《9加几》的教学反思（通用15篇）
9加几教学反思通用版10篇
9加几教学反思通用版10篇爱生如爱己，教生如教子，在培养教师的综合教学能力方面，编写教案起着非常大的作用，您是否也想学习编写优秀的教案呢？小编特别从网络上整理了9加几教学反思通用版，感谢您的浏览！9加几教学反思通用版(篇1)12月7日，我参加了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是《8、7、6加几》，下面我就这节课进行一下反思。
《8、7、6加几》的教学，是在学生掌握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓励学生应用多种计算方法解决问题。
在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算知识解决一些实际问题。
通过学生利用已掌握的知识和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。
在观察及操作时，让学生充分感受数学知识的内在联系，发展数学思维。
为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：一、创设情境，温故引新：一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的注意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。
这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，第二部分则是复习9加几继而复习了凑十法。
通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。
二、动手操作，探究新知在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。
学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。
在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。
三、课堂练习，巩固新知练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的知识。
之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。
首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。
不论是借班上课还是出课，只要准备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。
9加几教学反思15篇
9加几教学反思15篇9加几教学反思1“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。
我非常希望得到有关专家指导。
幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。
结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。
一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。
要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。
如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。
）发现9+6的口算方法。
有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。
方法二：凑十法。
方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。
等引导全班学生交流算法。
让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。
让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。
此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。
9加几教学反思29加几是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
2.计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。
《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
《9加几》的课后教学反思
《9加几》的课后教学反思《9加几》的课后教学反思1《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在同学掌控了10以内的加减法，10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是我们以后学习计算的重要基础！教学目标是：1通过对问题情境的探究，使同学初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、初步培育同学提出问题、解决问题的技能和创新意识。
3、通过沟通和动手操作等活动，培育同学的探究意识和学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点: “凑十法”的思索过程。
为了完成上述教学目标，依据教材特点和同学的认知规律，在本节课的教学中，我将以主题图为主要教学手段，采纳让同学自主探究，动手操作，游戏等活动中完成教学。
设计个四教学环节：第一个环节：与10有连续的数学知识和数数大比拼来唤起“凑十法”的意识。
第二个环节是猎取新知的过程，教学中我将以同学自主探究为主，这个环节我原本将分三个步骤来完成。
1、沟通，得出方法，利用同学已有的知识阅历，看主题图找出数学信息和数学问题，让同学通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让同学议一议每种方法。
予以同学赞扬和鼓舞。
在沟通过程当中，同学探讨出的方法有许多种，可能涌现的状况有：〔1〕依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；〔2〕先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13。
〔3〕9加4等于13,13是怎么算出来的，算数可是要讲道理的，让同学在摆小棒，移动小棒中感悟9需要几凑成10，9和1凑成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.让同学明白“凑十法”的过程，并且用图示的方法板书出来。
可在原生课堂中所涌现的状况并没有设计的那么完满，首先在同学掌控数学信息和问题后没有立刻涌现算式，而在出示算式后过于焦急让同学说自己是怎样算9+4=13的想法，这样一来就剥夺了大部分同学思维的过程，让一个人代替了全部人的想法，假如这里能放慢脚步让同学把动手摆小棒的过程共享给同桌或其他人，尽量让更多的孩子说自己摆的思维过程，更能达到探究9+4=?的效果。
9加几教学反思7篇
9加几教学反思7篇9加几教学反思篇1初二级的学生学习思想政治课，往往存在着一些错误的做法。
例如：(1)喜欢听老师讲案例，不喜欢运用课本理论作分析。
(2)勤于做题，懒于温书。
(3)喜欢做选择题，不喜欢做非选择题。
(4)对非选择题题意理解有偏差，答非所问，张冠李戴;作答太简单，内容欠详实，说明不够清楚。
出现上述问题的主要原因有：(1)学生对学习思想政治课的目的和意义还不够明确。
(2)学生对基础知识掌握得不够牢固。
(3)学生对新课标理念的理解极端，认为应付思想政治考试主要靠死记课本观点就行了。
(4)学生对怎样答题才能得高分不够理解。
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学生是否动手做过有很大的关系：一般来说，学生听老师讲，能记住10%～20%的内容;学生边听又边看老师讲解和演示，能记住70%～80%的内容;而学生再亲自动手做一做，则能掌握90%的内容。
因此，教师要帮助学生明确学习思想政治课的目的和意义，课堂上引导学生理论联系实际，通过主动探究真正领悟知识。
另外，教师应讲练结合，有目的、有计划地训练学生，让学生有多次反复实践和探索的机会，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。
第三，帮助学生整理各课基础知识，让学生系统地、有针对性地进行复习。
强调在理解基础上牢记课本观点，积累解题资本。
第四，对课后习题进行分析，重点分析各个题目与相关课本知识的关系，以及如何充实答题内容。
第五，注意发挥思想政治教学的德育功能，对学生进行情感、态度和价值观的培养。
9加几教学反思篇2认识负数》是在学生已经认识了自然数，并初步认识了分数、小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。
本单元的教学要让学生感知到正数与负数表示一对相反意义的数量。
教学时有几处是学生容易出错的：1、对温度计上零度以下温度“读”与“画”容易出错。
在教学时发现学生对温度计有一定的认识，课前也知道温度的两种表示方法——华氏度、摄氏度，但学生在读温度计上刻度时（尤其是读零度以下的温度）学生习惯性从下往上读，如：此题学生容易读成“零下十一摄氏度”，因此在例题教学时就要让学生明确读零上温度与零下温度的方法——都是从零开始往上或往下读。
《9加几》的教学反思
《9加几》的教学反思
今天上课的内容是“9加几”。
本节课的教学重点是理解和掌握9加几的计算方法，难点是对“凑十法”的探究和理解。
课前学生已经学过10加几的计算，本节课先复习10加几，检验学生的掌握情况，并为学习“凑十法”做好铺垫。
上完这节课我的反思如下：
①这节课对学生的评价过于单一，低年级的课堂应该要注重有效的课堂评价，以调动学生的学习积极性。
②在动手操作小棒和收小棒环节，应该形成一套朗朗上口的顺口溜，规范课堂动手操作时的指令用语。
③低年级的课堂应该增加趣味性，如通过游戏互动，同桌互问互答形式增加课堂活跃度。
④多培养低年级学生的读题审题的能力，培养完整地表达的能力。
《9加几》教学反思
《9加几》教学反思《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。
在此之前，学生已经认识了11-20各数，能够准确的计算10加几何相应的减法。
这些知识都对本节课的学习起到了铺垫作用。
本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。
本节课重点学习“凑十法”。
上课时用课本上的运动会情景图导入。
你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。
根据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生迅速给出答案：9+4=13.你怎么算的呢？生1：幼儿园学的。
生2：10+4=14，14-1=13生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13.我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。
顺势直接把“凑十法”说了出来。
然后让学生们一遍一遍重复把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13这个计算过程。
说完以后，我认为必须使用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚才凑十法的过程呢？”因为师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。
”但此时犯了三个错误：第一学生在课本上找完信息后，我没有及时让课本归位，所以大部分孩子摆放小棒时没有足够的空间，所以并没有充分的'感知小棒摆“凑十法”的过程；第二学生刚摆上我就急着让学生们展示，只有几个孩子能跟上节奏，然而我又没有观察到，所以课后发现这个环节的效率并不高；第三，计数器的使用也是很匆忙的结束，并没有关注到全班。
课后，检查学生的掌握情况，发现两个问题：第一，大部分学生可以解决9加几的问题，但是对“凑十法”掌握得不牢固。
我认为原因是课堂上对“凑十法”的讲解重点不够突出，在摆小棒和拨计数器的环节耗时太多。
第二，因为课堂上的方法多但是没有更深的讲解，“学困生”一种方法都没有掌握好。
在下节课又让学生把自己的方法和“凑十法”对比发现“凑十法”的优点，再次加深学生对“凑十法”的理解。
《9加几》教学反思
《9加几》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《9加几》教学反思
1、注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识。
（1）借助教材设计的运动会场景图提供的资源，让学生提出9加几的计算问题 ，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动 情节的探索中，使计算含有丰富的具体内容。让学生唉学习计算中体验事物之间的 数量关系，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。
《9加几》教学反思 篇2
9加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。通过本节课教学 我有以下几点感受：
1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感兴趣，才能使学生学会学习。9加几 这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的兴趣。同时通过练习10加几的练习 ，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。
《加几》教学反思 篇9
“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非常希望得到有关 专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措 施》，引发我深深的思考。结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教 学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的`指点 。
（2）练习讲究实效。比较容易的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针 对性。
《9加几》教学反思 篇8
最近似乎有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍， 因为想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题 就不再有问题。每次讲完新课，又习惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自 己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议似乎又有了更深 的理解，和更加系统的认识。
现在想想，我虽很好的达成了教学目标，可是对于孩子们的思维训练，对孩子 们的长远发展真的是有益的吗？要求孩子们用标准的方法解决问题再加之大量的习 题练习是快速提高成绩的好办法，可毕竟在我的内心深处，真正想培养我的孩子们 的不是他们的高分数，是他们良好的数学思维。
《9加几》教学反思
《9加几》教学反思《9加几》教学反思《9加几》教学反思1《9加几》是第八单元的第一课时，是学生在学习了11~20个数的认识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很熟练，而且在方法上各有不同：有些学生使用从一个加数开始往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会使用凑十法来计算。
因而学会9加几的计算方法等有关知识，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。
学生掌握好了本节的知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础。
上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。
首先利用课件显示10加几的复习题。
为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10是我们的好朋友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。
接着让学生认真的观察主题图，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以肯定，尊重学生个性化的计算方法。
提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。
为了使学生在初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上课开始时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生说出“你是怎么想的？”学生回答如下：生1：我是一个一个数出来的。
生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。
对学生的不同算法我给予了表扬和肯定，学生的潜力不可估量。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
一年级数学上册《9加几》教学反思范文
一年级数学上册《9加几》教学反思一年级数学上册《9加几》教学反思范文身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的一年级数学上册《9加几》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
一年级数学上册《9加几》教学反思1《9加几》是小学生在学习和认识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。
学生掌握好了本节的知识，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。
下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：一、创设情境，引入新课。
根据小学生的年龄特征和心理特点，上课开始，我从同学们经常熟悉的操场场景为题材，吸引他们的注意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习兴趣。
使同学看到生活中处处都隐藏着数学知识，有很多问题等待我们去发现和解决，从而激发孩子们主动地发现和提出问题，努力地去思考解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参与其中。
在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。
在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。
无论孩子们的哪一种方法我都没有否定。
教师应放开思想，多激发学生的思维想象能力，倡导多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。
然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。
然后再引出今天学习的主题。
当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟悉和喜欢的地方。
但是他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但还是有点远离孩子们的生活，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生最熟悉的事例引出课题（如拿矿泉水等），这样更加利于学生的学习。
二、动手操作，自主探索数学教学和学习中，怎样能够学习和掌握知识,其中我个人认为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“愉快式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。
小学数学《9加几》教学反思
一上《9加几》教学反思《9加几》这节课是在学生学习凑十法进位加法的第一节新课，计算这种进位加法的方法与以前一些不一样了。
学生对用“凑十法”来解决计算问题要有初步认识，本节课主要通过让学生进行探究、思索，实现知识要点的学习过程。
同时，本节内容是以后学习20以内进位加法的基础，必须学牢学透，才能为后面的学习奠定基础。
新课开始前用复习数的组成的导入，有助于学生复习旧知，进一步明白几和几凑成十，为后面的学习做好铺垫。
复习的内容为本节课知识的学习做铺垫，有利于学生利用十的组成来进行学习9加几的进位加法。
在教学过程中，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、全班交流，探索出9+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
学生掌握“凑十法”的关键是要弄明白想:9+1=10,把3分成1和2,9+1=10,10+2=12。
在实际联系中学生进一步掌握9加几的凑十法计算方法。
但是在新授新课时，学生能够完整、写正确算理过程的学生很少，说能说，答案也是正确的，可是过程却是形式各异。
应该是学生对进位加法的算理掌握的不好，没有思考透彻，没有抓住凑十法的要点，所以导致过程混乱、思路不够清晰明了所致。
现将本节课的教学进行反思:一、教学目标实施时教学方法不够好，教学重难点还把握不够，没有仔细研究学生的学情，学生不能准确表述算理。
制定教学目标时，对于学生能力方面的目标只关注了学生用“凑十法”的达成目标，而对于学生的书写演算过程能力方面没有做详细的制定。
课中，我只关注了学生是否能说出其中的计算方法，但是对于学生的书写计算过程时，并没有及时的指导与订正，这就使学生知道答案而过程书写不正确如：“把几凑成10？把3分成几和几？几和几凑成10？”或者反复引导学生跟着老师说，学生达到正确表述，并通过表述能正确地书写出过程。
二、教学过程中要关注学生的学习接受能力。
“学生”个体有差异，接受学习的能力也不同。
课堂教学中教师要兼顾学生的学习情况，要让学生尽量整体完成学习目标后才开始下一个知识点的学习，学困生学习接受新知的速度要慢点，我们要兼顾优差生，这样才能拉近学生之间的差距，更好地完成教学目标。
《9加几》数学教学反思
《9加几》数学教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《9加几》数学教学反思，欢迎大家分享。
《9加几》数学教学反思1《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:一、创设教学情境，激发学习兴趣根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探索的过程《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。
根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。
《9加几》教学反思
《9加几》教学反思《9加几》教学反思1《9加几》是第九单元《20以内的进位加法》的第一课时，它是在同学熟悉了11-20各数、把握了10加几的基础上进行教学，要求同学结合详细情境，自主探究9加几的计算方法，并能正确进行计算。
一、复习旧知，做好铺垫在本节课的最开头，我从两部分给同学进行了复习：①2-9的分与合，②连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的挨次，找出这些算式的共同点，知道“十”是一个计数单位，唤起同学已有的学问存储，为学习新知做好铺垫。
二、合作沟通，探究新知复习之后，出示例一图，让同学观看图片，说出图中信息。
依据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两部分合起来要用加法，列出算式9+4。
接着分组商量9+4的算法。
在充分商量的基础上，组织沟通，比较同学提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给同学，表达以同学为主体。
三、实践应用、稳固新知练习时注意层次性，由直观到抽象，同学思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的奥妙，以生动好玩的故事为背景，增添同学学习的爱好。
纵观整节课，一开头同学对凑十法的思路把握的还不是很好，在沟通过程中，要给同学充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使同学逐步把握凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。
另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把同学都问会。
比方，在讲解9+4的算法时，可以问：①4为何要分成1和3，由于9比10少1。
1和9凑成10②最终为何变成了10+3？由于4去掉1变成3,10+3=13。
在练习的处理上也可以依据练习的层次性，重新支配做题的挨次。
想想做做第1题，形象的展现了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深同学对凑十法的理解。
第5题，完成计算后，让同学找规律，弄清晰少的1去哪了。
《9加几》教学反思2本节课的设计以联系同学的生活实际，力求表达“以同学进展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，同学主动主动地参加学问形成、进展的全过程。
《9加几》数学教学反思（通用10篇）
《9加几》数学教学反思（通用10篇）《9加几》数学教学反思（通用10篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《9加几》数学教学反思，欢迎大家分享。
《9加几》数学教学反思篇120以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：1、围绕“凑十法”精心组织材料。
从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发现“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的基本方法，掌握其主要特征。
最后通过对9加几的整理比较，进一步对“凑十法”的理解掌握，并能灵活运用。
结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。
2、在课堂上营造一种研究、合作、交流的学习氛围，学生的主体意识充分体现出来。
本课中“凑十法”探索，不仅使学生的思维经历了“感知发现——理解掌握——巩固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作交流的方式，初步学会寻找解决问题的策略。
这正是课改所倡导的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。
对于刚入学的孩子来说，这就是自主探索的开始。
《9加几》数学教学反思篇2一、教学背景：许多人都认为一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。
一年级学生在进小学前，所掌握知识已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。
《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，面对这种现状，我采取了分层教学方法。
《9加几》教学反思15篇
《9加几》教学反思15篇《9加几》教学反思19加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。
一、情境引入，结合情境进行思考。
教材一开始的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法提供了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种办法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学交流一下自己的想法。
最后学生汇报，赵思齐就是用“点数”办法，从1数到了13。
我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些疑惑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不可以不用再数一遍了，然后用“接着数”的办法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。
然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。
”然后问孩子还有没有其它方法，其实很多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。
然后再加上外面的3盒就是13盒。
我觉得情境图帮了很大的忙。
二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。
9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。
然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的办法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领会算理。
总之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又对又快。
《9加几》教学反思2教学内容：人教版教材P96、98页内容。
教学目标：1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
《9加几》教学反思15篇
《9加几》教学反思15篇《9加几》教学反思15篇作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《9加几》教学反思，欢迎大家分享。
《9加几》教学反思1学习是一种个体的认知活动。
由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。
在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。
我在教学中充分尊重学生的选择，体现了允许学生算法多样化的新理念。
把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。
学生能不断地独立思考，创新意识得到很好的培养。
在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢引导，使学生认识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。
同时，尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，及时内化计算方法。
《9加几》教学反思2最近似乎有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍，因为想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题就不再有问题。
每次讲完新课，又习惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议似乎又有了更深的理解，和更加系统的认识。
关于“9加几”和”几加9“的进位加法讲完了，感觉课上的还算流畅，毕竟上完后自己感觉很舒服，学生的参与度也还可以。
课后的练习，孩子们做的也不错，出错率很低。
可是再细想想总觉得哪里还有不太对劲的地方。
再次翻看教参，又回想着省优质课的观摩体会，觉得我是错过了一点，就是对孩子们算法多样化的鼓励和启发，而是过去强调凑十法的教授。
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《9加几》的教学反思《9加几》的教学反思（通用15篇）在社会发展不断提速的今天，教学是我们的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。
反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《9加几》的教学反思，希望对大家有所帮助。
《9加几》的教学反思篇1一、创设情境，引入新课。
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。
在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13；也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。
不管哪一种方法我都没有反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
然后让生比较这几种方法那一种比较简便。
然后引出课题。
当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟悉的事情，但他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比较远的，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。
二、动手操作，自主探索《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
“建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。
根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让学生动手操作手中的小棒理解凑十法。
引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法“。
在此继续让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。
因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），如果把它放在第一环节中也许可能会好的。
这个环节里有些学生动手操作的能力还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手能力，培养学生的动手能力和灵活的思维能力。
三、巩固应用，加深理解。
在学生初步理解了凑十法后，让学生继续理解凑十法。
因此出示了一个基本练习，让学生圈一圈，算一算。
第二个变式练习，拓展学生的思维。
拿算式找朋友，让学生找到朋友以后，有一个数14没有朋友，此时让学生说算式，可能会出现9加5，也可能会出现10加4，还可能会出现十几减几，还可能会出现连加等，这样不但巩固了9加几，还培养了学生灵活的思维。
当然在实际教学中学生做的还不够好，还需要老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，逐渐培养学生思维的开放性。
四、课堂总结。
让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培养学生的口头表达能力和概括能力。
此外让学生说自己的心情，注重了学生的情感教育，让生说说心情，同时为我们的教学提供了依据，让我们思考如何让学生能够喜欢自己的课。
总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正掌握应该学到的知识和积极的参与学习活动，真正让学生个个成为有用的人。
《9加几》的教学反思篇2本课开始我设计了闯关游戏，第一关复习了分与和的知识，将8、6、5、9、7等等数分成1和几，让学生进行填写，填写完成后让学生说一说都分出了哪个数。
第二关则设计了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=这些题目，同样让学生说一说都有什么？第三关：10+510+310+610+7第三关小结出：10加几就是10几为新课内容的学习做好铺垫。
学习新课内容时，首先让学生根据图片说一说，盒子里有几个苹果，盒子外面有几个苹果，然后让学生思考：求一共有多少个苹果,可以怎么样计算？这时，课前导入的铺垫已经做好，不难发现：我们计算10加几比较方便，将外面的苹果再拿一个放到盒子里，盒子里就有10个苹果，外面还剩下了3个，10+3就是13.多叫几个学生说一说放的过程。
最后看着算式，说一说：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在这个过程中，我叫了几个同学说一说，并要求一起说一起）。
试一试让学生尝试独立完成，完成后让学生说一说计算过程。
此时，揭题：我们计算9+几，可以先计算9+1，凑成10，再算10+几，这个方法就叫做凑十法。
让学生独立完成想想做做的第五题练习，说一说是怎么计算的。
根据学生的作业情况来看，本课内容掌握的还不错，大部分同学也能够完成的说出计算的过程，个别学生存在困难，但通过多次练习页有所进步，勉强能够说一说。
本课的不足：练习未体现层次性，学生的主体性体现的还不够。
《9加几》的教学反思篇3上完了《9加几》的练习课，感触很多，我及时进行了反思，当初在设计《9加几》练习课的时候，考虑到学生对9加几的知识已经有了初步的理解。
学生已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从学生的实际情况出发，运用情景教学法，主要特点如下：1、联系学生原有的生活经验，充分延伸本单元的主题，继续运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让学生充分观察列示解决问题，把学生通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使学生对本节练习课充满兴趣。
通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学知识运用到其中，让学生通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让学生学习的兴趣高涨，积极参与到学习中来，减少了教师组织课堂的时间与精力，因为兴趣是最好的老师。
2、列举出9+1到9+9的算式，让学生直观来观察这些算式之间的规律的关系，简单渗透函数的思想，学生通过观察，能发现一个加数变大，和也会随之增大。
以及熟练运用凑十法。
通过村长出题，学生回答的寓教于乐的方式，让一年级的学生在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。
3、在进行了一些基础练习和巩固之后，开始出示一些提高性的题目和口算，让学生通过本课所得的规律等来熟练运算9加几。
《9加几》的教学反思篇4《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。
在此之前，学生已经认识了11-20各数，能够准确的计算10加几何相应的减法。
这些知识都对本节课的学习起到了铺垫作用。
本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。
本节课重点学习“凑十法”。
上课时用课本上的运动会情景图导入。
你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。
根据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生迅速给出答案：9+4=13。
你怎么算的呢？生1：幼儿园学的。
生2：10+4=14，14-1=13生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。
顺势直接把“凑十法”说了出来。
然后让学生们一遍一遍重复把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13这个计算过程。
说完以后，我认为必须使用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚才凑十法的过程呢？”因为师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。
”但此时犯了三个错误：第一学生在课本上找完信息后，我没有及时让课本归位，所以大部分孩子摆放小棒时没有足够的空间，所以并没有充分的感知小棒摆“凑十法”的过程；第二学生刚摆上我就急着让学生们展示，只有几个孩子能跟上节奏，然而我又没有观察到，所以课后发现这个环节的效率并不高；第三，计数器的使用也是很匆忙的结束，并没有关注到全班。
课后，检查学生的掌握情况，发现两个问题：第一，大部分学生可以解决9加几的问题，但是对“凑十法”掌握得不牢固。
我认为原因是课堂上对“凑十法”的讲解重点不够突出，在摆小棒和拨计数器的环节耗时太多。
第二，因为课堂上的方法多但是没有更深的讲解，“学困生”一种方法都没有掌握好。
在下节课又让学生把自己的方法和“凑十法”对比发现“凑十法”的优点，再次加深学生对“凑十法”的理解。
总的来说,就是自己对本节课的重难点没有把握好，对课堂学生的监控也不到位，希望以后不会出现这种情况。
《9加几》的教学反思篇5学习是一种个体的认知活动。
由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。
在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。
我在教学中充分尊重学生的选择，体现了允许学生算法多样化的新理念。
把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。
学生能不断地独立思考，创新意识得到很好的培养。
在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢引导，使学生认识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。
同时，尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，及时内化计算方法。
《9加几》的教学反思篇6今天听了梁老师这节《9加几》的数学课，感到梁老师是一个非常有经验的老师，态度亲切自然，很有亲和力，学生学的开心，而且课堂气氛活跃，收到较好的教学效果。
开课伊始创设了一个学生喜欢的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让学生在轻松愉悦的氛围中开始这节课。
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。
”“凑十法”是学生新接触的一种方法，掌握起来有一定的难度，所以在这部分的教学，梁老师设计了“摆小棒”的活动，让学生亲身经历，初步理解“凑十法”的思维过程。
，使学生对“把9凑成10”有个清晰的印象。
再让学生从动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。
并且，学生在活动中合作交流，加深认识。
现在也谈一谈自己不成熟的看法：第一：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。