【精品作文】金岳霖先生赏析

【精品作文】金岳霖先生赏析
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篇一：金岳霖先生
《浙派语文名师经典课例解析》
【背景介绍】
2008年11月27-28日，“第二届语文教育硕士暨浙派名师教学研讨会”在浙师大人文学院和师大附中举行。28日上午陈益林老师在师大附中行政楼一楼报告厅执教《金岳霖先生》教学展示课。《金岳霖先生》一文出自苏教版高中语文必修二，作为省推出的四位开课教师之一，陈益林老师紧紧把握“慢慢走,欣赏啊”这一专题要求，引导学生深入文本，在“品”字上做足文章，让《金岳霖先生》一文的教学真正呈现出语文课应有的“玩味”“涵泳”等品性和风骨。
涵泳功夫兴味长
——《金岳霖先生》课例解析
【基本原理】
沉静生明慧，慢功出细活。在快餐文学盛行，速食主义泛滥的文化背景下，语文教师必须保持头脑的高度清醒。真正的读书不应是“流寇”式的攻城略地，而应学会建立立足于“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标基础之上的学力和学养的“根据地”。德国诗人海涅曾言：“跟养孩子一样，书，也是需要一定时间的。所有那些在仓促之间，在短短的几星期里写出来的书往往使我在心里对这样的作者产生一定的反感。一个正派的女人决不会不到九个月就养出孩子来的。”（《海涅文钞》）海涅虽是说写书，但他的这段话却也可以给语文教学带来很大启示。华裔美国学者林毓生教授一再呼吁的“比慢”精神照样可以运用到我们的语文学习上。宋·陆九渊在《读书》一诗中说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，这诗句的意思就是读书的时候千万不要急急忙忙地读，只求读得快，走马观花，只有慢慢地品味才能领略到书中蕴涵的意味。正是根据以上这些读书原理，陈益林老师在《金岳霖先生》的教学中确立“品”字为课堂的中心和灵魂，以咀嚼文本细节描写中所潜藏的内涵为教学重点，引导学生准确把握作者所传达的金岳霖先生的特有形象。
【教材简析】
《金岳霖先生》一文收录在苏教版高中语文必修二之第四专题，专题名称叫“慢慢走，欣赏啊”，教学方式为“活动体验”。教材中列为自学课文，但考虑到公开课的需要，改作讲读课文处理。
《金岳霖先生》一文粗读觉平淡无奇，既无华丽优美的词藻，也无精巧奇特的结构，更无惊心动魄的传奇故事，因此不太容易引起学生的学习兴趣。但正如王安忆所说的：汪曾祺的文章“拆开来看，每一句都很平淡，放在一起，就很有味道。汪曾祺很讲究文字，但这种讲究却没有斧雕痕迹，没有堆砌的毛病，他追求准确

、简洁，崇尚朴实、平淡，在意境和韵味上下功夫。” 有道是外行看热闹，内行看门道。语文课堂如果能将学生培养成学习语文的内行就是成功的教学，就是功德无量的大善事。苏轼在《与苏辙书》中谈到陶渊明时说：“渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴，自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人皆莫及也。《金岳霖先生》一文正是“质而实绮，癯而实腴”，看似寻常最奇崛。《金岳霖先生》一文除了语言方面的平中见奇，“于细微处见精神”的选材运材手法也可圈可点。文章写大学问家，却
以琐屑小事出之。但取材常而不庸，琐而不烦，一滴水辉映了整个太阳的光芒，文风有韩愈《祭十二郎文》、归有光《项脊轩志》、袁枚《祭妹文》之神韵。
《金岳霖先生》一文收录在苏教版高中语文必修二中之第四专题，专题名称叫“慢慢走，欣赏啊”，教学方式为“活动体验”。这就要求教师能够引导学生沉潜到文本所提供的言语内容和言语形式中，心气平和，不急不躁，运用各种读写手段，在不断的咀嚼和玩味中，真正获得“慢慢走，欣赏啊”的文学审美体验。
【方法指津】
一、学会包装：
鉴于学生对《金岳霖先生》一文一时难以领略其“质而实绮，癯而实腴”的妙趣，不妨将文章的内容进行一次重新包装，以较为时尚有趣的形式呈现，如仿照“明星档案”组建法，让学生从性别、身份、任教科目、体貌特征、常见装束、得意门生、喜爱的作家、宠物、收藏品、圈内好友、婚姻状况、著作等方面入手，在文中搜寻信息，建立金岳霖这位“大明星”的档案。
二、内引外联
引入形象直观的图片、视频等材料，图文互相发挥，更有助于学生亲切金岳霖先生，走进人物的内心深处。
三、探赜索隐
“探赜索隐”一词出自《周易·系辞上》：“探赜索隐，钩深致远，以定天下之吉凶，成天下之亹亹者，莫大乎蓍龟。”探：寻求，探测；赜：幽深玄妙；索：搜求；隐：隐秘。“探赜索隐”指探究深奥的道理，搜索隐秘的事情。《金岳霖先生》一文中写到金先生“把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意”。学生读到此种文字时，限于学力，只觉得金先生滑稽可笑，甚至有学生会觉得他不讲个人卫生而讨厌他。这就需要教师搜集资料，提供文化背景，让学生明白金岳霖先生身上有很浓郁的“扪虱而谈”的中国古代名士风范。著名哲学家冯友兰先生就说过：“金岳霖有魏晋风度，很像大文学家嵇康。”
【课堂再现】
一、导入
因为是省级教学展示课，学生一般都会提前到达指定教室。教师先行播放取自“中

学语文资源站”的《一代名师金岳霖》视频录像，一则避免课前冷场，二则营造教学氛围，三则便于学生对活生生的金岳霖先生有种十分感性的认识。
二、开场白
师：同学们，今天我们上《金岳霖先生》一文。请大家翻开课本看一下，这篇文章收录在课
本第几专题。
生：（翻看课本）第四专题。
师：请大家一起念一下第四专题的名称。
生：慢慢走，欣赏啊。
师：对。专题名叫“慢慢走，欣赏啊”，而《金岳霖先生》一文所在的版块名叫“一花一世界”，学习方式是“活动体验”。让我们按编者先生们所提供的活动轨迹来好好欣赏《金岳霖先生》这朵小花。大家先请看大屏幕——
屏幕展示特大号“品”字
师：同学们，“品”字三个口，这就告诉我们，“品”不是匆忙地一次性搞定，而是要“慢慢来，咀嚼啊”“慢慢来，品尝啊”。我们都知道，一杯好茶，一杯美酒，一端起来不辨滋味，一气灌下，那是一种“牛饮”“驴饮”，甚至有人称之为“王八蛋饮”。要真正喝出酒的滋味，茶的芳香，就要学会“品”。对于视觉的美景，那就要“慢慢走，欣赏啊”。其实，无论是赏景，还是观人，还是读文章，都需要“品”的精神。阅读中眼到、口到、笔到、心到的“品”的习惯也是精神“活动体验”的一种。下面让我们一起来“品读”《金岳霖先生》一文。
三、品读感悟
⒈品读
师：知人读文文更亲。（板书）
师：刚才我们从视频录像中已初步认识了金岳霖先生，那么写《金岳霖先生》一文的作者是谁呢？
生：（有的喊）汪曾(céng)祺。（有的喊）汪曾(zēng)祺。
师：到底是汪曾(céng)祺还是汪曾(zēng)祺呢？同学们看来有不同的看法，让我们来品一品吧。“祺”是“吉祥”的意思。
祺——吉祥（板书）
知道了“祺”的意思，大家说作者的名字读什么好？
生：（齐说）汪曾(zēng)祺。
师：谁来说说理由。那位穿红外衣的女同学来说说看。
生：“曾”可以与“增加”的“增”相通。曾(zēng)祺就是“增加吉祥”，这样的意思更好。 师：大家认为怎么样？
生：（齐喊）说得好！
师：老师也认为说得很好，把通假的知识都用上了，好！咱们统一了，作者叫汪曾(zēng)祺。|那么汪曾(zēng)祺先生是一个什么样的作家呢？哪位来介绍一下？好，男生来回答一下。 生：（读课文注释①）汪曾(zēng)祺（1920—1997），江苏高邮人，中国现代作家。作品有《受戒》《大淖记事》等。
师：好，能利用注解，不错。汪曾(zēng)祺是一位很优秀的作家，老师再补充一点，让大家
对汪曾(zēng)祺先生可以有更多的了解。请看屏幕—

—
汪曾祺以短篇小说和散文见长。其中《受戒》﹑《大淖记事》等一批表现乡村风俗人情的短篇小说在读者中反响很大，并成为其短篇小说的代表作。散文集有《汪曾祺小品》《汪曾祺散文选集》等。
⒉粗品形象：
师：资料上说“汪曾祺以短篇小说和散文见长”，同学们已作了预习，请说说你真实的想法，你喜不喜欢《金岳霖先生》这篇散文。
生：（不少同学小声地）不喜欢。
师：不少同学说不喜欢，我们请一位女生和一位男生各自来说说不喜欢的理由。先请女生。 女生：文章太平淡，文笔也不优美。
男生：故事不好看。
师：刚才两位同学说了自己的真实想法。那老师试试看，能不能通过这堂课的学习让同学们喜欢上这篇课文。咱们先模仿“明星档案”的做法，给金岳霖先生做一个档案。请同学们看屏幕——
明星金岳霖档案
性别：
身份：
任教科目：、
体貌特征：
常见装束：
得意门生：
喜爱的作家：
宠物：
圈内好友：
婚姻状况：
著作：
师：请同学们根据屏幕上所提供的档案栏目，再去品读课文，筛选出合适的信息填入相关的栏目内。
（学生边回读课文，边笔筛选相关信息。教师巡视点拨。）
师：下面请大家兼顾屏幕和课本，集体来创建金岳霖先生档案。
（教师报栏目名，学生齐答应填内容，最后屏幕亮出完整内容，与学生的回答作简单比照）
明星金岳霖档案
性别：男
身份：西南联大教授、哲学家
任教科目：逻辑
体貌特征：身材相当高大、微仰着脑袋
常见装束：呢帽+半黑半白眼镜+麂皮夹克+羊绒围巾
得意门生：王浩
喜爱的作家：普鲁斯特、柯南道尔、平江不肖生
宠物：斗鸡
收藏品：大梨、大石榴
圈内好友：梁思成、林徽因、沈从文、张奚若等
婚姻状况：终身未娶
著作：《逻辑》、《论道》
⒊品探“全息元”：
师：通过创建明星档案，我们整体了解了汪曾祺先生笔下的金岳霖先生的形象。下面我们来品一下全文的“全息元”。什么是“全息元”呢？请看屏幕介绍——
生物体的每一个具有生命功能又相对独立的部分，叫全息元。阅读文本中大整体信息浓缩度极高的字、词、句或段，叫阅读全息元。以往人们常称之为文眼、诗眼、关键字（词）、关键句或关键段。
文章的“全息元”常常藏身于文章的首尾部分。
师：既然文章的“全息元”常常藏身于文章的首尾部分，那么我们全班一起来读读全文的第一段和倒数第四段，然后把全文的“全息元”给“揪”出来。
（生齐读）
师：找这篇文章的“全息元”不难，我相信在朗读过程中同学们已找到了

“全息元”。请回答。
生：（一齐）有趣。一肚子学问，为人天真、热爱生活。
篇二：《金岳霖先生》说课稿
《金岳霖先生》说课稿
一、说教材
《金岳霖先生》是苏教版高中语文必修二第四专题“慢慢走，欣赏啊”第一板块“一花一世界”的第二篇文章。这篇文章是作者汪曾祺先生回忆早年在西南联大里的一位“很有趣”的教授———金岳霖先生的一篇散文。作者用平实的语言通过描写金先生在课堂内和生活中方方面面的细节, 向我们展示了一个学问渊博、风趣幽默、感情真挚的真实的金先生。
二、说学情
高一学生对于散文的阅读并不陌生，刚刚学完的《荷塘月色》教会了学生写景散文不仅仅是局限在景物描写上，景物背后的深刻意蕴才是需要用心体悟的重点。
三、说教学目标及教学重难点
①知识与能力目标：总结所写人物的个性特点和人格精神。
②过程与方法目标：品味语言，体会细节的丰富内涵。
③情感态度与价值观目标：认识金岳霖先生率真、自然、幽默、风趣、重情的性格美，感受大师风范。
教学重点：品味语言，体会细节的丰富内涵。
教学难点：掌握细节描写的方法并运用于自己的实践。
四、说教法学法 本文虽说语言风趣而又带情感地刻画出了金岳霖先生的个性，但要让学生有深切体会必须细细品读，抓住细节分析文章。结合《新课标》理念，遵循“教师为主导，学生为主体”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我确定本节课教法和学法为文本研习、自读探究，同时 运用多媒体展示丰富课堂内容。先让学生初读感知课文，通过问题引导学生欣赏文章趣味性的写人记事特点。再结合细节描写的相关内容，让学生动手圈点筛选主要段落语句，品味文章细节美，感受金岳霖先生的人格美。然后通过当堂练笔，进一步加深学生对细节描写的认识，体会细节描写的好处。在此过程中，教师只起一个导读和归纳总结的作用。
五、说教学过程 环节一：故事导入，激发学习兴趣。通读本篇文章，对金岳霖先生的第一印象就是有趣。为了调动学生的思维，也为下文介绍人物个性奠定基础。我选取了金岳霖先生的一则趣事导入。我 设计 的导入语是：
在中国现代哲学史上，有一位哲学家，有一次，他打电话给他的朋友陶孟和，陶家的佣人问：“您是谁？”他张口结舌答不出来，又不好意思说自己忘记了。只好说：“你不要管，请陶先生接电话就可以了。”但那个佣人说不行，请求再三，还是不行。于是他跑出去问他的车夫王喜。谁想王喜也不知道。他急了，问：“你有没有听人说

过？”王喜这才想起来：“我听见人家都叫你金博士。”“ 阿弥陀佛，原来姓金！”说到这儿，我想大家都猜出来他是谁了吧？
下面简单介绍金岳霖先生生平。就是这么一位满腹学问的大学者却在打电话的时候突然忘记自己的名字，我们不禁要问金岳霖先生到底是个什么样的人呢？就让我们一起走进今天的课文，看看金岳霖先生在现当代著名小说家、散文家、京派小说的传人汪曾祺先生的笔下又是什么样的。
环节二：整体感知，探寻文章结构。首先，让学生初读课文，总体感知金岳霖先生性格的主要方面。初读结束之后，让学生找出第一段中总领全文的 句子 ，及本文的文眼。第一段总领全文，第一句正是全文的核心句，而其中“有趣”一词是全文的文眼。之后，我将请学生找出金岳霖先生的有趣之处以及重情之处。
通过上面两个问题的设置，将有效检验学生对文章结构的初步把握，并引导学生把握文
章脉络结构。而这个教学环节的设计主要是让学生从整体上把握课文, 对课文结构做到心中有数。中学教学中，常常强调对文章脉络结构的疏通，学生对文章脉络良好的把握，可以有效提高学生对课文的理解。但单纯的归纳段落大意，无疑会使课堂枯燥乏味，使得学生倦怠，甚至是失去对语文学习的兴趣。所以，在这个环节的教学过程中，在学生通读课文的基础上，通过问题引导学生探寻文章。教师听学生讲思考成果。同时加以应正确引导并多加鼓励。从而让学生积极思考，成为文章结构探寻的主体。而在此过程中，大多学生会注意到本文写作的一大特色———细节描写, 由此进入下一个教学环节。
环节三：小组学习, 欣赏细节之美。
新课标强调要培养学生“自主、合作、探究”的学习能力, 对于文本的解读要尊重学生自己的思想个性, 鼓励学生勇于发表自己的见解。基于这些考虑, 这一教学环节设计如下: 通过课前对学生学情的了解，我发现大部分学生对细节描写的概念并不清晰。所以，本环节开始，我将对细节描写概念做简明扼要的介绍。并通过《背影》等学生熟悉课文中的细节描写，让学生理解这一概念。接着，将请同学通过圈点勾画的方法，找出本文中自己印象深刻的细节描写。再进行小组讨论，品味这些细节描写的精彩之处，说一说，这些细节表现了金岳霖先生怎样的性格特点。
在这个环节的探讨中，通过思考讨论，将使学生进一步体会文章的细节美，并自发地感受金岳霖先生的人格魅力。
环节四：拓展延伸，运用细节描写。
授之以鱼不如授之以渔，在这个环节中我将请学生运用细节描写，写一段文字来描

述你的同桌，表现出他或她的特点。写完之后，请部分同学当堂朗读，教师进行适度评点。
限时的片段习作，可以很好锻炼学生 作文 能力，同时可以很好的检验学生的课堂学习效果。而教师在评点过程中可以针对学生作文中的优缺点，对整堂的教学内容加以补充修正。 小结全文：
“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，汪曾祺用精彩的细节写出了金岳霖先生的真性情，展示了他独特的风采。每当那率真、怪诞又满腹经纶的金岳霖形象浮现在我们的脑海，就会有微笑情不自禁的挂上我们的嘴角。
篇三：关于《金岳霖先生》中细节描写的教学
关于《金岳霖先生》中细节描写的教学
江苏省靖江高级中学214500语文组 朱姝
《金岳霖先生》入选苏教版教材必修二，属于 “慢慢走，欣赏啊”专题的“一花一世界”版块的一篇文章，是一篇回忆性散文。本版块活动体验的重点是鉴赏散文的细节美，这就要求学生在文学鉴赏的基础上，学会通过传神写照的细节描写，感悟金岳霖先生情趣丰富的性情魅力。众多教师在公开课教学时都选择本文，在细节描写的教学上也存在着“不约而同”，这种惊人的一致似乎潜藏着一个尚未察觉的问题，值得讨论。一管之见难免偏颇，望方家指正。
从作品叙述的写人细节看，《金岳霖先生》有8个主要的细节——戴帽、穿夹克的服饰；上课要穿红毛衣的女同学回答问题；回答林国达同学提问的场景；觉得逻辑学“好玩”的做学问的境界；课堂上与王浩对话的情景；讲“小说与哲学”的独特理解；聊天时从脖子上抓出跳蚤的动作；为自己敬佩的已死去多年的林徽因请生日宴；80多岁时坐三轮车去王府井“接触社会”的举动。
很多老师在教学此文时会适时向学生讲解什么是细节描写？通常都认为细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。常见的细节描写有肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、表情描写、事物细节描写等。与此同时还会向学生提供一些经典的文学案例，如《孔乙己》：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”、“排出九文大钱”、 “多乎哉？不多也”、“读书人窃书不算偷”等，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害；还有《范进中举》

、《背影》等文章中的细节描写。
关于细节描写的定义及分类本身并没有问题，这些细节描写对学生的写作确有示范作用，但是教师没有能很好地辨析《金岳霖先生》中的细节是属于什么性质。提及细节描写就自顾自地上起写作指导课了。其实只要能区分散文和小说是两种不同的文学样式，在写人时细节描写手法的处理是不一样的，我们大部分老师便不会犯这样的错误了。
首先，散文写人的方法主要是勾勒，捕捉人物最有特征的地方，寥寥数笔，使人物传神。抓住人物的外形，衣着，音容笑貌，风度神态的最有特征的地方，这里一笔，那里一笔，勾出了活生生的人物来。金先生本身就具有夸张性，本文采用亲切热情的漫画笔法，并未进行有意的夸张，照直写出就达到了生动活泼的效果。
散文写人往往重视“神似”，着力渲染人物的神采风骨和主要特征，采取“画龙点睛”中的“点睛”笔法，本文在关键细节上每每只留一句人物的语言或仅仅一个小小动作就打住，如：回答萧珊“为什么要搞枯燥的逻辑学”问题，本来这关乎到金岳霖先生的做学问的境界，但作者只留了金先生的一句话：“我觉得它很好玩”。由此我们可以想像金岳霖先生一生做学问的境界的所有情景了。当大家纳闷老金怎么在北京饭店请客时，作者也只讲了金先生的一句话：“今天是徽因的生日”。从这一句话中，金先生对才女林徽因的敬重和情意，金先生一生做人的情意和情怀全都隐涵了。再联想本版块的另一篇文章《亡人逸事》，我们便能感受到写人散文中异曲同工的细节之妙。而这种细节美与小说中的集中笔墨进行工笔细描而创造的具有“小说味”的细节是有本质不同的。小说中需要高潮细节成为揭示人物性格闪光点的“重头戏”，如《范进中举》“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往
门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。”反映了他几十年来追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步。文章至此，读者显而易见封建时代的科举制度是套在读书人身上的精神枷锁。
其次，散文写人看似分散零乱，实质传神聚精。如《金》文的第一个细节本来是讲金岳霖先生的戴帽和穿衣的特点，讲着讲着，忽然岔到联大

各位教授（闻一多、朱自清等）的服装特点去了。第3个细节本来是讲金霖先生在课堂上与学生王浩对话，讲着讲着，又插入一段王浩外表、行为特征以及几十年后的人生经历。散文的笔法是自由的，在散文里，完全允许这种“自由逸出”式的离开叙述轨道的散文写人笔法。但这种“自由”是以更隐秘的方式来呼应散文的“神”——闻一多、朱自清服饰特点实际上是突出、反衬金岳霖的“皮克夹”，从侧面写出了金岳霖的“怪”。小说中的细节描写有着明显的经过了“因果关系”的叙述整理，在这个“因果叙述链”上，无关的细节一概不进入形式明显的“小说因果叙述链”。如《林黛玉进贾府》一文中，林黛玉寄人篱下、如临深渊、如履薄冰的谨慎，从她对座位谦让、与祖母的对话等细节的描写都能看出，这样的性格甚至是贯穿全著的细节描写的。
因此，笔者认为在教学《金》文时一定要帮助学生明确：作者之所以写这个人，那是因为“情动于中而形于言”，必须以真实深切的情感去敲开读者的心扉。如梁实秋《我的一位国文老师》“我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起?徐老虎?，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。”正是因为对老师怀着深深的爱戴，才会写下这动人的篇章。散文的抒情议论功能与小说的叙事功能不一样。
其次，写人散文所选素材同样是实有其事，但不像小说那样有集中而尖锐的矛盾冲突，往往具有片段、局部、零碎等特点，一颦一笑，一怒一喜皆可入文。
是否一定要严守教参：抓住细节进行教学，这些是我们这些活人需要对死书本进行的又一思考