教育名著论文

教育名著论文
文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
从《童年的秘密》看我国的儿童教育摘要：蒙台梭利是意大利着名的幼儿教育家，她创办“儿童之家”，并以此为基地，在进行了长期的教育实验的基础上，写出了《童年的秘密》等多本教育名着。

其教育思想核心内容是重视儿童个性的自由发展和培养，并为保证儿童个性的健康成长提供了一个行之有效的教育模式。

蒙台梭利的儿童教育思想和教育模式，对我国的幼儿教育有重大的影响。

关键字：自由发展有准备的环境良好的师生关系启示
随着我国改革开放的日益深入，蒙台梭利教育模式在当今学前教育体系中的重要地位以及对当今世界各国学前教育发展与改革所产生的积极影响，已经越来越多地被我国幼教界人士所认识，也被越来越多的幼儿园认识、接受和推广，许多大中城市的幼儿园都开设了蒙氏班，但是由于主办者和具体的实践者——幼儿教师思想上的错位或认识的不科学，虽然教育形式多样，但缺乏对蒙氏思想的正确把握。

有些私人幼儿园，甚至片面的把蒙氏教育认为是开展识字教学。

鉴于这种现象，我们有必要从蒙台梭利的《童年的秘密》一书中寻找其关于儿童发展观的灵魂。

《童年的秘密》一书是蒙台梭利根据多年的幼儿教育经验对儿童发育和成长的一次生动刻画，阐释了儿童发展的革命性观念。

正如她在书中写到的：
“儿童只有在一个与他的年龄相适合的环境中，他的心理活动才会自然地发展，并展现他内心的秘密。

”I全书分为三十个小节，蒙台梭利引用了《圣
I [意]玛利亚.蒙台梭利着金晶孔伟译《童年的秘密》，中国发展出版社，
p96
经》中的箴言，通过与动植物的类比，生动地描绘了儿童的生理和心理特征，指出了成年
人对儿童心理发展的忽视和抑制，提出了儿童发展“敏感期”的观点，揭示了儿童在智力、秩序感行走、节奏感、观察力等方面的发育特征，为成人如何通过教育培养儿童指明了方向，值得我们学习和借鉴。

一．蒙台梭利的自由儿童发展观
长时期以来，人们往往从成人的思维定势出发，以成人为中心来看待儿童。

把儿童看成人的附属品或者是物品，成人可以根据自己的意愿让儿童干嘛儿童就必须依照。

在《童年的秘密》一书中，蒙台梭利批评了这种传统的、非科学的对待儿童的思想观念，指出：“不应把儿童当作物，而应当把他当作人来对待；不应当把他当作由成人灌注的器皿，而应该当作正在努力求得自身发展的人来对待；不应该把他当作由父母或教师来左右其个性的奴隶，而应该把他当作活生生的、主动的、独一无二的人来对待。

”在她看来，儿童不仅拥有生命肌体，而且“拥有一种积极的精神生活”，II拥有有吸收力的心理。

儿童是自由的，儿童的发展既不是成人强加的，也不是与生俱来的，而是在跟环境的接触中，利用周围的一切，自由的运用自己的意志，自由的选择喜欢的方式，发展自己的各种功能，从而塑造了自己。

蒙台梭利不无遗憾地感慨道，儿童的这种活跃的自由选择性、主动性、创造性，这种宝贵的精神生活几千年来一直未被人发现。

“成人错误地认为是通过他们的照料和帮助，儿童才被奇妙地激发起来。

他们把这种帮助视为一种个人的职责，把自己想象成儿童的塑造者和他精神生活的建立者。

”III
II [意]玛利亚.蒙台梭利着金晶孔伟译《童年的秘密》，中国发展出版社，p26
III [意]玛利亚.蒙台梭利着金晶孔伟译《童年的秘密》，中国发展出版社
然而，大多数成人并未意识到他们所谓的帮助有时对儿童来说是一种阻碍。

例如，当儿童已经学会走路时，成人仍用防护设施把他们围起来，这些设施实际上是障碍物。

即使儿童的腿已经强有力，他们仍然把儿童关在学步栏里或婴儿车内练习走路。

他们所做的这一切仅仅是为了避免可能发生的事故，虽然儿童身体的发展得到了关心，但他内在精神的发展却未能得到关心。

二．蒙台梭利儿童教育思想对我国幼儿教育的启示
蒙台梭利的儿童教育思想，为我国幼儿教育的发展提供了有益的启示。

1.尊重儿童，热爱儿童，追求儿童整体人格的全面和谐发展
现代幼儿观认为：幼儿是发展的人，是独特的人，是自由的人，是教育活动的主体。

教师只有树立了正确的幼儿观，才能逐步建立新型的民主平等的师生关系。

在教育教学活动中，师生无论是在权利、人格上人格，还是在真理面前都是平等的，尤其是当代幼儿现代的社会生活，现代化的信息传媒，构成了他们成长的起点，在市场经济与改革开放的社会条件下，其自身的成长已经天然被赋予了许多现代化因素，表现出许多稚嫩的现代意识，他们比历史上任何时代的幼儿都更多地具有民主、平等的要求。

因此，教师对幼儿虽有教育、引导的权利，对幼儿不良习惯也应严格要求，但要讲方法讲民主，既不能单纯以教师为中心，采取专制的做法，把教师的话当命令，要求幼儿绝对服从；也不能单纯的以幼儿为中心，采取放任的作法，既不控制幼儿的行为，也不指导幼儿的活动，一切由幼儿自己进行自由选择。

师生关系在教学活动中很重要，教师引导启发、提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲，通过学与问，最终达到师生共同学习的效果，从而在健康的教育理念的指导下促进幼儿的独立自主自由，富有个性的发展。

2．重视环境在教育中的重要意义与作用，努力创设有利于儿童自由活动的有准备的环境
蒙台梭利认为：环境对人的发展有改变的力量。

成人塑造环境，环境塑造儿童。

“有准备的环境”，是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长。

环境有物质环境和心理环境所组成，首先，我们应为儿童创设的物质环境要考虑到可供儿童自由选择的活动材料的种类、数量、教室活动空间的大小等。

有研究表明，现在很多幼儿园为儿童提供的玩教具太少，使儿童不能自由选择，因而造成儿童之间抢夺玩具的不良行为，也影响了教学的纪律。

其次，为幼儿准备的环境应根据儿童的身高、体形。

环境的布置仅有美化的作用，而且有教化的作用。

应该便于儿童观看和利用。

第三，有些幼儿园虽然教审里的玩具很多，但这些玩具且往往成为孩子们的观赏，给予儿童自由选择的机会太少，一般都是教师分配每个儿童应该玩什么，所以应允分利用一切可利用的资源，不要让它们成为一种摆设。

幼儿园往往忽视为儿童创设适意的心理环境。

心理环境虽然是无形的但却是可感受到和体验到的，例如，我们发现有的教师非常温和，无论是对同事、家长还是对儿童都显得温文尔雅，说话时轻声轻语，而班里也显得非常安静。

而有的教师则嗓门非常大，甚至有时大嚷大叫，而班里的孩子也常常是吵闹、乱做一团的。

总之，只有宽松、自由、和谐的环境才有利于儿童个性的张扬，创造力、想象力的发展。

例如，每个班级都应该有适合孩子尺寸的柜子、丰富的蒙氏教具。

在生活区，我们应该为孩子们提供了练习抓、舀、倒、切、洗、夹、缝等生活技能的学具。

他们在那里可以抓豆子、舀铃铛、倒弹球、切苹果、洗器皿、夹夹子等等。

孩子所用的小茶壶、小刀、削皮刀、小碟子、小勺子、菜板等等用具。

都应该是
我们一个个精心挑选的，尺寸适合、重量适合、颜色鲜艳、美观、安全，还要适合他们的能力发展。

除此之外，蒙氏班老师还应该制作大量的教具、学具为孩子的发展做准备；语言区应有一本本优秀的书籍；美术区应有一幅幅美观的作品；感统区应有一件件精致的器械。

3.建立新型的师生关系，促进儿童积极发展。

在幼儿园和学校教育中，儿童的独立自主精神能否得到充分发展，从一定意义上说，关键在教师，在于教师的思想、文化、道德素养水平，在于教师的教育思想，在于教师教育教学的艺术，还在于教师与儿童建立的关系。

蒙台梭利认为，教育的基本问题不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。

教师与儿童的关系是教育与发展关系的具体表现。

儿童是发展的主体，要达到良好的发展结果，必须通过儿童自身的活动，不可能由他人包办代替。

然而，在二者的相互关系上，毫无疑问，主动权掌握在教师手中。

教师的主动权体现在恰当处理尊重儿童发展规律和发挥教师主导作用的关系上。

教师的主导作用正在于诱发和培养儿童的积极性、自主性、创造性。

教育的作用就在于顺应客观规律，发挥儿童本身和周围环境中的积极因素，引导儿童向着社会要求的目标发展。

教师主导作用发挥得好，儿童的独立自主精神才能得到充分发展。

因此，必须在儿童与成人之间建立一种充满仁爱的、民主平等的、相互尊重信任的新型关系，这是教育成功的基础。

教师在幼儿的学习和活动中，再也不能扮演纪律的维持者和监控者的角色，而应真正成为：( 1 )幼儿行为的欣赏者。

在欣赏中接近童心世界，了解他们的需要、困惑，制定合理的纪律：在欣赏中营造宽松的心理氛围，增强幼儿的自信，鼓励幼儿积极探索，让他们在自立精神的发展中获得真正的自由，在欣赏中
建立良好的师幼关系。

( 2 )幼儿的伙伴。

教师最理想的角色是幼儿的伙伴，这些“伙伴”能够带着幼儿一同快乐地游戏、学习、生活。

幼儿可以非常“方便”得到他们的赞赏。

要作幼儿的伙伴，教师的童心、自信是基础，活动的游戏化、情境化、生活化是关键。

( 3 )幼儿发展的促进者。

真正的纪律不是靠说教和命令获得的，而是靠幼儿活动幼儿的发展而获得。

如果幼儿厌倦了幼儿园的教育。

单纯强调纪律是徒劳的。

因此，教师应明确幼儿行为的意义和价值，较好地选择教育内容和教学方法。

新的师生关系的建立，要求教师首先要克服成人的权威和骄傲这一障碍，真正做到尊重儿童，深入了解儿童，虚心向教育对象——儿童学习，时时想到儿童的愿望；要求教师以仁爱之心对儿童，积极热情，富有吸引力，使儿童乐于接近并接受指导；要求教师对每一位儿童有信心有耐心，即使对各种“不正常”的儿童也不动摇信心，耐心引导教育，相信当他被有兴趣的“工作”吸引时，他会转变为正常的孩子；要求教师深谙“教的艺术”，掌握科学的研究方法。

4．重视教师在环境创设、指导儿童主动活动中的独特地位与作用
首先，教师应该引导幼儿积极主动的和环境相互作用。

其次，教师与幼儿的活动过程中，应给予及时的观察、指导和支持，但是此时此地的指导应把握好一个“度”。

即不能让幼儿放任自流，也不能在活动中剥夺其寻求、探索的权利，应给幼儿提供适当的时间和空间去活动。

另外，在教育活动中，除了师幼之间的交流和反馈之外，儿童同伴之间的交往，也对儿童的发展具有重要的意义。

儿童的同伴交往，即同龄儿童之间建立和发展起来的交往是促进儿童发展的有利因素。

同伴交往中可以使儿童学习与他们建立良好的关系，保持友谊和解决冲突，对待敌意和专横竞争和合作等等。

同伴交往还是儿童特殊的信息渠道和参照框
架，是使儿童得到情感支持的一个来源。

因此，我们在看到同伴交往对儿童发展的重要意义的同时，不仅要重视良好师生关系的建立，还要注意激发幼儿积极互动的同伴交往。

参考书目：（1）[意]玛利亚.蒙台梭利着金晶孔伟译《童年的秘密》
中国出版发展社 2006年3月第2次印
（2）任代文．《蒙台梭利幼儿教育科学方法》[M] 北京：人民教育出版社，1993
（3）杨晓萍．《蒙台梭利自由教育和感官教育》 [J]西南师范大学学报哲
（4）陈兴强．《蒙台梭利儿童教育思想的启示》 [ J ] 湖南师范大学教育科学学报，2003（6）。