可操作性作文评改方式初探
作文评改的有效策略初探
不？
情。
—
老舍修改稿子 ， 不要光是看 ， 要念 。 就是把全篇 稿子放到 口头说说看 。—— 叶圣 陶 这两位文学大家都用直 白 、 浅显 的语 言讲 了 自己是 如何修改作 品的， 中最关键 的是 “ ” 其 念 。老舍先生一 口 气用 了五个 “ ， 念” 而且连续 、 反复地使用 ， 从这里 可以看 出， 在作文 中“ 是何等重要 ！ 念” 怎么念呢？要边念边想 。
多， 亟须加 强作 文评 改的策略性研 究， 以切 实提 高学生作文的趣味性。
关 键 词 ： 文评 改 ； 略 ； 探 作 策 初
随着语文考试 制度 的改革 ， 文在 语文教学 中占据 作 重要 的地位 。 作文成绩直接影响着语文成绩 的好坏 。因 此， 作为语文教师应重视作 文教 学。一 堂堂生动的作文 指导课 ， 一次次务 实的习作训 练。这确 实是提高学生写 作成绩 的重要途径 。但有 不少教 师在作 文的教学 中， 往 往忽略 了“ 作文评改 ” 这一重要环节 。那 么 ， 怎样 通过作 文评改 ， 来提高学生 的作文水平 呢？ 在实际教学 中， 笔者 努力遵循学生身心发展 和语 文教 学的规 律 ， 选择评改策 略 ， 了如下尝试 ： 作 读 改结合 。 以读促 改策 略 “ 是修改文章 的一种好方法 ， 读” 即放开声音 去读 自 己写 的文章 ， 文章经 自己一读 ， 多毛病 就发 现了。 好 小学 语文第十一册 “ 习 ３ 中有 这样的两句话 ： 练 ” 我写作 中有一个 窍 门， 个东西 写完 了 ， 一 一定要 再 念再念再念 ， 念给别人听 ， 看念得顺不顺 ？ 准确不？ 扭 别
【 教改创新 】
作 文评 改 的有效策 略初探
闻 秀梅
（ 江苏省盐城市 日月路小学 ， 江苏
作文有效评改方式初探
第一稿 ： 语句通顺、 叙 述完整
在学生集体熟悉原稿 后就习作 内容提 问：
我看到 的这一幕 是在什么 时候 ？（ 有一 天下午 两点
多）
什么地 方 ？（ 大路 边）
我是怎么看到那一幕的 ？（ 听到非常大的响声）
是 两点多 了。 突然， 响 了一声， 非常大声。 过 不 了一会 儿，
我 的一个朋友 跑 了过来 ， 他 说也 不说什 么， 就叫我 们过
有一 天下 午两点 多 ， 上学 的路 上 ， 我 们 突然听到 一
声 巨响 ， 循 声望去 ， 只见 ３ ２ ４国道上 黑压 压 的 围了一 圈 观望 的人 ， 我们挤进人群 ， 看到那一 幕 ， 我倒吸 了一 口冷 气： 一辆破 旧的“ 嘉陵” 牌老 式摩托 散 了架似 的横躺 在路
习作存 在 的叙述 多描 写少 的 问题 ， 也能清 楚地 区分“ 描 写与讲述 ” 的区别 。 第三稿 ： 揭示主题 最后提 问： “ 一幕 ”已立体地 展现在读 者面前 。“ 难
①看 完 （ （ 车四十 四》 这部短 片后 ， 我不禁感慨 万千。
评 改意见： 开门见 山地 直捣 主题 ， 很简洁 。
题与不足 以及修改 的方 向。
也都 交代清 楚 了， 那 些跟 主题关 系不 大 ， 可 有可无 的语 句也都删掉 了， 很简练 。 第二稿 ： 呈现重点
紧接着 再提 问： 我们 本次 作文 的题 目是什么 ？重 点该呈现 哪 一部
下面 以题 为 《 难 忘 的一 幕》 片段描 写 的修 改流程 为 例， 试做近一步的说 明。
改、 互 改有 章可 循。
作文 评 改 ； 分 层次 ； 电教设 备 ； 自改； 互改
高中学生作文互评互改模式初探
289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。
高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。
并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
一、统一评价标准。
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。
例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。
其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。
也就是说修改符号要统一。
教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。
其次，旁批的形式可以更丰富。
最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。
总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
二、传授互评互改方法。
要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。
我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。
“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。
“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。
最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。
具体方法如下：1.读。
大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。
如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。
2.找。
找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。
这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。
3.改。
用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。
教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。
修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。
“互动”作文批改模式之探索
“互动”作文批改模式之探索摘要:面对作文批阅高投入、低收效的现状的困惑,我探索了一种新的作文批改模式——“互动模式”,在做好互动准备之后,我们按照“五互”要求即互定标准、互改习作、互谈体会、互推佳作、互改病文进行操作,受到了良好的效果。
关键词互动模式作文批改实践从教以来,作文批改一直是我们的困惑,在以往的作文批改中,教师大多在越俎代庖,花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的“主角”学生呢,一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师精心批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?如何实现新课标下的“知识与能力”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”?我探索了一种新的作文批改模式——“互动模式”。
即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学生自主操作的范式。
一、做好互动准备1、动员。
我们从作文批改,尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性;从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性;从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。
通过以上动员,学生激情空前高涨,这就为学生自主合作提高奠定了思想基础,也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。
2、分组。
我们把学生分成六个互动小组(小组每组7-8人左右,有正负组长个一人)。
分组时,提请学生考虑以下原则:从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置作互动的能力保证。
三是可变性原则:从动态(水平提高比较明显的人才应及时调换小组,以扶“贫”济“困”)方面考虑可变组合,以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改进入批改阶段,我们按“五互”要求进行操作1、互定标准。
每次批改时,我们引导学生在严格掌握共性标准(评改作文的一般要求,例如内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文体的某个或某些相关要求)。
提高作文批改实效性初探——作文分项批改法报告
!!我国学校体育的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
美育是现代教育不可缺少的有机组成部分，通过美育培养学生树立正确的审美观点，激发学生对美的爱好和追求，塑造完美的人格并促进全面和谐的发展，以达到提高思想、文化、身心素质等全面发展的目的。
为了更好地提高学生对自然美、艺术美、形体美的感觉及欣赏水平，美育的作用就更加突出。
形体训练是学校体育实现美育教育的重要手段之一，为此，如何开展、上好形体课，特别是上好女生的形体课就成为研究的重点，具有十分重要的意义。
一、尊重学生的自尊心，调动学生的积极性针对女学生自尊心强的这一特点，教师在教学中一方面对学生严格要求，使每个学生的每一个动作规范化、优美化；另一方面对于学生在学习中存在的缺点和错误，要从爱护的角度出发，给予耐心的讲解和指导。
在纠正错误动作时，避免使学生的自尊心受到伤害。
对学习有困难的学生，多做个别指导，对微小的进步及时给予表扬和鼓励，在学生做动作时，多采用“好”、“有进步”等评语进行鼓励，尊重学生的自尊心，不讽刺、挖苦和指责学生，以表扬为主，批评为辅。
如：有的学生动作协调性差，学习难度大，甚至怕同学耻笑，拒绝当众做动作，教师要选择其他同学不注意的时间和场合手把手地进行指导，发现其动作稍有改进，就要及时给予鼓励，以提高其学习的自信心和积极性。
当其他学生看到了这部分学生的转变时，也相应地提高了自信心。
二、克服怕羞心理，培养和树立学生的自信心怕羞是每个女学生的特点，由于形体课的动作繁多复杂，对学生的协调性要求较高，所以学生在学习和掌握动作过程中存在着不同程度的为难情绪，越是做不好，越是不敢做，影响了学生学习的兴趣和学习效果。
针对这种心理，教师首先要对学生做思想开导，告诉她们不要紧张，要放得开，然后多做一些模仿练习，在教学中采用分类教学法，由易到难，由简到繁，由脚到手最后到头部，使她们能够充分理解动作过程，理解动作风格。
高中作文教学的可操作性策略研究
高中作文教学的可操作性策略研究审视当前的高中作文教学，我们不得不承认确实存在不少语文教师“失语”、“迷惘”的现状。
高中作文教学应该有怎样的目标序列？针对不同的学生应该采用什么教学方法？如何提高作文教学的课堂效率？由于这些问题的复杂性，相当一部分语文教师在教学活动中采取了回避的态度，表现出作文教学的随意性和盲目性，也就是我们通常所说的“乱作为”和“不作为”。
基于此，本文就高中阶段作文教学的可操作性策略进行探究。
策略一：精心构思阅读教学，巧妙渗透写作教学的能力训练。
不可否认，语文教学饱受诟病的原因之一就是“重阅读轻写作”，这主要是语文教师在日常阅读教学中没有合理处理好阅读和写作之间的微妙关系。
阅读课上很少或根本没有设置激发学生写作体验的“思考揣摩”和“讨论交流”，而只是让学生在教师意志的引导下理解教学参考书中的要点。
这样的教学设计既没有趣味，也不讲科学，当然无法从根本上满足学生对于写作体验的需求。
我们知道，传统的语文教学向来主张读写结合，通过品读古今中外的典范文章，从中汲取思想情感营养，感悟文章写作方法，进而转化为学生自觉的写作能力。
这就需要教师运用智慧，创造性地安排阅读教学环节，使学生由课内“精读文”的阅读训练迁移到写作能力的提高上。
比如，在精讲写景状物的经典美文《荷塘月色》时，教师可有意识地提前让学生写一个题为“西湖月色”的200字左右的小片段，选取具有代表性的作业，在课堂教学时进行比较阅读，引导学生运用课文中的艺术手法有针对性地修改、润色。
通过这样的教学环节，可摆脱阅读教学的“距离感”，提高学生在语言欣赏中的参与度，从而帮助学生掌握写景状物常见的表达技巧，加深学生对于精彩语段的感悟，培养学生自觉修改文章的良好习惯。
所以，每一节精心设计的阅读课都能够巧妙有效地落实写作教学的能力训练，写作教学能在阅读的过程中变得自然亲切、“润物无声”。
策略二：“示例模仿”形式多样，激发兴趣，优化学生习作的讲评。
长期以来，高中学生对于作文课是既“望而生畏”，又“不屑一顾”。
作文教学互动评改模式的探索
作文教学互动评改模式的探索为了让学生在作文评改环节由“看客”变成“主角”,化被动为主动,自主学习,自我内化、整合、建构、迁移,在目前收效甚微的传统评价模式下,我们应尝试着下放权力,把作文评判权交给学生,体现学生的主体地位,在教师参与指导下,互动评改,使每一名学生都参与到作文评改的活动中来,真正认识到自己和别人作文的得失,才能互相促进,起到作文应有的作用。
为此,我们进行探索和实践,具体步骤和方法,需要以下几个环节。
第一,宣传互改的意义在与学生接触中,很多学生写完作文不希望首先给同学看,而希望让教师过目,并得到教师的认可和评价。
如果教师不批作文,又不作解释说明,而直接让学生自己批改,学生会很反感,甚至误以为教师不改作文是偷懒,不负责任,下次作文便敷衍了事,消极怠工,甚至不写。
这样不仅不利于师生的交流与合作,更不利于学生写作能力的培养。
为此我向学生指出当前作文批改“教师高投入,学生低收效”的现状,并向学生讲清叶圣陶先生关于“作文教学要着重培养学生自己改的能力”、“养成自己改的能力,这是终身受用的”的道理,为作文互批互改的顺利进行奠定思想基础,从而让学生积极主动地参与到互批互改的实践之中。
第二,确立评改小组一般以4―5人为一组,小组内交叉批改,按学生作文水平高低组合。
每组安排一名写作水平相对较高的学生担任批改小组长。
为便于组织,原则上分组以座位为序,灵活调动,每组重点修改一篇,争取每学期每小组成员的习作至少有一次重点修改的机会。
每组选出1―2篇有代表性的作文向全班推荐。
值得一提的是,小组成员一经形成,不要固定不变,随着学生作文水平的不断变化及每次作文训练的特点,小组应常建常新,这样可以避免长时间合作中彼此间的审美疲劳,有利于互相取长补短,获得新的合作体验。
第三,定好评改标准,教师示范批改优秀作文的标准,一般从下面几个方面入手:一看格式是否正确;二看文面是否整洁;三看有无错别字;四看有无病句;五看标点有无明显错误;六看文章中心是否集中;七看选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性;八看文章结构层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应;九看表达方式是否恰当;十看语言是否简练、准确、生动、形象。
作文教学评改方法实践
作文教学评改方法实践一、以鼓励为主，激发幼儿的写作兴趣幼儿的作文往往充满了想象和创意，但同时也存在着许多不足。
在评改作文时，我们应该以鼓励为主，找到孩子们作文中的亮点，给予充分的肯定。
即使作文中有明显的错误，我们也可以从孩子的表达意图、思维方式等方面找到积极的方面，给予鼓励。
例如，一个孩子写了一篇关于春天的作文，文中将树叶描述成了“小手”，虽然这个比喻在成年人看来有些不恰当，但我们可以从中看到孩子的想象力和创造力。
在这种情况下，我们可以这样评改：“你的想象力真丰富，把树叶比作小手，让人感受到了春天的温暖。
如果你能再用一些形容词来修饰树叶，那就更完美了。
”二、注重过程，引导幼儿发现自己的错误在作文评改中，我们不仅要关注作文的最终成果，更要注重孩子们写作的过程。
通过引导幼儿发现自己的错误，让他们在实践中学会修改和提高。
例如，在孩子们写作文时，我们可以观察他们的写作过程，发现他们可能存在的问题，如逻辑混乱、用词不当等。
在评改时，我们可以用提问的方式引导他们思考：“你为什么选择这个词语？这个句子是不是可以换一种表达方式？”通过这种方式，让孩子们意识到自己的错误，并学会如何修改。
三、个性化评改，满足幼儿的不同需求每个孩子都有自己的特点和优势，因此在作文评改中，我们应该注重个性化评改，根据孩子的实际情况给出有针对性的建议。
例如，对于一个语言表达能力较弱的孩子，我们可以在评改时重点关注他们的句子结构、用词等方面，给出一些提高语言表达能力的建议；而对于一个想象力丰富的孩子，我们则可以鼓励他们发挥想象，同时在作文中注意逻辑性和条理性。
四、引入同伴评价，促进幼儿之间的交流同伴评价是一种有效的学习方式，它能让孩子们在评价他人的作文时，发现自己的不足，从而达到相互学习、共同提高的目的。
五、教师示范，引导幼儿学会评改在作文评改中，教师的作用是至关重要的。
只有教师亲自示范，让孩子们看到评改的过程和方法，他们才能逐渐学会如何评改自己的作文。
“写评改一体化”作文教学之评改法初探
每一次 的写作都 确定— 『 Ｉ ，如 训练开头结尾 的技 巧 ，写 ｌ 练点 景状物 的方法 ，人物 刻画的典型细节 ，选 材立意 的技巧 以及 材料的 详 略处理等 。以细节描 写为例 ，是采用细节 中的抓典型细节 ，还是 巧用修辞是调动各种感 官 ， 是展开 丰富联 想。这样学生 的评 、 还 改 都 更有针对性 ，及时修改 、及时反馈 、及 时矫正也有 了可能 。 二 、整体 批 改 ，明确 要求 。 １ ．将 作 文评 改标 准公布 给 学生 ，让 学生心 中有 标 准。 以专 项训 练 “ 节描 写”的作 文标 准为 例 ，每 一次训 练都 有 细 不 变的 章程 ，如 文面 与语 言 、结构 与表 达 、内容与 中心 ，还有 专 项训 练 。学生 必须将 不变 的项 目标 准熟 记在 心 ，以便 运用起 来 得
— —
，
是会用并且能说出所用技巧的同学却寥寥无几。因此 ， 这一环节 我们尝试用 “ 精彩分享 ，找出所用方法——任选一法，修改专项
— —
再次分 享 ，对 比领悟 ” 的步骤 。
小组 赏析 ： 出小 组 中细节 描写 最好 的文段 ，讨论 分析 ， 选 好 在哪里 ？如何 写 的？ 精彩分享 ： 小组代表展示你组最值得骄傲的细节描写， 并分 析 所用 的写作 方法 。 细 节描 写方 法 回顾 ：①抓 住典 型 细节 。突出人物 性格 ，给人 留下更深刻的印象。②巧妙运用修辞。增强语言的生动性 ， 变抽 象为具体，使无形为有形。③展开丰富联想 ，运用熟识的事物 ， 丰 富细 节 的内涵 。④ 调动 各种 感官 。对 事 物作 细致 的观察 ， 描 使 写 生动形 象 。 ２ 学 以致用 ，修 改专 项 。 ． （ ）仔细 揣摩 ，自改 习作 中的一处 细节 描写 。 １ （ ） 内交流 改后文 段 ，重新 评定 等级 。 ２ 组 这时 老师 一定要 给学 生足 够 的时 间修改 ， 师巡视 时可 以查 老 看 学 生修 改情况 ， 时解 答学 生 问题 ，切不 可随 意说话 打断 学生 及 的思 路 。 ３ ．再 次分 享 ，对 比领悟 。 组内分享，帮忙修改等级有进步，但仍达不到 Ａ等的改文 ， 或 者达 到 Ａ 等 ， 但仍 不 是最 完善 的改 文 。 人大声 朗读 ， 一 其他 成 员 帮忙 修改 。 班 内分享 的是 组 中最优 秀 的改文 。 生修 改前后 的文 段要 同 学 时展 示 。可让学 生合 作完 成 ，一人 读 原文 ， 人读 改文 ，一人点 一 评 ， 可 以 自读 自评 。事实 胜于雄 辩 ， 堂 中阵阵 发 自内心的笑 也 课 声 、掌声 就是 对学 生辛 勤修 改最 好 的肯定 。 四 、集腋 成裘 ，渐成 品格。 个学 期 的大胆 尝试 ， 们收 获 了许多 ， 我 评改 方法 日臻成 熟 ， 为省 级无 分数评 价 现场会 提供 的 观摩课 ， 到 了省级 与会专 家们 受 的高度 赞扬 ，也 多次 为其 他地 市提 供现 场会 。 其 实 ，在这 个 活动 中最受 益 的还是 学生 。每次作 文后 ， 生 学 都会 争着 宣 读 自己 的习作 ， 请其 他 同学予 以评 议 ，并虚心 听取 他 们 的修 改意 见 ，积极 进行 修 改 ，写作水 平 大大 提高 了。以学生 范 文 为例 ： 原文 ：每逢双休 日，他总是坐在电视机前，兴致勃勃的观赏 足球赛 ， 看球赛时，他会对每个队员评论一番，会为每一个精彩 的动 作及 进球 叫好 ，也 会为 他偏 爱的球 队的失败 惋惜 。 改文 ：每逢双休 日，电视机就成了他的，若再遇上足球赛， 整 个 家都是 他 的 了，高兴 时 ，手舞 足蹈 ，喊声震 天 ， 顶都要 掀 屋 了 ；失 落 时 ，捶 胸顿 足 ，整个 楼层 的地 板都 发颤 。 原 文 ： 然 ，果 然 ， 到 了 ！我该 怎么办 呢 ？现在 去肯定 挨 果 迟 魁 ，不 去那 可是 逃课 啊 ！好 吧 ，去 学校 。 改 文 ：爬 起 ，抬头 ，看 表 ，一连 串动作 僵 硬 的做 着 ，果然 ， 果然 ，迟 到 了 ！ 该怎 么办 呢 ？现 在去 肯定 迟 到了 ，不去 那可是 我 逃课 啊 ！ 我该 怎 么办 ？我把 自己想像成 了那 狼牙 山 的壮士 、 慷慨 就义 的刘 胡兰 ，学 校 ，我 自投罗 网 了。 这次 尝试 给学 生创 造 了一 个 表现 自我 、展示 自我 、交互 学 习 的平台，这比由教师一个人讲评、学生们鸦雀无声地听效果要好 得 多 。因为在 学生 自主参 与 的评价 过程 中， 体 的积极 参与 影响 个 了群体 ，群体 的表 现又 影响 了个体 。学生 成 了课堂 的主角 ，他们 在这种氛围中明辨了优劣与得失 ， 学到了 自己所没有掌握的写作 手 法 ，并 张扬 了个 性 ，品 尝到 了成功 的愉 悦 。一段 段鲜 活生 动的 改 文给 了我 们继续 走下 去 的勇 气 ， 王 主任 的支持 和帮助 下 ，我 在 们会一如既往的将作文评改贯彻到底。
作文评价应有可操作性
作文评价应有可操作性作者：钟斌来源：《中学语文·教师版》2007年第03期作文是学生语言运用技巧、词汇积累、思想层次、逻辑思维发展的综合体现。
它是语文教学中最能考查学生能力层次的部分，在高考中所占的比重也是最大的。
高考要求学生能够在规定时间内写出内容充实、感情真挚、思想健康、有文采的文章。
在这个要求的影响下，我们在给学生的作文下评语时也常出现诸如：内容充实或欠充实，感情真挚或欠真挚，有文采或欠文采等评语。
可现实中，学生看了这些评语提高并不大。
究其原因，主要是这些评语的可操作性不大。
在确立了作文题之后，指导学生的写作技能包括思想内容的处理、表达等方面，我主张将作文的评语放在技能上，突出评价语言的可操作性。
一、语言技巧评价上的操作性要求学生的作文有文采，评价的是学生写的文章，在基于对文采的含义的准确解读上，我将文采从写作的角度作了具体的要求，如要求学生将记过的名言名句往文章里引用，注意选词和语言的洗练、纯熟、流畅、含蓄，善用修辞手法(如比喻、比拟、对偶、排比等)，句式也要注意选择(如整句和散句、长句和短句等)。
以前我也常对学生说，作文开头结尾要注意文采，要让语言优美，可收效甚少。
认真总结后，我提出了以排比句或比喻句或引用名句或细节描写来开头和结尾。
在具体的评讲中，读了范文后，也不是像以前那样加一番赞叹了事，而是让学生找一下是以什么方式开的头，又以什么方式结的尾。
这样，评讲时的技巧性突出了，学生作文的水平也有了较大提高。
欣喜的是，长此以往还让学生养成了在欣赏别人的作品时看技巧的思维定势，如在写作文《幸与不幸》时，有一位同学这样开头：深邃的天空有了被雷电风暴一时肆虐的不幸，才有了风和日丽的幸运；辽阔的大海容纳了惊涛骇浪猖獗的不幸，才有了浩淼无垠的幸运；苍莽的森林忍耐了弱肉强食的不幸，才有了郁郁葱葱的幸运。
我一读，学生不再是以前的啧啧赞叹，而是说明用了排比和描写手法，让他们再一想，这些手法很常见，自己也会，逐渐地，以排比的修辞开头成了该班作文的一大特色。
新课标下作文评改模式初探
影响 “ 两 导 四 改 两评 一 讨 论 ”作 文 评 改 教 学 效 果 的 一 个 重
使学生 的思维进行多次撞击 ， 各种独特的甚至是标新立 异的思 想都会进发 出来 ， 从 而点燃更 多的思维火花 。由于学生认知水 平 的缺 陷，对 于在作 文中出现 的某些 问题可能处理不到位 ，需 要教师在总结时结合学生 的汇报发言 ，引导学生拓展思维 ，激
品。在集体评析 时 ，每位作者必须先发表对 自己文章 的看法 ， 这类似 于鉴 赏文学作 品时，对作家 的思想及时代背景的介绍 ， 然 后 小 组 讨 论 ，形 成 一 致 意见 。这 种评 改 既促 进 了学 生 对 自己
文章 的深入反思 ，同时也 提高了对 他人作 品的鉴赏能力 ，即批 评 与 自我 批 评 。在 小 组 活 动 中 ，学 生 相 互 交 流 个 人 见 解 ，利 用
已知 研 究 新 知 ，变他 知 为 己 知 ，进 而 转 化 为 全 组 共识 。在 讨 论 过程 中，教师要及时给予必要 的指导和建议。
３ 、班 级 交流 ，品 评 佳 作
、
“ 两导 四 改 两评 一讨 论 ”模 式 的措 施
“ 两导”指写前 指导和改前指导 ；“ 四改 ”指 自改 ，四人 学习小组互改 ，班子作文评改小组 复改和教师重点批 改 ；“ 两 评 ”指作文评改小组 成员讲评和教 师重点讲评 ；“ 一讨论 ”指 在 学生讲评 和教 师重点讲 评 的基 所谓两 导础上 师生共 同开展 的讨 论 。
受 益 ，教 师 必 须 要 把 握 好 这 最 后 也 是 十 分 关键 的一 环 。检测 的 方式大致有 ：①全班交流 ；②抽样检查 ；③个别交谈 ；④再次
高中作文互动评改初探
高中作文互动评改初探近来，随着科技的发展，越来越多的新技术被引入到教育领域中。
尤其是在面对高中学生写作能力提升方面，新技术能够更好地帮助教师为学生提供更有效的评改和建议。
互动式评改技术（Interactive Learning Technology）正是为此而提出的一种新的教学模式，它能够改善目前评改过程中存在的不足，提高教师对学生作文的评价效率，让学生更有自主性地学习，进而获得更高的写作水平。
首先，在传统的评改模式中，教师一般都会通过手工评改的方式为学生提供反馈。
这种模式有几个显著的缺点：一是评改效率较低，教师需要花费大量时间去阅读大量作文，这既枯燥又繁琐；二是学生可能不会立即看到教师的评改结果，从而无法及时接受教师给出的建议；三是老师难以识别学生在这份作文中存在的一些潜在错误，从而无法给出有效的改进意见。
为此，引入互动式评改技术就可以解决上述问题。
互动式评改技术是一种可以通过自然语言处理技术、语法分析和文本分析来识别文章中语法错误和文字不规范等问题，给出及时有效的改进意见的技术。
互动式评改技术以人工智能为基础，将机器学习（machine learning）技术应用到高中学生的作文评改中，可以有效地剔除文本中的错误，并给出相应的改进建议，让学生在收到改进建议后有自主地修改自己的文章，从而更快提升自己的写作水平。
然而，互动式评改技术也存在着一定的不足之处。
由于目前的评改技术还处于起步阶段，很多技术还没有达到理想的水平，例如语法和文法规则仍有待加强，改进建议仍然不够及时和准确；此外，文章内容和形式的改进也未能被充分考虑到。
另外，如何加大老师的参与度也是一个重要的问题，比如将老师介入后，能够更便捷地为学生提供更专业更有效的建议。
因此，互动式评改技术尚处于攀登阶段，需要进一步的改进和完善。
但是，目前来讲，它已经在高中学生的写作能力提升方面取得了明显的成效，这一结果不仅可以让学生在收到教师的反馈后有更自主的学习，也可以有效的提升教师的评改效率。
作文评改的有效策略初探
作文评改的有效策略初探江苏省盐城市日月路小学闻秀梅闻秀梅：女，1970年出生，大学本科学历，小学高级教师，【摘要】“作文在语文教学中占据重要的地位。
”“作文评改”是作文教学的重要环节。
然而传统的作文评改问题多多，亟需加强作文评改的策略性研究，以切实提高学生作文的趣味性。
【关键词】作文评改策略随着语文考试制度的改革，作文在语文教学中占据重要的地位。
作文成绩直接影响着语文成绩的好坏。
因此，作为语文教师应重视作文教学。
一堂堂生动的作文指导课，一次次务实的习作训练。
这确实是提高学生写作成绩的重要途径。
但有不少教师在作文的教学中，往往忽略了“作文评改”这一重要环节。
如今的作文教学依然普遍存在着“教师批改作文，学生只看评语”的现象。
这对提高学生的写作水平很不利。
要想写成一篇好文章，只有经过反复修改，才能精益求精。
那么，怎样通过作文评改，来提高学生的作文水平呢？在实际教学中，笔者努力遵循学生身心发展和语文教学的规律，选择评改策略，作了如下尝试：读改结合，以读促改策略“读”是修改文章的一种好方法，即放开声音去读自己写的文章，文章经自己一读，好多毛病就发现了。
小学语文第十一册“练习3”中有这样的两句话：我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？-----老舍修改稿子，不要光是看，要念。
就是把全篇稿子放到口头说说看。
-----叶圣陶这两位文学大家都用直白、浅显的语言讲了自己是如何修改作品的，其中最关键的是“念”。
老舍先生一口气用了五个“念”，而且连续、反复地使用，从这里可以看出，在作文中“念”是何等重要。
怎么念呢？要边念边想。
想什么呢？要想语句通顺不通顺，用词准确不准确，语句别扭不别扭，前后的逻辑关系强不强。
可见，是要边读边想，而不是有口无心地读一读。
教师评改策略教师评改学生的作文要注意以下方法：认真批改，反馈及时。
学生的作文有长短优劣之分，但教师在批改的过程中，应重视学生的劳动成果。
小学生作文评改方式的尝试与探索
教学篇•学业评价随着课程改革的不断深入，作文指导课上学生的奇思妙想、对答如流让我惊喜于学生思维的灵活与流畅，也不断激励我思考怎样提高学生的作文兴趣与写作水平？不过，课上完后，面对成堆的作文，如果篇篇精批细改，那么老师的时间和精力将大多消耗在作文批改之中，没有时间思考作文课怎么上。
要想提高作文教学效率，必须把教师从繁重的作文批改中解脱出来。
怎样才能既减轻教师批改负担又最大限度地发挥批改的最佳效果呢？我在自己的作文教学实践中做了以下几点尝试和同仁们一起分享。
一、自评互改———小学生作文评改方式的首选“精批细改”发挥的是教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
即使是我们批改十分精细，学生拿到批改后的习作，大多也只是看一看等级。
老师的批语有时套话连篇，什么内容具体、条理清楚、语句优美，是些放之四海皆准的真理。
“好文章是改出来的。
”这里的“改”是要学生自己学会修改。
自评互改可以从三方面做起：（1）自评自改。
学生习作完成后，让学生朗读，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。
然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，使之达到语句通顺、内容具体。
最后，让学生放声有感情地朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。
学生通过反复朗读，经历发现、修改、提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。
（2）学生互改。
我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般不易发现不足之处，发动学生互改这很重要。
例如，在一次描写景物的作文中，一位学生这样写到：春天，小河苏醒了。
一个个嫩绿的草芽破土而出，像刚出生的婴儿一样可爱。
另一位学生这样评改的：同学，你好。
你知道吗？刚出生的婴儿脸上的皮肤皱巴巴的，黑乎乎的，一哭起来脸通红通红的。
我的小妹妹就这样，妈妈告诉我，刚出生的小宝贝都会这样。
小学可操作作文教学策略探究
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第1期由表1可知，对于小学三个学段，由写话到作文，实际上体现了从篇幅的由短到长、词语运用的由少到多、个人感受的由浅到深以及表达方式的由简单到复杂这么一个过程。
每一学段的目标是明确的，每一学段的操作是具体的，无论是作文指导还是评价，都具有层次性、针对性和可操作性。
这样的目标体系，才能使作文教学有的放矢。
二、可操作作文教学的技法训练1．观察生活语文来源于生活，作文更离不开生活。
语文教师要有意识地教给学生观察生活的方法。
为了避免学生观察过程中抓不到要点，出现“不长也不短”“不胖也不瘦”“长得很高大”“长得很漂亮”等模糊表述的情况，教师其实可以给学生提出一些基本的方法。
如观察人物可总结为：观肖像、抓特点，察言行、重细节，揣心理、善联想；观察事物可总结为：按顺序、抓特点、加想象。
在平时的作文指导中，教师还可有针对性地布置一些观察作业。
笔者在指导低年级学生观察时，以学生熟悉的小动物为例，一是设计观察表格，让学生知道如何观察；二是自己写下水观察作文，和学生一起交流，让学生掌握观察的方法，从而培养观察和写作的能力。
教师设计的表格要有针对性，能指表1小学各学段目标要求和操作要求小学可操作作文教学策略探究文/中山火炬开发区第四小学刘梅珍作文对于小学生来说，多阅读多思考固然非常关键，但教师对作文写作的方法指导也至关重要。
因为小学生写文章，除了用一定的阅读积累去夯实基础，还需要讲究方法规律。
笔者姑且将小学作文规律方面的教学指导称之为可操作作文教学，意即作文教学指导是有规可循的，可以从目标、技法、范式等方面进行操作性指导，从而提高小学生的理解、运用、思维与审美等语文素养。
一、可操作作文教学的目标分层一般来说，有关能力性的教学目标基本上比较笼统，很难直接转化为实践操作。
《小学语文课程标准》（2016版）对小学阶段的写作总目标是这样要求的：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
作文批改方法探讨笔谈会
作文批改方法探讨笔谈会最近，笔谈会在语文教学中越来越受欢迎，它可以帮助学生解决阅读理解和写作中存在的问题。
学生们可以通过笔谈会来更好地表达自己的思想，并尝试用不同的方式来表达自己的观点。
有效的批改方法是让学生们真正增长知识和提升语文水平的关键。
然而，作文批改方法究竟应该是什么样子？让我们一起探讨一下笔谈会中的作文批改方法。
首先，我们要给学生明确的评价标准。
让学生具体知道自己的文章评价的是什么，内容的质量、逻辑性、词汇量等内容，这样才能让学生在写作时有明确的目标。
其次，笔谈时可以采用“先总结，再改进”的方法，在批改文章之前，可以先和学生共同总结文章的优缺点，让学生能够更好地明白自己写作中存在的问题，从而准确无误地解决这些问题。
此外，笔谈会中不仅可以帮助学生发现文章中的问题，还可以让学生学习一些写作技巧。
在笔谈会中，学生可以掌握一些有效的写作方法，比如如何运用头脑风暴开动写作，如何运用语言技巧，如何构思清楚等，以便能够把自己的思想清楚准确地表达出来。
此外，笔谈会中也可以根据学生的不同水平提供适当的评价建议。
有些学生可能能够读一些初级一些的文章，但是他们并不能够完全理解，这就需要教师在笔谈会中提供更加适当的评价建议，让学生可以更好地理解文章的内容，从而有效地提高学生的语文水平。
在此，我们可以总结出笔谈会的作文批改方法主要包括：一是给学生明确的评价标准；二是采用“先总结，再改进”的方法；三是帮助学生学习一些写作技巧；四是根据学生不同水平提供适当的评价建议。
通过有效的批改方法，不仅能够提高学生的写作能力，还能够帮助学生磨练思维能力，提高他们的阅读和理解能力。
只有对学生的文章进行正确的批改，才能够让学生真正获得有效的学习和成长。
小学作文开放式批改初试
小学作文开放式批改初试
由于缺乏更详细的具体信息，我不知道您需要哪类文章的开放式批改。
因此，为了提
供有益的帮助，我将提供一般性的开放式批改建议，以期对您有所帮助。
首先，对于小学生来说，写作是一项需要不断练习和完善的技能，这需要多读、多写、多交流。
为了加强写作技能，小学生应该通过写作和老师的互动不断提高自己的写作水平。
在练习写作时，应注意以下几点：
1. 用简洁明了的语言表达自己的思想和观点。
小学生往往会陷入冗长的表述和无关
紧要的细节中，这使文章显得混乱和缺乏准确性。
因此，要注意字数的限制，避免写过多
的废话。
2. 提供具体、生动的事例来支持自己的观点。
小学生应该用自己的经验和知识来构
思自己的文章，并寻找真实的例子来加强自己的底蕴。
通过这种方式，可以使文章更加有
说服力和生动。
3. 记得检查自己的语法和拼写。
语法和拼写错误会影响文章的整体水平，使得读者
难以理解文章的意思。
因此，在写作结束后要仔细检查自己的文章，并进行必要的修改。
4. 与他人交流和分享自己的写作经验。
通过和同学、老师以及家长的交流和分享，
可以获取更多的反馈和建议，以帮助自己更好地提高写作水平。
最后，我想鼓励小学生们在写作中保持乐观、勇气和耐心。
写作需要一定的时间和精力，但值得花费这些时间和精力。
通过努力和不断的练习，小学生们可以变得更加自信和
独立，并成为优秀的写手。
小学作文开放式批改初试
小学作文开放式批改初试作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过写作，小学生可以锻炼语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养。
在小学生的作文学习中，教师如何进行批改是一个非常重要的环节。
传统的批改方式通常是老师在纸上打钩、圈点和批注，但这种方式存在一些局限性。
小学生作文的开放式批改成为了一个备受关注的新方法。
开放式批改是指教师在批改学生作文时，不仅注重对学生语言和逻辑的纠错，更注重对学生的思维启发和素质培养。
这种批改方式不仅着眼于纠错和指导，更注重在对学生的评价中给予充分的肯定和激励。
通过开放式批改，教师可以更好地帮助学生提高写作水平，并促进学生的全面发展。
那么，如何进行小学作文的开放式批改呢？教师需要根据学生的年龄和文学水平，选择适合的批改方式。
对于小学生来说，批改应该尽可能简单明了，不宜过于繁琐。
教师在批改时应当注重启发学生的思维，指导学生进行修改和提高。
在批改的过程中，教师可以提出一些问题，帮助学生思考和进步，而不是简单地纠错。
教师在批改时还应当注意对学生进行激励和鼓励，让学生在修改错误的不断增强自信心和写作欲望。
在小学作文的开放式批改过程中，教师需要重视学生的个体差异，实施差异化教学。
每个学生都有自己独特的思维方式和表达风格，教师应当根据学生的实际情况，灵活选择批改方法，不要一刀切。
教师还应当及时与学生进行沟通和交流，了解学生的写作想法和困惑，帮助学生解决问题。
只有充分了解学生，才能更好地进行开放式批改，促进学生的成长。
开放式批改也需要教师具备一定的专业素养和批改技巧。
教师需要不断提高自己的语言表达能力和写作水平，才能更好地辅导学生。
教师还应当加强与同行的交流和学习，不断吸取新的批改理念和方法，提升批改的质量和效果。
只有教师不断提升自己的专业素养，才能更好地进行开放式批改，帮助学生提高写作水平。
家长和学校也应当积极支持和配合教师进行开放式批改。
家长应当加强对孩子写作的指导和鼓励，帮助孩子养成良好的写作习惯和兴趣。
可操作性作文评改方式初探
可操作性作文评改方式初探发表时间：2012-06-13T16:47:24.340Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第9期供稿作者：黄燕群[导读] 学生自评和互评作文后，并不表示这次评改作文的任务就完成了，教师还要把学生作文收上来进行评改。
摘要：本文针对当前各学校作文教学中作文评改环节存在的普遍而又突出的问题，提出了解决问题的具体做法以及得到的经验，旨在培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词：作文评改；提高；兴趣；方式；自主；合作；探究学生作文的评改问题一直是摆在语文教师面前的一道难题。
如何评改作文才能最大限度地提高学生的作文水平，让学生通过一次次作文发现自己作文的优缺点，从而获得写作的技能技巧，培养浓厚的写作兴趣，提高写作能力？这是笔者一直以来在思考的问题，为了解决这一问题，笔者对作文评改进行了一次大的改革，探索出了一种切实可行的评改作文的方式——指导学生自己评改、指导学生互相评改和教师评改三结合。
传统的批改作文的方法是学生作文教师改，学生完全处于被动地位，往往是每一次学生作文出炉后高高地摆在教师的办公桌上，然后教师一篇篇地精批细改，教师在评改作文中花费大量的时间和精力，累得疲惫不堪，尽管付出了辛勤的劳动，但效果却不见得好，大部分学生总是把刚刚批改完发放下来的作文草草地看一下，就随意地塞进抽屉。
教师评讲作文时，也只是拿一二篇好习作作为范文，大部分学生虽然知道好作文好在哪里，却不知道自己作文不好在哪里，找不到自己作文与他人作文的差距，也就不知如何改进，难以提高写作水平。
新课标提出了“作文要重视修改，要坚持修改中的合作”这一全新的教学理念。
《初中生作文能力开放性培养》实验，其中对作文修改评价的实验要求是：充分体现新课改“自主、合作、探究”的精神，增强学生写作信心，培养学生善于与他人沟通、合作的意识，养成良好的读书、收集各类信息的习惯，养成多方修改作文的习惯。
这样就改变了过去评改图形式、走过场，作文评改“满篇红”，教师辛苦而学生不感兴趣的尴尬局面，下面介绍几种评改的方式以及从中获得的经验：一、第一步是指导学生自己评改学生完成作文后，教师指导他们对自己的作文进行一个总体的评价，要求他们从本次作文的训练目标中评价自己的作文，如材料选用精当、典型与否，思想感情健康、深刻与否，思维清晰不清晰，写作态度怎样等等方面。
[初中生作文评改初探]初中生作文评讲
![[初中生作文评改初探]初中生作文评讲](https://img.taocdn.com/s3/m/88c4fd4314791711cd79172e.png)
[初中生作文评改初探]初中生作文评讲一、学生评改作文的步骤 1、让学生明确中考作文评分标准。
说明：（1）符合以下情况中的任何一条，可酌情加1－3分，加至满分为之。
①构思新颖，有创意。
②具有浓郁的个性色彩，不人云亦云。
③体现出较为深厚的文化底蕴。
④语言优美，富有表现力。
（2）缺少题目扣2分；错别字每三个扣1分（重现者不计），不足3个字不扣，扣完2分为止。
若字数不足，因已在分类评分中有所体现，不作单独扣分。
（3）书写（5分）由专人评分。
卷面整洁，书写规范、清楚即可得满分，否则酌情扣分。
2、学生正式互评几点说明。
学生依据批改经验及标准进行互相评改。
教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。
初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。
若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。
具体说明如下：①每次批改作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。
②为了与中考接轨，作文总分设为60分，批阅共10项，每项6分。
每三至四人为一批改小组，组长负责。
每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。
③每次批阅每三至四人为一批改小组，组长负责。
每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。
④批阅时，批改中以独立阅读为主，但也可以讨论争鸣。
批改时应注意四个字：“改”（错误字词应改正）、“批”（语段中的可改处或精妙处，应在旁写批语）、“评”（改毕后应在文后写评语）、“签”（批改完毕，应在作文的评语后面签上批改人的姓名，以示负责）⑤小组批改完毕，应推荐出相对较好的一篇，并明“……（组长姓名）组推荐”。
小组上交作文时，必须经组长逐本检查，即时纠正改、批、评、签四个环节的疏漏和差错，然后才能上交，不合要求须返工重改。
⑥为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。
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可操作性作文评改方式初探
发表时间：2012-06-13T16:47:24.340Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第9期供稿作者：黄燕群
[导读] 学生自评和互评作文后，并不表示这次评改作文的任务就完成了，教师还要把学生作文收上来进行评改。
摘要：本文针对当前各学校作文教学中作文评改环节存在的普遍而又突出的问题，提出了解决问题的具体做法以及得到的经验，旨在培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词：作文评改；提高；兴趣；方式；自主；合作；探究
学生作文的评改问题一直是摆在语文教师面前的一道难题。
如何评改作文才能最大限度地提高学生的作文水平，让学生通过一次次作文发现自己作文的优缺点，从而获得写作的技能技巧，培养浓厚的写作兴趣，提高写作能力？这是笔者一直以来在思考的问题，为了解决这一问题，笔者对作文评改进行了一次大的改革，探索出了一种切实可行的评改作文的方式——指导学生自己评改、指导学生互相评改和教师评改三结合。
传统的批改作文的方法是学生作文教师改，学生完全处于被动地位，往往是每一次学生作文出炉后高高地摆在教师的办公桌上，然后教师一篇篇地精批细改，教师在评改作文中花费大量的时间和精力，累得疲惫不堪，尽管付出了辛勤的劳动，但效果却不见得好，大部分学生总是把刚刚批改完发放下来的作文草草地看一下，就随意地塞进抽屉。
教师评讲作文时，也只是拿一二篇好习作作为范文，大部分学生虽然知道好作文好在哪里，却不知道自己作文不好在哪里，找不到自己作文与他人作文的差距，也就不知如何改进，难以提高写作水平。
新课标提出了“作文要重视修改，要坚持修改中的合作”这一全新的教学理念。
《初中生作文能力开放性培养》实验，其中对作文修改评价的实验要求是：充分体现新课改“自主、合作、探究”的精神，增强学生写作信心，培养学生善于与他人沟通、合作的意识，养成良好的读书、收集各类信息的习惯，养成多方修改作文的习惯。
这样就改变了过去评改图形式、走过场，作文评改“满篇红”，教师辛苦而学生不感兴趣的尴尬局面，下面介绍几种评改的方式以及从中获得的经验：
一、第一步是指导学生自己评改
学生完成作文后，教师指导他们对自己的作文进行一个总体的评价，要求他们从本次作文的训练目标中评价自己的作文，如材料选用精当、典型与否，思想感情健康、深刻与否，思维清晰不清晰，写作态度怎样等等方面。
这一过程，本身就是自我提高的过程，学生完成作文后，自觉地会对自己的作文自认为成功的地方给予肯定，并获得自豪感，增强写作信心。
而对于自己作文所欠缺的地方，他们也会指出来，只是不知道如何改进，他们就会期望教师或同学帮助解决，这就有必要进行第二步、第三步的做法了。
例如：本班的张佩妤同学在自己的作文《最珍贵的回忆》的自评中写到：“这篇文章我写得极富感情，能将真挚的感情和一件物品融为一体，既写出了物品的珍贵，又写出了回忆的情深，很真实地记录我和外公的一段难忘的经历，让人回味，我认为是一篇较成功的文章，但有些地方写得不够合理，如外公的那一番话有点勉强，不太令人相信，可得分89”(笔者认为这些评价还是中肯、客观的)。
通过这样的自评，学生明确自己作文的优缺点，对以后的写作又前进了一大步。
二、第二步是指导学生互相评改
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。
新课标要求：修改自己的习作，并主动与他人交换意见，可以有效提高学生的写作能力。
作文评改的第二步是指导学生互相评改，具体做法是：教师在全班作文中找出有代表性的文章若干篇(选好、中、差，略去学生姓名)展示出来，再把评分标准公布出来，指导全体同学共同批改，评出优缺点，评出分数，教师再给予点评总结，让学生心中有数。
然后以四人小组为单位，前后桌交换互评，同桌合作共同评改两篇，每人评完一篇后，除了改正错别字和病句，写上旁批外，还要在草稿纸上写上评语，打上分，再交换评，方法同上。
两篇文章评完后，同桌共同把两人的评语综合起来，再在作文本上写上评语，综合评上分，并签上两人的姓名。
这个环节做好后，学生推荐优秀习作让学生自己读，教师或写作能手当场点评，多表扬，多鼓励，赏识学生的才智。
这样，学生的习作及时得到传播和评价，情绪自然高昂。
如：学生对蔡家怡的作文《秋游葫芦岭》的互评是：“这篇文章，主题鲜明，能抓住事物的特征，较生动具体地写出葫芦岭的美丽，使读者读着读着就犹如真的来到那美丽的葫芦岭，看到悠悠的东江水一样的感觉”。
这些评语达到新课标的要求：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享快乐，沟通见解”。
同时，我们也可以从这些评语中看出，这种互评互改不但能让学生取长补短，而且能在交流中提高写作能力。
以上做法进行一学期以后，笔者以主题班会的形式让学生发表对作文相互评改的看法。
一些学生直言不讳地说：“在小学时，我们未曾接触过互相评改作文，上初中以后，老师最初让我们互相评改作文时，我们反对过，甚至认为只是老师在偷懒，一学期过去了，我们体会到其中的奥妙，也感受到自己的受益匪浅。
当我们给同学的作文写评语时，也就拥有了一次当老师的机会和感觉，最重要的是我们从作文互相评改中提高了自己的写作水平和欣赏能力。
”
在这里特别强调的是，在指导学生互评时，第一，教师要向学生讲明评改作文的意义，使学生主动评改、乐于评改，让他们意识到，评改的本领学到手后，“一辈子受用不尽”。
第二，印发评改示例和修改常用符号以及作文评分标准，让学生学有样板。
第三，交代评改步骤：先阅读全文，基本把握文意，然后再动手修改，接着进行复查性阅读，最后下评语。
第四，提出评改要求：以肯定长处为主，眉批、尾批要有针对性，个人拿不准的地方可以讨论和查阅工具书。
批改后才根据作文评分标准打分。
学生相互评改，可以互相学习，互相合作，共同提高，对大面积提高学生作文能力卓有成效，而且通过互相评改，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取人之长补己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。
三、第三步是教师评改
学生自评和互评作文后，并不表示这次评改作文的任务就完成了，教师还要把学生作文收上来进行评改。
这一环节教师一定要把好关，对学生自评互评到位的地方给予肯定，对评得不到位或不准确的地方进行纠正并给予补充，最后做出整体评价，写上评语，打上分。
对于不合要求或写得差的作文，教师要求学生按照批改的建议或要求重写，通过重写逐步提高他们的写作能力。
值得一提的是，教师对于学生作文的评改，应该指出问题所在，并在指出问题之后作适当的辅导，但是，最重要的、最主要的应是发现、挖掘学生在作文中所表现的语言表达，思维发展的优势和特长，并推动其进一步发展，即使在一篇作文中只发现一两句有创新、有个
性的妙语，也应给予充分肯定。
因为这一两句有创新、有个性的妙语，其价值会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文。
另外，在给学生下评语时，笔者本着“以人为本，鼓励为主”的原则，用上真挚优美的语言，如“望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿，希望你能使他们的愿望变成现实”、“你的善良会被同学们读懂的，时间会证明给你看”、“你的文章立意很新颖，如果配以隽秀的字体，效果将更好”等等。
这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对笔者产生了信任感，同时也使他们产生了写作的兴趣和激情。
以上做法，大幅度减轻了教师的负担，学生成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，同时又符合新课标下所提出的自主、合作、探究的语文学习新方式。
学生通过评改自己的作文，能主动地思考自己作文中的得失，明确作文训练目标，避免作文的主观随意性；学生通过互相评改作文，除了可以达到互相切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务的目的外，还可以使学生在一次又一次的作文训练和评改中改正缺点，发扬优点，找到差距，作文水平才有可能逐步提高；通过教师评改，就会对学生写作起到引路作用，学生就会在以后的作文中朝着一个良性的发展方向去完成每一篇作文，从此养成“自能作文，互相评改，共同进步”的良好习惯，最终达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]倪文锦.初中语文课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003. 作者单位：广东省惠州市博罗中学育英学校邮政编码：516100。