小学作文个性化教学论文

浅谈小学作文个性化教学

作文是源于生活的,来自作者心灵深处的声音,饱含着作者独特的思想和情感,它是作者个性思维、个性情感的自然流露。小学《语文课程标准》关于写作的总目标是这样阐述的:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的方式写作。”因此,作文教学必须打破传统模式,开放作文教学全程,引导学生关注现实、热爱生活、自由表达,从而真正提高作文教学质量,开发学生语言潜能,弘扬儿童的主体精神,促进其个性健康和谐的发展。笔者在小学语文教学中作了一些探索和偿试,并取得了一定的效果。

一、让自主式阅读为个性作文奠基

浩翰的书海为学生提供了丰富的阅读资源。有的学生能够很好地将资源为我所用,但有的学生却在既定的概念、情感、行为中迷失了自我,湮灭了个性。因此,我在阅读教学和作文训练中注重不断强化他们的主体地位,让他们的个性思维在作文中得到凸现。例如,在读了《落花生》这篇文章有怎样的想法?经过讨论,有同学提出了这样的观念:桃李既能给人带来美味芬芳,又让人赏心悦目,集内秀外美于一身。而花生呢,如果没有人来及时挖掘,它的价值就永远得不到体现!如果是人才,但由于得不到重用,就会造成人才的浪费。二、把题目出在学生心坎上

作文的题目出得恰到好处,能激发学生的写作兴趣、开拓学生的思路。只有从小学生的实际出发,把题目出在学生心坎上,才能使学

生一见到题目就有倾吐的愿望。

命题要因人而异,随年级递升,对事物的认识也逐步加深。结合阅读教学命题能促使学生主动地读书,搜集写作资料。利用课文进行专题的延伸性研究。如教学《清平乐村居》,我让学生在网上和图书馆查到诗的解释、辛弃疾的生平等资料,让学生充分发挥想像,仿《黄鹤楼送别》写文赋诗,学生兴趣盎然。

结合学校或班级开展的教育活动进行命题,也是一个有效的途径。如结合学校的感恩活动,我让学生回家做一件孝敬父母的事,写出过程和感受,以活动带写作,练文育人。图画作文、表演作文,影像作文,素描作文,都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。因此对作文教学命题坚持多元化、开放化,要力求形象具体、生动活泼、吸引力强,注重个性化发展,充分发挥内在情感作用,让学生乐学、乐写。

三、内容贴近学生生活

真正提高学生的作文水平,落实大纲对作文的要求,仅限于课内训练是不够的。还注意将作文训练的内容向生活延伸,向不同的学科延伸。引导学生深入社会,进行实地调查。了解情况,掌握数据,在经过认真研究、分析、处理信息后,学写调查报告。这样的实用性习作训练,不仅让学生了解了社会,而且培养了学生社会实践能力,独立处理信息的能力,也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。

《标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,

乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”现在的学生长期被封闭在学校里、家庭中,远离社会,生活相对单调乏味,面对一个个颇有创意的作文题,也有学生感到“无话可说,无事可写”。只有让学生走出教室、走出校园,走进社会,亲近自然,丰富生活,用自己的眼光去观察、去感受、去体验,才能用自己的笔写自己的真情实感。好奇、好玩、好胜是孩子的天性。游戏对孩子的诱惑力很大,游玩可促进学生的写作欲望,赢得最佳的写作情绪。

小学作文教学只有努力和儿童的学习生活和玩乐联系在一起,在玩中学,在做中学,他们才会懂得作文有什么用,写作表达的技能能用到哪儿去。小学生是人生成长最迅速的金色年华,就像喷薄的太阳,让他们记录感兴趣、动感情、有情绪、想倾吐的生活和情感,这些儿童最想写、最好写的东西,写了也最容易吸引人和感动人。四、评价方式多元化

语文教师应就作文和学生平等交流,以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果,学生的作文评价还可采取教师评价与学生的自评互评相结合,这样对学生的自信心和自尊心,对

学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。

作文评讲还要及时。学生的作文交上来后,有的教师往往搁置几天,才有空看。这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机。学生习作时教师可行间巡回,随机点评,也可捕捉学生的闪光点,开阔全班学生的眼界。对于后进生的点滴成功之处要加以肯定和表

扬。教师要尽可能尊重学生的原始表达,也许那种童趣、童真、童心、童乐、童语,对于成人难以体会。如果教师横加指责,或大刀阔斧地大修大改,必然会伤害学生的自尊、自信,从而抑制其个性的发展。

教师理念的根本转变,是落实新课程标准,实现作文个性化教学的前提;全新的教学策略是为学生营造自主、主动、健康、发展、成熟的关键。总之,新的教学观生成新的教学行为,新的教学行为体现出教师与学生在课堂上的重新定位。以及教学策略的制定和实施。学无止境,教无止境。不断地反思、修正、充实、完善教学策略,能使教师的教学水平不断地升华,从而形成自己的教学风格。