生活是创作的源泉要想让学生的作文鲜活,有生气,那就要引领学生回归自然,回归生活,回归体验,让学生不断体味生活的经历和感触,从而增强学生对生活的意义、价值的理解和对生活的信心和勇气。

小学语文的作文个性化教学论文

参考文献：
[1]刘六充.新课标下小学语文的个性化作文教学[J].中国科教创新导刊，2011（30）.
[2]倪惠莉.新课标视野下的小学语文班级读书会策略研究[J].中国科教创新导刊，2008（27）.
[3]曹春和.新课标下小学语文有效教学探究[J].科教文汇（下旬刊），2009（06）.
[4]黄宁.论新课程环境下语文课堂教学改革的对策[D].湖南师范大学，2003.
[5]易立新，张红燕.现代语言测试理论与考试制度改革[J].中国地质大学学报（社会科学版），
提高小学生的作文水平，并非一朝一夕之事，而是一项长期的过程。合理评价学生，激励学生的信心，鼓舞学生不断进步。在评价的过程中，教师要重视学生的个体差异，让每一个学生都能得到充分的发展。一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，都有可能产生意想不到的效果。传统的作文评价形式单一，往往只是给作文打一个分数。对于学生的写作态度、写作过程教师就不关心了。因此，建立一套科学的综合的作文评价体系是十分重要的。积极从家庭、学校、社会，多角度、全方位地为学生展示学生的个性。比如在家庭中，学生把优秀的作文读给父母听；在学校，通过校刊、宣传栏、学校广播等展示；在社会上，踊跃投稿，在报刊、杂志上等发表文章。这是对学生最大的鼓励。这样长期下来，学生的作文个性就会逐渐养成了。
小学语文的作文个性化教学论文
摘要：提高小学生的作文水平，并非一朝一夕之事，而是一项长期的过程。合理评价学生，激励学生的信心，鼓舞学生不断进步。在评价的过程中，教师要重视学生的个体差异，让每一个学生都能得到充分的发展。一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，都有可能产生意想不到的效果。传统的作文评价形式单一，往往只是给作文打一个分数。对于学生的写作态度、写作过程教师就不关心了。因此，建立一套科学的综合的作文评价体系是十分重要的。

小学语文作文教学研究论文五篇

小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。

我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。

作文教学是语文学科的重要内容。

在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。

这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。

作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。

为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。

一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。

小学生写作文，首先面对的是作文题目。

能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。

小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。

如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。

因此，作文题目一定要贴近学生生活。

我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。

当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。

小学作文教学论文【优秀4篇】

小学作文教学论文【优秀4篇】小学语文教学论文篇一小学语文教学论文精选对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的`情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。

大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。

要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。

（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。

第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。

小学生个性化作文指导实践[论文]

小学生个性化作文指导的实践个性化作文不是一个新鲜的话题，似乎也不应该从作文教学中特别指出来。

因为写作本身就是一个人的个性化行为，让学生解放心灵，解放笔墨，笔下流淌真心与真情，充分体现个人的独特性和创造性就是个性化作文。

小学生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。

小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成人。

用我手写我心，让学生享受个性化作文的快乐，是语文教师的责任，笔者就这一问题做了如下实践。

一、营造和谐课堂氛围，孕育个性思维日本中小学课堂十分注重营造自然、宽松、安全的氛围，使每个学生的自主性、想象力、创造力得到最大限度的释放和发挥。

做到这一点，教师无疑起着十分重要的作用。

教师以尊重平等与关怀的态度对待学生，尊重每一个学生的想法，真诚地启发和鼓励他们的个性思维，并且用一颗平常之心容忍学生的不足或者是错误，学生就会获得一种安全感，不会因为害怕老师和同学的嘲笑而缩手缩脚，而是会自然地融入课堂学习中，说真话，诉真情，做真人，用健康的表达塑造自己健康的个性。

在这种氛围下，就能最大限度地发展学生的写作思维，实现师生、生生之间全通道地多向交往，使师生共处于一种心理期待和认同的情景之中。

比如有一次合唱比赛，我们班平时排练无比刻苦，表现非常突出，大有冠军舍我其谁的势头。

可是，由于太想得第一，比赛时紧张得越唱越快，结果只得了第五名。

比赛结束后，我们及时总结，男生一组，女生一组，组内先交流，内容包括比赛时的表情、动作、心理、出现什么失误等，可以说自己，也可以说别人。

然后男女各选三人全班交流，起初男女生之间互相指责对方唱快了，言辞非常激烈，我也不阻止，任由他们发泄。

渐渐地，他们变得理性，开始检讨自己的失误，找出自己的不足。

这样，经过一番充分的剖析，我让学生动笔，他们奋笔疾书，一气呵成。

学生写，我也写，写完我们互相读。

我写道：“不是我们不够努力，而是我们对比赛估计不足；不是我们不够努力，而是比赛本来就不可预知；不是我们不够努力，更不是对手太强，而是我们没有战胜自己。

刍议小学语文作文个性化教学

刍议小学语文作文个性化教学随着教育模式的不断创新，小学语文作文个性化教学也愈加引起人们的重视。

与传统的单一教学模式不同，个性化教学注重培养学生的个性，因材施教，实现因人而异的教学目标。

本文就探讨小学语文作文个性化教学的相关问题。

首先，个性化教学的优点很多。

传统教学模式往往依赖于一些固定的规范和标准，每个学生都需要学习并掌握相同的知识和技能。

但是，学生的发展程度和行为方式可能因人而异。

个性化教学可以根据学生的需求和特点，提供针对性的教学方案，帮助他们更好地学习。

同时，小学语文作文个性化教学也能够培养学生的个性特点，增强学生的创新意识和创造力。

对于学生而言，个性化教学能够有效提高他们的自信心和自尊心。

其次，如何进行小学语文作文个性化教学呢？首先，需要了解学生的不同需求。

教师应该注重学生的不同能力和水平，不只是注意课堂表现，还需要关注学生学习语文的自主能力、学习方式和时间安排等问题。

其次，教师应该针对不同水平的学生分别制定作文教学方案。

例如，对于欠缺语文基础的学生，要通过加强语言文字的教学、激发学生阅读的兴趣等方式，改善他们的语文表达能力；对于掌握语文基础但难以写出优秀作文的学生，应该帮助他们理清作文结构、增加写作细节等。

最后，小学语文作文个性化教学的实现离不开教师自身素质的提高。

个性化教学要求教师关注每个学生的身心特点，把学生的特点融入到教学中。

同时，教师需要掌握先进的教学技术和教学方法。

例如，利用互联网平台，进行在线教学、互动教学和课外补充资料的分享等，提高教学效果。

总之，小学语文作文个性化教学可以更好地发挥学生的潜力，实现因材施教、因人而异的教育目标。

教师在教学中要重视学生个性，制定个性化教学方案，同时要不断提高自身素质，以更好地发挥个性化教学的作用。

只有这样，才能让每个学生都得到更好的教育。

刍议小学语文作文个性化教学

刍议小学语文作文个性化教学近年来，教育领域不断探索创新，个性化教学逐渐成为教育改革的热点之一。

对于小学语文作文教学而言，如何实施个性化教学，满足学生不同的学习需求，已成为备受关注的问题。

本文将就小学语文作文个性化教学进行探讨和思考。

一、小学语文作文教学的现状在当前的小学语文作文教学中，往往存在一些共性问题。

教师的教学方法较为单一，缺乏针对性和差异化的教学策略，导致学生在写作过程中难以发挥个性特点。

作文评价方式较为死板，侧重于格式和结构，忽视了学生的个性表达和创造力。

学生的写作能力和兴趣存在差异，而教学内容和进度却是统一的，难以满足不同学生的需求。

在小学语文作文教学中，个性化教学至关重要。

个性化教学能够更好地激发学生的创造力和表达能力，培养他们独特的写作风格和风采。

个性化教学有助于提高学生的写作兴趣和积极性，让他们享受到写作的乐趣，从而更好地发展自己的潜能。

个性化教学能够更好地满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展，提升整体的教学效果。

要实施小学语文作文的个性化教学，首先需要教师具备相应的能力和素养。

教师应该通过观察和了解学生，掌握他们的写作兴趣、特点和水平，有选择地为每个学生量身定制不同的教学方案。

教师可以通过多种形式的教学活动，如小组讨论、个人指导、作业批改等，帮助学生发现自己的写作特长，激发他们的写作兴趣。

教师在评价学生作文时，应该注重挖掘学生的优点和特色，给予积极的评价和鼓励，鼓励学生敢于表达和创新。

学校和家长也需要给予支持，提供良好的学习环境和条件，让每个学生都能够有展示自己的舞台。

实施个性化教学对于小学语文作文教学具有重要的意义和价值。

个性化教学能够提高教学效果，促进学生的多元发展。

每个学生都能够得到更精准的指导和激励，使他们在写作能力和兴趣上都得到提升。

个性化教学有助于培养学生的创新精神和综合能力，使他们在写作过程中更有自信、更有意义。

个性化教学能够激发学生的写作潜能，促进校园文化的多样发展，让每个学生都能够在写作中展现自己的个性魅力。