《电子技术》项目教学法探讨
《电子技术》理实一体化教学探讨
抽 象 的概念 和原 理 ， 理 论性 和实 践性都 很 强 ， 应用 又
非常 广 。 结 合课 程特 点 ， 我 们编 写 了一 体化 教学 校本 讲义 ，制 作 了教学 录像 、教学 效果 图片 和多媒 体课
件 ，将 基础理 论 知识 和实践 技能 融入 到每个 项 目的
教学 任 务 中 ： 坚持 以“ 实 用为 主 ， 必须 、 够 用 为度 ” 的
生活 和工 程实 际 ， 尽 量做 到与 时俱进 。 通 过每个 教学 项 目中对教 学任 务 的描述 ， 引导 学生 提 出问题 ， 进而 展 开对知 识 的学 习 ：同时重 点要求 学 生动手搭 接 电
年 的教 学实践 中不 断探 索 ， 总结摸 索 出一 些方 法 。
１ 编 制 有 特 色 的 校 本 讲 义 和 多媒 体 课 件
２ 采 用任 务 驱 动 式 教 学 法 提 升 教 学 效 果
两年多的“ 教、 学、 做” 理 实 一 体 化 教 学 实 践 证
义尤 为重要 。 而《 电子 技术 》 课程 内容 丰 富 ， 涉及 较多
明． 采用 任务 驱动 教学 法授课 。 可 提高 学生 的学 习兴 趣 和求 知欲 ， 变“ 被 听课 ” 为 主动 听课 ， 获得 了 良好 的 教 学效 果 。 笔者 在每次 授课 时 ， 首先告 知学 生要 完成 的教学 任务 是什 么 、 要 实现 的课 堂 目标 是什 么 、 要学 生 动手操作 的内容是 什 么 、会 出现 的现 象和结 果 是 什么， 同时强调 人人 都要 独立 完成操 作 ； 任务 驱动 式
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ６ Ｎｏ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
《 电子技术》 理实一体化教学探讨
“项目教学法”在《电子技术》中的应用
“项目教学法”在《电子技术》中的应用作者：叶红丽来源：《职业·中旬》2010年第08期行为导向教学法是指导学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。
这种教学法以职业活动为导向,以能力发展为本位,是学生全面积极参与的教学法。
项目教学法就是其中重要的一种,更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。
《电子技术》是一门理论与实践性均强的学科。
教学中,教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系 ,使学生既能学到电子技术的基础知识,又能培养动手能力,提高分析问题与解决问题的能力。
例如在“组合逻辑电路的分析及设计”这一课题中,采用传统教学模式费时费力,而采用“项目教学法”就比较直观,其具体过程如下。
一、项目的确立和设计在“§6-6组合逻辑电路及逻辑部件”一节笔者设计了这样一项任务:某项体育比赛设A、B、C三个副裁判和一个D主裁判,主裁判的裁定计二票,其他裁判的裁定计一票。
试设计一个表决电路,要求在多数票同意得分时电路发出得分信号。
二、制定计划笔者首先让学生自己设计出逻辑电路图,然后自己介绍自己的设计思路。
学生都急着想知道自己的设计是否合理,都想让笔者做出公正的评价。
就在这样积极愉快的气氛下,笔者把逻辑电路图的设计方法的思路介绍了一下,然后引导同学们互相指导,互相讨论,互相帮助来修改自己的作品,学生们在设计电路过程中,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。
三、实施计划按照逻辑电路图所需要的电路,让学生自己选择所需的元器件,按照自己思路的设计连接电路,验证自己的设计是否正确。
选择元器件过程中,可以藉此让他们认识各种元件。
这时笔者恰如其分地插入话题,告诉他们各种元器件的分类、特点和应用及该如何选择所需元件(应根据电路图来选择自己需要的元件)等等,这样才能与平时课堂上的内容联系起来。
然后学生自行开始接线,他们互相帮助,互相讨论,接线时出现的问题,尽量指导他们自已解决,不能解决的笔者帮助解决,并提醒学生接线过程中的一些注意事项。
中等职业学校电子技术课程项目教学法研究
１ 与现 实 生 活联 系非 常 密切 、 项 目教学法 中的项 目主要来 源于 现实生 活 ， 是现 实生 活 真实存在的事物 。教学过 程 中， 学生在 教师 的 帮助下选 择既 与课程 内容相关 的， 又感兴趣 的 主题 开展 教学 。强调学 习 的 主动建构 ， 是学生通过对项 目进行 深入的调查 ， 直接 的了解 和
设学生当前所 学习 的 内容与 现实情 况 基本 相接 近 的情 景环 境， 也就是说 ， 把学生引入到需要通过某范项 目： 示 可编 程 电路装 配 的工 艺及 最终 的结 演 果 和波形 ， 提起 学生 的兴趣。 （ 整个 演示过程 制作成多媒体课 件可反复使学生观看 。 ） （） ２ 实训项 目： 老师提供所需 的元件及 电路模板 。 ’ （ ） 生分组实作 ３学 将学 生分成八个组 ， 每组 六名 同学 ， 按学 生学 号编 排 ， 每 个组模拟一家 公司 。角色扮演 ： 小组 ： 电子产 品制作公 司 小组成员 ： 制作 人员
项 目实 施
二 、 目教 学法 的实施 条件 与关 键环 节 项
项 目教学 ， 师生通过共同实施 一个完 整 的“ 目” 是 项 工作 而进 行 的 教 学 活 动 ． 施 项 目教 学 的 课题 必 须 满 足 以 下 条 件 ： 实
该工作过程可用于学习特定教学 内容 ， 具有一定的应用价 值 ， 具有一个轮廓清晰的任务说 明。能将某一教学课题 的理论知 识和实践技能结合在一起。与企业实际生产过程或 现实商业 活动有直接的关系 。学生有 独立进 行计 划工作 的 机会 ， 在一 定时间范围内可以 自行 组织 、 安排 自己 的学 习行 为 。有 明确 而具 体的成果展示 。学 生 自己处理在项 目中出现 的问题 。具 有一定难度 ， 不仅是 已有 知识 、 能的应用 ， 技 而且 要求 学生 运 用 已有知识 ， 在一定范围 内学习新 的知识技能 ， 解决过去 未遇 到过 的实 际问题 。学 习结束 时 ， 生共 同评 价项 目工 作成 果 师 以及工作和学 习的方法 。 在教学设计过程 ， 计的关键环节有 ： １ 情 景设 置 。创 设 （）
《电子技术》课程项目教学模式的构建与实践
设计几个方案 ， 力求寻得最佳方 案。 （ ２ ） 电了器件品种繁多 ， 特性各异 。在进行设计 时 ， 要根 据 不 同的方案就行不 同的设计 ， 所 以就要 多电子器件有一定 的 了解 ， 根据不 同的方案选择最好的器件。 （ ３ ） 每个 电子器件都不 是一摸一 样的， 不 同 的电子器件 特 性也是不 同的， 所 以理论结果与实际 的结果是有 一定的不 同。 验证 电子 电路需要调试电路。 对于 己调试好的电路 ， 若更换了 某个元器件 ， 也要重新设计 电路并重新调试 。 调试 电路所花费 的精力有 时甚至超过设计和安装电路的精力 。 因此 ， 掌握 电路 调试 方法 ， 积 累调试经验 ， 是很重要的 。 （ ４ ） 在设 计 电子 电路时也要 考虑到 电路匹配 的问题， 如果 匹配的不恰 当， 严重的会 使总电路不能正常 的工作 。所以在设 计电路时， 要考虑到电路的匹配问题 。【 ２ 】 。 （ ５ ）在测试 电路时测试仪器也会影 响电路 的工作状态， 比 如： 信号源有 一定的 内阻 ， 示波器和毫伏表输入阻抗不够 高等 测试仪器 的非理想特性。 上述特点体现 了电 了子电路 的复杂性 ，也体现 了设计者 具有设计 能力和实际经验的重要性。 ２ 项 目课程模式在电子技术教 丽 华
宁夏工业职业学院 宁夏银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ 是可 以用手触摸得着 的， 甚至还有些项 目还会 发出声音和产 生光亮 。因为上面所述 的产生 的结果是非常直观 的， 所 以在教 学 中就会很容 易地 忽略了项 目的过程 ，只在 乎项 目产生 的结 果。 在学习 中项 目的过程 与结果是 同样重要 ， 我们都要重视， 不 应该 忽略了它们 的其 中一个 。在教学 的过程 既要让学生学 到 知识 ， 也要让学生在实践 中学会如何运用知识 ， 锻炼 出一定 的 操作技能。 我们可 以将教学的 内容与实践结合起来，这样 既达 到了 叫教学 的 目的，也让学生体现到 了真实的实践生活 是怎么样 的， 这样就能让学生提 前了解现实实践是怎 么样 的， 就 能让学 生有一个 心理准备， 也 可以锻炼他们 的实践 能力 ， 让学 生做到 边做边学， 边学边做的效果” 【 ３ ］ 。 ２ ． ３项 目的教 学 在《 超外差式 收音机的组装与调试 》 这一个 项 目教学 中 ， 我们 把教学分成 了几个 部分分开教学， 让学生循序渐 进， 慢慢 的了解 ’ 由浅人深 的完成对整个项 目的学 习。在教学 中我们也 采用了， 边 叫边实践地方法， 让 学生在学 习中更 有兴趣， 更好 地 掌握这一个项 目的知识 。 在《 超 外差式收音机组装 与调 试》 其 中的一个 “ 收音 机电 路结构认知” 这个子项 目教学 中 ， 只是简单的介绍了一下基础 知识， 然后就 叫学生进行 电子元件 的安装， 这种方法 只是 让 同 学们 了解 了一下 ， 并没有让 同学们真正 的认知 到收音机 的电 路结构 。我们可以采用 而理实一体教学模式 叫同学们边做边
《电子技术基础》课程如何应用项目教学法
的 学 习兴 趣 提 高 了 ，学 习理 论 有 了 目的 ，学 习 起来 就很 轻 松 。 同 时 ，这 种 教 学 方 法 还 培 养 了学 生 的动 手 能 力 ， 为他
一
、
什 么是 项 目教 学 法
们 提 供 了展 示 自我 的平 台 ，增 强 了学 生 的 自信 心 ，在 实践
中找 到 学 习电子 技 术 的兴 趣 和 乐趣 。
学 方法 。
二 、 项 目教 学 法 在 《电子 技 术 基 础 》课 程
中 的 应 用
《电子 技 术 基 础 》是 理 论 性 与 实践 性 都 很 强 的课 程 ，
由于 其 不 少理 论 知识 比较 抽 象 ，内 容 比 较枯 燥 ，很 多 现 象 既 看 不 见 又 摸 不着 ，所 以 学 生 学 起 来 比 较 困 难 。 学 生 往 往
程 。项 目驱动 法 目的 就 在 于 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，最 大 程
实 际 动 手 等 能 力 。 在 教 学 过 程 中 ，应 采 用 轻 理 论 、重
践 的 方 法 ，以 “ 论 够 用 、 技 能 够 用 、重 在 运 用 ” 为指 理 原 则 ，精 减 理 论 知 识 ，增 加 趣 味 实 验 ，激 发 学 生 的学 习 情 ，培 养 学 生 的 动 手 能 力 ，在 实 训 中 理 解 、掌 握 、巩 固
教 学 质 量 的 目 的 。 针 对 这 种 情 况 ， 笔 者 因 势 利 导 ， 精 心 设 计 教 学 内容 ， 想 方 设 法 改 变 教 学 方 法 ，激 发 学 生 的 学 习热
情 ，尽 量 少讲 高 深 的理 论 ， 多讲 其 用 途 、 作 用 ，多 给 学 生
《电子技术》课程教学方法探讨
１激 发学 习兴趣 是提 高教学 效果 的重 要前 提
１ １通过 直观教学 ． ． 提高 学生的接 受 能力
直观 教学 法就 是 利 用直观 模 型 、 演示 教具 等 手段 进行 教学 的有 效 方法 。
例 如在讲 解晶 体三极管 章节 时 ， 生都 没见过 实物 ， 学 仅凭语 言去 描述讲 解其结
教 育 时 空
●Ｉ
《 电子 技 术 》课 程 教 学 方 法探 讨
全 安
（ 阳铁路 机 械学 校 １０３ ） 沈 ０６ １
【 摘 要］ 电子 技术》 程 是一 门重要 的 技术 基础 课 ， Ⅸ 课 采用 有 效 的教 学方 法 ， 提高 本 课程 教学 质 量 具有 重要 意 义 。 文针对 改 进 本课程 的教学 手 段 、 对 本 教 学方 法和 考核方 式进 行 了探讨 ［ 词］ 关键 电子 技术 教 学方 法 考核 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识 码 ： Ａ ：章编号 ：０９ ９ ４ （Ｏ ２Ｏ—Ｏ５ — １ 之 １０ — ｌＸ ２ ｌ）ｌ ２ ９ ０
生 动 的讲解 ， 启发学 生 分析 、 纳并 作总 结 ， 归 大大 提高 了学 生 的接 受能 力 。 １ ２通过 实例教 学． ． 激发 学生 的求知欲 望
在实 际生 活 中有许多现 象与 电子 技术知识 紧密相 关， 授课过： 程中应恰 当引
在教学 过程 中适 当采用 比较与归纳 的方 法 ， 使一系列彼此 分散的知 识点 能 够有 机地 联 系起 来 ， 以加深 学 生对 基本概 念 与基 本 原理 的理 解 。 可 一是 比较
生对 电路的分析 不 仅有理 性的理 解 ， 有感性 的认识 ， 加了学 生对本 课程 的 更 增
项目教学法在《电子技术基础》教学中实践与
项目教学法在《电子技术基础》教学中的实践与探索摘要：在《电子技术基础》教学实践中，运用项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，通过有效的引导，使整个教学过程既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。
能大幅度提高课堂教学的效果。
符合职业教育教学方法的改革思路。
关键词：职业教育；项目教学法；电子技术基础中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-279-02随着我国社会经济的高速发展，国家不仅需要高学历、高层次的高等人才，也需要具有创新精神的技能型、高素质的劳动者。
职业教育是我们国家现代教育体系与创新体系的重要组成部分。
国务院总理温家宝于2005年11月7日在全国职业教育工作会议上发表重要讲话：“……，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决‘三农’问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。
”2007年12月22日，广西区党委、人民政府下发《关于全面实施职业教育攻坚的决定》，于“十一五”的后三年（2008年—2010年）全面实施职业教育攻坚。
这份决定在“职业教育攻坚的新举措、新突破”一节中特别指出：“要切实转变教学观念，坚持以就业为导向。
以满足社会需求为方向推进教学管理，不能简单地照搬普通教育的教学管理方式。
”因此，在职业教育教学的过程中采用项目教学法是符合职业教育教学改革方向和精神的。
项目教学法特点项目教学法起源于美国，盛行于德国，其尤其适用于职业技术教育。
它是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着“项目”来组织和开展教学，使学生能够直接参与到“项目”全过程中去的一种教学方式。
其核心追求是——不再把教师“教”、学生“学”来作为教学目标，而是把在教师的指导下，学生主动去寻求得到结果的途径且学生最终能得到这个结果，并对这个结果进行展示和自我评价作为教学目标。
采用项目教学法学习的重点在于学习的过程，而非学习的结果。
项目教学法应用于中职电子技术专业的实践探索
路 和 数 字 电路 两 大 部 分 。 果 按 照书 本 的 计 划 。 般 是 在 教 师 指导 下 ， 如 一 由学 生 根据 自
章 节一 章 章 上 下去 ， 就 是 元 器 件 介 绍 、 那 电 己 情 况 确 定 分 工 与 合 作 的 方 式 ， 后 制 定 学 生 的 生 活实 际 。 用 项 目教学 法 学 习 ， 然 采 教 路分 析 、 算 。 计 学生 更 多获 得 的 是 某个 电路 实 施 计 划 、 定 工 作 程 序 ； 目实 施 。 生 确 项 学 能分 析 、 算 的 能 力 ， 缺 少 对 实 际元 器件 根 据 已 确 定 的 实 施 计 划 进 行 具 体 实 践 活 播 者 、 计 而 问题 情 境 的 创 设 者 、 试 点 拨 的 引导 尝
解 掌 握 能 力相 对 较 差 。２按 照先 理 论 后 实 ２ 项 目教 学法在 中职 电子专业教 学中 （） 电路 制 作 及 调 试 的 工作 流程 。 用 课件 演 示 （ 想 。 多学 生 对 理 论 学 习 都存 在畏 惧 、 倦 很 厌
项 目教 学 法 的 一 般 实 施 步 骤 ： 定 目 确
养 学 生 实际 动 手 操 作 能力 ， 及 与 同 伴 合 以
目教 学 是指 师生 通 过 共 同 实 施 一 个 完 整 的 作 交 流 意 识 和 能 力 。
“ 目” 项 工作 而 进 行 的 教 学 活 动 。 电子 专 ２． 在 ３项 目分析
如 《 子技 术 基 础 ＊ 《 子 测 量 技 术 、 电 业 ， 常 以 实 际 的 电子 产 品 项 目或 与 专 业 电 、电 《 通
ｉ８ — ｉ 。 ｉ ． 。 ｊｌ ｌ— ｆ 。。 。
科教研 究
电子技术课程中对项目教学法应用
浅谈电子技术课程中对项目教学法的应用【摘要】本文在对项目教学法作出概述的基础上阐述了项目教学法在电子技术课程教学中的优势，并对电子技术课程中实施项目教学法的步骤作出分析与阐述，同时对电子技术课程中应用项目教学法提出了几点建议。
【关键词】电子技术课程；项目教学法；优势；步骤；建议一、项目教学法概述项目教学法是在构建学习主义的引导下，教师与学生共同通过项目工作的开展来实现学生对知识进行认知与掌控的教学方法。
在电子技术课程中的项目教学法与传统教学法相比具有自身明显的特征，这些特征主要体现为以下几点：一是教学的内容需要以任务为主要依托，项目教学法中以实践任务为核心的特点能够有效解决学生理论知识与实践能力脱节的问题；二是教学活动的开展突出学生的主体地位，在项目教学法中开展、探索、完成项目的主体是学生，相比较传统教学而言，项目教学法中学生的主体地位更为突出；三是以利于学生学习兴趣与积极性的调动，由于项目教学法围绕项目任务来开展，所以学生容易产生学习的动机，从而使学生的学习兴趣与积极性得到提高；四是项目教学法能够培养学生的团队精神与合作意识，项目教学法强调学生之间的交流与合作，而通过这种教学模式，学生的思维与视野能够得到扩展，同时团队精神以及合作意识也可以得到良好的培养。
项目是项目教学法的中心，围绕项目组织教学并引导学生进行探究学习，符合电子技术课程应用性强、实践性强的特点，所以项目教学法在电子技术课程中具有极强的优势。
在电子技术课程项目教学法的过程中，学生要完成项目方案的实施，其中不仅包括对项目相关信息的收集，也包括设计项目方案与实践项目方案等内容。
教师在此过程中主要起到引导者的作用，其中包括引导学生选择与教学内容密切相关的项目，也包括引导学生解决开展项目过程中遇到的困难等。
二、项目教学法在电子技术课程教学中的优势相对于传统教学模式而言，项目教学法更加能够适应电子技术课程教学的特点与需求。
传统教学模式主要是指接受式教学，这种教学方法的优势在于教师可以在一定的时间内提供大量的知识信息，并且教学组织的难度也较低，但是其劣势也同样明显，这种教学方法以教材以及教师为教学中心，学生只能在课堂中处于被动接受的地位，所以学生的创造性与主观能动性明显受到压制。
浅谈项目教学法在《电子技术基础》中的应用
、
块 ，通过测试它 的脚，如何判 断它 的好坏 ，对 他们 来讲具有一 定的难 度 ，这就 需要发挥教师 的 主 导 作 用 ， 引 导 他 们 。这 样 ，在 整 个 完 成 项 目的过程 中，既有 教师的主导 ，也更突出 了学 生 的 主 体 地 位 ； 既 有 小 组 成 员 个 人 的 独 立 学 习 和 操 作 ，又 有 与 其 他 成 员 的 团 队 合 作 ，为 以 后 的 工 作 打 下 了职 业 基 础 。 四 、科学评价，注重综合 素质 项 目实施 的每个 阶段，教师都对每个 小组 成 员 的分 工 完 成 情 况 进 行 打 分 ， 对 打 分 结 果 进 行科学分析 ，确定教学质量 目标的达成度 ，从 而采取各种 措施进行教 学调 摔 。最后 ，学生的 最终学 习成绩 由教师评价 、学生 自评和德 育素 质 三 者 相 加 。 其 中 ，教 师评 价 以小 组 项 目完 成 的程度 及小组成 员对 本小组贡献 的情 况为主要 依 据 。 例 如 ， 电子 圣 诞 树 做 好 后 ， 教 师 检 查 电 路板 的板面是否整洁 ，元件是否平整 ，发光二 极 管是否亮 ，闪烁 间隔时间是 否符合 要求 ，如 果 以上都达标 ，学生 的项 目产 品还 有创新和独 特 的地方 ，还可 以适 当额外加 分，激 励学生 ； 如 果只有部分达 到项 目的要求 ，但 项 目产 品整 体 基 本 合 格 ，又 有 创 新 和 独 特 之 处 ， 也 可 适 当 加 分 。总 之 ， 教 师 的 评 价 是 灵 活 而 全 面 的 。 学 生 自评 ：学生 以教师对项 目的要求为准 ，比较 自身完成 项 目情况 ，作 出客 观评定 ，学生 自评 又可分为 学生个人 自评 、小组成员 间互评 和小
学 习收 获的喜悦 ，激 发学生学 习的积 极性和主 基础课 ，本教师提 出了项 目教学法这 一教学理 观 能动 性。 以 “电子 圣诞 树 ”为例 ，电路见 图 念并应用 于实践教 学中 项 目教学法 是师生通 ｌ 所示 。 过共 同实施一个完整 的项 目工作而进 行的教学 教 师将 自 己早 已做 好 电子 圣 诞 树 实 物 ， 通 活 动 。在 中 职 教 育 中 ， 项 目是 指 生 产 或 提 供 一 电 后 ， 展 示 在 学 生 面 前 ， 学 生 看 到 绚 丽 闪 烁 的 件 具体的并且有 实际价值的产 品或以服务为 目 灯 光竟然 由一个 小小的 电路板控 制发 出，不 由 的课 题 及 其 教 学 组 织 、 方 法 。 下 面 就 谈 谈 项 目 摩 拳 擦 掌 跃 跃 欲 试 想 自 己亲 自制 作 出 来 ，乘 着 教学法在 《 电子技术基础 》的具体实施应用 。 这一 良机 ，教 师在 电子圣诞树 的五彩闪烁 的灯 整 合课程模块 ，设计教 学项 目 光 下 ， 可 对 该 项 目所 需 的 理 论 知 识 和 技 能 知 识 下表是教师整合 《 电子技术基础 》专业基 加以讲解 。该 项 目的理论知识 主要有 ：触发器 础课程模块 ，设计 出对应 的教学项 目 的工作原理 ，十进 制计数器 的工作原理 ，二极
《数字电子技术》课程内容和教学方法的探究与改革
《数字电子技术》课程内容和教学方法的探究与改革随着信息技术的快速发展，数字电子技术已经成为了现代社会不可或缺的重要技术之一。
在高等教育中，《数字电子技术》课程的教学不仅是为了满足学生对于这一专业知识的需求，更是为了培养学生的思维能力和创新能力。
当前《数字电子技术》课程内容和教学方法都存在一定的问题，需要进行进一步的探究和改革。
一、课程内容的探究与改革1. 传统课程内容存在的问题传统的《数字电子技术》课程内容主要包括数字电子技术基础知识、数字逻辑电路设计、数字系统设计、数字电子技术应用等方面的内容。
这些内容在一定程度上满足了学生的基础需求，但是随着时代的发展，这些内容已经不能满足学生对数字电子技术的需求了。
传统的课程内容过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。
学生通过课程学习往往只是获得了理论知识，而在实际应用中却无法做到游刃有余。
传统的课程内容没有涉及到数字电子技术在工程领域的最新发展和应用情况，导致了学生对数字电子技术的认识停留在一个相对滞后的阶段，无法与社会实际需求相适应。
传统课程内容没有充分考虑到不同学生的个性化需求，缺乏灵活性和多样性，不能满足不同学生的学习需求。
2. 课程内容的改革方向针对传统课程内容存在的问题，需要进行课程内容的改革。
需要增加实践环节，让学生能够将理论知识应用到实际工程中，培养学生的动手能力和实际操作能力。
课程内容需要与社会需求相结合，增加数字电子技术在工程领域的最新发展和应用情况的介绍，让学生了解数字电子技术的前沿动态，培养学生的创新意识和实践能力。
课程内容需要更加灵活多样化，根据不同学生的需求和兴趣特点，设置不同的选修内容，激发学生的学习兴趣和动力。
二、教学方法的探究与改革传统的《数字电子技术》课程教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生被动接受。
这种教学方法存在以下问题：一是缺乏互动性，学生无法充分参与到教学过程中；二是缺乏启发性，学生在课堂上缺乏主动思考和创新成果的输出。
项目教学法在高职《电子技术》课程中的应用
核 心 课题 扩 音 机 的制 作 与 调 试
单 项任 务 任务 １ ： 元件 测 试
任务 ２ ： 分 立元 件 放 大 电 分立 ① 了解测量控制 电路对 基 本 放 大 电 理论 ８学 １ Ｏ学
元 件 放 大 电路 的基 本 要 求 路 及 负 反 馈 时 ＋ 实验 时
二）
前 置放大器 是各种 音源 设备（ 包 括普通 音 源如 Ｃ Ｄ机 、
调谐 器、 卡 座、 ＭＰ ３播放 器 等 ， 特殊 音 源如 报 警器 以及 各种 话 筒音 源 ） 和功率 放大器 之 间的连接 设备。 因为如 Ｃ Ｄ机 、 任务 ３ ： 显 示译 码 驱 动 电路 调 谐器 以及 话筒 等 音源 设备 的输 出信 号 电平都 比较低 ， 不 任 务 ４： 时 间计 数器 电路 能推动功率放 大器 正常工作 ，而前 置放 大器 正是起 到 了信 任务 ５ ： 校 时 电路 号放 大 的作 用。 音源信号在 经过 前置放 大器 的放 大后 ， 就 可 任务 ６ ： 整 点报 时 电 路 以直接送入 功率放 大器 ， 使 功率放 大器 能正 常工作 。 此外 ， 学 生每 学 完 一 个单 元 就 将 该单 元 电路 板 与 前面 所 学 除 了有信号 放大作 用外 ， 前 置放 大器还 有音质 控制 的作 用 ， 过 的单 元 电路板 拼 装 在一 起 ， 当所 有 章节 学完 后 ， 一 个 完 如 通过其 音调 控制 电路或 等 响控制 电路 ，对信 号 的频 率特 整 的整机 项 目也 就制 作 完成 。而 且 ， 每个 单 元 电路板具 有 性 进行调 节和控制 ， 起到修 饰和 美化 声音 的作 用 ， 使功率 放
项 目教学法在高职《 电子技术》 课程中的应用
项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
安 徽 冶 金 科 技 职 业 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ￣Ｃ ｏ ｔ ｒ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｍｅ ｔ ａ ｌ ｌ ｕ ｒ ｇ ｙ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
具体的项 目， 然后将学 生按 照需求分成各工作小
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ８— ２ ０
作者简介 ： 徐卫（ １ ９ ６ ０一 ） ， 女， 浙江宁 波人 ， 淮南 职业技术学 院 ， 讲
师， 从事教学 工作 。
总第 ６ ２期
徐
卫： 项 目教 学法在《 电子技术》 课程教 学 中的应用
能力 。教学 中 ， 教 师首 先把 即将 讲授 的 内容 确定为
实施过程中， 学生可以围绕具体任务进行设计 、 计
划及 实施 ， 教师 在此 过程 中不 断加 以指 导并及时 给 予 评价 ， 这 种教 与 学互 动 的模 式 ， 既有 利 于学 生 知 识 的积 累和职业 能力 的提 高 ， 也 有利 于教师不 断充 实 自身 的执教 能力 。
课 程 教 学 中应 用 的方 式 。
关键词 ： 项目 教学法； 课程教学； 应用 中图分 类号 ： Ｃ Ａ２ ４ ． １ ： Ｔ Ｎ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２— ９ ９ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ６ ０一 ｏ ３
《 电子技术》 课程是职业院校电工专业学生的
专 业必 修课 ， 具 有 应 用范 围广 ， 理论 性 、 直 观性 、 操
组， 并将具体项 目 交付给各个小组 ， 由他们依据实 际工作的实施程序 ， 依次完成项 目的设计 、 计划 、 实 施及评价工作。并将此过程用到实际的教学过程 ， 实 现 教 与 学 的互 动 及 融 合 ， “ 在做 中学， 在 学 中 做” ， 从而 实现该 课 程 教学 的 目标 要 求 。项 目教学
浅谈项目教学法在电子技术教学中的应用
告的能力 。 例如 ， 可 以要求学生 自 选题 目运用《 计量经
济学》 分 析 方 法对 经济 热 点 问 题进 行 分 析 ， 并 撰 写一
件、 实验数据 、 实验报告等资料 ； 其次 ， 要鼓励学生利
《 计量经济学》 的课堂教学 中去。
＠
２ ０ １ ３年 第 １ 期
科技 经济市场
学理论与实际应用联系起来 ，增强学生 的学习兴趣。 二是教学主体和教学形式 的变化。 打破传统 以教师传
授 知识 为 主 的教学 形 式 ，变 为 以学 生 自主 学 习 为主 、
２ ． ２ 任 务驱 动
作精神等。
与传统 的教学方法重理论 、 轻实践 ， 强调 学生知
识 的获 得 ， 而 忽视 学生 的 主动 精神 和 自主探究 能 力 的
培养相 比较 ， 项 目教学法具有 以下基本特点 ： 一是教 学 内容 的变化 。打破了传统的知识性课程体系 ， 构建 以真实的工作任务为载体的项 目 化 的学习内容 ， 将所
用课余 时间观看《 计量经济学》 教学和实验课程视频 ，
加深学生对所学知识的理解和把握。再次 ， 要鼓励教 师在网络平台里进行讨论与答疑 、问卷设计与调查 、 课堂实验与报告批 阅等 ， 使教学的方式更加灵活 。最 后 ，要鼓励学生通过 网络教学平 台参与到其他高校
篇不少于 ４ ５ ０ ０ 字 的课程论文。二是建议学生组建学 习小组 ， 其 中小组 人数 以 ４ — ６人 比较合适 ， 通过采取 集中学习的方式为学生创造一个 良好的、 共 同学习的 环境 ， 使 同学们之间互相产生知识溢 出； 同时 ， 老师可 以指导他们对经济现象进行思考与验证 ，鼓励他们 “ 学 中干 、 干中学 ” ， 充分调动他们 的学 习积极性 和主
项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用
6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .29C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 电化教育研究职业教育最主要的任务就是使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力,以职业能力为本位、以就业为导向的职业教育观在国际上已达成广泛共识。
《电子技术》是电类专业一门重要的专业基础课,如何培养学生对该课程的学习兴趣,我们积极探讨项目式教学,并取得了一定的成效。
1项目教学法的理论基础项目教学是将某门专业课程划分成多个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,是师生为完成某一具体的工作任务而进行的教学行动。
项目教学是一种方法,更是一种方案。
从信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。
学生通过项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求和实施方法。
2项目教学法的实施教学项目在教学实施过程中是一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。
在项目的具体实践中,以项目教学为主线,结合其它教学方法组织实施教学。
在《电子技术》课程教学过程中,全课程以多个典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例为引导,以项目设计为动力,逐步深入、全面展开课程内容教学。
学生必须自始至终都积极参与从设计、制作、调试和改进的全过程。
每堂课都从实际问题入手,用项目引入本堂课的教学内容。
例如在“音频功率放大器的设计制作”项目中,涉及多方面的电子技术理论知识,包括三极管及其特性分析,放大电路及其特性分析,负反馈放大电路知识,功率放大电路知识,音频功率放大器技术指标等。
对这一项目向学生提出了以下要求。
2.1根据题目要求收集有关文献资料,进行方案论证2.2进行电路设计①完成具体电路的设计和相关计算;②对初步设计的电路进行修正。
2.3电路组装①完成对项目所用元器件的挑选和检测;②完成电路的焊接组装;③完成电路的单元调试。
整机调试①完成系统的整机调试;②对照任务中各项技术指标的要求,逐一进行定量的测量,根据测量结果判断是否满足任务的要求;③对不能满足任务要求的技术指标作相关电路的调整。
《电子技术》课程项目化教学改革探索与实践
《电子技术》课程项目化教学改革探索与实践作者：陈吉来源：《考试周刊》2013年第67期摘要：《电子技术》课程是机电专业的一门重要专业基础课，具有较强的理论性、应用性和工程实践性。
而项目教学法是一种以行动为导向的教学法，通过师生共同实施一个完整的“项目”，培养学生的学习兴趣，掌握相关的操作技能和专业知识，从而培养出具有一定职业能力的人才。
文章将项目教学法引入高职《电子技术》课程教学中，通过设计不同的项目将理论知识点和技能训练有机融合，提高学生的学习兴趣和操作技能，增强教学效果。
关键词：项目教学法《电子技术》课程教学教学改革一、引言近年来，“项目教学法”因其教学效果良好而在我国一些职业院校中得到广泛推广。
项目教学法是以“实际项目”为核心，重构理论知识和实践知识，让学生设计具体项目并完成的过程。
在动手做的过程中感知、体验和领悟相关知识，从而培养学习兴趣，掌握相关的操作技能和专业知识，在学习过程中充分体现以学生为主体的理念。
二、开发具体项目在《电子技术基础》课程教学中，要使学生成为相关职业中等应用型人才，就必须把掌握的电子基本元件、电子基本电路、典型应用电路等，以及相关知识、仪器仪表使用，元件与电路测试、简单电路设计、电路的制作和电路调试等技能，作为确立课程内容的总要求，以适应未来电子类行业及普通企业的用工需求。
在以项目为导向教学中，把整个《电子技术基础》教学内容分成两个部分：一是必修项目：制作可调输出的三端稳压电源、分压式偏置放大电路的组装和静态工作点的调试、组装调试音频功放电路、三人表决器的制作、四人抢答器的制作或555时基电路的应用。
二是选修项目：制作高温报警器、制作家用调光台灯、D/A、A/D转换器的应用。
必修项目是机电专业必须学习的基础内容，选修项目可以根据学生特点及专业要求进行取舍选学。
三、项目化课程实施项目化课程实施是整个教学的核心关键。
在教学过程中，老师对学生进行有效的组织和必要的引导。
《电子技术》课程项目教学存在的问题剖析和改进措施
要： 在科 学 日益发达 的新时代 ，信息化技术被 广泛 运 用于各 种工作之 中 ， 这 也 决定 了学生 学习 电子技术 的重要 性 。 《 电子技术》 作 为 门重要 的 学科 ， 在 中等职 业 学校 的教 学 中占有 重要地 位 。 为适应社会 发展 的需求 ， 本文针 对 当前教 学存在 的 问题 对中等职 业学校《 电 子技术 》 课 程项 目教 学进行 改革 ，并在教 学中始终 坚持 以学生 为本的教 学理念 ， 有效提 高教 学质量 。 关键词 ： 电子技术 课程项 目 教 学 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ａ ） 一０ １ ３ ９ －０ １
活动， 既 未认 真 听讲 学 习 知 识 ， 也 影 响 了教 师的 教 学 。 而 且 在这 种 教 学 模 式 下 ， 教 师缺 乏 与学 生 的 交 流 ， 教 师 就 无 法 获 知 学 生 的 实 际学 习 情 况 。
３ 电子技术 课程项 目教学工作改 进 的 措 施
２ 电子技术 课程项 目教学改革实 施 过 程 存 在 的 问 题
《 电子 技 术 》 课 程 项 目在 教 学 过 程 存 在 领导的重视 力度不够 、 项 目教 学 深 化 力 度 不够、 教师经验不足等问题， 这种 教学 模 式 的优势未能 得到充分 发挥 ， 接 下 来 本 文 将 就 存 在的 问题 做 剖 析 ， 便 于 工 作 改进 ， 帮助 提高《 电子 技 术 》 的教学质量。 ２ ． １ 教学任 务 不 明确 ， 教 师教学 无根 据 在 开展这 项教 学工作之 前 ， 教 师 由 于 没有收到统 一培训 ， 而 校方 也 未 专 门 针 对 这项教学进 行教学 任务设计 ， 或 完 成 设 计 工作后并未 在实际操 作中贯彻落 实 ， 导 致 教 师 在教 学 中 无章 可 循 ， 教学 没有 根 据 ， 这 也严重影响 了课堂 教学质量 ， 学 生 没 能 按 照课程规定学 习所应学到的知识和技 能 。 ２ ． ２教 师管 理 力度不 足 。 学生学 习缺 乏 方法 在 教学 中不难 发现 ， 大 部 分 教 师 在 课 堂 教 授 时 由 于 专 注 于 自身 的 课 堂 知 识 讲 解， 或 由于 电 子 技 术 教 授 课室 的 布 局 局 限 ， 教师无法边在 电脑上授课 ， 边 走 到 学 生 之 间对学生进行 学习监督 。 这 会 导 致 学 生 在 课 堂 学 习过 程 中利 用 计 算 机 进 行 其 他 游 戏 况 。 在《 电子技 术 》 教 学过 程 中 ， 学 生 在 教 师
项目教学法在《电子技术课程设计》教改中的探索
电子技 术课 程是 电子 、 信 、 电及 自动 通 机 化 等专 业的 核 心专 业 基 础课 ， 是一 门 实践 性 很 强的课程 ， 是后 续专 业课程 的 重要基 础 ， 仅 仅依赖 理 论教学往 往 使学 生觉得 难 以接受且 枯燥 乏味 ， 所以 普遍都 开设 Ⅸ 电子技 术课程 设 计 》 其 目的 是让 学生 更 好地 理论 联 系 实际 ， ， 培养学 生运 用理论 知 识解 决小 型电子 产品 工 程 实 际 问题 、 练 电子 设 计 制作 能 力和 创新 训 能力 。 通过 课程 设计 ， 使学生 明确 工程 设计任 务要 求 和 目的 、 步掌 握 电子设 计 的思 路和 初 方法 ， 习电子产 品 的制作 流程 和制作 工艺 。 学 要使 学 生达 到 以上 的 教学 目标 ， 们要 研 究 我
要改进地方 。
教学规 律 ， 突破 传统模 式 ， 运用 的新 的教学 手 计 》 学 中 ， 教 学生 在 项 目教 学过 程 中成 为 了 学 习的 主 人 ， 师是 指 导 者 和 监督 者 。 将 教 这 段和 方 法 。 会 激 发 学 生 学 习 积极 性 、 动 性 与 创造 性 ， 主 提 高 其 动 手 实 操 能 力 和 与人 相 处 等 能 力 。 １ 项 目教学法 的内涵和理论 以往 的教 学 模 式 中 ， 师把 知 识 讲授 给 教 学 生 ， 实操 的 具 体 操 作 步 骤 都 传 授 给 学 ２ 项 目的教 学设计 把 生 ， 学 生机 械地 按 老 师提 出 的方 法和 步 骤 而 项 目的 教 学 设 计 是 项 目教 学 法 的 核 心 依样 画 葫芦 ， 生很 少 有思 考 ， 少 有 反馈 、 和 难 点 ， 课 程 教 师 团 队 与 校 企 合 作 的 一 学 很 本 共 很 少有 质疑 ， 没有 探 索 ， 不 能 适 应高 职 线 工程 师 和 技 术 能 手 共 同 探 讨 、 同进 行 更 这 项 目 教 学 的 设 计 。 Ⅸ 子技 术 课 程 设 计 》 就 电 高 专 人 才 培养 目标 的 要 求 。
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《电子技术》项目教学法探讨
【摘要】目前，高职《电子技术》课程缺乏对高等职业教育教学模式改革的支持，与高职教育的就业导向不相适应。
本文结合高职学生的就业岗位设置，探讨了《电子技术》课程项目教学法，论述了该方法是教学效果行之有效的手段。
【关键词】电子技术；教学改革；项目教学法
高等职业教育肩负着培养生产或服务第一线的高素质技能型专门人才的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。
《电子技术》课程的传统教学理念已经不能完全适用于当前这种人才培养的要求。
作者在《电子技术》课程教学中，采用了项目教学法教学，充分发挥学生的主体性和创新精神，调动了学生的学习兴趣，引导和激励了学生学习新的知识，加强了学生实践技能的培养，取得了明显的教学效果。
一、传统教学存在的问题
教学内容没有做好基础课程与后续专业课程的衔接，也未能针对学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整。
课程单调，缺少实践性题目，学生学习难度大，造成厌学情绪。
一些教师习惯在“粉笔+黑板”的教学模式下发挥其聪明才智，教学方法基本采用灌输式，没有给学生充分的思考空间。
同时评价体系呆板，考试方式多采用闭卷笔试来判断学生学习的好坏。
学生为了应付考试，养成“上课记笔记，考前背笔记，考试默写笔记，考后扔笔记”的坏习惯。
这样不能充分体现学生对知识的运用和他们的实践动手能力，不利于教师教学水平的提高，没有充分发挥考试的积极作用。
因此，我们必须积极创设良好的学习环境，创新教学改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、改革教学方法
在教学过程中教学方法和手段的应用对于提高教学质量是十分重要的。
多媒体教学是现代教学中的一个重要手段，《电子技术》教学在进行知识讲授时更侧重实际操作中的概念性知识和操作经验，利用一些新颖、直观、有意义的图片和视频来进行讲解，这样有助于学生学习过程中接受的准确性和直观性，而且随着图片的变换和教师对图片的说明、讲解，学生能提高学习的注意力和学习兴趣。
项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的教学方法，教学中教师借此引导学生对现实生活中的题目进行深入地学习。
在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
通过师生进行互动教与学，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，学习积极性被极大地激发，会自觉地学习，并高质量地完成项目作业。
三、《电子技术》课程项目教学法的实践
《电子技术》课程是一门理论与实践关联性较强的学科，是我院机电一体化专业学生的专业核心基础课程之一。
如何应用所学的电子技术知识解决生产和生活中的一些问题，高职学生们甚感茫然，尤其是在高等职业院校生源基础参差不齐，学习的兴趣偏颇，专业教学面临着新的挑战。
教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。
采用项目教学法，可以达到教与学共同提高的目的。
改变传统教学方法，建立以学生为主体、以教师为主导的教学新模式。
采用项目式教学让学生变被动为主动，变消极为积极，使该课程成为学生自主学习、培养创造性思维和创新能力、掌握科学技术与研究科学理论的有效途径。
同时将现代技术引入实验室，推动实验教学手段现代化，丰富实验教学内容，扩大信息量，提高实验教学质量和效果，使学生在校期间接受较为完整的知识与操作技能的训练，为毕业后尽快适应专业工作打下坚实的基础。
《电子技术》课程在教学过程中，先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后按3～5人一个小组，把全班分成若干个小组，布置项目任务。
学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法，画出方框图，设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。
再在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案。
经过改进后，
学校提供器材由学生正式实施项目，项目完成后，写出总结，分析存在的问题与体会。
项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节。
首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义。
通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。
然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导学生相互学习他人的长处，使学生的综合能力在总结中得到提高。
最后，进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。
四、考核机制的改革
《电子技术》传统的考核主要是“理论考试 +平时成绩”的方式，无法对教学质量达到客观的考核。
采用了项目式教学法后，该课程考核分为三部分：理论知识考核+实验技能考核+平时学习考核。
理论知识的考核主要是通过笔试的方式来考核学生对基本概念、基本内容的掌握。
实验技能考核主要考核学生实践动手能力。
实践考核需要一套科学的、可操作性强的考核方法。
考核内容不仅涉及对任务完成情况的考核，还包括知识和技能的拓展情况考核。
平时学习考核主要是考核学生上课、作业及答疑等情况，侧重于学风考核。
通过考核机制的改革，重在培养学生的独立思考能力、分析解决问题的能力，最后各方面成绩加以综合确定分数。
同时，主
要技能考核借用社会考核，以证代考，实行体现职业技能核心的“多证书”制度，提高学生在人才市场的竞争力。
实践表明，通过项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用与实践，学生学习兴趣得到普遍提高，能力也得到锻炼，学生也普遍得到了用人单位的认可。
项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。
既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。
参考文献：
[1]杨佐.《创新教学模式理论与实践》.吉林人民出版社，2006
[2]胡雪梅.《课程教学改革探索与实践》.机械职业教育，2008
[3]程少伟.《谈行为引导教学法之项目教学法应用》.职业教育研究，2005
课题项目：咸宁职业技术学院课题，项目批准号：2012yjd007 作者简介：
杨彦伟（1977～），男，河南西平人，现主要从事机电一体化技术专业教学研究。