尝试教学法在幼儿园数学教学中的应用
尝试教学法,让数学课堂如此美丽
（Hale Waihona Puke ２ ） 培养 出“ 勤” 学生。 一 节有效 的数 学课 ， 应该 重视 教师 角 色的
转变 和 教学 方法 的创 新 。只要 教师 引得 有序 、 引得 有 法 ， 学
生 的主 体作 用才 能发 挥得 淋漓 尽致 ，使 学生 的 自学能 力 得
律、 方法 ， 尝试 用新 知识解 决 生活 中 的实 际 问题 。在这 个过
等生 帮扶 学 困生 。 优等 生亲 自动 手画 图进行 分 析 ： 两个 点 一 条线 段 ， 三 个点 两条 线段 … …从而 得 出“ ｎ （ ｎ ＞ ２ ） 个 点能 连成
１
程 中， 教 师指 导 学生 自学 课 本知 识 ， 尝试 练 习 ， 并 引导 学生 进 行讨 论 ， 再 给予 针对 性 的点拨 ， 使学 生的 自学 能 力 、 智力、 探 索精 神得 到 有效 培养 。 在数 学课 堂教 学 中 ， 我经 常运 用尝 试教学法 ， 既 使 学生 学 得快 乐 ， 我 也教 得 轻松 ， 教 学 效 率非
常高。
一
Ｚ ≠ 条线段” 的规律。 由 于学生年龄相近， 交流融洽， 所 ｎＬ ｎ一 １
以他 们接 受得 特别 怏 。 我为 了进 一步深 化学 生所 学 的知识 ， 问： “ 你 们 能数 出下 图有 几个 角和 几个 三角 形吗 ？”
２
、
运用 尝试 教 学法培 养 学生 的 自学能 力
课堂 中运 用尝 试教 学法 ， 既 能减 轻教 师 的负担 ， 又能 让
二、 运 用 尝试 教学 法培 养学 生 的智 力 数学 教 学没 有语 文课 那种 细腻 、 洋溢 感情 的文 字 ， 没 有 音乐 课那 种 音符 的跳 动 ，没有 体育 课 中那种 活 动场 面 的竞 争 …… 但是 它却 有 自己独特 的 魅 力 ， 因为 只 有数 学 课才 能 更好 地挖 掘学 生 的智 力 ，而尝试 教 学法 在培 养学 生 智力 方 面更 能发 挥 重要 的作 用 。 例如 ， 人 教版 第 十 二册 第 ９ １ — ９ ３页 中 的 “ 数学思考” 是
尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法是一种通过引导学生尝试、探究、实验获得新知识
和理解的教学方法。
在数学教学中，尝试教学法可以被有效地运用。
以下是几种有效运用尝试教学法的方法：
1. 开放式问题
通过设计开放式问题，鼓励学生探索、发现、思考和解决问题。
例如，在学习几何图形时，可以要求学生从纸片中剪出不同形状的
图形，并在课堂上探究不同形状之间的关系、分类和特性。
2. 思维导图
运用思维导图可以帮助学生以不同的方式组织和理解数学概念
和知识。
例如，在学习平面几何时，可以让学生绘制思维导图，将
不同的几何概念和定理组织和归类起来，让学生更好地理解它们之
间的联系和关联。
3. 探究式学习
探究式学习可以鼓励学生主动参与实验、探究和发现。
例如，
在学习测量时，可以让学生自己设计测量器具，如直尺、游标卡尺等，并通过实验探究它们的测量方法和准确性。
4. 问题解决
通过解决实际问题，鼓励学生应用数学知识和技能解决现实生
活中的问题。
例如，在学习代数时，可以让学生解决一些实际的问题，如利润计算、折扣计算等，让学生将代数概念应用于实际情境中。
以上是几种常见的尝试教学法在数学教学中的应用，可以帮助
学生更好地理解数学概念、增强学习兴趣和提高学习效果。
尝试教学法在数学教学中的运用
尝试教学法在数学教学中的运用■李淑琴在数学教学中，传统的注入式教学方法没有很好体现学生的主体地位，学生学习数学的兴趣也得不到 很好的培养,一定程度上影响学生独立思考能力和开拓创新精神的提升。
尝试教学法，主张“先学后教”,为 改变学生的学习方式，优化学生的思维方式,提高课堂效率提供了可能。
一、数学教学现状为实施尝试教学提供无限可能传统的课堂,老师不肯放手、不敢 放手、不相信学生、以灌输为主。
这种 教学法最大的弊端是没有突出新课标 所倡导的以学生为主体的教育观和教 学观,学生学得被动，教师教得吃力， 久而久之，学生就会丧失学习的兴趣， 探究精神和创新意识得不到培养。
与传统教学法的“先教后学”，以 灌输为主不同，尝试教学法倡导的是 “先学后教”，抓住了学习的本质和课 堂教学的规律。
学习的主人是学生，只 有学生主动地学，才有课堂上知识的 生成和学生的健康快乐成长。
课堂教 学须教学生有疑，然后无疑，才是教学 之根本。
只有放开让学生去大胆尝试， 教师才会发现学生学习中的困难和问 题，教师的讲解才能做到有的放矢，课 堂才会有趣、有效。
二、新教材的编写理念与尝试教 学法形成无缝对接新教材提出：“数学课程要使得人 人都获得良好的数学教育。
”“数学教 学活动，特别是课堂教学应激发学生 兴趣，调动学生积极性,引发学生的数 学思考，鼓励学生的创造性思维。
”“教 师要发挥主导作用，处理好讲授与学 生自主学习的关系，引导学生独立思 考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会 和运用数学思想与方法，获得基本的 数学活动经验。
”尝试教学法巧妙地将教学的基本 策略渗透和体现在新教材的教学中。
一是培养一个兴趣。
采用愉快教学法、 情境教学法、游戏教学法等，特别是在 评价方面多用赞赏、激励的语句，千方 百计激发和调动学生的学习兴趣。
二 是狠抓两个“基本”。
口算和应用题基 本训练，是学好数学的基础，是小学数 学的重点，也是难点。
尝试教学法在小学数学教学中的应用
尝试教学法在小学数学教学中的应用【摘要】尝试教学法在小学数学教学中的应用对于提高学生学习兴趣和学习效果起着重要作用。
本文首先介绍了尝试教学法的定义和特点，然后详细探讨了在小学数学教学中具体实践，包括提高学生学习积极性、促进创新思维能力发展和提升教师教学水平等方面的效果。
通过案例分析，展示了尝试教学法在实践中的应用情况。
最后总结了尝试教学法在小学数学教学中的作用和意义，并展望了未来尝试教学法在教学中的发展前景。
尝试教学法为小学数学教学提供了一种新的教学方式，有助于培养学生的学习兴趣和创新能力，同时也提升了教师的教学水平和教学效果。
【关键词】尝试教学法、小学数学教学、重要性、定义、特点、实践、学习积极性、创新思维能力、教师教学水平、案例分析、作用、意义、发展前景。
1. 引言1.1 介绍尝试教学法在小学数学教学中的重要性尝试教学法在小学数学教学中的重要性体现在许多方面。
尝试教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使其更加主动地参与到学习活动中去。
通过提供丰富多样的学习体验和互动式的教学方法，尝试教学法可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效果。
尝试教学法注重培养学生的解决问题能力和思维品质，通过让学生参与实际操作和探究，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。
这对于提高学生的综合素质和创新意识具有重要意义，有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求。
尝试教学法也可以促进师生之间的互动和沟通，增强师生之间的信任和合作关系。
通过采用互动式的教学方式，教师可以更好地了解学生的学习需求和学习状况，有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果和学生的学习满意度。
尝试教学法在小学数学教学中的重要性不容忽视，它为促进学生的综合发展和提高教学效果提供了有效的途径和方法。
希望通过不断尝试和改进，可以更好地引导学生发展，提升教学质量，实现教育的目标和使命。
1.2 阐述尝试教学法的定义和特点尝试教学法是指在教学过程中，教师注重激发学生自主思考和实践的成长，鼓励学生通过主动探究、实践运用知识，达到提高学习主动性和创造性的目的。
尝试教学法在数学中的应用
套适合 自己的教学法 ，但 “ 一切都是为 了学生 的发展 ”这条 宗 旨是一样 的。从 “ 学 ”的角度看 ，学生学习的实质是在教师
一
谁做错 了。在评讲讨论 的过程 中 ，学生 巳在尝试讲算 理了。这 有利于发展学生 的数学语盲表达能力 以及分析推理能力 。学生 尝试其 、 尝试讲 以后 ， 迫切需要知道 自己算得对吗 ， 讲得对 吗。
学生掌握 知识 和思维方 法的同时 ， 教师要为之精心营造探求新 知识 的环境 ，使学生直接参 与教 学的全过程 ，学会发现 问题 ， 分析问题 ，解决 问题 ，开展问题 ，开展创造性 的认知活动 ，这 样 ，才能让学生主动 ，师生互动 ，教学生动 ，使教学活动产生
最佳效应。 数学知识大都是通过习题形式出现的。 出示 的尝试练 习题要 同
的尝试与体会。
关键 词 ： 尝 试 教 学 ；教 学 ； 学生 ；教 师 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — １ ８ ２ — ０ ２
数 学 是 人 们 生 活 、劳 动 和 学 习必 不 可 少 的工 具 ，能够 帮助 人 们 处 理 数 据 ，进行 计 算 、推 理 、证 明 。所 以 根 据 《 全 日制义
中有着广泛 的应用 ，面对实 际问题 时 ，能主动尝试从 数学的角 度运用所学 知识和方法 寻求解决 问题 的策 略； 面对新 的数学知 识 时 ，能主动寻求其真实背景 ，并且探索其应用价值 。 任何教学方法都是 由教师 、学生 、知识 和知识 载体这四个 基本要素组成 的。尝试教学理论 的基本观点是 “ 学生能尝试 ， 尝试能成功 ，成功能创新 ” ，特 征是 “ 先试后 导 、先练后讲 ” 。 尝 试 教 学 理 论 的 学 科 理 论 依 据 ，主 要 包 括 哲 学 基 础 、教学 论 基 础和心理学基础等三个方面 。从哲学角度看 ， 辩证 唯物主义的 认识论要求重视学生在教学 中的实践活动 ，使学生获得知识 ， 发展思维 ，培养能力 。尝试教学法同样 离不开这 四个 要素的有 机结合 ，尝试教学法 的程序包括 ：尝试练 习、 自学 、再尝试 、 解疑 、精讲五个 基本 环节 ，其 中 “ 尝试练 习”与 “ 再尝试 ”可 归结为 “ 演练” 。 俗话说 “ 教 无定法 ” ，每位教师在 自己的教学 中都会 形成
中班教案分享：探索式教学在学科中的巧妙运用
中班教案分享：探索式教学在学科中的巧妙运用
概述
在中班教育中，探索式教学是一种非常有效的教学方法，能够激发孩子的好奇
心和探究欲望，促进他们的全面发展。
本文将以数学和科学两个学科为例，分享如何巧妙运用探索式教学，让中班幼儿在学科中获得更多乐趣和成长。
数学课教案
主题：认识数字1-10
探索活动
1.数字寻宝：教师在教室中隐藏多个卡片，每个卡片上写有一个数字
（1-10），幼儿们分组寻找并按照大小顺序排列。
2.数字拼图：提供数字拼图游戏，让幼儿通过拼图的方式认识数字之
间的关联，并学会用数字拼接图案。
讨论环节
•请幼儿们分享他们认识数字的方法和感受。
•引导幼儿们思考数字在生活中的应用场景。
科学课教案
主题：观察昆虫的生长变化
探索活动
1.昆虫观察：准备昆虫缸和昆虫幼虫，让幼儿们观察昆虫的生长变化，
并记录下观察结果。
2.观察图形：引导幼儿们画出昆虫的生长过程，通过绘画深化对生长
变化的理解。
讨论环节
•分享观察到的昆虫生长过程和发现的规律。
•引导幼儿们思考动物生长的原因和重要性。
总结
通过以上数学和科学课教案的分享，我们可以看到探索式教学在中班学科教育
中的重要性和优势。
教师应善于引导幼儿通过探索和实践来掌握知识，并营造出良
好的学习氛围，让幼儿在学科中实现全面发展。
希望这些教案能为学前教育工作者提供一些启发和借鉴，共同助力幼儿的成长与发展！。
尝试教学法在小学数学教学中的应用
数学是小学教学中重要的学科之一，尝试教学法能有效提高小学生的自主学习能力和逻辑思维能力。
尝试教学法是指自学课本、尝试练习，教师组织学生讨论并进行适当讲解的一种以帮助学生学会学习的教学方法，实质是让学生在尝试中学习，特点是“先试后导、先练后讲”。
在小学数学教学中，尝试教学的应用主要从准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、再次尝试等基本操作模式入手。
一、设置尝试教学内容，让学生便于尝试科学的尝试教学的内容设置是开展尝试教学的保障，小学生的心理承受能力相对有限，如果教师设置的教学内容超过了学生的实际承受能力，会逐渐让学生丧失学习的信心，往往适得其反。
因此，教师要合理设置尝试教学内容，让学生有机会去尝试。
在尝试教学法的引导下，教师在设置教学内容时可以“以旧带新”，密切联系新旧知识，这种迁移规律和知识的同化作用是尝试教学法的理论基础。
所以，教师在设计教学内容时，需要考虑承上启下的作用，用旧知识牵引新知识。
同时，还要根据学生的实际情况来设计，难易适中，让学生感受到主动尝试带来的成就感。
比如在“加减法”的教学中，教师设置这样的教学内容：先在课堂上给学生传授加法的计算方法，让学生通过练习进行简单的加法运算，总结出加法的计算方式和原理。
然后再安排一些减法问题给学生，通过与加法相类似的原理，学生们通过尝试练习和自主学习，很好地完成了教师设置的问题，达到教学效果。
二、科学导入尝试教学，让学生乐于尝试尝试教学强调“先练后讲”，学生先自主进行尝试练习后，教师再进行讲解，这种模式颠覆了传统的注入式教学方法，更加注重学生的主动性。
相对而言，这种方法给学生增加了较大的学习难度，需要教师积极的引导。
因此，在尝试教学时，小学数学教师可以通过设置“尝试问题”，积极引导学生进入尝试学习中，激发学生的学习兴趣。
比如在“两步计算应用题”的教学中，教师可以设置这样的“尝试问题”：“学校门口的书店昨天上午卖出了200本书，下午卖出了180本书，这一天内卖出了多少本书？”让学生做出答案熟记计算规则，然后开始利用知识转移，让学生做连续两问的两步计算应用题：“学校门口的小卖部上午卖了80本作业本，下午比上午少卖出10本，下午卖了多少本，一天内总共卖了多少本？”这样的尝试问题新颖，贴近生活，激发了学生解决问题的兴趣。
目标尝试教学法在幼儿教学中的作用和意义
目标尝试教学法在幼儿教学中的作用和意义目标尝试教学法是把著名小学数学专家邱学华创导的“尝试教学法”与美国布卢姆提出的“掌握学习教学”相结合所形成的教学方法。
一、运用目标尝试教学法中，利于培养幼儿的身体素质运用目标尝试教学法，寓教学于游戏中，让幼儿根据目标大胆去动手尝试、练习，通过玩具操作等使幼儿的肌肉得到发展，并且通过练习使跨、跳、钻、滑等各种动作得到协调发展，增强幼儿身体素质，培养了幼儿健康的体魄。
如体育活动中，通过玩饼干盒，在尝试的过程中使幼儿学习边跑边越过饼干盒的跨跳动作，提高幼儿对体育活动的兴趣，培养健康的身体素质。
二、运用目标尝试教学法有利于开发智力，培养幼儿的想象力、创造力和思维能力传统的教学方法是教师讲、幼儿听，教师讲、幼儿练，只强调知识的传授而不强调智力的开发，这和幼儿园的素质教育目标是相违背的。
这样，就把幼儿活泼的思维给禁锢了。
而目标尝试教学法是让幼儿“先试后导，先练后讲”，大胆放手让幼儿带着问题去尝试，使幼儿从疑问开始，以疑引导，利于幼儿思考，使幼儿思维有自由驰骋的天地。
同时，鼓励幼儿异想天开，积极发挥幼儿的创造力和求异思维能力，开发幼儿的智力。
如常识活动“水的认识”，通过老师提问“把糖块藏在哪个杯中才看不见”的问题，让幼儿尝试得出藏在牛奶杯中看不见，而放在水杯中就看得见，得出水是透明液体的结论，并且通过让幼儿把木珠、吹塑纸、盐等放入水中玩，得出有的东西会沉、有的会浮、有的会溶化于水中。
这充分显示了运用目标尝试教学法后幼儿思维的活跃性。
三、运用目标尝试教学法有利于培养幼儿的心理素质幼儿的心理素质培养是指习惯、兴趣、意志、情感的培养。
幼儿天生具有好动、好奇、好胜、好游戏的特点，对任何事物都充满好奇心和新鲜感。
而目标尝试教学法“先试后导，先练后讲”，使幼儿自己去“试着看一看”、“试着想一想”、“试着动一动”……在玩中学、乐中学，从而充分激发幼儿的学习兴趣。
幼儿通过积极思考、充分进行尝试探索，形成自觉学习习惯和刻苦钻研的态度，养成独立思考、勇于探索的精神。
论尝试教学法在幼儿园数学教学中的应用
设 一定的教 学条 件 ， 生 的尝试 就能 取得 成功 ， 学 而促 进学 生尝试成功 的因素很 多 ， 如学 生的 主体作 用 、 教师 的指 导 作用 、 课本 的示范作用 、 旧知识 的迁移作用 、 学生之 间的互 补作用 、 师生多 向 的情 意作 用 和教学 手段 的辅 助作 用等 。 这七种达到尝试 成功 的 因素 ， 有其 独特 的功 能和 价值 ， 各 共同组成一个整 体结 构 ， 此之间相互联 系 、 彼 相互影 响 、 相 互制约 ， 因素之间 的相互运 动构成 了一个 动力 系统 。其 各
要求 ， 改变了传统 的注 入式 教法 ， 知识传 授 和能力 培养 把
统一起来 ， 引起了教学过程 中一 系列 的变化 ， 如从教 师讲 、
孩子 听转 变 为在教 师 的 指导 下 ， 子 自学 、 练 ， 师再 孩 先 教
数概念 。这样做 ， 只是进行 了简单 的重复 、 幼儿 模仿 ， 没 并
的教学情境 。、 他倡导 “ 先试后 导 ， 先练后讲 ” 的教 学模式 。从 根本 上 改变 了“ 教师 讲 、 生 听” 学 的注入 式教 学方法 ， 激励 孩 子 它
困难 ， 到一种精 神上 的满 足。相反 ， 感 如果尝试 缺少难 度 ，
过分容易 ， 而会 导致 幼儿 的兴趣减退 。 反 如： 小班 幼儿 学习对应和 比较两组 物体一样 多。我们 改变传统的 出示 教 具 、 向幼儿 讲解 演示 的教 学模式 ， 而是
间的互补作 用和 教学 手段 的辅 助作 用 ， 实现尝 试 成 功 ， 来 而师生多 向的情意 作用 则 为上述 因素 的实现 提供 了 良好
论 尝试 教 学 法在 幼 儿 园数 学教 学 中的应 用
吴 斌 胡 雅 ，
用尝试教学法展现数学的魅力
（ ） 向变题 。让学 生尝试将原题的结果和条件互 １逆 换， 或将原题的某句话反过来叙述 ， 不变其数量关系 。
例如 ： 我在教学 时 ， ①将 “ 甲数是 乙数 的 ” 改为 ：
斗
例如 ：小研看一本课外 书， ４天看了全 书总页数的 ２， ／ 照这样计算 ， ３ 他看完这本书还要多少天？ 【 解法 ｌ先求 出每天读全书的几分之几 ， 】 再除全书 总页数“ ” 即得读 全 书要 用天数 。最后减 去已用 的 ４ １，
一
ｌ ０天完成 ， 李师傅单 独做 １ ５天完成 ， 如果两位师傅合 作， 几天能完成？” 改为： ①两人合作这批零件 的 ２３需 ／， 要几天完成 ？②王师傅做 了 ４ 天后 由两人合作 ， 还要几 天完成 ？③李师傅做 了 ４天后 由两人合作 ， 还要几天完 成？ 王师傅做 了 ４ ④ 天后 ， 由李师傅接着做 ， 还要几天完 成？ ⑤李 师傅做 了 ４天后 ， 由王师傅接着做 ， 还要几 天完
力 ． 创 造 性 思 维加 以条 理 化 、 使 系统 化 ， 既把 发散 思维 凝 聚起 来 ， 又为 今后 更 高度 的发 散 思 维 打 下 良好 的基 础 。
关 键词 ： 试 法 ； 现 ； 学 魅 力 尝 展 数
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新 的教学理念启示我们 ：数学课 首先要 让学生积 极主动探 索 ， 立思考 ， 独 发现 问题 和解决 问题 ， 让学 生
“
一
数 学 教 学 中 的魅 力 。
２“ ． 一题多变 ”培养发散思维的灵活性 。让学生尝 ， 试“ 题多变 ” 能有效 地培养 学生 发散性求 异思 维的 一 ，
灵 活性 。
生 的大脑里认识还是模糊 的， 带有盲 目性 ， 甚至会使创 造性思维活动流于形式 。因此 ， 必须把积极 的发散与高 度的集中有机结合起来进行训 练 ， 学生的创造性思维才
学前班数学教学方法
学前班数学教学方法学前班是儿童接触数学教育的起点，数学教学方法的选择和应用对于提高儿童的数学学习兴趣、培养儿童的逻辑思维能力、提升儿童的数学水平都起着至关重要的作用。
本文将介绍一些常用的学前班数学教学方法。
一、亲身体验法学前儿童还没有形成抽象思维能力，他们需要通过亲身体验才能理解事物的本质。
亲身体验法注重让儿童参与到数学活动中来，通过观察、操作、实践等方式进行学习。
教师可以组织各种游戏活动，比如让儿童亲自操作计数器，感受数目的增加和减少，或者让儿童用积木搭建简单的图形，通过拼图的过程来认识形状和空间等。
通过这种方式，让儿童从实际生活中感受到数学的存在，培养他们对数学的兴趣，并提高他们的观察力和操作能力。
二、情景导入法情景导入法是指通过营造情境，让儿童自然地进入数学学习的状态。
比如教师可以给儿童讲一个有趣的故事，创设一个情境，让儿童进入其中，从而引发他们对数学学习的兴趣。
比如讲述一个小动物家族的故事，让儿童观察并记下家族成员的个数、颜色等，然后通过问题引导，让儿童进行计算和推理。
通过情景导入法，让儿童在游戏中学习，提高他们的数学能力和思维能力。
三、故事教学法故事教学法是指通过讲故事的方式来进行数学教学。
教师可以编写或选取一些与数学相关的故事，让儿童在听故事的过程中学习数学知识和技能。
比如教师可以通过讲述一个关于数目和排序的故事来让儿童学习数数和大小的概念，或者通过一个有关几何形状的故事来让儿童认识各种形状。
通过故事的引导，儿童可以更好地理解和掌握数学知识，同时也培养了他们的想象力和表达能力。
四、游戏教学法游戏教学法是学前班数学教学的一种重要方法。
儿童玩游戏是他们最喜欢的活动之一，通过游戏可以激发儿童的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，比如数目游戏、形状游戏、大小比较游戏等，让儿童在游戏中学习数学知识和技能。
通过游戏的方式，儿童可以在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
尝试教学法在小学数学教学中的运用
浅谈尝试教学法在小学数学教学中的运用尝试教学法，在苏教版小学数学教材中得到广泛体现。
从概念的提出，公式的推导，到具体的计算和知识的应用，无不体现尝试教学法的韵味。
尝试教学法是培养学生自学能力的最理想教法，也是目前合理利用教学时间，提高课堂教学效率，当堂完成作业，切实减轻学生课业负担的最理想的教学方法。
但是，有些小学数学老师认为学生基础差底子薄，不敢或不愿采用尝试教学法进行教学。
还有的老师认为尝试教学法已经过时，不适合目前小学数学教学，这些观点都是完全错误的。
多年来，我一直运用尝试教学法进行教学，事实证明，运用尝试法进行教学，教学效果就是好。
对激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自学能力，发展学生的逻辑思维能力，都将起到积极的推动作用。
下面，仅以苏教版六年级数学上册第二单元“长方体和正方体”，下册第二单元“圆柱和圆锥”教学为例，谈谈我对运用尝试教学法进行教学的看法。
一、分清范围合理运用尝试教学法是培养学生自学能力，真正体现以学生为主体的理想教法。
作为小学数学老师，在每学期初就应根据尝试教学法特点，对有关小学数学教材进行认真的钻研，确定教材中哪些内容适于运用尝试法进行教学，哪些内容不适于尝试法教学。
做到合理运用，不死搬硬套。
我在平时的教学中，将教材内容分为适用和不适用两类。
如长方体和正方体的特征，圆柱和圆锥的特征，圆柱体的表面积，圆柱体的体积公式推导，圆锥体的体积公式实验过程等内容，概念抽象，学生自学有难度，不适于尝试法教学。
而苏教版概念知识学习后的“练一练”、或“试一试”中的题目，就是最好的尝试题，适于尝试法教学。
如六年级数学下册第22页“练一练”中第2题：一个圆柱的高为0.8厘米，底面直径为2厘米。
求圆柱的表面积。
学生已经学过圆柱的侧面积的求法，并且知道什么是圆柱的表面积，这样在自学课本时，就能比较容易看懂教材，学生能尝试先求出侧面积，再求出底面积，最后求出表面积来。
像这样的教材内容前后联系紧密，内容浅显，难点少，学生能运用已经学过的知识进行知识迁移，借助例题的思路来解答，这些内容适于尝试法教学。
尝试教学法在小学数学教学中的应用
尝试教学法在小学数学教学中的应用引言教育是一个不断发展的领域，随着社会的变化和科技的进步，教学法也在不断创新和改进。
尝试教学法是一种注重学生主动参与、探究和发现的教学方式，它强调学生在教学过程中的实践和体验，从而激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在小学数学教学中，尝试教学法的应用可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
本文将探讨尝试教学法在小学数学教学中的应用，分析其优势和特点，并举例说明其实际运用的情况。
一、尝试教学法的基本理念和特点尝试教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在教学过程中的主体地位和教师的引导作用，倡导学生通过实践和体验来获取知识和技能。
尝试教学法的基本理念和特点包括：1. 强调学生的主体性。
尝试教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性，尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和解决问题的能力。
2. 注重实践和体验。
尝试教学法强调学生通过实践和体验来获取知识和技能，注重培养学生的动手能力和实际操作能力。
3. 注重问题意识和批判性思维。
尝试教学法鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
1. 创设情境，引发学习兴趣。
在小学数学教学中，可以通过创设情境，引发学生的学习兴趣。
在教授加法运算时，可以通过小故事或实际情境引发学生的兴趣，让学生在实际生活中感受到加法运算的应用场景，从而引发他们的学习兴趣。
2. 确立问题，激发探究欲望。
尝试教学法强调从问题出发，让学生发现问题、提出问题和解决问题。
在小学数学教学中，可以利用问题情境引发学生对数学问题的探究欲望，激发其求知欲和解决问题的兴趣。
4. 提倡合作学习，培养团队精神。
尝试教学法提倡学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论、交流等方式，培养学生的团队精神和合作意识。
在小学数学教学中，可以组织学生进行小组活动，让他们合作解决数学问题，从而培养其团队精神和合作意识。
5. 强调综合运用，培养实际能力。
尝试教学法在小学数学教学中的应用
尝试教学法在小学数学教学中的应用引言数学是一门抽象的学科，对于很多小学生来说，尤其是对于那些不擅长数学的学生来说，数学课可能是一件困难的事情。
在小学数学教学中，如何使用适当的教学方法来引起学生的兴趣，激发他们学习的动力，是一个非常重要的问题。
尝试不同的教学法可以为小学数学教学带来新的活力和效果。
本文将探讨尝试教学法在小学数学教学中的应用，探讨其优势和局限性，并提出一些应用建议。
尝试教学法的优势尝试教学法是一种基于学生自主学习的教学方法，其核心是让学生通过实践、探索和尝试来建立知识。
在小学数学教学中应用尝试教学法有以下几个优势。
激发学生的兴趣：尝试教学法提倡学生通过实践和探索来学习，这种学习方式更具趣味性和吸引力，可以激发学生对数学的兴趣，让他们更愿意参与到学习中来。
培养学生的自主学习能力：尝试教学法注重学生的自主学习，学生在实践和探索中培养了解决问题的能力和自主学习的意识，对于他们的学习能力和素质的提高有很大的帮助。
增强学生的记忆和理解：通过实践和探索，学生更容易理解和记忆所学的知识，因为他们亲身体验过这些知识，不再是纸上谈兵。
培养学生的团队合作精神：在尝试教学中，学生经常需要和同学一起合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，让他们学会相互合作和共同成长。
小学数学教学是数学教育的基础，如何让学生打好数学的基础，对于他们未来的学习和发展有着非常重要的影响。
下面将介绍尝试教学法在小学数学教学中的应用。
1. 数学实验在小学数学教学中，可以通过数学实验来激发学生的数学兴趣。
在教学习题《直线和曲线》时，可以设计一些简单的数学实验，让学生亲自进行实验，比如使用纸板和铅笔来观察直线和曲线的特点，让学生在实践中理解这两个概念的不同，从而深刻记忆和理解这些知识。
2. 数学游戏数学游戏是一种寓教于乐的教学方式，可以在数学课堂上通过数学游戏来培养学生的数学逻辑思维和解决问题的能力。
在教学习题《加减法》时，可以设计一些与加减法相关的游戏，让学生在游戏中学会运用所学的知识，从而加强对这些知识的理解和记忆。
尝试教学在数学课改实践中的应用
更新语文教育观念 教育管理中实施德育
刘 莎 （ 河北省成安县商城镇中心校 ）
【 摘 要】 教师的任务主要是负责创造适宜的学习 环境和氛围， 培养发散性思维，育人育－ ， 言传身教 ， 把教学 目 标、教学内 容、教学方法、 德育 教育等诸 多方面全方位的向学生开放 ，使每一个学生都获得充分的发展。 【 关键词 】 管理；德育； 情感
屋顶 。
实践证明，学生特别乐于在这种轻松愉快的情境下学习新知识 。 ２ 学 生参与 ，设 置 问题 ，尝试解 决 方法 。
让学生通过动手理解；不是任意三个线段可以组成三角形的，只有三 角形任意两边之和大于第三边才能够成三角形。通过让学生参与动手实践 活动，使学生在实践操作中掌握新知识，理解新知识，增加学生创新能力。 实践证明，尝试教学法的探索与应用是～个长期的过程，不仅是一场 教育理念 的更新，也是在考验教师和学生之间的默契。作为新世纪的人才 培育者，需要我们不断地提出新的教学思路，新的教学理念，改变以往教 师与学生被动的教与学的方式，促进课改工作取得更大的成效。
尝试教学在数学课改实践中的应用
辛 君
（ 河北省成 安县长巷 乡长巷 中学 ）
【 摘 要】 通过对尝试教 学法的全新解读和实践， 我了解到， 开展尝试教学法，不仅仅是对旧的教学理念提出 挑战，也是对常 规课堂教学方法的一 种发展与补充， 更是培养学生创造精神和实践能力的重要途径。其重点是在 学生掌 握基础知识的基础上 ， 着力培养学生的创新精神和实践能力， 进而转 变学生的学习方式，发展学生的主体意识和能动性，让 学生成为学习的主人 。同时 ，通过实践我们总能发现教 学与生活息息相关。 【 关键词 Ｊ 尝试教 学；数学； 应用
新课程改革要求与实践联系紧密，具备更加崭新且深化的知识结构， 掌握全面的学习与教学方法。作为新世纪的人才培育者 ，为适应新世纪人 才的培养，数学教学不仅是传播数学知识的一种有效途径，更是培养创新 人才，培育全面人才的渠道 因此，我们必须改革传统的数学教学。我校 的尝试教学法在县教育局的领导下，在教研室的指导下，积极参与。我参 加 了各种尝试教学法培训活动，并通过课堂教学实践，对传统教育中的各 种 习以为常的问题有了一些全新的认识，更加深刻地解读教育中的诸多现 象 ，对尝试教学法的教育新理念有了更加深刻而全面的认识。 通过对尝试教学法的全新解读和实践，我 了解到，开展尝试教学法， 不仅仅是对旧的教学理念提 出挑战，也是对常规课堂教学方法的一种发展 与补充，更是培养学生创造精神和实践能力的重要途径。其重点是在学生 掌握基础知识的基础上，着力培养学生的创新精神和实践能力，进而转变 学生的学习方式，发展学生的主体意识和能动性，让学生成为学习的主人。 同时，通过实践我们总能发现教学与生活息息相关。从现实生活中寻找教 学题材，让学生在生活中学以致用，使教学更加贴近学生生活，这样的教 学才是真正的教学。下面谈谈在教学实践中的一些尝试。 １设置尝试练习。激发学生想象力和思维能力。 课堂教学效果影响学生的知识积累，导入方法作为开始阶段 ，会直 接影响到学生学习的情绪和思维活动程度。尝试练习从直观出发 ，让数 学 知识 从 熟 悉 的事 物 和 具 体情 境 之 中 ，让 学生 已把 学 习过 的数 学 知 识相 联 系 ，不 但 可 以提 高 学 生 的学 习 兴趣 ，激 发学 习 情 趣 ，而 且可 使 数 学 问 题具体化 、直观化，如在教七年级 （ 上册 ）第二章 《２ ． １ ２ 近似数与有效 数字》一节时，我设置尝试练习：有 １ Ｏ 千克苹果，平均分给３ 个人，应 该怎样 分？有 的同学回答平均每人分３ 又ｌ ／３ ，有的同学说 ，不能平均 分。引导学生，我们在解决实际问题时要学会应用近似数 ，这道题我们 应 该保 留一 位 小数 ，得
尝试教学法在数学教学中的应用
尝试教学法在数学教学中的应用韩英“尝试教学法”是一种新型的教研教改的教学方法。
它在我校的数学教学中被广泛采用，且效果颇佳。
其指导思想主要是由教师的“授”变为学生的“学”，使课堂教学变的生动活泼。
学生学的积极主动，从而提高教学效率。
数学是一门工具性较强的学科，教材是教师传授知识的主要依据，因此，在教学中，首先在备课上狠下功夫，仔细把握每节课的特点，突出重点，分散难点，把零星的知识纳入教学结构，组织好课堂教学的层次秩序，发挥好教师的主导作用。
做到“画龙点睛”的效应。
比如在《代数》第四章——“一元一次方程和第三小节“一元一次方程和它的解法是全章的重点。
而本节的重点是移项法则。
一元一次方程的概念及其解法。
因此找出相关的练习题，采用准备练习，尝试练习等练习方式，让学生用已学的”旧知”来熟悉”新知“。
通过反复的练习,把一元一次方程的解法步骤的掌握和应用这一教学难点分散到练习之中，在练习之中让学生理解、掌握、学会应用。
同时教师及时归纳小结传授内容。
把零星知识聚结起来，形成解一元一次方程的完整步骤。
其后进行巩固练习，指导练习。
在练习中让学生完整知识体系，形成对知识的认识和掌握。
学生是学习的主体，教师的“教”要服务于学生的“学”，因此，教师在讲授的同时辅之以尝试指导，留给学生独立思考和独立完成的时间，使接受式教学与活动式教学有机地结合起来，使之学得与习得相结合，达到“学而时习之，不亦乐呼”的境界。
自主学习应注意学生的需要和兴趣，为他们创造生动活泼的学习环境和气氛，形成让学生展示才能的机会和条件。
因此，我们在教学中学除了注重设计练习题外，设立“争做小状元”“南北大比拼”等竞赛活动。
教学中教师应充分调动学生学习兴趣，发挥学生自主学习的情趣，克服旧的教学被动传授知识所遗留的弊端：不是把教材结论原本讲给学生，而是把各种类型的习题让学生尝试练习。
及时反馈信息，随时调整教学。
比如学生在移项时，常犯一个错误是忘记变号。
这主要是由于学生对移项法则没有真正掌握，因此教学中围绕“移项变号”这一主题设立巩固练习题。
尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法在数学教学中的有效运用尝试教学法是一种以发现、探究、实验为核心的教学方法，与传统的知识传授不同，它注重学生的参与和合作，通过学生自主发现问题、探究解决问题的方法、实验验证解决方法深入理解和掌握知识。
在数学教学中，尝试教学法不仅能激发学生学习兴趣，提高学习效率，还能培养学生的独立思考和解决问题的能力。
本文将从以下方面探讨尝试教学法在数学教学中的有效运用。
一、构建互动性的学习环境尝试教学法注重学生的参与和合作，教师应构建一个具有互动性的学习环境，使学生能够积极参与其中。
首先，教师可以采用开放式问题引导学生自己提出问题，这样可以激发学生的探究欲望。
其次，教师可以采用合作学习的方式，让学生自己组成小组，利用小组之间的讨论和交流促进彼此之间的学习，同时也可以提高学生的社交能力。
最后，在学习过程中，教师应尽可能地提供多样化的学习资源，激发学生学习的兴趣和动力。
二、发挥自主探究、实验的作用尝试教学法重视学生的自主探究和实验，学生在实践中获得真实的感受和体验，培养独立思考和解决问题的能力。
因此，在数学教学中，教师应该引导学生主动探究数学知识，利用具体例子引导学生思考，提高学生对概念的理解。
同时，教师还应鼓励学生尝试不同的解题方法，多角度、多层次地理解概念和问题。
三、注意评价和反思的重要性尝试教学法注重学生的探究和发现过程，强调学生如何学习和思考，因此评价和反思是尝试教学法的重要环节。
在数学教学中，教师应该及时、科学地对学生的学习成果进行评价，并通过反思帮助学生发现自身学习的不足。
评价和反思不仅能帮助学生发现自己的问题，提高学习效率，还能增强学生的学习动力和自信心，推动学生持续不断地进步。
综上所述，尝试教学法在数学教学中的有效运用，可以使学生的学习更有针对性、更生动活泼，同时也能发挥学生的主动性和创造性。
因此，教师在教学中应重视尝试教学法，注重学生的参与和合作，发挥学生的自主探究和实验的作用，同时，也要注意加强评价和反思，帮助学生不断地提高自己的学习能力和水平。
幼儿园中班数学的教学方法精选
幼儿园中班数学的教学方法精选数学在幼儿园中扮演着重要的角色，它不仅仅是一门学科，更是培养孩子逻辑思维和解决问题能力的关键。
对于幼儿园中班的数学教学，教师应该注重培养孩子的兴趣和动手能力，并通过多种方式激发幼儿的求知欲望。
本文将为大家介绍几种数学教学方法，帮助幼儿园教师们更好地开展中班数学教学。
1. 游戏与实践结合幼儿天性活泼好动，他们喜欢通过游戏和实践来探索世界。
因此，将游戏与数学教学结合起来，可以让幼儿更加轻松地理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些有趣的游戏，比如“数数比赛”、“找图形”等，让幼儿在游戏中体验数学的乐趣。
此外，教师还可以组织实践活动，比如带幼儿出去数数路上的树木和车辆，让他们在实际操作中感受到数学的应用。
2. 情境教学法情境教学法是一种以真实情境为基础、通过情感体验、问题意识和解决问题为特点的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过创设情境让幼儿感受数学的魅力。
例如，可以通过购物情景，让幼儿学习货币的认识和计算；可以组织拼图活动，让幼儿学习形状和空间的概念；可以设置厨房角，让幼儿学习分数和比较大小等。
通过情境教学法，幼儿可以在情景中自然而然地掌握数学知识。
3. 经典教材结合实际经典教材是数学教学的重要参考工具。
幼儿园中班的数学教学，可以结合经典教材进行引导。
例如，教师可以利用《数学启蒙》、《幼儿数学游戏》等教材的讲述和演示，向幼儿们介绍数学的基本概念和方法。
同时，教师还需要结合实际情境，帮助幼儿理解并应用数学知识。
例如，可以以幼儿熟悉的事物为例子，如水果、玩具等，让幼儿亲身操作和体验，进一步加深对数学的认知。
4. 创设情感氛围除了注意教学方法的选择，创设情感氛围也是幼儿数学教学中不可忽视的一环。
幼儿园中班孩子的情感和行为特点需要教师给予相应的关注。
老师可以鼓励幼儿们对数学教学展示出浓厚的兴趣和积极性，比如表扬他们的努力，引导幼儿之间进行合作学习等。
此外，教师还应该注重培养幼儿的自信心和自主学习能力，让幼儿在温暖的学习氛围中更好地学习数学。
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尝试教学法在幼儿园数学教学中的应用
摘要：学前教育作为人生教育的起步点，具有非常重要的基础地位。
学前教育中的数学教育又是对于数学学习的启蒙时期，幼儿园的数学教学应当注重教育方式，让孩子从小养成学习数学的好习惯，不断的提高应用数学的能力及相应的创新精神。
本人将通过对尝试教学法的内涵及尝试教学法在幼儿园数学中的应用及相关问题解决作充分论述，仅供大家参考学习。
关键词：尝试教学法；幼儿园教学；数学教学
引言：
数学知识贯穿于我们整个生活当中，也是现代科技的基础，学好数学对于个人生存发展有着非凡的意义，幼儿园数学教学则是数学教育中的启蒙阶段，应该着重培养孩子的数学意识，为将来学习更高等级的数学打下扎实的基础。
采用尝试教学法能够提高幼儿园的教学效率，培养孩子学习数学的兴趣，保证孩子综合素质各方面的提高的关键之一。
一、尝试教学法的内涵
著名数学家邱学华教授提出了尝试教学法的理论，其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，其特点在于教学中采用“先试后导、先讲后练”的教学模式[1]。
该理论的提出是从哲学、教育学及心理学三个方面中提炼出来的。
哲学的理论基础是辩证唯物主义中的认识论，即孩子
应在教学实践中，获得知识，发散思维，培养思考能力。
教育学理论基础为改变灌输式教学模式转为学生自主学习模式，充分培养学生的独立思考能力。
心理学理论基础则是迁移规律，将孩子所学理论知识与生活相联系，便于孩子巩固旧知识，探索新知识的能力。
“先试后导、先讲后练”的教学模式，是指让孩子先对学习对象进行触摸接触、练习思考[2]，让孩子自己去发现新知识，培养主动学习的能力，实现孩子的学习主导地位。
作为学龄前的孩子，大多对新鲜事物有好奇心，尝试教学法正好符合孩子的心理特点，能够激发孩子学习的兴趣，一步步引导孩子学习掌握相关数学知识，尝试教学法还能够加深孩子对于知识的理解记忆，逐渐提升孩子们对于抽象化的数学知识的理解能力。
二、尝试教学法的优势
1.满足孩子的好奇心
小孩子天生好奇，尝试教学法正好符合孩子的这一心理特点，对任何新奇事物都抱有好奇心[3]。
让孩子先摸一摸、练一练，能够有效的调动孩子的学习兴趣，激发孩子的求知欲望，便会通过自己的思考来探索答案。
培养了孩子的自学能力及创新意识。
2.帮助孩子开发智力
尝试教学法即通过孩子的尝试进行教学，孩子在不知
道教学内容的时候自己尝试着学习，能够发挥孩子的想象力，促进大脑思考，开发智力。
3.培养孩子自主学习能力
尝试教学法是围绕教学对象开展的一种教学模式，孩子在教师给出尝试题之后，孩子便在开始思考问题，用大脑中的原有知识来解答题目。
培养了孩子自主学习能力，也充分展现了孩子的学习主体地位。
三、尝试教学在幼儿园数学教学活动中的应用
1.确立一个尝试范围进行教学活动
数学尝试教学方式的应用应当给孩子们确立一个具体的尝试范围[4]。
这需要教师结合教学目的来设定，具有比较突出的核心教育目标，可以是要求、目的、练习方式等。
教师在帮助孩子确立尝试中心时应注意以下几点：
（1）需要适当的难度。
尝试教学中需要在幼儿固有的知识的层面上上升一个高度，否则孩子太容易解答的问题，容易击退他们的学习兴趣，不能较好的完成教学任务。
同样的尝试教学并不是越难越好，应该掌握一个适度，要符合孩子的年龄特征及心理特点，才能形成事半功倍的教育效果。
（2）需要适当的梯度
幼儿的认知水平受年龄的约束，是由浅入深、由表及里，逐渐加深的，因此幼儿在学习时也是先由感知再到理解
的，因此尝试教学应当是循序渐进的，引导幼儿一步一步学习的，就像上楼梯一样，逐步往上的。
（3）需要适当的跨度
跨度指的是尝试中心对于教学内容的包含量及覆盖面，要求尝试教学应当紧密围绕教学目标进行教学活动，令孩子能够有充分的想象空间，而并不是局限于某一个细节之处尝试而已[5]。
尝试教学法的精魂便是“先试后练”，幼儿是根据教师的正确引导进行尝试活动的，教师应当充分给与孩子自己操作的时间，只有孩子通过自己的尝试才能加深印象，更加容易理解教学内容。
（4）需要足够的新颖
只有尝试教学中的教学内容有一定的新颖度，才能吸引孩子学习的兴趣，也能挖掘孩子学习的潜力。
教师在设计尝试教学时，必须考虑教学中心的新颖度，也可以贴近幼儿生活，给幼儿耳目一新的效果，激发孩子求职探索的学习兴趣。
2.正确对待孩子的尝试错误
尝试教学是“先试后讲”的新型模式，孩子在练习过程中难免会产生尝试错误，教师应当适度引导，而不是责罚孩子。
可以跟孩子一起历经错误的尝试过程，让孩子感受到自己的错误过程，比直接说明有更好的教学效果。
孩子的成长需要许多“错误”的促进，才能成长为优秀的花朵，教师
应当引导孩子逐渐走向正确的方向。
因此教师的引导方式显得尤为重要。
3.生动讲解尝试课题教学内容
幼儿的特殊年龄阶段有着特殊的心理特征，教师应当牢牢把握孩子的成长心理特征，在孩子进行自我尝试之后，教师应当用适合孩子心理特征的讲述方式促使孩子记住教学内容，完成高效的课堂学习。
幼儿可以相互合作，孩子可以通过他人比较来认识到自己正确与否，通过比较交流，能够增进孩子之间、师生之间的情谊，也是孩子较容易接受的批评方式。
4.注意掌控课堂节奏
由于幼儿园的孩子的年龄较小，自我控制能力与学习能力都是处于一个基础阶段，相对较弱一些。
教师应当让孩子在自我尝试之后，鼓励孩子自我思考，寻找解决问题的办法。
而不是让孩子一直处于兴奋中，忘记了教学内容的教师讲解部分，因此教师应当注意学生尝试与教师引导的比例。
5.构建良好尝试学习氛围
幼儿对于数学的理解能力是和他们的社会生活相互交织的，教师应当营造一个充满挑战和想象力，能够激发孩子进行尝试练习的教学情境，促进与孩子的交流对话、探讨，创造一个孩子能够和老师共同互动的学习氛围[6]。
在教室内进行尝试活动，是给孩子尝试场地与机会。
如提供许多相
关的教学工具，玩具，科学角等能够激发孩子兴趣的学习区域。
让孩子根据自我意愿进行选择，充分发挥孩子的探索与兴趣。
总结
总而言之，学前教育中的数学教学知识旨在启蒙孩子的思维能力，数学知识是比较浅显的基础性知识，因此训练幼儿的思维能力，是促进孩子智力开发的根本所在。
依据新课改的指导方针：“尝试或许会失败，但是不尝试就连失败的机会都没有。
”幼儿教学过程中进行尝试教学法，是能够引导幼儿更好的理解基础性的数学知识，使得孩子在学习过程中勇于尝试，乐于尝试，并在尝试中学会自我思考，教师的适当引导，能够让孩子逐步理解更加深奥的数学知识，使得知识层面上升到另一个高度，对于孩子以后学习数学知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴斌，胡雅. 论尝试教学法在幼儿园数学教学中的应用[J]. 当代教育理论与实践，2011，11：4-6.
[2]邢毓平. 故事融入幼儿园大班数学集体教学活动的实验研究[D].天津师范大学，2013.
[3]顾凤志. 探讨尝试教学法在小学数学教学中的运用[J]. 新课程学习（中），2012，10：34-35.
[4]胡慧娟. 幼儿园数学教学活动有效性的研究[D].
福建师范大学，2013.
[5]姜翠华. 互动式教学法在幼儿园故事教学中的应用[J]. 学前课程研究，2009，05：27-29.
[6]费勤芬. 绘本在幼儿园数学教学活动中的应用探讨[J]. 新课程学习（上），2014，08：178.。