注重实验探究 培养创新能力
在探究性实验中培养学生的创新能力
验、 操作 、 搜集证据 ， 得的信 息进行处理 ， 对获 得出初步结论 。
学生通过收集和处理信 息、 表达与交流等活动 ， 获得知识技 能、 方法 、 态度 ， 特别是创 新方面 的发展。 传统的实验教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走 ， 致 使学生一味地死记硬背而无 暇顾及 创新思维” 学生容易形 。 成畏惧心理 ， 手缩脚 ， 缩 不敢提出 自己的 想法 ， 即使有想法 ， 也不敢大胆去验证。 探究性实验教学模式能给学生提供 主动 探求知识的宽松环境 ， 激发他们认 真思考 ， 精心设计 实验 ， 积 极主动 的去寻 求答案 ， 他们在愉悦 的情绪 下 ， 潜力得到 充分 发挥 ， 思维更加 活跃。 在对未知领域 的探索过程中 ， 通过自己 的实验操作 和验证 ，从中就会进发 出更多 的智慧 和灵感 ， 对
学生创造性思维能力的培养是十分有 益的。
一
情境 ， 是无形的 “ 和有形的 “ 的有机融合 。作为外 情 境 部因素 ， 可以诱发并触及 学生的精神需要 ， 它 打开 学生心灵 的窗户 ， 学生学 习兴趣 ， 激发 点燃思维火花 ， 使学生 以积极的
心态 ， 投入到探究活动 中。 行行色色的化学实验 ， 以营造良 可
好的教学氛 围 ， 针对学生渴 望了解的问题 ， 结合学 生已有的 知识经验 ， 通过实验 ， 创设 问题情境 ， 开发学 生的思维 ， 使学 生能独立地在实验 中找寻答案 ， 提高学生分析 问题和解决 问 题的能力 ， 有利于培养学生的创新精神。
四 、 富 的 课 外 活 动 。 够 给 学 生 提 供 很 好 的 实 验 探 究 丰 能 机会
２ ０
生的创新意识得到了唤醒和提高 ，并能不断地由浅入深 ， 获
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力科学实验和创新能力是学生在小学阶段培养的重要能力之一。
科技教育作为培养学生创新思维和科学素养的重要途径，起着至关重要的作用。
本文将探讨小学科技教育中如何培养学生的科学实验和创新能力。
一、科学实验的重要性科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要手段之一。
通过实际操作，学生可以亲身体验科学知识，培养观察、实验设计、数据分析等科学方法和技能。
这样的实践过程不仅提高了学生的动手能力，更重要的是激发了学生的创新思维和解决问题的能力。
二、小学科技教育中的科学实验教学在小学科技课程中，科学实验教学是非常重要的环节。
教师可以通过设计合理的实验内容和步骤，引导学生主动参与，培养学生的科学探究精神和实验技能。
例如，在学习水的沸点时，教师可以设计一个简单的水沸腾实验，让学生亲自观察、记录和分析实验现象。
通过这样的实验探究，学生不仅能够掌握科学知识，还能够锻炼科学思维和动手能力。
三、培养学生的创新能力创新能力是科技教育中的核心目标之一。
小学科技教育应该注重培养学生的创新思维和动手实践能力，激发学生的兴趣和创造力。
通过创新性的实验设计和项目学习，学生可以主动探索和实践，培养解决问题的能力和创造性思维。
例如，在学习植物生长的过程中，可以引导学生设计一个小型的植物自动浇水装置，让学生通过动手实践来解决实际问题。
这样的实践过程既培养了学生的科学实验能力，又锻炼了他们的创新思维和团队合作精神。
四、科技教育中的资源支持为了促进小学科技教育的发展，需要有充足的资源支持。
学校可以配备科学实验室和实验器材，提供良好的实验环境和条件。
同时，科普展览、科技比赛等活动也是培养学生创新能力的重要途径。
学校可以组织学生参观科技馆、参加科技竞赛，让学生接触到更广阔的科学世界，激发学生的兴趣和创新潜能。
五、教师的角色和能力教师是科技教育中不可或缺的重要力量。
教师应该具备良好的科学素养和教育教学能力，能够引导学生进行科学实验和创新活动。
强化实验教学培养学生的创新能力论文[修改版]
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第一篇：强化实验教学培养学生的创新能力论文物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。
实验不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力，而且能培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。
在物理教学中充分利用实验是培养学生创新能力的重要途径，因而教师要对教学的内容进行挖掘，科学地设计实验教学的方法和程序，力求使实验教学为发展学生智力、培养学生的创新能力发挥重要作用。
一、改进演示实验，培养学生的创新能力演示实验是物理教学的一个重要组成部分，是使教学直观、形象化的重要手段，是启发学生思维、建立物理概念的重要措施。
课本上有些演示实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果不够理想。
教学中成功地改进演示实验，可以使学生获得相关知识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
例如:在证明“大气压强存在”的大小试管实验中，为便于观察小试管的上升，可以在小试管里放彩纸、彩色粉笔等轻巧物体，并用一端封闭的长玻璃管代替大试管，这样能使现象直观明显，便于观察，使学生对大气压的存在有较深刻的印象。
还可以进一步启发学生思考：证明大气压存在的还有哪些实验？在做利用激光穿过水演示光的直线传播时，可在水中放入牛奶、墨水、粉笔末等搅匀后观察，更清楚地显示出光的传播路径。
让学生将改进后的实验与教材中的实验对比，分析实验效果，可因势利导，让学生思考：是否还有其他改进方案？这样可以开拓学生思维，激发学生求异创新，从而培养学生的创新能力。
二、变演示实验为学生分组实验，培养学生的创新能力演示实验一般情况下都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果都很理想。
虽然它有利于对物理概念、规律的理解，但无形中将教师的思维方法以强制的手段灌输给了学生，从而阻碍了学生探索思维的发展。
而将演示实验改为学生自己设计实验，就能使学生主动思维，积极寻求探索新知识的方法。
例如光的折射一节的教学，若是把课本的演示实验变为学生设计实验，效果会更为直观、明了。
加强探究实验教学培养学生创新能力
浅谈加强探究实验教学培养学生创新能力【中图分类号】g424.31 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0052-01新课程强调展示知识的产生、形成、创新发展的过程，也就是说高中生物教学必须高度重视实验教学。
高中生物实验对于培养学生的创新意识和创新精神，开发创新潜能，培养创新能力有重要作用。
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，是值得每个生物教师探讨的一个重要课题。
以下是笔者在教学中对培养学生创新能力的几点体会。
1 教师应转变教学观念以往授课方式中实验教学停留在技能型和验证型阶段，通常是教师把仪器、设备、实验材料、药品等都配备好，学生上实验课只是简单地操作、观察一下，其结果仅是学生只知道“是什么”而不知道“为什么”。
探究型实验教学，要求教师既要成为学生的指导者、组织者、促进者，又要和学生平等参与实验研究，不能越俎代庖，将学生的研究引向既定的结论，更应该让学生去动手锻炼。
2 让学生逐步认识探究实验在生物学习中的地位和作用在探究实验过程中学生积极的进行设计、思考，可以对学生去进行探究能力的锻炼。
通过教师为学生提供信息，启发思路，介绍方法，引导质疑，可以培养学生独立思考的能力和创新精神，让学生在探究型实验过程中充分发挥自己的聪明才智提高学习生物的兴趣并能加强对基础知识的掌握和运用。
3 加强培养学生的创新意识首先要从思想观念上打消学生误以为只有伟大的科学家和杰出人士才具备创新能力的误解，使学生认识到：人人都可创新，时时都可创新，创新离我们并不遥远，在平时的生物实验中，怀疑孕育着创新，综合就是创新，模仿也是创新。
其次教师本身应有创新精神，能够发挥教师带头创新的示范作用，营造出适于创新的积极的心理效应。
再次教师应当努力研究创新的教学规律，在教学中注重民主性、启发性的教学原则，引导学生多参与、多探索、多实践，多给学生动手和创新的机会，少一些包办、代替等，鼓励学生大胆表达自己的观点与态度，激发学生自主学习和自主探索的欲望，充分营造培育学生创造思维和发挥学生创造潜能的氛围，引发诱导学生形成一种创造冲动，乐意进行创造性尝试。
《小学科学新课程标准》的基本理念
《小学科学新课程标准》的基本理念小学科学新课程标准的基本理念1. 引言小学科学新课程标准是根据中国国情和教育改革发展的需要而制定的。
其基本理念意在引导和促进小学生科学素养的培养，培养学生的科学兴趣和探究精神，培养创新能力和科学思维，为学生全面发展和未来的研究奠定坚实的基础。
2. 价值观小学科学新课程标准的基本理念立足于完善教育体系，提高教育质量，培养具备创新精神和批判思维的未来人才。
其核心价值观如下：- 科学素养：培养学生的科学素养，使其具备科学探究的基本能力，了解科技进步对人类社会和自然环境的影响，并能运用科学知识解决现实问题。
- 创新能力：注重学生的创新潜能的培养，鼓励学生运用科学知识和方法，开展科学实验和观察，培养学生的创造力和发现问题的能力。
- 探究精神：培养学生主动了解、探究和解决问题的精神，通过探究，使学生在实践中体验科学，激发他们的研究兴趣和学科热情。
- 科学思维：培养学生科学思维的能力，包括观察、提问、实验、分析和解释等一系列科学思维活动，引导学生健康的科学态度和方法。
- 社会意识：引领学生了解科学与社会的密切联系，促使他们关注科学技术对社会经济发展、文化传承和环境保护等方面的作用。
3. 教学原则小学科学新课程标准的教学原则是为了实现基本理念的目标而制定的具体指导方针。
以下是几个重要的教学原则：- 手脑并用：注重培养学生的实践能力，通过实验、观察、探究等方式，使学生亲身体验科学，提高学生的实际操作技能。
- 启发性教学：鼓励教师采用启发式的问题引导，培养学生提问的能力，激发学生的求知欲和创新思维，引导学生主动探究解决问题的方法。
- 个性化教学：尊重学生的个体差异，注重培养学生的自主研究能力，鼓励学生根据自己的兴趣和发展需求选择研究内容和方式。
- 联系实际：引导学生将所学的科学知识与实际生活相结合，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，使他们认识到科学与现实应用的重要联系。
- 多元评价：综合运用多种评价方式，包括实践性任务、观察记录、小组合作等方式，全面了解学生的科学素养，促进学生全面发展。
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
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文化教 育 ｌ Ｉ ｌ
开展探究性实验教学 ， 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中ห้องสมุดไป่ตู้体会
冯 占 希
（ 浙江省乐清 市大荆镇一 中， 浙江 乐清 ３５ １ ） ２ ６５
摘 要： 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状， 扩大实验教 学的 内涵和外延 ， 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 ： 实验教 学； 实验探 究； 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 ， 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 ， 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 ， 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 ， 了学生学习的积极性 ，主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 １ 改变 实 验 教学 方式 ２２ 问引导 ， ．设 让学生在做中学习创新 １１ ．传统的实验教学模式的弊端 创造条件 ， 积极开展随堂实验 ， 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 ： 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ，我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 ， 这 图 １ 根据课本 内容确定教学的要求， 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替， 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ，并将实验原 索与创新欲望 ，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 ， 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 ， 对学 的培养 目标 ，让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 ， 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 ， 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 ， 按部就班 ， 在设计好的表格 中填人 ３积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ，可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中， 利用身边 的器材 ，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验，使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 ， 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ，既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 ， 扩大学生 的学习 ， 也锻炼 了优生的各种能力， 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 ， 知识的时间 ， 但约束 了学生的创新 能力的发展 ， 的知识面和知识迁移能力 ，可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ，为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边， 以， 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼， 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 １ ． ２探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 ， 这 后 ， 指导学生用 吸管（ 麦秆） 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 ， 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 ， （ 一定能走出一条有 自己特色的 ） 制作简单 ， 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 ， 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 １ 。利用这些取 材容易 ， 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 ， 充分发挥学 便 ， 原理直 观的课外 小实验 ， 既有利于加深学生 ｌ王耀村． 中科学教学案例专题研究． 州： 初 杭 浙 生的主体 地位 ， 让学生最大限度地参与实验 ． 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 ， 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社，０ ６ ２０． ｆ１ 兰英． 中科 学探 究性教学案例． ： ２励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ，让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 ４ 探究性实验教学中要 注意的问题 ２０ ４． 习 ， 实验 过 程 中实 现 创 新 ， 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ，在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 ． ０ ２改进实验设计 ， 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 ， 而是 带 领 学生 走 向知 识 ， 堂 教 ｆ】 课 ３周庆林． 研究性 学习指导． ： 北京 中央民族大学 ２０． ２１ 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ，而 是 出 版 社 ．０ ３ ．变 看 为 演 ， 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 ， 使他们学会学习， 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习， 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 ， 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ，有时会影响 （ 上接 １ 页） 所分配的地址需包含备用地址。 ８ 讨， 忽略了学生主体思维动机的激发 ， 当然也就 原来 的教学计划 ，这是正常的 ，特别在开始阶 每个连续地址段 以ｃ类地址为分配单位 ， 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 ， 学生还未适应这种教学模 式 ， 同样会影响原 度为 ２ Ｎ次方， 的 Ｎ为正整数。 力。 再说 ， 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 ， 因此， 教师要做好统筹安排 。 ６ 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ ， 很茫然” 。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 １ 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ，ｔ 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 ｌ始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 ｝ ｝ ｌ 嘻 自主探索 ， 经过分析 、 讨论 ， 透过现象乔本质， 则 主体作用 ，教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构， 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 ． ． 予成功的希 望， 对学生的表现多做鼓励性评价 ， 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 ： 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 ｛， ｝ ｛ 况， 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大， 的ｌ ｊ 索钉哪 个宽松的情境， 儿付造 一个和谐的氛围． 、 努 ． 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的
让实验培养学生的探究创新能力
郭 玉梅
（ 器材 ： 少量 水的 水槽 、 盛 能把玻 璃
杯 口盖 住 的 玻 璃 片 、 小段 蜡 烛 ， 明 的 一 透 玻璃杯 。 ） （） ２怎样操作・
何适应新 时代 的要 求 ， 培养 创新型人才 ， 是 时代 对 我 们 提 出 的 要 求 。 在 具 体 的 教
学 实 践 中 我进 行 了以 下探 讨 。
的像并没有 变化 ，但 他看到 的像 的确是
变 小 了 。 因为 物 距越 大 ， 物体 在 晶状 体 里 所 成 的像 是 变 小 了。这 样 ， 这个 学 生 心 里 受 到 了极 大 的压 力 ，影 响 了正 常 的 思 路 的 展 开 ， 因为 他 完全 是 通 过 实 践 得 出 的 真 知 。 这 就 要 求 每 一 位 教 师 在 课 堂 上 设 计 好 问题 的 情 景 ， 究 提 问的 指 向性 。从 考
一பைடு நூலகம்
、
教师 要 有 创 新 的 理 念 。 是 学 生 这
我很想知道你 们设计怎样 的实验来证实
（ 操作 ：． １ 把蜡烛固定在玻璃片上。 把 ２
进 行 探 究性 实验 的 关 键
杯子里是 否还 有空气或氧气 。这样孩子
带着 浓厚 的兴趣进入 了下一 个环节 的探 究 ， 样 的 设 计 ， 学 生 很 快 地 进 入 问题 这 使 情景 ， 产生 了强烈的求知欲望。 三 、 用 分 组 实 验 的 优 势 。 过 合 作 利 通 学 习使层次不 同的学生都能 享受探索的 乐趣 。 这是进行探索性 实验的充分条件
２１ ２ ０ ０・ Ｏ
生掌握知识情 况 ，而且可 以开启学生心 灵 ， 发 学 生 思 考 ， 发 学 生 智 能 ， 节 诱 开 调 学生思维节奏 ，与学生作情 感的双 向交
加强实验教学 培养创新能力
少． 而演示实验 又以验证性实验 为主， 索性 实验很 少 ， 探 这也 限制 了学生学习的主动性． 中学常见 的实验教学 而 模式是教师将实验方案 、 步骤和注意事项 明确地呈现 给
学 生 ， 后 进 行演 示 实 验 ， 把 实 验 现 象 、 果 和 对 应 的 然 再 结 知识 进 行 比 较 ， 后 进 行 概 括 ． 生 在 观 察 实 验 时 “ 最 学 严
实验教学 中。 学生掌握 了喷泉实验 的本质是 氨气极易溶
于 水 ， 成 瓶 内 外 气 压 差 ， 而 可 以 引 发 学 生 联 想 出能 造 进
重点有什 么改变？２根据取代 反应 和加成反应概念 ， ． 实
验 中应 检 验 什 么 就 可 以 验 证 ？３ 教 材 中实 验 检 验 溴 化 ．
题： 苯酚在常温下 又是 固态 ， 能否 与金属 钠反应 呢？于
是我要求学生 自己动手设计 实验． 终于有位学生 想到将 苯酚溶 解到苯 中形成溶 液， 将钠放入 溶液 中． 再 最后请
这位学 生上 台演示 ， 到预想 到的现象 ， 生都分享 了 看 学 创 造 的快 乐． 样 既 调 动 了学 生 的 学 习积 极 性 ， 培 养 这 又
既满足 了学生对未知事物和现象 的新奇 感 ， 又让学生主
动 思 考 并 创 造性 地 接 受 知 识 ． 三、 开展 实验 设 计 。 养创 新 意 识 培
动力． 化学是一 门以实验为基础 的 自然科学 ， ” 以实验 为 基础是化 学 的重要 特征． 国著 名化 学 家戴 安邦 教 授 我 说 ：在化学 教育 中强调 化学 实验 ， “ 无论 如何都 不 会 过
据 其 官 能 团推 断 苯 酚 具 有 酸 性 ． 的 学 生 提 出 以 下 问 有
科学教师育人心得体会
作为一名科学教师，我深知自己的责任重大。
科学教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
在多年的教育教学实践中，我逐渐积累了一些育人心得，以下是我的一些体会。
一、关爱学生，尊重差异每个学生都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和不足。
作为教师，我们要关爱每一个学生，尊重他们的个性差异。
在课堂上，我会关注每一个学生的表现，鼓励他们积极参与讨论，表达自己的观点。
对于学习有困难的学生，我会耐心指导，帮助他们克服困难。
同时，我也会关注学生的心理健康，关心他们的生活，让他们感受到温暖和关爱。
二、激发兴趣，培养好奇心科学教育的核心是激发学生的兴趣和好奇心。
在教学过程中，我会尽量将抽象的科学知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解生物知识时，我会结合实际案例，让学生了解生物与人类生活的密切关系；在讲解物理知识时，我会通过实验演示，让学生直观地感受物理现象。
此外，我还鼓励学生参加各类科学竞赛和活动，激发他们的学习热情。
三、注重实践，培养创新能力科学教育要注重培养学生的实践能力和创新能力。
在课堂上，我会引导学生进行实验探究，让他们亲自动手操作，体验科学探究的过程。
同时，我还鼓励学生参加科技制作、创新设计等实践活动，培养他们的创新精神。
在实践中，学生不仅能够巩固所学知识，还能够提高自己的动手能力和解决问题的能力。
四、传承科学精神，树立正确价值观科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是传承科学精神。
在教学中，我会注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，让他们学会质疑、探究和总结。
同时，我还强调诚信、严谨、勤奋、创新的科学精神，让学生树立正确的价值观。
在现实生活中，我会以身作则，用自己的言行影响学生，让他们成为具有社会责任感和使命感的人。
五、家校合作，共同育人科学教育需要家庭、学校和社会的共同努力。
我会与家长保持密切联系，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
同时，我还积极参与社区活动，与家长、社会人士共同探讨科学教育的发展方向。
小学科学课堂基本要求
小学科学课堂基本要求在小学科学课堂中，教师要注重培养学生的科学思维和创新能力，激发学生对科学的兴趣，使他们能够积极参与实验和观察，培养科学素质和科学探究能力。
下面是小学科学课堂的基本要求。
一、培养科学兴趣科学课堂应该充满趣味和探究性，通过生动有趣的教学内容和教学方法，激发学生对科学的兴趣。
教师可以运用故事、实验、游戏等形式，引起学生的好奇心，并使他们主动愿意参与到学习中来。
二、实践探究小学科学课堂重视实践探究，通过观察、实验、调查等方式，让学生亲自动手去实践和探究。
教师可以组织学生进行实验，让他们亲自操作、观察、记录实验现象，培养他们的观察能力和实践动手能力。
三、启发思考科学课堂要重视启发思考，培养学生的科学思维能力。
教师可以通过提出问题、引导学生分析、提出假设等方式，引导学生思考和探索。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题，激发他们的思维活力。
四、理论与实际相结合小学科学课堂要注重将理论知识与实际相结合，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过举例、引用身边的现象、问题等方式，帮助学生将所学知识与实际联系起来，增强学生的学习体验和应用能力。
五、合作学习小学科学课堂应该鼓励合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相合作、交流和分享，培养他们的合作学习意识和能力。
六、多元评价科学课堂的评价应该是多元的，注重学生的综合素质和能力的全面发展。
教师可以采用观察记录、实验报告、作品展示等方式，对学生进行评价，鼓励他们在科学学习中表现出色和创新能力。
七、安全意识小学科学课堂要注重培养学生的安全意识，并确保实验和观察的安全性。
教师应该引导学生正确使用实验器材，严禁私自进行危险实验，教育学生科学实验的安全规范和注意事项。
结语：小学科学课堂的基本要求是培养学生的科学兴趣，通过实践探究、启发思考、理论与实际相结合、合作学习等方式，提高学生的科学素养和创新能力。
同时，要注重多元评价和安全意识培养，使学生在科学学习中能够健康成长。
实践探究教学设计培养学生实践能力和创新精神
实践探究教学设计培养学生实践能力和创新精神在当今社会，实践能力和创新精神已经成为了人们所追求的重要素质。
教育作为培养学生全面发展的重要途径，必须注重培养学生的实践能力和创新精神。
本文将探究实践探究教学设计对学生实践能力和创新精神的培养。
一、实践探究教学设计的重要性实践探究教学设计是一种以学生为主体、以实践活动为基础、以创新思维为导向的教学设计。
它通过创设情境、独立探究和合作交流等方式，激发学生的实践兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
实践探究教学设计的重要性体现在以下几个方面：1. 培养学生的实践能力。
实践是检验理论的真理性和科学性的有效手段。
通过实践探究教学设计，学生可以亲自动手实践，通过亲身体验和实际操作，掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。
2. 培养学生的创新精神。
创新精神是推动社会进步的重要力量。
实践探究教学设计注重培养学生的创新思维和创新观念，通过开放性的问题探究，激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创造力。
3. 提高学生学习的主动性和积极性。
传统的教学设计通常是教师教、学生学，学生被动接受知识。
而实践探究教学设计则是以学生为主体，让学生参与到教学活动中去，培养学生的探究精神和学习兴趣，激发学生的主动性和积极性。
二、实践探究教学设计的具体方法实践探究教学设计可以通过下面几种方法实施：1. 情境创设法。
教师可以通过创设具体的情境，使学生置身于实际问题当中。
例如，针对社会热点问题，教师可以引导学生进行调查研究，通过实地调查、访谈采访等方式，让学生亲身体验和感受社会问题，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 独立探究法。
学生通过自主学习和探究，发现问题、思考问题并解决问题。
例如，在学习科学知识的过程中，教师可以引导学生进行科学实验，让学生通过实际操作和观察，自主发现科学规律，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 合作交流法。
通过合作学习和交流，激发学生的思维活力和创造力。
例如，在文学阅读的过程中，教师可以组织学生进行文学创作比赛，让学生在合作交流中相互启发，相互借鉴，培养学生的实践能力和创新精神。
幼儿园教研活动记录：如何在科学实验中培养幼儿的科学探究和创新能力？
幼儿园教研活动记录：如何在科学实验中培养幼儿的科学探究和创新能力？活动背景：科学探究和创新能力是幼儿园阶段教育中的重要目标之一。
为了培养幼儿的科学思维和动手能力，我校幼儿园于XX年XX月XX日举行了一次科学实验教研活动。
旨在通过实践探索、观察分析和团队合作，培养幼儿的科学探究和创新能力。
活动内容：实验主题：种子发芽实验实验目的：通过观察和记录种子发芽的过程，探究影响种子发芽的因素，培养幼儿的观察分析和问题解决能力。
实验材料： - 不同种类的种子（例如豆类、蔬菜类、花草类） - 水 - 容器 - 湿纸巾实验步骤： 1. 为每个小组准备不同种类的种子，并分发实验材料。
2. 引导幼儿观察不同种子的外观特征，并一起讨论可能影响种子发芽的因素。
3. 将湿纸巾放入容器中，并将种子均匀地放在湿纸巾上。
4. 观察并记录每个种子的发芽情况，包括发芽时间、发芽形式等。
5. 探究不同因素对种子发芽的影响，例如光照、温度和水分等。
6. 结合实验结果，引导幼儿总结影响种子发芽的重要因素。
活动目标和评价：活动目标： 1. 培养幼儿的观察分析能力，在实验中学会用眼睛、用手去观察和记录。
2. 培养幼儿的问题解决能力，通过实验探索和对比分析，培养幼儿提问、探索和解决问题的能力。
3. 培养幼儿的团队合作意识，通过小组合作，共同完成实验任务。
活动评价： 1. 观察记录：评价幼儿的观察和记录能力，包括对种子发芽过程的准确观察和记录。
2. 问题提问：评价幼儿在实验过程中提出的问题的合理性和深度。
3. 团队合作：评价小组合作的效果和每个幼儿在小组中的角色与贡献度。
活动结论和反思：通过这次科学实验教研活动，幼儿们通过亲自动手、观察、实验和思考，提高了自己的科学探究和创新能力。
在实验中，幼儿们积极参与、积极思考，学会了观察和记录，激发了他们的科学兴趣。
然而，在活动过程中，我们也发现幼儿在观察和记录的准确性方面还有待提高。
下一步，我们将继续引导幼儿加强观察技巧和记录能力，进行更深入的科学实验活动，培养他们更深层次的科学探究和创新能力。
高中化学教育中创新思维和创新能力的培养
高中化学教育中创新思维和创新能力的培养高中化学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节之一。
如何在教学中注重创新思维和创新能力的培养，是现代化学教育的核心问题之一。
本文将从以下几个方面探讨高中化学教育中创新思维和创新能力的培养。
一、鼓励探究性学习和实践操作高中化学教育的重点是探究性学习和实践操作。
学生需要通过实验、观察和分析，深入了解化学现象和原理，掌握科学研究方法和技能。
教师应该引导学生发现问题、提出猜想、设计实验并验证猜想、总结归纳结论等过程，激发学生探索科学的热情和兴趣，培养学生探究问题的能力和方法。
二、强化基础知识和概念框架的训练高中化学教育的另一个重点是基础知识和概念框架的训练。
学生需要熟记常见物质的化学性质和反应、化学公式及化学方程式等基础知识，掌握周期表、原子结构、化学键等概念框架。
同时，学生还需要学习常见化学实验的现象及原理，以及化学实验中的注意事项和实验安全知识，为以后的科学研究和创新打下坚实的基础。
三、注重创新思维和解决问题的能力高中化学教育应该注重学生的创新思维和解决问题的能力。
教师应该引导学生寻找问题的症结，发现问题的本质和规律，提出解决问题的方法和方案，并加以实践。
多组织学生进行化学课外实践，参加化学研究和竞赛活动等，培养学生协作探究和创造性思维的能力。
四、开展创新型实验和项目高中化学教育应该开展一些具有创新性的实验和项目。
教师可以通过策划和设计实验，组织学生进行科学探究和创新实践，并指导学生积极发挥想象力和创造力，设计和制作新型材料、新型药物等创新项目，锻炼学生创新思维和实践能力，推动学生的科学进步和社会发展。
总之，高中化学教育中创新思维和创新能力的培养是现代化学教育工作的重要任务之一。
教师应该注重学生探究性学习和实践操作，强化基础知识和概念框架的训练，注重创新思维和解决问题的能力，开展创新型实验和项目等活动，激发学生的科学兴趣和创造力，促进学生全面发展。
化学实验中培养学生创新能力
浅谈化学实验中培养学生的创新能力化学是一门以实验为基础的自然科学,在化学教学中走进化学实验室,是培养学生的创新能力一个重要的途径。
如何培养学生的创新能力是我们化学教师面临的一个重要课题。
我们应该从以下几个方面去做:一、通过做实验培养学生认真的观察态度,从实验现象中,提出探究性问题,训练学生的创新能力创造力首先要求勇于质疑,只有在质疑的基础上才有可能创新。
在实验中要注重学生这方面的培养,要鼓励学生大胆思考,敢于提出问题。
我们在实验中特别是演示实验中适当提出扩散性问题,培养学生的创新能力,因演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。
教师应力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还做了适当的补充和改进,以增强实验效果。
如,过氧化钠和水的反应,反应结束后,滴入酚酞试液,发现溶液变红,但振荡后迅速消失。
利用实验现象展开这个问题:溶液变红说明有naoh生成,但使溶液褪色的物质是什么呢?引导学生讨论,提出多种猜测和实验探究。
加深了学生对实验现象的记忆,对化学变化本质的认识。
常引导学生把注意力转向对实验的研究、探索中能很好的开拓思维、培养创新能力。
二、从环保角度,设计、改进实验方案,培养学生的创新精神、创造思维和创造能力教师应鼓励学生对实验中的不足之处加以改进,这样既符合学生的认知发展特点,又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握,并且通过对学生有步骤、有针对性的训练,提高学生的实验设计能力。
例如,我们在演示完燃烧条件的实验后,可补充一个在试管中放一块白磷和少量热水(刚浸没白磷)并把试管泡在热水中,通过倾斜试管白磷露出水面燃烧起来,直起试管白磷浸没又熄灭。
这样可加深学生对知识的理解。
又如,铜与浓硝酸反应性质试验中,为了控制反应的发生与停止,用铜丝来代替铜片,铜丝一端弯成螺旋状,以增加与硝酸的接触面积,一端穿过橡胶塞,这样利用提拉铜丝控制反应,既节省了试剂又减少了环境污染。
如何引导小学生进行科学实验探究活动并培养创新思维和创造能力
如何引导小学生进行科学实验探究活动并培养创新思维和创造能力引言：在当今信息爆炸的时代，培养小学生的科学实验探究能力和创新思维已经成为教育的重要任务。
科学实验探究活动可以帮助学生主动参与学习，培养他们的观察、分析、推理和解决问题的能力。
同时，通过实验探究，学生可以培养创新思维和创造能力，提高他们的综合素质。
本文将探讨如何引导小学生进行科学实验探究活动，并提出一些培养创新思维和创造能力的方法。
一、创设良好的实验环境为了引导小学生进行科学实验探究活动，首先需要创设良好的实验环境。
学校应该配备适当的实验设备和器材，并确保实验室的安全。
同时，教师还应该培养学生的实验室安全意识，教授他们正确使用实验器材的方法。
在实验环境中，学生应该感受到自由探索和尝试的氛围，激发他们的学习兴趣和创造力。
二、选择适合的实验课题为了引导小学生进行科学实验探究活动，教师应该选择适合的实验课题。
实验课题应该与学生的生活经验和学习内容相结合，能够激发学生的好奇心和求知欲。
例如，可以选择与季节变化、植物生长、物体运动等相关的实验课题。
通过这些实验，学生可以亲自观察和实践，提高他们的观察力和实验技能。
三、培养学生的实验思维在引导小学生进行科学实验探究活动的过程中，教师应该培养学生的实验思维。
实验思维包括观察、提问、假设、实验、验证和总结等环节。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，激发他们的创新思维。
例如，可以问学生为什么会发生某种现象，如何解释这个现象，有什么方法可以验证自己的想法等。
通过这样的引导，学生可以培养自己的实验思维，提高他们的科学素养和创造能力。
四、鼓励学生进行自主探究为了培养小学生的创新思维和创造能力，教师应该鼓励学生进行自主探究。
在实验探究活动中，学生可以根据自己的兴趣和想法选择实验课题，并自主设计实验方案。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生思考和探索。
同时，教师还应该给予学生充分的自由和支持，鼓励他们尝试不同的方法和解决方案。
如何培养学生的实验探究能力
如何培养学生的实验探究能力实验探究能力是学生在学习过程中非常重要的一项能力。
培养学生的实验探究能力可以帮助他们主动积极地探索新知识，培养解决问题的能力和创新思维。
下面将从课堂教学、实验设计和学校环境等角度探讨如何有效地培养学生的实验探究能力。
一、重视实验课堂教学实验课堂是培养学生实验探究能力的重要环节。
教师应该创造积极的学习氛围，激发学生的实验兴趣。
在引入实验内容时，可以通过提问的方式激发学生的思考，调动他们的积极性。
在实验操作过程中，教师应该注重指导学生进行自主探究，鼓励他们提出问题并寻找解决方案，培养其实际动手能力和创新思维。
二、合理设计实验内容合理设计实验内容对培养学生实验探究能力至关重要。
首先，实验内容应该与学生的实际生活经验紧密结合，以增加学生的兴趣和参与度。
其次，实验内容要具有一定的挑战性，可以适度增加难度，激发学生思考和实践的欲望。
此外，教师在设计实验时应注重培养学生的综合能力，例如数据处理和实验结果分析等，以提高学生的整体素质。
三、提供良好的学校环境学校环境对学生实验探究能力的培养也具有重要影响。
学校应该提供充足的实验设备和材料，为学生的实验探究活动提供保障。
同时，学校还应建立完善的实验室管理制度，规范实验室使用流程，确保学生的安全和实验质量。
此外，学校还可以鼓励学生参加科学实验竞赛和学术交流活动，为学生提供更多的实践机会和展示平台，激发其实验探究能力的培养兴趣。
四、加强师生互动师生互动是培养学生实验探究能力的重要途径。
教师应该与学生建立良好的师生关系，关注学生的个体差异，了解他们的实际需求和兴趣爱好。
通过与学生的互动交流，教师可以了解学生在实验探究中的问题和困难，针对性地提供指导和帮助，推动学生实验探究能力的提升。
总之，培养学生的实验探究能力是学校教育的重要任务。
通过重视实验课堂教学、合理设计实验内容、提供良好的学校环境和加强师生互动，可以有效地提高学生的实验探究能力。
相信在这样的培养下，学生将能够成为具有实践能力和创新思维的探究者。
初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索
初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索摘要：新时代要求培养创新型人才，创新是推动社会发展和进步的关键元素之一，初中生物教师应结合新时代发展需求，利用初中生物实验教学激发学生创新意识，厘清教学思路。
基于此，以下对初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：初中生物实验探究教学；学生创新能力；实践探索引言在进行创新教育生物教学实验研究中，教师要一边实践一边学习相关资料，并积极参与各学校各教科所关于“创新教育”的讲座和专题研讨会，提升对“创新教育”的理解和认知，进而充分把握“创新教育”的核心理念。
在实际生物教学中，通过实验落实“创新教育”对学生创新思维和创新能力的培养，可以提升学生的生物综合素养。
一、当前初中生物实验教学存在的问题受传统教育理念影响，很多教师会采取灌输式的教学形式展开初中生物教学，这种教学形式缺乏师生互动，教师不能及时了解学生学习情况。
传统的教学模式并不能迎合新时代发展需求，也不符合学生发展规律，容易让学生之间产生两极分化；同时新时代要求培养全方位高素质创新型人才，这要求初中生物教师要高度重视实验教学，要将实验教学融入初中生物课堂，结合现有教学资源充分利用多媒体等现代化技术来展开初中生物实验教学，让学生主动参与实验课堂，让学生通过亲身实际操作了解初中生物实验的每一个步骤，夯实学生的基础知识，开阔学生学习视野，拓宽学习渠道，丰富学生知识体系和学习资源，为学生带去传统教学无法产生的学习条件和效果。
二、初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践措施（一）实验探究过程中培养学生的创新能力在实验探究过程中，教师要通过实验让学生获得知识，在实验过程，教师可以先给学生们进行一遍演示，在演示的过程中，一边讲解一边提出问题，教师的演示不应过快，因为学生的知识水平和理解能力有限，要根据学生的身心发展的水平，对实验进行讲解．当然教师不应该手把手地把所有步骤细致的都传授给学生，这样会限制学生的思考范围，形成教师主导的实验课，不利于学生的创新能力的发展．在演示完毕之后，教师可以先让学生进行分组讨论，讨论刚才教师所讲解的内容和所提出的问题，小组讨论完毕之后，让学生自己进行动手操作，这个时候教师要发挥帮助者的角色，对个别学生提出针对性的指导，纠正学生在操作过程中出现的错误，帮助学生更加深入地理解操作步骤和方法．比如教师在讲解“光合作用和呼吸作用原理和应用”这一节时，可以进行探究“绿叶在光下产生有机物”、“植物进行光合作用的场所”、“光合作用产生的气体是氧气”等几个实验，在这个实验探究过程中，教师可以以一种盆栽的斑叶植物为主体展开教学，进行暗处理、遮光后照射、酒精脱色、碘液显色等步骤的讲授，提醒学生这个过程中容易犯的小错误等等．在讨论过程中，教师也要要求学生除了讨论刚才的步骤，也要思考以下问题，如“在生产实践中，人们经常利用植物的光合作用和呼吸作用进行哪些活动?”“如果想利用植物的光合作用提高产量，可以采取哪些活动?”等等问题，鼓励学生动脑思考、动手操作，培养学生的创新思维。
通过实际探究活动,锻炼学生的科学思维和创新能力
数据整理与分析： 对收集到的数据 进行整理、清洗、 分析和解读
得出结论：根据 数据分析结果， 得出结论或提出 建议
探究活动的目的：培养学生的科学思维和创新能力 探究活动的步骤：提出问题、收集数据、分析数据、得出结论、撰写报告 结论总结：对探究活动的结果进行总结，包括成功之处和需要改进的地方 报告撰写：将探究活动的过程和结果写成报告，包括数据、图表、结论和反思
探究活动可以培 养学生的团队合 作能力和沟通能 力，从而促进他 们的创新能力。
探究活动可以引 导学生关注社会 问题和实际问题， 从而激发他们的 创新能力。
资源限制：实验材料、设备、场地等资源的不足 经费限制：活动经费不足，影响活动的开展和实施 应对策略：合理规划资源，优化实验设计，降低成本 寻求外部支持：向学校、企业、社会寻求资金和资源支持
探究活动对学生学习效果的影响和评 价
跨学科探究活动的 定义和意义
跨学科探究活动的 设计原则和方法
跨学科探究活动的 实践案例分析
跨学科探究活动对 学生科学思维和创 新能力的影响
评价标准：科 学性、创新性、 实践性、合作
性
评价方法：教 师评价、学生 自评、同伴互
评
改进措施：调 整探究活动的 难度和复杂度， 增加探究活动 的多样性和趣
综合素质。
探究活动的展望： 探究活动将成为 学科教学的重要 手段，帮助学生 更好地理解和掌 握学科知识，提 高学生的科学思 维和创新能力。
探究活动与学科 教学的融合策略： 探究活动应与学 科教学紧密结合， 注重学科知识的 应用，提高学生
的综合素质。
培养科学思维：通过探究活动，学 生可以学会如何观察、分析、推理 和解决问题，从而培养他们的科学 思维。
提高学习能力：探究活动可以帮助 学生学会如何学习，提高他们的学 习能力。
浅谈在高中物理实验教学中培养学生的创新能力
总之 ， 要通 过物理实验教学切实培
养学生 的创新 能力 ，既需要我们 的物理 教 师对物理 实验进 行更 深入 的研 究 ， 抓 住一切可能 的机 会 ，给学生创造条件 以
时弹簧秤 的示数 比较稳定 ， 易读 数 ， 容 如 图２ 。但是这样还有缺陷 ， 那就是木板长
践又可 以增强学 生对所 学 知识 的理解 ， 还可以扩 大其 知识面 ， 形成思路和经验 ， 激发学生 学习物理 的兴趣 ，从 而培养学
＝
三 、 过实验误 差分析 ， 通 提
出改进方案
一
理规律 ，它们 的发现和确立都是 以实验
作 为基础 ， 以分析 、 加 推理 、 验证 、 综合而
般来说 ，通 过实验取得的数据总
得 出来 的。物理科学伴 随着物理实验 的
发展而发展 。所以 ， 教师要充 分利用实验
是存在误差。 虽然误 差擦力大小是否
与相对运动的速度及接触 面积有关 。我 引导学生突破该实验 ，最终提 出了一个 较好 的方 案 ： 用转 动的皮 带代替长木板 ， 如图 ３ 已简化 ） 这个装置不仅可 以解决 （ 。 上述 问题 ，还能验证滑动摩擦力 大小与 相对速度无关 （ 这是学生在解题 中最容 易理解错误的地方 ） 。
的 测 量 上 得 到 改 进 ， 即不 用 运 动 学 公 式
教学 ， 以培养学生的创新能力 。 教师指导 学生做好各种实验 ，不仅 可以使学生对
注重中学科学课实验方法探究 多渠道提升中学生实验创新能力
能力二 者统一起 来 ， 自主开展 实验 实践 活动 ，提 整 个实验 过程 。教 师请 一位学 生上讲 台用备 好的
升学生 实验创新 能力 。 实验器材 实施示范 实验 ，教师在 旁边 指导协 助学 生 完成示范 实验操 作过程 。这样 的组合 让学 生成
多种实验方法 交叉 组合 ，充实学生 的知识基础
收 像 ，发现不 管怎样 移动 光屏 的位置都
生 的 兴 趣 ， 引 发 良 好 的 学 习 动 机 ， 教 主要 途径 。
接 收不 到像 ，原 来平 面镜所 成 的像是虚
水正在 由液态 变为汽态 ，都 属于汽化 现象 ，可是 像 。学 生尽管 参与 了教 师演 示实验 的过程 ，但对 这两个 现象有什 么不 同呢？教 师提 出的 问题激 发 于 空 间 、时 间 的限 制 总 存在 着 困惑 和 疑 问 ，于 了学生 的好奇心 ，引发起 学生 的思考 。这时 ，可 是 ，教师 让学生 在课外 自己动手做这 个实验 ，让 以请学 生进行 小组 自由讨论 ，学生能得 出一杯水 他 们 自己得 出实验结论 。这样 ，既锻 炼 了学 生的
师 先 演 示 实 验 ：一 杯 未 加 热 但 冒 气 的 热 水 ，一杯正在 电炉上沸 腾的水 。这两杯
口 】 关 键 措 施 ， 也 是 像 是 实 像 还是 虚 像 『题 。 在玻 璃 板 一
创 新 能 力培 养 的 侧 分 别 放 上 一 支 蜡 烛 用 火柴 将 蜡 烛 点 燃 ，同 时利用光 屏 去玻 璃板 的 另一侧 接
如 学 习 “ 面 镜 ” 一 节 ，课 堂 上 平 教 师 用一支蜡 烛 ，一块 玻璃板 、一 盒火
、
过 程 ， 是 增 强 学 演 示 实 验 与 学 生 实 验 相 结 生 学 习 积 极 性 的 柴 ，进 行光屏 演示 实验 。求证 平面镜 成
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注重实验探究培养创新能力
发表时间：2009-07-07T13:51:33.420Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2009年第10期供稿作者：土明德
[导读] 将中学物理实验作为主阵地实施创新教育，培养学生的科学创新精神和创新能力，是落实素质教育的核心。
摘要：将中学物理实验作为主阵地实施创新教育，培养学生的科学创新精神和创新能力，是落实素质教育的核心。
关键词：创新；实验探究；教育观念
作者简介：土明德，毕业于河北师范大学，现任教于河北省张家口市宣化第四中学，中学一级教师，张家口市优秀教师。
一、转变教育观念，培养创新能力
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。
将中学物理实验作为主阵地实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题。
因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
首先要坚持“以生为本”的教育观、教学观、学生观和人才观。
教师要相信学生是会思考、会自学、会创新的；对智力相当的群体进行疏、导、引；教师要淡化权威角色，强化指导功能，由管束走向服务。
其次要尊重学生，相信学生，理解学生，建立师生之间平等融洽的关系。
教师要教育、鼓励、引导学生掌握科学的自学方法；课堂上构建多边活动，即师生互动、生生互动、小组活动，体现教学特长；自始至终以学生为主体，师生之间坦诚相见，感情沟通，智慧碰撞，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，促使学生产生勤学、乐学、好学的志趣。
二、注重教学手段培养创新能力
1.注重启发教学，调动创新思维
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。
启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”；效应，引入学生“抢答”，训练学生思维的敏捷性；运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新思维能力。
2.鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利。
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。
如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
3.展开想象翅膀，培养创新思维
想象是学生认识事物、学习知识的必要条件，也只有想象才能为学生放飞翅膀。
作为教师要在认识过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，因此我们一定要先热爱自己所教的学科，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，从而使学生积极的思维、不断的发现和探索，学生的思维灵活了、想象展开了，就为创新能力的培养敞开了大门。
三、更新实验思路，注重实验探究
1.物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验的基础上，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课外。
可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。
经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用易拉罐和白塑料袋做小孔成像实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与日常生活联系非常紧密。
2.注重课堂教学中实验的探究
新课程改革的当前，在初中物理教学中依然存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。
要解决上述问题，一定要创设一条突出实验教学的课堂思路。
培养学生的创新能力。
教学内容的确实受教材内容、学生基础、教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。
根据学生的认知规律，笔者设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境→问题→猜想→探究→结论→交流→反思→练习。
其各个环节的说明如下：
（１）情境：是教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。
如八册下中的《电阻》一节，可先安排“灯光亮暗可变的小舞台”这一个神秘小实验，激起学生想动手的欲望；《家庭电路》一节中，演示在“220伏电压下保险丝的熔化”。
燃起的火花激发学生求知的火花。
（２）问题：从物理情境中顺理成章的提出本节课要研究的问题，使学生进入兴奋状态。
如在《电阻》一节中，可问学生：“什么物理量的改变，影响了灯的亮暗，哪些因素又影响了该物理量的变化？你能设计这样的实验吗？”引导学生进入积极的思维状态。
（３）猜想：要求学生在已有知识的基础上，结合生活展开联想和想象，猜想可能的结论。
如讲《电阻》一节时，电阻的大小与哪些因素有关，可先让学生联系生活中的电工材料，本节课的实验器材猜想：可能与材料有关，也可能与导体的长短有关，还可能与导体的粗
细等有关。
本环节给学生宽松、宽容的环境，让学生大胆猜测质疑，可激发学生热情，培养直觉思维能力。
（４）探究：在猜想结论的基础上，渗透物理研究的方法，引导学生设计实验方案，画电路图，并进行随堂实验。
如讲《电阻》一节，研究影响电阻大小的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（１）把相同长短、粗细的炭钢、镊铬、康铜合金丝接入电路，灯的亮暗一样吗？（２）相同粗细长短不同的镊铬合金丝接入电路，灯的亮暗一样吗？（３）长短相同不同粗细的镊铬合金丝接入电路，灯的亮暗一样吗？虽然教材中未详细该实验，但它不仅使学生知道影响电阻大小的因素的知识，使学生深记不忘，而且学生全部参与了整个实验的设计、每个小组至少有一名学生参与动手操作的过程。
学生是主体，把课堂交还给学生。
最后，一位学生受到启发，即兴创新将一道文字习题用该实验分析、做解，简捷、易懂。
（５）结论：通过实验，引导学生分析归纳得出结论。
在这个环节，可先让甲小组的同学描述实验现象，乙小组的同学用自己的语言表达实验结论，再让丙小组的学生通过看书对比，评价甲、乙小组的结论，培养学生运用物理语言的能力。
（６）反思：每一组学生对本组实验过程中的失误、不足之处进行评估，说出改进的办法，对组员的团队精神配合程度评估。
培养学生的整体意识为创建和谐班级奠定基础。
（7）交流：让各小组之间进行反例辩论，逆变分析。
对实验过程中学生之间的默契程度，动手能力，分析归纳能力，创新能力进行评选，谈心得，互相交流。
选出最佳人选，老师及时评价表扬，给学生创造积极向上的氛围。
（8）练习：教师精心设计题组，进行概念或规律的变式训练，达到巩固知识、反馈矫正的目的。
在设计题组时要确定好难易度，使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。
总之，教学有法，教无定法，教无止境。
在如何培养学生的创新思维方面，没有模式可走，关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，让学生去实践，去创造性的发挥，以达到我们预期的目的和效果，使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出，从而使我们的教育蓬勃发展。
作者单位：河北省张家口市宣化第四中学
邮政编码：075100
Strengthening Experimental Inquiry and Cultivating Innovative Ability Tu Mingde
Abstract: Taking middle school physics experiments as main positions of implementing innovative education and cultivating students’scientific innovative spirits and ability is the core of carrying out quality education. Key words: innovation; experimental inquiry; educational concepts。