第三章_学前儿童感知觉的发展(附加习题)
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①幼儿初期，已有初步的时间概念，但往往和具体的 生活活动相联系。 ②幼儿中期，可以正确理解“昨天”、“今天”、 “明天”，但较远的时间如“前天”、“后天”还不 了解。 ③幼儿晚期，可以辨别“大前天”、“大后天”，但 还不能准确运用一些时间词语。
六、学前儿童观察力的发展和培养
（一）观察的概念：
观察是有目的、有计划，比较持久的知觉，是 知觉的高级形式。（观察的发展意味着学前儿童知 觉的发展进入一个较完善的阶段。）
深度知觉是距离知觉的一种。
测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的 “视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。
3、形状知觉：
小班：圆形、正方形、三角形、长方形； 中班：半圆形、梯形； 大班：菱形、平行四边形、椭圆形。
（二）时间知觉
1、定义：时间知觉是对客观现象的延续性和顺序 性的反映。 2、学前儿童时间知觉的发展： （1）婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。 （2）幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
2、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 （1岁到3岁） 3、掌握感知标准和观察方法阶段（3岁 以后）
四、学前儿童感觉的发展
（一）视觉
1、视觉敏锐度的发展
（1）概念：视觉敏锐度是指精确地辨别细致 物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象 在体积和形状上最小差异的能力。（也就是 我们通常说的视力。）
（2）学前儿童视觉敏锐度的发展 整个学前期，儿童的视力不断增长。
视力的发展
（3）儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。
早期矫正有效果。 保护视力，预防近视从幼儿期开始。
2、颜色视觉的发展 （1）概念： 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力， 也称辨色力。（儿童最初的颜色视觉在出生 后头几个月即已出现。） （2）颜色视觉的发展： 幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉 与掌握颜色名称的联系。 幼儿初期能辨认基本色（红黄蓝绿等）；中 期能辨间色；晚期能调色。 （3）颜色视觉的障碍有：色盲、色弱
3-2 学前儿童感知觉的发展
主要内容
第一节
第二节 第三节 第四节 第五节
感知觉在学前儿童心理活动中的作用
学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段 学前儿童视觉的发展 学前儿童听觉的发展 学前儿童触觉的发展
第六节
第七节
学前儿童对物体的知觉
学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
第八节
幼儿观察的发展
一、感知觉在学前儿童心理活动中的作用
（二）听觉
1、听觉发生的指标： 大动作反应、机体内部变化、 “习 惯化”与“去习惯化”。 2、学前儿童听觉的发展：
（1）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不
断发展，这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发 展。 （2）言语听觉：通过言语交际和语言教育，到了幼 儿晚期基本能辨明本族言语的各种语音。“重听” 现象是言语听觉的缺陷。 总结：在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学 前儿童的听觉不断发展。
4、观察的概括性
观察的概括性意味着发现事物的内在联系。 它在幼儿初期还没有很好地发展。
（三）学前儿童观察力的培养
明确观察的目的和任务
激发观察的兴趣
教给幼儿观察的方法
运用多种感官观察
Байду номын сангаас
（二）学前儿童观察力的发展（表现）：
1、观察的目的性
2、观察的持续性
3、观察的细致性
4、观察的概括性
1、观察的目的性
幼儿期，观察的目的性逐渐加强。
2、观察的持续性
幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育 的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事 物。
3、观察的细致性（精确性）
幼儿最初观察十分笼统、粗略，通常只 能看到事物的大概轮廓和表面部分，注意不 到事物的细微的特征，难以发现事物各部分 之间的关系。
1、感知觉是人生最早出现的认识过程 2、两岁前依靠感知认识世界 3、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位
二、学前儿童感知发展的趋势：
1、感知的分化日益细致 2、感知过程趋向组合和协调 3、感知过程概括化和系统化
4、感知过程的主动性不断加强
5、感知过程的效率不断提高
三、学前儿童感知发展的主要阶段 1、原始的感知阶段（出生到1岁）
儿童听觉的个别差异很大。
五、学前儿童知觉的发展
（一）空间知觉（主要指对物体的空间关系的位置 以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方位 知觉、距离知觉和形状知觉。）
1、方位知觉：三岁能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁 能能以自己为中心辨别左右，七、八岁能辨别相对左右 （即以他人为中心辨别左右）。 2、距离知觉：对熟悉的物体可以分出远近，幼儿的透视 原理掌握不好。
六、学前儿童观察力的发展和培养
（一）观察的概念：
观察是有目的、有计划，比较持久的知觉，是 知觉的高级形式。（观察的发展意味着学前儿童知 觉的发展进入一个较完善的阶段。）
深度知觉是距离知觉的一种。
测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的 “视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。
3、形状知觉：
小班：圆形、正方形、三角形、长方形； 中班：半圆形、梯形； 大班：菱形、平行四边形、椭圆形。
（二）时间知觉
1、定义：时间知觉是对客观现象的延续性和顺序 性的反映。 2、学前儿童时间知觉的发展： （1）婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。 （2）幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
2、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 （1岁到3岁） 3、掌握感知标准和观察方法阶段（3岁 以后）
四、学前儿童感觉的发展
（一）视觉
1、视觉敏锐度的发展
（1）概念：视觉敏锐度是指精确地辨别细致 物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象 在体积和形状上最小差异的能力。（也就是 我们通常说的视力。）
（2）学前儿童视觉敏锐度的发展 整个学前期，儿童的视力不断增长。
视力的发展
（3）儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。
早期矫正有效果。 保护视力，预防近视从幼儿期开始。
2、颜色视觉的发展 （1）概念： 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力， 也称辨色力。（儿童最初的颜色视觉在出生 后头几个月即已出现。） （2）颜色视觉的发展： 幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉 与掌握颜色名称的联系。 幼儿初期能辨认基本色（红黄蓝绿等）；中 期能辨间色；晚期能调色。 （3）颜色视觉的障碍有：色盲、色弱
3-2 学前儿童感知觉的发展
主要内容
第一节
第二节 第三节 第四节 第五节
感知觉在学前儿童心理活动中的作用
学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段 学前儿童视觉的发展 学前儿童听觉的发展 学前儿童触觉的发展
第六节
第七节
学前儿童对物体的知觉
学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
第八节
幼儿观察的发展
一、感知觉在学前儿童心理活动中的作用
（二）听觉
1、听觉发生的指标： 大动作反应、机体内部变化、 “习 惯化”与“去习惯化”。 2、学前儿童听觉的发展：
（1）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不
断发展，这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发 展。 （2）言语听觉：通过言语交际和语言教育，到了幼 儿晚期基本能辨明本族言语的各种语音。“重听” 现象是言语听觉的缺陷。 总结：在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学 前儿童的听觉不断发展。
4、观察的概括性
观察的概括性意味着发现事物的内在联系。 它在幼儿初期还没有很好地发展。
（三）学前儿童观察力的培养
明确观察的目的和任务
激发观察的兴趣
教给幼儿观察的方法
运用多种感官观察
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（二）学前儿童观察力的发展（表现）：
1、观察的目的性
2、观察的持续性
3、观察的细致性
4、观察的概括性
1、观察的目的性
幼儿期，观察的目的性逐渐加强。
2、观察的持续性
幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育 的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事 物。
3、观察的细致性（精确性）
幼儿最初观察十分笼统、粗略，通常只 能看到事物的大概轮廓和表面部分，注意不 到事物的细微的特征，难以发现事物各部分 之间的关系。
1、感知觉是人生最早出现的认识过程 2、两岁前依靠感知认识世界 3、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位
二、学前儿童感知发展的趋势：
1、感知的分化日益细致 2、感知过程趋向组合和协调 3、感知过程概括化和系统化
4、感知过程的主动性不断加强
5、感知过程的效率不断提高
三、学前儿童感知发展的主要阶段 1、原始的感知阶段（出生到1岁）
儿童听觉的个别差异很大。
五、学前儿童知觉的发展
（一）空间知觉（主要指对物体的空间关系的位置 以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方位 知觉、距离知觉和形状知觉。）
1、方位知觉：三岁能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁 能能以自己为中心辨别左右，七、八岁能辨别相对左右 （即以他人为中心辨别左右）。 2、距离知觉：对熟悉的物体可以分出远近，幼儿的透视 原理掌握不好。