“音频识字”第一课

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“音频识字”第一课

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来源：《家教世界·创新阅读》2018年第09期

《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新闻出版总署副署长邬书林在演讲中说，一个民族一定要形成热爱读书的良好习惯和氛围，如果不热爱读书，这个民族就没有希望。众所周知，犹太民族是个热爱阅读的民族，他们让孩子从小舔食洒在《圣经》上的蜂蜜，为的就是让孩子明白“书甜如蜜”的道理。阅读造就了一个人口占世界人口不到0.3%却拥有全世界11.6%的诺贝尔奖得主的民族。阅读对人的

帮助可见一斑。

朱永新教授指出：正如孩子学习语言、音乐、绘画都有不同的最佳时间窗口，人阅读的关键期在14岁之前。目前，学校和家庭都十分重视培养儿童的早期阅读兴趣，各种课外阅读指导课、读书交流会、故事爸爸妈妈活动丰富了儿童的阅读生活，有效地激发了儿童的阅读兴趣。但是，让我们静下心来想一想，再丰富的活动、再热烈的交流、再频繁的互动，其实最终的阅读姿势都将定格为自能、静心阅读，是一种慎独的状态。兴趣固然重要，而能力也不可忽视。四、五岁的儿童进入阅读敏感期，开始“痴迷”各种带文字或图片的东西，包括各类图书、报纸、广告牌、宣传画，甚至合同书。阅读时他们不再单纯停留在图画书多彩而有趣的图画上，对图画上的文字也产生浓厚的兴趣。然而，当儿童兴致勃勃开始阅读后，如果被大量的汉字“拦路虎”阻挡，他们的兴趣势必瞬间减退。因此，识字量决定了儿童早期自能阅读的进程，缩短识字时间、提高识字效率是开启儿童自能读书乐章的优美前奏和必要协奏。

现行的教材虽然也依据《新课程标准》提出的“多识少写，先识后写”原则编排识字内容，但是普遍要到二年级结束时才能识得1600字，“先识”的时间过长，“多识”的量仍然偏少，这样，儿童在早期阅读中，只能阅读字数少、表达简单的短文，与思维和语言发展水平无法真正接轨，推理的结论就是识字量制约了自能阅读的内容，拖了语言发展的后腿，影响了儿童思维的健康发展。如果不能在儿童语言和思维发展的最佳时期，在大量识字的基础上开展与思维和语言同水平的阅读活动，只能是让儿童的发展“原地打转转”，如何才能改变这种低效的状况呢？我和我的同事们一起，尝试开设“音频识字”课程来突破这一难关，将听读与识字结合起来，努力缩短识字的时间，竭力为儿童的自能阅读保驾护航。

那么，什么是“音频识字”呢？所谓“音频识字”，就是借助电子播放器，如音响、mp3、优盘播放器等，反复播放儿童喜闻乐见的音频材料，在充分记忆的基础上，通过儿童指读材料，形成音形义一一对应的认识，从而轻松识记生字的一种识字方法。简单地说，就是晚上睡觉的时候让孩子听我们提供的音频素材，白天的时候指读对应的文本内容，经过一段时间后，孩子们会奇迹般地认识大量汉字，并且背诵下相关的篇目。此项研究已经进行了四年，事实证明孩子们的记忆能力是超乎想象的，他们的识字量能够在一年以后提升1000多字，并且能够完整背诵《三字经》《千字文》《小学生必背古诗词80首》，成效显著。