学前儿童感知觉发展的特点
《学前儿童感知觉的发展》教案
儿童观察的全面性较差，很难获得关于事物的 完整认识。
（四）观察的深刻性
儿童观察的深刻性不够，只注意到事物外在的联系和表面特征，难以发现事物内在的联系。
三、学前儿童观察力的培养
（一）激发观察的兴趣
教师应该选择幼儿能够理解并感兴趣的事物引导他们进行观察思考。
（二）做好观察的准备
明确目的与任务。
（三）触觉、嗅觉和味觉的发展
1.触觉
触觉是婴儿认识世界的主要手段。
2.嗅觉
在进化早期具有重要的保护生存、防御危险的价值。
新生儿出生后即已有了嗅觉反应。
3.味觉
味觉是新生儿最发达的感觉。
新生儿的味觉敏锐，能辨别不同的味道。
对甜味表现出偏好，4个月开始偏爱咸味。
二、学前儿童知觉的发生发展
（一）空间知觉的发生发展
授课课题
第四章 学前儿童感知觉的发展
授课
形式
理论实践教学
教学目标
1.掌握感觉和知觉的概念
2.理解学前儿童感知觉发展的特点
3.懂得如何培养和促进学前儿童的观察力
教学重点
学前儿童感知觉的发展规律
教学难点
利用学前儿童感知觉规律组织教学活动
教学方法、手段、媒介
教学方法：案例教学，小组讨论，理论讲授
媒介：多媒体课件
2.感受性的变化
由于某种因素的作用，感受性会出现暂时提高或降低的现象，这就是感受性的变化。
感受性的变化有几种情况：
1.感觉适应 2.感觉对比
3.感觉相互作用 4.联觉
（三）知觉的分类
1.空间知觉
空间知觉包括对对象大小、形状、立体和远近等的知觉。一般通过多种感觉器官的协同活动实现。
2.时间知觉
《学前儿童感知觉的发展》教案
1. 了解学前儿童感知觉的发展特点及影响因素。
2. 掌握感知觉训练的基本方法，提高儿童感知觉能力。
3. 培养教师对儿童感知觉发展的关注和引导意识。
二、教学内容1. 学前儿童感知觉的发展特点视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面的发展感知觉的年龄特点和个体差异2. 影响学前儿童感知觉发展的因素生理因素：如年龄、性别等环境因素：如教育、文化等遗传因素：如家族遗传等3. 感知觉训练的基本方法感觉统合训练：通过多种感官刺激，提高儿童感知觉整合能力游戏法：通过趣味性强的游戏，锻炼儿童的感知觉能力情境教学法：创设丰富的教学情境，激发儿童的感知觉发展4. 感知觉训练在教育中的应用日常生活教育：通过日常活动，培养儿童的感知觉能力专业课程设置：针对不同年龄段儿童，设计相应的感知觉训练课程5. 教师在儿童感知觉发展中的作用观察与评估：了解儿童的感知觉发展水平，为教学提供依据引导与支持：在教学过程中，给予儿童必要的引导和支持，促进感知觉发展1. 讲授法：讲解学前儿童感知觉的发展特点、影响因素、训练方法等理论知识。
2. 案例分析法：分析实际案例，讨论儿童感知觉发展的问题及解决方法。
3. 小组讨论法：分组讨论感知觉训练的应用和教师在其中的作用，分享心得体会。
4. 实践活动法：设计感知觉训练活动，进行实际操作，提高学员的实践能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学员在课堂上的发言、讨论等活跃程度。
2. 案例分析报告：评估学员对案例分析的深度及提出的解决方案。
3. 实践报告：评估学员设计的感知觉训练活动的创新性、实用性等。
五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的学前教育专业教材，如《学前教育学》、《儿童发展心理学》等。
2. 课件：制作精美、清晰的课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 案例库：收集各类儿童感知觉发展案例，用于分析和讨论。
4. 感知觉训练器材：准备各类感知觉训练器材，如拼图、沙盘、益智玩具等。
5. 网络资源：利用互联网查找相关论文、资讯，丰富教学内容和视角。
第二讲 学前儿童知觉发展的特点及规律 课件
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幼儿形状 知觉的发
展
12个月能 根据有限 信息建构 图形；
3～4个月 能知觉到 形状；
9个月能 把近似轮 廓的光点 知觉为形
状；
• 上：出生三周的儿 童喜欢看左边构图 简单的大格子棋盘， 出生8-14周的儿童 更喜欢看右边构图 复杂的小格子棋盘。
• 下：左边的有黑白 格，右边是一个灰 色、无对比性的图 形，出生几周的新 生儿明显地喜欢看 左边那个像棋盘的、 对比性大的图形。
4.儿童理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈 正相关。
如较小幼儿常常不能理解计时工具的意义。生活中，常会看 到这样有趣的事情：妈妈告诉孩子时钟走到六点半就可以打开 电视看了，孩子等的不耐烦，就要求妈妈把钟拨到六点半。而 儿童开始利用时间标尺估计时间，大约要到7岁左右。
在幼儿教育中要注意
物体的过程中，自发用语词来称呼它们
（二）学前儿童大小知觉的发展
对图形大小判断的正确性，必须依靠图形本身的形状而定，知觉形 状相同或基本相同的物体比较容易，知觉形状差异较大的物体比困难 如幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小比较容易，判断椭圆、长 方形和菱形的大小比较困难。 苏联的研究认为， 6个月前的婴儿已能辨别大小。 在一定背景条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 3岁的儿童能按照语言指示拿出大皮球和小皮球。 6～7岁的儿童大多数能用视觉从一堆积木中指出大小相同的。
经验对距离知觉的发展起重要作用。
小婴儿常常爬到床边，并掉在地上，大婴儿则不会发生这种情况，也 是与经验有关。 又如学前儿童常常分不清叠在一起的两个物体的远近，或常常以为掩 盖者是大的，被掩盖者是小的。当经验增加之后，才知道实际上两个 物体大小相同
幼儿感知觉的特点发展
这篇关于幼⼉感知觉的特点发展，是⽆忧考特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！⼀、⼉童感知觉的早期发展⼉童出⽣时各种感觉就已出现。
新⽣⼉当饥饿、⾝体不舒服时就啼哭，吃饱、⾝体安适就熟睡，这表明机体觉已经发⽣作⽤。
当⽪肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应，标志肤觉也已存在。
新⽣⼉的味觉和嗅觉也较早发⽣，对不同的味道或强烈的⽓味已有明显的反应。
视觉和听觉在⼉童出⽣时也已出现，如受到强光就眨眼，周围发⽣巨响便惊哭。
新⽣⼉在出⽣后第九天就出现第⼀个⾃然条件反射，即在被抱成哺乳姿势⽽未开始喂乳时，就出现寻觅*和张嘴吮吸等反应，很明显，这是对运动觉、平衡觉、触觉⼏种感觉刺激所构成的复合刺激的反应，既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产⽣，也标志着知觉的形成。
知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。
婴⼉期内，各种感觉在⽣活实践中发展着，⽽且⼏种感觉逐渐能协调活动。
例如，视觉、运动觉和肤觉协同活动，从⽽双⼿和双眼可以协调活动，可以⾃如地抓握，看到⽪球滚⾛便会转过⾝体寻找。
⽽随着⾔语的发展，⼉童的感知能⼒⽇益提⾼，能更好地感知世界。
进⼊幼⼉前期后，⼉童动作的发展使他们便于抓弄物体，认识物体，也使他们⾃由⾏动，扩⼤了认识范围，促进了认识能⼒。
他们可以感知⼀些物体的⼤⼩、形状、颜⾊等属性，还能说出⼀些属性的语词。
幼⼉前期⼉童对⾃⼰、对别⼈都开始注意，他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。
尤其托⼉所的集体教养，更能积极促进⼉童感觉和知觉的迅速发展。
⼆、幼⼉感知觉的发展幼⼉的感觉和知觉处在迅速发展中。
幼⼉期，分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善，相应的神经中枢部分正在继续发展，为幼⼉感知觉的发展提供了⽣理前提。
幼⼉园有计划进⾏的感知觉培养，更直接促进了幼⼉各种感觉与知觉的继续完善。
他们在视觉、听觉、触觉等⼏种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉⽅⾯都有发展。
（⼀）视觉1．视觉敏锐度：视觉敏锐度是指幼⼉分辨细⼩物体或远距离物体的细微部分的能⼒，也就是⼈通常所称的视⼒。
了解学前儿童的认知发展
了解学前儿童的认知发展学前教育是指在儿童正式入学前，通过系统的教育活动对儿童的身心发展进行有目的的引导和教育。
学前儿童的认知发展是学前教育的一个重要方面，了解学前儿童的认知发展对于提供更好的教育支持和指导具有重要意义。
本文将深入探讨学前儿童认知发展的特点、影响因素和教育方法。
一、学前儿童认知发展的特点认知发展是指个体对于外界事物的感知、思维和理解能力逐渐形成、完善和发展的过程。
学前儿童的认知发展具有以下特点：1. 外界刺激的敏感性增强：学前儿童在认知过程中对外界刺激的敏感性较高，能够快速察觉和记忆物体的形状、颜色、声音等特征。
2. 对象永恒性的理解欠缺：学前儿童的认知发展还没有完全形成对对象永恒性的理解，即当对象不在视野范围内时，他们往往无法理解对象仍然存在。
3. 社会认知的初步形成：在学前阶段，儿童开始感知和理解与他人的社会互动，通过观察他人行为和活动来认识社会规则和道德准则。
二、学前儿童认知发展的影响因素学前儿童的认知发展受到许多因素的影响，主要包括遗传因素、家庭环境、社交经验和教育支持等。
1. 遗传因素：学前儿童的认知能力部分受到遗传基因的影响。
有的儿童天生具有较强的记忆、逻辑思维等认知能力，而有的儿童可能对于某些认知任务相对较弱。
2. 家庭环境：家庭环境对学前儿童的认知发展具有重要影响。
良好的家庭环境可以提供丰富多样的学习资源和亲子互动机会，促进儿童的认知能力发展。
3. 社交经验：学前儿童通过与他人的交流和互动来促进认知发展。
在与同伴一起玩耍和学习的过程中，他们能够发展语言表达和解决问题的能力。
4. 教育支持：学前教育对学前儿童认知发展起着至关重要的作用。
优质的学前教育可以提供激发学前儿童学习兴趣和培养认知能力的教育环境。
三、学前儿童认知发展的教育方法为了促进学前儿童的认知发展，教育者可以采用以下方法：1. 提供多样化的学习材料和活动：通过提供多样化的学习材料和活动，激发学前儿童的好奇心和学习兴趣，培养他们的观察和思考能力。
幼儿心理发展特点
儿童心理发展理论知识幼儿心理发展特点（3—4岁)一、认识的发展1、感知觉的发展1）视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面.3岁以后,幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等.对于色调相近的颜色，如:红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。
2) 听觉:发展较早,到3岁基本完成。
3）空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右.4）时间知觉：能领会“昨天、今天、明天"的时间感念，但不能掌握“过去、现在、将来”的概念。
5）观察力：刚刚萌发,只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目的去观察,且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。
小班幼儿持续观察时间很短，只有6-7分钟，甚至更短.观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。
观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。
2、注意的发展：仍处以无意注意为主,有意注意正在逐步增加.（有意注意一般只能维持3—5分钟）。
小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分;在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。
3、记忆的发展：主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。
4、思维的发展:由直觉行动思维向具体形象思维发展。
3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系,一旦动作停止或转移,其思维活动也就随之停止或转移。
小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行,即由直觉行动思维向具体形象思维发展。
1) 这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念,如:实物概念、简单的数概念等,很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。
2) 在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。
感知觉三岁幼儿的发展特点
感知觉三岁幼儿的发展特点
三岁幼儿在感知觉方面的发展特点主要体现在以下几个方面：
1. 视觉发展：三岁的幼儿已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色，能够通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。
他们的视力也在不断发展，喜欢看图书，且用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加。
然而，他们对于色调相近的颜色，如红和粉红、黄和橘黄等则容易混淆。
2. 听觉发展：三岁幼儿的听觉在早期就已经开始发展，到三岁时基本完成。
他们在这个阶段已经能够准确地辨别各种声音。
3. 空间知觉：在空间知觉方面，三岁的幼儿能够辨认上下方位，但是对于前后方位的辨认还不够完善。
他们还不能很好地辨别左右。
4. 时间知觉：在时间知觉方面，三岁的幼儿已经能够领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但是对于“过去、现在、将来”的概念还不能完全掌握。
总的来说，三岁幼儿在感知觉方面的发展是迅速的，他们通过各种感觉器官来探索和理解周围的世界。
然而，由于他们的经验和认知能力的限制，他们对于某些复杂的感知任务可能还存在一定的困难。
在这个阶段，家长和教育者应该提供丰富多样的刺激和环境，以促进幼儿的感知觉发展。
学前儿童感知觉的发展
物体接触手掌时就握住不放，甚至可以悬挂起来。 触觉是肤觉和运动觉的联合。
差异的能力。即一般所谓视力。 这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。
儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。 4-8月表现出喜欢亮度大，而不喜欢暗色； (三)感知过程概括化和系统化 喜欢光波长的“温暖色”，不喜欢“冷淡色”。
种探索手段。
问题
“小朋友的手有四两糖”，为什么幼儿总是喜欢 咬手指等物品呢？
扩展知识：口唇期（弗洛伊德）
三、手的触觉探索
• (一)手的本能性触觉反应
• (二)视触的协调
• (三)听觉和触觉的协调： 婴儿期也已经出现听觉和 触觉的协调。
学前儿童视觉的发展
• 一、视敏度的发展 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体（或综合）的反映。
一、学前儿童感知发展的趋势
• (一)感知的分化日益细致 • (二)感知过程趋向组合和协调 • (三)感知过程概括化和系统化 • (四)感知过程的主动性不断加强 • (五)感知过程的效率不断提高
二、学前儿童感知发展的主要阶段
• (一)原始的感知阶段 • (二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 • (三)掌握感知标准和观察方法阶段
• (二)幼儿颜色视觉的发展
•
幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续
发展。
•
幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉
与掌握颜色名称的联系。
• 红、白、黑、黄、绿、蓝、橙、紫
学前儿童听觉的发展
学前儿童知觉发展的特点
学前儿童（3-6岁）的知觉发展具有以下特点：
1. 多感官参与：学前儿童在感知世界时，通过多种感官参与，如视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等，以获取全面的感知经验。
2. 感知的综合性：学前儿童开始将多个感官输入整合起来，形成更完整的感知和认知。
他们能够同时利用视觉、听觉等感官信息，建立起物体、人物和环境的整体认知。
3. 注意力和集中力的发展：学前儿童的注意力和集中力逐渐发展，能够更长时间地专注于感知任务，更好地过滤干扰信息，并集中注意力于感兴趣的对象或活动上。
4. 平面视野逐渐增大：学前儿童的视野逐渐扩展，能够注意到更广阔的视觉范围，不再局限于狭窄的焦点，而是能够感知周围的环境和物体。
5. 触觉和运动发展：学前儿童通过触摸和运动来感知世界。
他们喜欢用手触摸和探索物体的形状、质地和温度，并通过运动探索空间、距离和方向等概念。
6. 形状和颜色辨识：学前儿童开始学习辨识和命名物体的形状和颜色，能够将视觉输入与语言表达相结合，逐渐形成概念的建构。
7. 感知细节和整体：学前儿童开始注意和辨识物体的细节，并将细节整合成整体形象。
他们能够注意到细微的差异，如大小、形状和位置等。
这些特点反映了学前儿童在感知发展方面的基本特征。
通过对世界的感知和经验积累，他们逐渐建立起对物体、人物和环境的认知，为后续的学习和发展奠定基础。
学前儿童感知觉的发展
（二） 感觉的基本规律
1. 感受性与感觉阈限
（1） 绝对感受性与绝对感觉阈限 （2） 差别感受性与差别阈限
2. 感受性的变化规律
（1） 感觉适应 （2） 感觉对比 （3） 感觉的相互作用 （4） 感受性的发展 （5） 感官的补偿作用
三、学前儿童知觉的发展
（一） 整体知觉和部分知觉的发展
研究表明，儿童先认识客体的个别部分（4、5岁），然后开始看见整体 部分，但不够确定（6岁）。接着既能看到部分又能看到整体，但不能把整 体和部分结合起来（7、8岁）。最后一个阶段，儿童一眼就能看出部分和整 体的关系，实现了二者的统一（8、9岁）。埃尔金德和凯格勒通过实验证明 了上述观点，他们给195名5—9岁的儿童看一些图片（见图4-7），并让儿 童说出看到了什么，它们看起来像是什么。如果儿童在观察图片时，漏看了 部分或漏看了整体，就再问他： “你看还有别的什么？”
实验时，每个孩子（36名6个半月至14个月的婴儿）都被放在视崖的中间板上，让孩子的 母亲分别在“浅滩”和“悬崖”两边招呼孩子。36名婴儿中有27名愿意从中央板爬过 “浅滩”来到母亲身边，只有3名“冒险者”爬过悬崖。大多数婴儿见到母亲在悬崖一边 招呼时，不是朝母亲那边爬，而是朝离开母亲的方向爬，还有一些婴儿哭叫起来。
（三） 味觉、嗅觉的发生发展
1. 味觉的发生发展 2. 嗅觉的发生发展
（四） 触觉的发生发展
1. 触觉的产生 2. 口腔触觉 3. 手的触觉
（五） 痛觉的发生发展
新生儿的痛觉感受性是很低的。国外有人做过对新生儿的痛觉测查，他们用针去刺新生 儿最富有感受性的区域——鼻、上唇和手，结果表明未足月的新生儿，对极强的刺激都没有 不愉快的表现，即可能是感觉不到痛。
学前儿童科学认知发展
学前儿童科学认知发展学前儿童的科学认知发展是指在幼儿园阶段，儿童对于周围世界的认知能力逐渐增强，开始理解和探索科学知识的过程。
科学认知的培养对于儿童的全面发展至关重要，不仅可以激发他们的好奇心和求知欲，还可以培养其逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将从认知发展的特点、科学认知的培养方法以及家庭与学校合作促进科学认知发展等方面进行探讨。
一、认知发展的特点学前儿童的认知发展具有以下几个特点：1. 感知能力逐渐成熟：学前儿童通过感官对周围环境进行感知，逐渐建立起对事物的认知。
他们通过触摸、听觉、视觉等感官途径，感知世界，认识事物。
2. 想象力丰富：学前儿童的想象力非常丰富，他们能够通过想象进行角色扮演、创造性游戏等活动，这种想象力为后期的科学认知奠定了基础。
3. 语言能力逐渐提升：学前儿童的语言能力在这一阶段得到迅速发展，他们能够通过语言表达自己的想法和感受，借助语言进行思维活动。
4. 注意力不集中：学前儿童的注意力比较短暂，很难长时间集中精力进行某项活动，需要通过多种方式引导和培养。
以上是学前儿童认知发展的一些特点，了解这些特点有助于我们更好地开展科学认知的培养工作。
二、科学认知的培养方法为了促进学前儿童的科学认知发展，我们可以采取以下方法：1. 创设情境：通过创设丰富多彩的情境，激发学前儿童的好奇心和求知欲。
可以利用故事、游戏等形式，引导儿童主动探索和发现。
2. 实践体验：让学前儿童通过亲身实践来感知和认知事物，例如在游戏中模拟科学实验、观察自然现象等，让他们通过实践来理解科学知识。
3. 提问引导：通过提出问题的方式引导学前儿童思考和探索，激发他们的思维。
可以提出一些有趣的问题，让儿童通过思考和实验来找到答案。
4. 多感官刺激：利用多种感官刺激学前儿童的认知，例如通过触摸、听觉、视觉等感官途径，让他们全方位地感知和理解世界。
5. 合作探究：鼓励学前儿童与同伴一起合作探究科学问题，通过合作学习培养他们的团队合作精神和解决问题能力。
学前儿童身心发展特点
学前儿童身心发展特点学前儿童一般指 0-6 岁的孩子，这一阶段是儿童身心发展的关键时期。
了解学前儿童身心发展的特点，对于家长、教育工作者以及关心孩子成长的人们来说都至关重要。
在身体发展方面，学前儿童的身高和体重增长迅速。
从出生时的弱小模样，到 3 岁左右，孩子的身高和体重会有显著的变化。
他们的身体比例也在逐渐改变，头部占身体的比例逐渐减小，四肢则越来越修长。
肌肉的发展也是逐步进行的。
幼儿初期，大肌肉群发育较早，小肌肉群的发育相对较晚。
所以，我们会看到孩子们先学会跑、跳等大动作，而像系扣子、用筷子这样需要精细动作的能力则需要随着年龄的增长慢慢掌握。
骨骼在这一时期也处于快速生长阶段，但骨骼的硬度还不够，容易变形。
因此，要特别注意孩子的坐姿和站姿，避免不良姿势影响骨骼的正常发育。
学前儿童的大脑发育同样十分关键。
3 岁时，儿童的脑重已经接近成人脑重的 75%，6 岁时则能达到成人脑重的 90%左右。
大脑皮层的功能也在不断完善，为孩子的认知、语言、情感等方面的发展提供了生理基础。
在心理发展方面，学前儿童的感知觉发展迅速。
视觉方面，他们能逐渐区分颜色、形状和大小；听觉上，能辨别不同的声音和语调；触觉方面，通过触摸来认识周围的事物。
注意力方面，学前儿童的注意力以无意注意为主，容易被新鲜、有趣的事物吸引。
他们的注意力集中时间较短，随着年龄的增长会逐渐延长。
记忆力也在不断发展，以形象记忆为主。
比如，他们更容易记住色彩鲜艳的图片、生动有趣的故事。
思维方面，学前儿童的思维主要是直觉行动思维和具体形象思维。
他们往往通过直接的动作和具体的形象来思考问题，理解世界。
语言发展是学前儿童心理发展的一个重要方面。
从最初的咿呀学语，到能说出简单的词语和句子，再到能够较为流畅地表达自己的想法和感受。
语言不仅是交流的工具，也是他们认知发展的重要标志。
在情感和社会性发展方面，学前儿童开始有了自我意识，能意识到自己的存在和与他人的不同。
他们会表现出喜怒哀乐等基本情绪，但情绪的调节能力还比较弱，容易哭闹和发脾气。
学前儿童感知觉的发展 学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
中，教师应特别注意学前儿童是 否听得清楚，以便于及时发现
学前儿童在听觉方面的缺陷。
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
(三）触觉的发展
学前儿童通过触觉探索来认识
事物，这种探索方式有两种，即口 腔探索和手的探索。
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
触觉是学前儿童认识世界
的主要手段。在安全的前提下， 成人应该允许学前儿童用自己 独特的方式来探索世界。
圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→梯形→菱形→平行四边形
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
3.距离知觉
距离知觉是辨别物体距离远近的
知觉。深度知觉是距离知觉的一种。 吉布森（Gibson）和沃克（Walk）
设计“视崖”实验发现，6个月大的婴儿 已有深度知觉。
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
幼儿园老师帮助幼儿认识方位时，要和实物对应起来。 幼儿园老师排练体操、舞蹈动作时要，面向幼儿，镜面示范。
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
2.形状知觉 形状知觉是对物体几何形体的知觉，它依赖运动觉和视觉的协同活动。 对于幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
可可上幼儿园小班了，但是可可总是把鞋穿反，这让 可可妈妈很是疑惑，她认为可可都这么大了，都是上幼儿 园的孩子了，还总是穿错鞋子，怎么就这么笨呢？左脚和 右脚明明就不一样，穿反了肯定也很不舒服。用眼睛稍微 观察一下就知道哪个应该穿在左脚上，哪个应该穿在右脚 上。可是也不知道怎么回事，可可每次穿鞋绝对是反的。 可可每次穿鞋都拿着鞋子看来看去，可怎么也看不明白是 怎么回事。
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用:A.学前儿童感知觉的发展(1）感知觉的基本概念：①感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激个别属性的反映。
②知觉：知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
③感觉与知觉的联系：a.知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映,但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映,而知觉却是对事物的整体反映。
b。
感知觉是认识活动的开端。
（2)幼儿感觉发展的主要特征：①视觉发展的主要特征：儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。
a。
视敏度视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
b.颜色视觉颜色视觉指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
幼儿颜色视觉的发展规律：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高;幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异；③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”“橘黄”，幼儿同样可以掌握；幼儿对某些颜色,如“群青”“天蓝”“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少,成人没有进行有意识的指导。
c。
影响婴幼儿视力的因素幼儿视力受遗传和环境影响。
视觉经验是促进视觉发展的必要因素。
光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退.d.色盲色盲是颜色视觉异常的表现。
色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。
②听觉发展的主要特征：a.听觉发展对儿童心理发展的意义听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。
幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲,欣赏乐曲,从而还得到美育的熏陶.此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。
听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。
b.听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性.绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力。
学前儿童感知觉的特点及规律反思
学前儿童感知觉的特点及规律反思【精选】学前儿童的各种空间知觉(方位知觉、形状知觉、立体知觉)虽有明显的发展，但由于他们对空间关系还不能完全理解，各种能力发展也不适应，常常分不清周围事物的方位、形状，以及物体的远近，做出许一多引人发笑的事。
儿童的形状知觉也是随年龄逐步发展的。
所谓形状知觉就是对物体几何形体的辨别。
2岁的幼儿，意识中还不存在一个单独的整体空间，而是一个互无联系混沌一片的世界。
物体的各种形状并没有和幼儿的活动或其它的感觉通道相联系。
因此，幼儿分不清物体的形状。
如果让他们画画，他们就会以游戏的形式任意画线。
有图形线、单一线、横、竖、斜、弧、踞齿、螺旋线等，杂乱地纹在一起，他还能自言自语地给各条线起名。
这阶段的幼儿正处于“涂鸦期”。
由于幼儿的手发育还不完善，眼动轨迹杂乱，手、眼、脑不协调，感知能力差，所以这些无秩序、不成形的线条，就反映了他们认识的物体形状。
一般说，儿童在军岁时才能较准确地辨别物体的形状，分辨图形，如三角形、长方形和正方形。
5,6岁的孩子能准确地辨别圆形、菱形、椭圆形及其它平面和立体知觉。
儿童对他们所熟悉的物体或场地一般都能区分出远近，但对于较廷的距离则不能正确认识。
所以4岁的儿童画画时会将很多东西直线式地排列在纸上，对于水底的动植物、水面的轮船、天空中的飞鸟及天气变化，只能用单个物体或粗略的构图来反映。
这说明儿童对远近透视和物体大小比例关系的观念都很模糊，目测很不准确。
所以他们画出的物体也是远近大小不分，没有反映出物体的空间特性。
儿童长到5,6岁，处理空间关系的能力有所提高，譬如，这阶段的儿童常这样讲自已的画:“水中有鱼，水面有荷花.陆地有汽车，天空中有太阳。
”如此看来，儿童随着感觉运动水平的发展、主客体之间彼此的联系日益协调起来。
对其间关系的认识也得以进一步发展。
一般说，儿童的2度、3度空间概念是在4-6岁时形成的。
学前儿童知觉活动的规律
学前儿童知觉活动的规律
学前儿童的知觉活动规律主要包括以下几点：
1）知觉的选择性能：学前儿童在知觉过程中，会主动选择那些对他们来说最重要或最感兴趣的信息进行加工。
例如，他们可能会更关注色彩鲜艳、形状奇特的物体，而忽略那些普通或无趣的物体。
2）知觉的整体性：学前儿童的认知发展还处于初级阶段，因此他们在知觉时，往往会将不同的感觉信息整合成一个统一的整体。
例如，他们可以通过听觉和视觉信息，判断一个物体的运动方向和速度。
3）知觉的可变性：学前孩子的知觉活动具有很高的可变性。
他们的知觉结果不仅取决于感觉信息的输入，还受到他们的经验、情绪、动机等因素的影响。
4）知觉的发展性：随着年龄的增长和认知能力的提高，学前儿童的感知觉能力也会不断发展。
他们的知觉活动将更加准确、全面，并且能够处理更复杂的感觉信息。
5）知觉的个体差异：每个学前儿童的知觉活动都有其独特的特点和规律，这与其个体的遗传、环境、教育等因素有关。
因此，在教育和指导学前儿童知觉活动时，需要充分考虑到这些个体差异。
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补充：痛觉和动觉
学前儿童痛觉的发展
新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩 子年龄的增长而增长的。
学前儿童动觉的发展
动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。
学前儿童知觉的发展
一、物体知觉
二、空间知觉
三、时间知觉
一、学前儿童的物体知觉(形状、大小)
（一）学前儿童形状知觉的发展 鲍厄对50—60天的婴儿进行训练，结果 说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。 范兹的实验，说明婴儿已能区别两种水 不同的形状。 文格尔等的研究说明，4个月以内的婴儿 具有形状知觉的恒常性。 实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别 有程度上的差异。
幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动
进行方向定位。
2. 方位知觉的发展
皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先
学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最 后才会辨别左右。
我国：
3岁辨别上下
4岁辨别前后
5岁后逐渐辨别以自身为中心的左右
国外的研究：
左右方位知觉的发展经历三个阶段：
第一阶段：（ 5— 7岁）比较固定的辨别自己
的左右方位； 第二阶段：（ 7— 9岁）开始初步、具体地掌 握左右方位的相对性； 第三阶段：（9—11岁）能比较灵活地掌握 左右概念 近年来的重复性试验指出，当代儿童左右辨 别能力较上述发展的早。
(二)深度知觉(距离知觉)的发展
深度知觉是对同一物体的凹凸程度或不同物
一、感知觉在学前儿童 心理活动中的作用
一、感知觉是人生最早出现的认识过程 二、感知觉是婴儿认识自己和世界的基
本手段
三、感知觉在幼儿心理活动中仍占主导
地位
扩展知识：学前儿童感知发展的一般 趋势和主要阶段
学前儿童感知发展的趋势：
(一)感知的分化日益细致 (二)感知过程趋向组合和协调 (三)感知过程概括化和系统化 (四)感知过程的主动性不断加强 (五)感知过程的效率不断提高
无条件反射，如吸吮反射、防御反射、 抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。
口腔的触觉
对物体的触觉探索最初是通过口腔的活 动进行的手的触觉探索。 通过口腔的触觉探索可以进行学习。 整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是 一种探索手段。
手的触觉探索： (一)手的本能性触觉反应 (二)视触的协调 (三)手的有目的探索阶段
整个学前期，儿童的视力不断增长。
儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。 早期矫正有效果。
保护视力，预防近视从幼儿期开始。
二、颜色视觉的发展 (一)颜色视觉的出现
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能 力，也称辨色力。 据研究，最初的颜色视觉在出生后头 几个月即已出现。
已有物体大小知觉的恒常性。 杨期正等的实验(1979)说明，幼儿用词概括形状的 能力，比知觉的概括发展晚。
2.5——3岁是儿童大小知觉发展的关键期。
二、学前儿童空间知觉（方位、距离）
空间知觉主要指对物体的空间关系的位
置以及机体自身在空间所处位置的知觉。 包括方位知觉和距离知觉。（狭义）
思考：婴儿听觉和触觉出现协调了吗？
听觉和触觉的协调
婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。
成人对于幼儿触觉的发展特点应注意：
（1）过小的玩具
（2）坚硬的玩具
（3）不卫生的玩具 教育: 动口不动手
四．味觉和嗅觉
（一）味觉：生来就有，酸、甜、苦、咸
（二）嗅觉：能辨别不同的气味
形状知觉发展的特点:
1、形状辨别能力逐渐增强
2、开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握名 称 3、将掌握的几何图形概念运用于知觉过程， 使形状知觉概括化。 知觉认同—归入标准—塑造模型
（二）学前儿童大小知觉的发展
大小知觉的正确性和难易程度与知觉对象 的形状特征有直接关系。
苏联的研究认为，6个月前婴儿已能辨别大小。 鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条件下，婴儿
(一)方位知觉的发展
1．发生
（1）婴儿听觉定位的能力强于视觉定位；
实验 （2）盲婴依靠声音进行空间定位的能力很强。 儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠视觉、听觉的联合活动进行方
向定位
(一)方位知觉的发展声音进行空间定位的能力很强。 儿童很小就有方向定位的能力。
颜色视觉的障碍有：色盲、色弱
二、学前儿童听觉的发展
（一）、儿童听觉的发生
1、胎儿的听觉反应
2、新生儿的听觉能力
（1）能听见
（2）区分声音的高低、强弱、
品质和持续时间
（二）听觉的发展
1．对声音辨别——偏爱；
2．听力随年龄增长不断提高（儿童期）；
3．听觉的个别差异
（1）出生不久辨别彩色和非彩色，出现视觉
偏好； （ 2 ）同为彩色， 4—8 个月的孩子表现出不 同的态度； （3）了解儿童识别颜色的能力（1岁半以后） 配对法、指认法、命名法 （4）色盲（先天遗传、后天性疾病）
(二)幼儿颜色视觉的发展
幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能 力继续发展。 幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜 色视觉与掌握颜色名称的联系。
4．半聋半哑的孩子
5．注意事项：疾病、噪音、大声喧哗
幼儿听觉的发展
在掌握语言、接触音乐环境的过程中， 学前儿童的听觉不断发展。 儿童听觉的个别差异很大。
三、学前儿童触觉的发展
触觉是学前儿童认识世界的重要手段。 触觉是肤觉和运动觉的联合。
儿童触觉的发生 儿童从出生时起就有触觉反应，天生的
二 、学前儿童感觉的发展
一．视觉的发展
（一）视觉的发生
新生儿的视觉能力表现：
1．对光的察觉；
2．视觉的集中 （1）新生儿的理想的视距：20.3厘米 （2）三个月：4—7米处； （3）6个月：注视飞鸟、飞机等。
（二）视觉的发展
视觉敏度的发展 视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远 距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和 形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。