我们的教育使命

我们的教育使命

致力于成为最具教育思想、最具影响力和最具竞争力的教育机构、打造教育界的黄埔军校！

我们的教育追求

触摸真相,触摸教育的真相,触摸孩子成长的真相,触摸家庭教育的真相,触摸学校教育的真相,触摸学科教育的真相,触摸学科教学的真相;当你真正触摸到真相时，你才会在教育教学的过程中认识清楚学生真正的问题所在，才会在教育教学过程中不断提升自我的修养与能力，才能在教育教学上找到看起来“出乎意料，又情理之中”的路子。

我们的理解【节选】

教学篇

一生二、二生三、三生万物；我们要找到“一”在哪里？无“一”，何谈发展！找不到学生学习问题的根源，所有的一切讲解与训练都是“枉费”！

学生学习的四个层次：混沌层次、灵感层次、经验层次、本能层次。所有学生概莫能外。

混沌既是最低层次、亦是最高层次，混沌的表现在“混乱”，根源在于失去了主导，没了“根”。

总是处于灵感层面的缘由在于他在面对所有问题（当然包括学习）的时候，总显得有点魂不守舍，终日忙忙碌碌，但对每一件事情的结果总是“不知所终”。

经验层面的孩子显得很是“本分”，无论学习、还是生活，包括未来的工作，正是因为这种本分，使得他总是做事情，注意：是用心做事。

“一念之间”是境界，“千里之遥”是修行。境界的呈现靠教师，修行的功夫靠学生。真修行方能见大境界。 修行之难难在简单、重复、枯燥，但唯其如此，才能砥砺心性，精进认识，这是学习者必经之路，也是所有教育者必须深刻认识的道理。

知识篇

知识具备两重属性：首先是它的经验价值、其次是它的工具价值；经验价值促使我们得以继承先人的优秀文化，工具价值在于我们的方方面面借助它得以训练及成长！忽略经验价值，你只能空谈，忽略工具价值，你

只是知识的存储器、搬运工！

高度的学习可以涵盖低度的学习，不要总轻视学生本身的基本理解能力，从系统的高度对知识进行整合、在思维运动中训练思维、从哲学的高度的对知识进行分析、在辩证与发展中完善体系，惟有如此，才能让不聪明的变得聪明，让聪明的更加聪明，成就一颗强大的大脑！

知识成长的第一个面：通过对一个“点”深入挖掘，形成自己的经验与方式方法，并在此过程中锤炼自己的品质，并推而广之。

知识成长的第二个面：宏观着眼，快速经历有限知识范围，形成基本轮廓，进而重复行走，促进规律的把握，最终形成实践能力。

解题篇

解题也是有层次的：一题多解、多解归一、多题归一；惟有做到多题归一，才能够体会到飞一般的解题速度！ 解题训练的第一层面：与其做100道题、不如将1道题做100遍

解题训练的第二层面：对于你会做得题目，你能在解决时间上更短一些吗？再短一些！

解题训练的第三层面：把1道题当100道、甚至1000道题来做：涉及怎样的知识范畴？涉及怎样的方法范畴及思维范畴？有怎样的逻辑顺序？有怎样的联系与延伸？

“解题”其实只是工具，让我们对知识有更好的认知与理解，更主要的目的在于形成解决实际问题的思维方式。

考试篇

考试的第一个面：考试首先在考察你的心态，今天没有沉着应对考试的基本能力，明天就没有沉着应对人生的霸气。

考试的第二个面：考试在考察你的基本知识能力，而基本知识能力养成依赖于你的学习品质。

考试的第三个面：考试在考察你的临场应变能力，而应变能力的养成依赖于你的思维方式。

考试的第四个面：考试在借助你的运气，运气来源于你之前的三个面有没有做好。

分数短期之内的快速成长不是在做知识的讲解工作，而是对学生原有知识基础的重新整合以及在此基础上的感性认识的提炼。

教育篇

教育的价值在于：通过对学生价值观的塑造，以及知识获取方式的指导训练，最终帮助学生形成在知识层面自我成长的能力。

小学阶段是人生的积淀期，不是萌芽期，更不是发展期，我们要的不是结果，是过程，是所有可能出现事情的过程，要慢下来，要足够的慢；只有今天足够的慢，才会换来孩子在发展期足够的快；记住：要慢慢等待孩子“跑起来”那一刻！

小学阶段教育的重点在于：明确学习价值、树立学习方向、形成学习方法；惟有如此，才会在接下来的中学

六年跨越式发展。

中学六年是人生的萌芽期，是他的方方面面逐步变化的过程；这六年，他开始逐步找到自我、开始思考人生、开始追求幸福；因为所有的这些，他开始忙乱，开始焦灼、开始痛苦。

中学阶段教育的重点之一：完善学习的价值、方向、方法。

中学阶段教育的重点之二：给予孩子在时间、空间上更多的缓冲。

教师篇

惟真教师方能在具体的教育教学中找到看起来“出乎意料”，却又在“情理之中”的路子。

上一节音乐课和听一场音乐会，哪个更容易激起人对音乐的热爱？-----这个问题提示我们：什么样的教育真正有效。

一个教师你内心深处必须肯定这份工作的价值，必须真切相信你所做的工作是对这个孩子目前甚至是一生都有影响的。这份坚信很重要。

教师定位一：对学生的价值观、人生观的积极引导；引导的核心在励志，重点在沉淀，关键在细水长流。 教师定位二：对学生的知识学习进行有效指导：知识的吸收与理解、知识的运用与实践、知识的掌握与升华 教师如果不解决学生这个“人”的问题，仅仅只是在知识上、解题上做表面文章，那么他就只是一个教书匠！我们的分析【节选】

小学篇

小学老师以及家长，都知道一个难解的谜团叫做“四年级现象”。不少以前“双百分”的“优等小学生”，到了四年级以后突然数学成绩下滑，家长和老师想尽办法补课却没有用。这一关勉强通过后，接下来还有一次学习危机：中学。小学阶段成绩很好的学生，升入到了中学，特别是初中二年级以后，理科（数理化）成绩也会突然遇到巨大的障碍，这种情况经常让家长们手足无措，无法理解。往往以“不是学理科的料”为由，让孩子在升入高中以后改学文科算了，还有一些孩子文科理解力也不够好，就让他们学艺术专业，绘画等，考艺校。这就是我国“文理科分科”现象的根本原因所在，专家们如果不去研究清楚这里面的原因，并找到解决的方法，仅仅通过“文理科不分家”这种简单化的处理办法来解决问题，无疑痴人说梦！如果大家观察更仔细一些，就会发现：发生这种状况的学生，往往都是平时很乖很听话，学习很认真很努力的“好”孩子，好学生；反而是一些平时调皮捣蛋，成绩平平的学生，常常会在这几个重要的关口脱颖而出，成为高中时期品学兼优的学生。原来那些“很听话”，“成绩好”的乖孩子，反而有不少因为学习上的巨大挫败感，变得一反常态，心理和行为都变得异常。有些会变得个性非常“夸张”，让家长完全无法理解。

这个现象长期困扰我国的中小学教育界，很多教育专家和老师们提出了各种解释和方案，但实践已经证明：没有效果。原因何在？就是根本的教学原则问题错了，出现这种情况几乎是必然！所以说，没有在实质问题上对学生的学习问题进行分析，所说的一切都将是徒劳！！！

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