化学教学中情境导入法应用

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初中化学情境题教案模板

一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握情境题的基本题型和解答技巧，提高运用化学知识解决实际问题的能力。

2. 过程与方法：通过情境题的练习，培养学生观察、分析、归纳和推理的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的环保意识。

二、教学重点1. 情境题的基本题型及解答技巧。

2. 运用化学知识解决实际问题的能力。

三、教学难点1. 对情境题的理解和把握。

2. 解题过程中的思维转换和知识迁移。

四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型情境题，引导学生掌握解题技巧。

2. 讨论法：鼓励学生积极参与讨论，共同解决难题。

3. 实践法：通过实际操作，让学生在解决情境题的过程中巩固知识。

五、教学过程（一）导入1. 展示一组与日常生活相关的化学情境图片或视频，激发学生学习兴趣。

2. 提问：这些情境中涉及哪些化学知识？如何运用所学知识解决这些问题？（二）情境题讲解1. 讲解情境题的基本题型，如选择题、填空题、解答题等。

2. 分析情境题的解题步骤，包括审题、分析、计算、验证等。

3. 以典型情境题为例，讲解解题技巧，如如何从情境中提取信息、如何运用化学知识解决问题等。

（三）课堂练习1. 分组讨论，让学生尝试解答以下情境题：- 某食品包装袋上标注“含有富铁元素”，请问这种食品中的富铁元素指的是什么？- 某种化肥的包装袋上标注“含氮量≥20%”，请问这种化肥中至少含有多少克氮元素？- 如何鉴别一杯饮料是否含有维生素C？2. 教师巡视指导，解答学生疑问。

（四）总结与反思1. 总结情境题的解题方法和技巧。

2. 引导学生反思：通过解答情境题，我们学到了哪些化学知识？如何将这些知识应用到实际生活中？六、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 收集生活中与化学相关的情境，尝试运用所学知识进行解答。

七、教学评价1. 课堂练习完成情况。

2. 课后作业完成情况。

3. 学生对情境题的掌握程度。

化学情境类型教案初中

化学情境类型教案初中
学科：化学
年级：初中
教学内容：化学情境类型
教学目标：学生能够理解和应用化学情境类型的概念，能够根据具体情境解决化学问题。

教学重点：化学情境类型的概念和应用。

教学难点：能够灵活运用化学情境类型解决问题。

教学准备：教材、投影仪、实验器材。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过引入一些生活中常见的化学情境，引起学生的兴趣，如：为什么香蕉会从绿变黄？酸雨对环境的危害等。

二、讲解（10分钟）
1. 介绍化学情境类型的概念。

2. 解释不同化学情境对物质性质和化学反应的影响。

三、示范（15分钟）
1. 请学生观察实验现象，通过不同情境下的实验，让学生掌握化学情境类型的应用。

2. 给学生提供一些探究问题，并引导学生根据化学情境类型解决问题。

四、练习（15分钟）
1. 让学生分组做练习题，应用化学情境类型解决问题。

2. 教师适时给出指导和帮助。

五、总结（5分钟）
1. 让学生总结化学情境类型的概念和应用。

2. 引导学生思考生活中不同情境下的化学问题。

六、作业布置（5分钟）
下课前布置作业，让学生继续研究化学情境类型的应用。

教学反思：本次教学通过引入化学情境类型，激发了学生的兴趣，提高了学生对化学知识的掌握和应用能力。

但在教学实践中，应注意激发学生的思考能力和实践能力，引导其灵活应用化学情境类型解决具体问题。

情境教学高中化学教案

情境教学高中化学教案在现代教育理念中，情境教学法因其能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率而受到广泛关注。

尤其在高中化学这一学科中，情境教学法的应用更是显得尤为重要。

今天，我们就来分享一份高中化学情境教学教案范本，帮助教师们更好地进行化学教学。

首先，我们需要明确情境教学法的核心是构建真实、生动的学习情境，让学生在情境中主动探索和学习。

因此，我们的教案设计需要围绕这一点展开。

一、教学目标：1. 理解和掌握化学反应速率的概念及其影响因素。

2. 通过实验观察，理解催化剂对化学反应速率的影响。

3. 培养学生的实验操作能力和科学探究能力。

二、教学内容：1. 化学反应速率的概念。

2. 影响化学反应速率的因素。

3. 催化剂对化学反应速率的影响。

三、教学过程：1. 导入：通过播放一段视频，展示生活中的各种化学反应，引导学生思考反应速率的问题。

2. 新课导入：讲解化学反应速率的概念，以及影响化学反应速率的因素。

3. 实验操作：分组进行实验，观察不同条件下的反应速率，以及催化剂对反应速率的影响。

4. 讨论总结：每组分享实验结果，全班一起讨论，得出结论。

5. 作业布置：设计一个实验，探究光照对化学反应速率的影响。

四、教学反思：通过这次情境教学，学生们对化学反应速率有了更深入的理解，也提高了他们的实验操作能力和科学探究能力。

但是，也发现了一些问题，比如部分学生在实验操作中还存在一些困难，需要在以后的教学中加强实验操作的指导和训练。

以上就是我们今天分享的高中化学情境教学教案范本，希望对大家的教学有所帮助。

记住，情境教学法的核心是构建真实、生动的学习情境，让学生在情境中主动探索和学习。

只有做到这一点，才能真正提高学生的学习效率，激发他们的学习兴趣。

教学情景导入教学设计

教学情景导入教学设计教学情景导入是指通过一些创设的情境或问题来引起学生的兴趣，激发他们的思考和学习动力，为后续的教学内容打下基础。

在教学设计中，教学情景导入是一个非常重要的环节，合理的情景导入能够有效激发学生学习的动机和兴趣，提高学生的学习效果。

在进行教学情景导入时，我会根据教学内容和学生的实际情况选择相应的导入方式。

下面我以高中化学课程中的化学反应速率教学为例，来说明教学情景导入的具体设计。

教学内容：化学反应速率。

教学目标：1.了解化学反应速率概念及其重要性；2.掌握影响化学反应速率的因素；3.掌握测定化学反应速率的方法。

教学情景导入设计：1. 创设情境我会先提出一个问题，如“为什么我们每天早上都要刷牙？”这个问题是为了引起学生的兴趣和思考，进而引出化学反应速率对于日常生活的重要性。

2. 观察实验我会组织学生进行一个简单的观察实验，比如放置几片苹果在不同温度下的变化情况。

学生会发现，苹果在不同温度下腐烂的速率是不同的，这就引出了化学反应速率与温度的关系。

3. 提问引导在观察实验之后，我会引导学生回顾实验结果，并提出问题：“你们觉得为什么苹果在不同温度下腐烂的速率是不同的？”通过提问来引导学生思考，激发他们对于化学反应速率的好奇心和求知欲。

4. 小组合作我会将学生分成小组，每个小组选择一种常见的化学反应进行观察和实验，比如酸和碱的中和反应、金属与酸的反应等。

学生通过实验观察和分析，探究影响化学反应速率的因素。

5. 情景任务我会给学生一个情境任务，如“假设你是一名厨师，需要制作一道美味的蛋糕。

请你利用所学的知识，设计一个实验方案，探究如何控制化学反应速率，使得蛋糕在最短的时间内烤好。

”学生需要运用所学的知识进行实验设计和数据分析，锻炼他们的探究能力和创新思维。

通过以上的教学情景导入设计，我可以激发学生的学习兴趣和积极参与的态度，使他们主动思考和探究化学反应速率的相关知识。

同时，也为后续的教学内容打下了基础，为提高学生的学习效果奠定了良好的基础。

浅谈初中化学教学中创设化学教学情景的方法

浅谈初中化学教学中创设化学教学情景的方法2011.12.5 沈梦佳化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。

它的主要任务是要是学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学有法而无定法。

新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。

教师无论以什么样的形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，就都是好的导入方法。

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。

演示实验作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用，还能吸引学生的高度注意。

例如在讲《燃烧与灭火》一节时，以快过年了，某村子准备举行篝火晚会庆祝来调动学生的热情。

然后以不知道怎么生火让同学帮忙想办法为由展开燃烧的三个条件。

继而再以村民觉得火苗太小，让同学帮忙如何使火势更旺来解决一些常考知识点。

最后，篝火玩会结束了，善后工作怎么办？学生来探究如何灭火。

从而使一整节课贯穿起来。

中间再穿插变魔术，名叫“烧不坏的手帕”。

把棉手帕放入酒精和水的溶液里浸透，然后轻挤，用坩埚钳夹住手帕一角，在酒精灯上点燃，火焰很大。

期间不断抖动手帕，解释使热量均匀散失。

火焰熄灭，手帕依旧完好如初。

同学感到很惊讶，在下面纷纷议论。

这时提出问题“手帕为什么没有烧坏呢？”从而学以致用，让学生猜测原因。

又如一个恰当的有趣的问题也可以提升学生的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，看似与本节课内容无大关系，实则联系紧密。

例如《二氧化碳的性质与用途》一节，讲了这样一则故事：意大利有个山谷，狗只要进入山洞中就会突然死亡，而人却安然无恙。

人们长期不得其解，认为洞中住着一个“屠狗妖”。

后来科学家才弄明白其中的原因。

同学们想不想知道其中的原因？最后通过学习来解开这个迷。

课程中间也可以用一些有趣的导语设疑创境。

例如用“鬼火”引入自燃，通过明朝爱国将领于谦的《石灰咏》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

化学课的五种导入方法

化学课的五种导入方法《初中化学课程标准》中明确指出：积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。

通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣、形成和发展。

因此，重视学生科学探究能力的培养是初中化学教学中的一项重要任务，也是教学新理念在教学中的具体体现。

下面是本人在教学中的情景导入，希望能对教学有所帮助。

1. 魔术式导入在课堂教学中引入魔术能起到让学生产生惊讶的感觉，激发学生的求知欲，引起学生的注意力，激发学生学习的原始动机，使学生的兴趣成为学习的强大动力。

例如，在复习燃烧内容时，我表演了一个“水生火”的魔术：向包有过氧化钠(Na2O2)粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉燃烧起来。

学生看到这个魔术表演异常兴奋，他们对这一奇特现象产生了种种猜想，并进行了探究。

[提出问题] 过氧化钠与水反应生成了什么物质？为什么脱脂棉会燃烧？[猜想] ①可能有一种气体和另一种物质生成。

②反应过程中可能有能量变化。

[设计装置] 如下图所示：[实验探究] 探究一：反应后生成的气体是什么？探究二：反应后生成的另一种物质是什么？在教学中通过适时运用魔术如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等引起学生的兴趣，能起到很好的效果，这样的导入，往往会激发学生的思维，让学生很快进入课堂角色。

二、嫁接式导入根据知识之间的内在逻辑关系，把握新旧知识的联络点，寻找“学生的临近发展区”，这种引入方法最常用。

例如，小明和小刚在学习了完全燃烧和不完全燃烧后，知道碳在氧气中完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳，于是两人联想到木炭还原氧化铁发生的反应可能有：①2Fe2O3＋3C 4Fe＋3CO2↑；②Fe2O3＋3C 2Fe＋3CO↑他们打算验证自已的看法，请你与他们一起探究。

[猜想与假设] 木炭与氧化铁反应的产物有三种可能：（1）产物是铁和二氧化碳。

（2）产物是铁和一氧化碳。

（3）产物是______ 。

初中化学课堂教学基本流程

初中化学课堂教学基本流程集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]初中化学课堂教学基本流程依据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，结合我市初中化学教学实际，在广泛调研的基础上制定“情境导入——探究新知——应用提高——反思调节”四环节教学流程。

情境导入情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、文字材料、动画演示、化学游戏等。

可以是教师课前设计的在上课开始的时候作为创设情境、积累经验和提出问题之用，如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出的意想不到的观点或方案等。

探究新知根据具体情况，一般可采取以下两个环节。

㈠自主探究自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是自主探究式课堂教学的追求和要求。

学生在自主探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。

在自主探究教学过程中，由教师和学生共同确定探究性课题，设计教学个案，学生发挥主体作用参与教学，以学生自主探究实验为主，实验基本步骤为：（1）发现并明确提出要探究的问题（2）根据已有的知识和经验，提出假设和猜想（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据（4）对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的理解（5）检查和思考探究计划的严密性，证据收集的完整性和问题理解的科学性，并对结论的可靠性做出合理评价。

㈡合作交流学生自主探究的方法、过程、现象、结论、体验不尽相同，合作交流可以产生思维的碰撞，启迪学生的智慧，分享成功的喜悦。

这种交流是多向的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成果；小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动。

“问题情境”教学法在化学教学中的应用

望和兴趣，进而引导学生走进变幻无穷的化学世界。诱导学生
发现和提出更多问题。学起于思，思源于疑，发明千千万，起点在一问，这一观点使“ 问题情境 ” 教学法作为先进教学方法优化课堂教学过程，备受教育工作者的青睐。下面谈谈我在教学过程中应用 “ 问题情境 ” 教学法进行教学的一些做法和体会。在新课导入时创设问题。以激发学生强烈的求知欲望
能力学生在课堂上学到的知识是有限的。而课外学习空间是
课堂教学是教学工作的灵魂，课堂教学的主体是学生。好奇心和求知欲是学生学习动机最核心的成分．中学生的心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。我们可以通过多样化的课堂情景设计吸引学生，激发学生的学习欲
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率。又可激发学生的学习兴趣。当然．问题的建构要精心设计．设置的问题应具有层次性、启发性、思考性。教师提出的问题应有新意，不落俗套。问题应有代表性，学生解决问题后能做到触类旁通、举一反三。避免一些粗浅低级的问题。课前五分钟。对上一节课可以通过两到三个问题进行知识回顾。这样既可以检测学生的学习效果。又可帮助教师查漏补缺，还可以承上启下，引入新课。新课开始之前．可以对本节课进行梳理概括，提炼出五六个问题，分小组讨论探究。通过小组合作探究。教师进行合理评价．必要时可以对各个小组进行分数．激发其学习积极性和创造欲。探究时学生参与面要广，这符合新课程教学理念。当然，讨论中可以让学生提出问题、分析问题、解决问题。对学生提出的问题应讲究策略，既要鼓励学生的创造性，又要防止失控，偏离主题。新课结束前十分钟，可以对本节课设置四到五个问题。当然问题设置应有梯度。用来检查本节课教学效果．使学生运用不同方法解题或对题目进行变式训练。通过学生设计变式训练题。有效开阔学生的视野．增强他们的解题能力和创新能力，使问题情境得到转化和升华。三、创设更多课外问题。培养学生主动获取知识的习惯和

化学教学中情境导入法的应用

化学教学中情境导入法的应用作者：吴松兰来源：《读写算》2013年第06期课堂导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，起着集中注意、酝酿情绪、渗透主题、将学生带入良好学习状态的作用。

导入的核心功能是激起学生的学习动机，使学生产生主动学习的心态。

让学生在一种迫切要求的心态下开展学习、激发学生强烈的学习动机，这是导入新课的核心功能与目标；同时，导入新课有其艺术要求，即针对学生的特点和教学内容的特点需要，针对学生的好奇心和求知欲来设计选用导入法。

（1）、以“理”入境说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。

例：《石油和石油产品概述》一节，我们可以这样创设教学情境：对于石油，也许大家并不陌生，它是一种很重要的资源，被人们称为“工业的血液”。

你们知道石油及其产品有哪些用途？经学生讨论，归纳：从大家刚才的讨论，我们知道石油及其产品有很重要的用途。

如果没有它，交通要瘫痪，工厂将停产，生活会失去许多美丽的色彩，而人们健康的维持也会增加许多困难……我们这一节课就来大概地了解石油和石油产品。

（2）、以“趣”入境“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究例：《二氧化碳》一节，我们可这样导人：“在法国阿尔卑斯山下有个山洞。

有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。

消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验都相同。

为此，人们称之为“魔洞”，想知道其中奥妙吗？请看今天学习的内容——二氧化碳”。

（3）、以“疑”入境“不愤不启，不悱不发”教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

（1）实验创疑化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。

高中化学教学中问题情境教学法的运用

高中化学教学中问题情境教学法的运用问题情境教学法是以问题为核心，根据具体的教情与学情提出问题，以此引发学生的认知冲突，激发学生强烈的求知欲，从而引导学生主动参与其中，积极动脑思维，以便顺利地解决问题。

这在提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新能力，提高学生化学综合素养方面具有重要作用。

在教学中，教师要善于从高中生的认知规律与思维特点出发，紧密结合教学内容，以问题为主线来展开教学，为学生创设良好的问题情境，启发学生思考，引导学生主动参与，提高学生综合能力。

那么，在高中化学教学中，教师应怎样创设有效的问题情境呢？笔者通过自己长期的教学实践总结出以下几种创设问题情境的策略。

一、联系学生生活创设问题情境化学是一门与人类生产生活关系极为密切的学科，在自然界与生产生活中蕴含着丰富的化学知识。

高中阶段的学生已经具备了相当丰富的生活经验，对某些现象极为熟悉，却又不知原因，这些现象像一个个谜团困扰着自己，也从来没有想过这与化学有关。

这些谜会产生极大的诱惑力，使学生产生探索奥秘的强大动力。

化学教学可以在化学与生活间找准结合点。

对此，高中化学新课标明确指出，在教学中要善于从学生所熟悉的生活现象入手来导入新知。

因此，在教学中教师要深入挖掘化学教学体系的生活元素，将学生所熟悉的生活现象引入教学，以增强学生对抽象的化学内容的亲切感与熟悉感，激起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生的注意力顺利地转移到化学知识的学习上来。

如在学习“溶液的性质”时，我以学生熟悉的生活现象来导入，在寒冷的冬天，水都会结成冰，但是为什么食醋、酱油却不结冰呢？这样的问题拉近了学生与化学学习的距离，引发了学生对知识的关注，学生会对学习内容产生极大的学习兴趣，在好奇心与求知欲的驱动下主动思考、积极思维，从而以良好的学习状态进入了新知的学习中。

二、通过演示实验创设问题情境化学是一门以实验为主的自然学科，实验在化学教学体系中占有很大的比重。

实验具有鲜明的实验现象，可以有效地培养学生的观察能力与操作能力，可以使学生在实验中探求真理的发现过程。

高中化学教学导入环节情境创设

高中化学教学导入环节的情境创设有效引入新课，是课堂教学中的一个重要环节。

新课的开始，教师用贴切而精练的语言，正确、巧妙地引入新课，可以激发起学生强烈的求知欲，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动地学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

教师在学生进入新课题学习的起始阶段，要根据学生的心理特点，结合教学内容，采取灵活多样的方式，应用情境素材创设教学情境，把学生的注意力牢固地吸引住。

化学教学中的引入形式有很多，主要有以下几种：一、利用激趣引疑方式引入疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭动力。

在新课引入时应用情境素材创设神奇美妙的教学情境，激发学生兴趣，启迪学生智慧，必然会起到事半功倍的效果。

具体来说，可以用日常生活中需要解释的现象，也可以用生动有趣的故事、简单的小实验等情境素材来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，为讲授新知识作好铺垫。

例如，在学习碱的性质时，教师从盒子里取出一张白纸，像魔术师一样把纸的前后翻给学生看，然后把白纸钉在黑板上，用喷雾筒喷洒碱液，“学好化学”四个红色大字跃然出现。

学生由惊奇、兴奋到渴望知道其所以然，教师便用生动形象的语言解释红字出现的原因，从而成功地引入新课。

二、利用复习—转化方式引入针对具体的教学内容，教师要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，领会教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，找出新旧知识的结合点。

根据结合点，教师应用情境素材创设出以学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方式，引导学生通过自主、探究、合作学习，实现新旧知识的转化与过渡，完成知识的迁移，进而实现课堂教学目标。

案例：氧化还原反应的引入在学习氧化还原反应之前，先引导学生复习化学反应类型。

学生回顾初中化学知识，可以得出根据化学反应的形式将化学反应分成四种基本化学反应类型，即：化合、分解、置换、复分解；根据反应物得失氧元素可以将化学反应分成：氧化反应、还原反应。

通过复习化学反应类型及氧化反应、还原反应类型，判断反应类型，利用化合价的变化很自然地引出氧化还原反应。

如何创设情境实现化学课堂中的互动教学

如何创设情境实现化学课堂中的互动教学滁州中学冷霜邮编：239000摘要：“互动合作式”教学模式，把教育活动看成是师生之间一个动态发展的教与学统一的相互影响、相互促进和交互活动过程。

教师、学生、教材、媒体等教学四要素应通过情境、协作、会话、意义建构等环境四要素的形式体现出来，使学生的元认知得以形成和发展。

而创设丰富的问题教学情境可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，实现课堂互动，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学。

关键词：情境、互动、新课程、课堂教学课堂教学是教学活动的中心环节，是学生学习的主渠道，新课程改革的目标和新教材的出台无疑对作为学校教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。

科学探究式新课程的核心，而建构主义理论是教学探究的理论基础，是通过课堂教学，突出以学生为主体，以学科知识为载体，通过师生互动、生生互动构建一种适合学生真正实现探究的学习环境。

在教师创设的探究性学习环境中，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。

“情境”﹑“协作”﹑“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，是化学课堂教学改革的中心内容。

一：创设教学情境的理论依据教学情境：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。

“情境创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情境中，或通过多媒体创设的接近实际的情境中，进行学习。

即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。

二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。

例谈化学教学中情境导入法优化策略

例谈化学教学中情境导入法的优化策略摘要:本文介绍了化学教学中结合“实验、多媒体技术、化学史”创设情境的三种课堂导入的方法,并立足于自身的教学实践阐述了情境导入法的优化策略。

关键词:建构主义理论情境教学法实验多媒体技术化学史课堂导入是课堂教学的重要环节,起着吐故纳新和承上启下的作用。

新课伊始,如何能迅速激发起学生的兴趣,触动学生的心灵,开启学生的智慧之门,使学生产生渴求和探索知识的内动力?基于建构主义理论的情境教学法就是一种很好的教学模式。

恰当的情境创设,对提高学生学习兴趣和课堂效率有着积极的作用,但如果片面地使用,其潜在的某些价值就很难发挥出来?基于此,本文结合自身的教学实践谈谈情境教学法在化学课堂导入中的运用和优化策略。

一、基于建构主义理论的情境教学法建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下而实现的意义建构过程,因此“情境”也被建构主义学习理论认为是学习环境中的四大要素(“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”)之一,且建构主义学习理论认为:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

情境教学法正是基于建构主义理论的一种教学模式。

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感,引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

所以精湛的情境导入是问题之源,是开启学生智慧的钥匙,也是学生探究的动力。

课堂导入中创设情境的方法有很多,情境的提取可以从化学实验、学生生活、生产活动、科技发展等方面选择,呈现形式可借助以一个化学实验、一段化学史故事、一段与生产或生活有关的多媒体视频等设计悬念,并提出问题。

高中化学教学中引入真实情境的教学研究

高中化学教学中引入真实情境的教学研究摘要：结合学生真实生活背景，在教学实践中探讨教学思路和教学模式，创设真实且富有价值的情境素材，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。

关键词：情境素材；真实生活；教学研究近几年高考化学试题越来越注重情境素材引入，比如2019年高考化学试题以精选的情境素材，展现我国科研成就及化学领域最新成果，弘扬爱国主义情怀，增长学生的知识和见识。

又如2020年高考化学试题也是精心选取日常生活、生产环保、学术探索、实验探究等情境素材，聚焦学科主干内容，促进学生的学科核心素养。

作为一线工作者，在长期的高中化学教学中，让学生从已有的生活体验出发去学习化学这门学科，让丰富多彩的现实生活成为学生学习化学知识的根源，不但能在教学中调动学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲，也能提高学生学习化学的积极性和兴趣。

这些新的理念，要求教师实现教学方式的转型，具体体现在课堂教学这一教学的核心环节上。

一、真实情境下的高中化学教学的实践策略1.真实情境下课堂教学思路培养2.真实情境下课堂教学模式教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展，构建具有特色的课堂教学模式不断优化教学方法和教学过程，结合化学学科的特点，探讨出适合高中学生的更为生动有趣的课堂教学模式，通过课外知识的融入，大大提高学生学习化学的兴趣。

二、真实情境下课堂如何引入情境素材1. 真实情境下课堂情境素材分类《普通高中化学课程标准》中提到试题情境的创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展的成果，注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性，形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体。

我们在课堂的引入方面，可以根据课程的内容和学生已有的真实生活背景，引入一些情境素材，创设一些问题，激发学生的求知欲和好奇心，从而使学生对课程内容注意力更集中。

在情境素材方面，可以利用日常生活情境素材、生产环保情境素材、学术探究情境素材、实验探究情境素材、化学史料情境素材等等。

情境教学高中化学教案模板

情境教学高中化学教案模板
教学内容：化学实验中的重要实验操作技巧
目标：学生能够掌握化学实验中常见的实验操作技巧，提高实验操作的准确性和安全性。

教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引入化学实验的重要性，提醒学生实验安全和准确性的重要性。

2. 激发学生对化学实验的兴趣，引导学生思考实验中可能遇到的问题。

二、实验操作技巧介绍（15分钟）
1. 示范正确的实验操作流程，包括如何使用实验器材、正确称量物质、掌握火焰颜色、注意实验液体的挥发等。

2. 强调实验中的安全操作技巧，如佩戴实验手套、注意防护眼镜、注意火源等。

3. 与学生讨论实验中可能遇到的常见问题，并提供解决方法。

三、实验操作练习（30分钟）
1. 学生分组进行实验操作练习，每组学生负责一个实验项目。

2. 教师巡视学生实验操作过程，及时纠正错误操作，指导学生改进。

3. 学生进行实验记录，记录实验过程中的关键步骤、操作技巧和结果。

四、实验总结（10分钟）
1. 学生展示实验结果，分享实验中的成功经验和困难。

2. 教师对学生实验操作给予评价，指导学生如何进一步提高实验的准确性和安全性。

3. 教师总结本节课的重点内容，强调实验操作技巧的重要性。

五、作业布置（5分钟）
1. 布置学生下节课需要准备的实验材料和器材。

2. 要求学生复习本节课的实验操作技巧，准备下节课的实验。

教学反思：本节课主要围绕化学实验中的实验操作技巧展开，通过实际操作让学生掌握实验的正确操作方式。

在未来的教学中，可以结合更多的实际案例，让学生更加深入地理解实验操作的重要性。

概述化学教学导入的功能及其方法

概述化学教学导入的功能及其方法俗话说:“良好的开始是成功的一半”。

对于教学,新课导入是教学的前奏,也是教学的重要和必要环节,是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。

通过导入教学可调整学生的学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力,从而优化学习过程。

在教学中合理运用教学艺术,发挥导入教学的功能和作用,特别是在实施新课程标准的过程中显得尤为重要。

1 导入教学的功能叶圣陶先生曾对导入作过解释:“导者多方设法,使学生自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。

”可见“导”的课堂运作在于“引”,“引而不发,跃入也”,既不是单一的由教师提供信息,传授知识,而是启发学生去自读自悟,主动探求,从“学会”到“会学”。

(1)有助于激发学生的兴趣。

新颖的导入新课能激发学生的求知欲,使其产生强烈的学习兴趣,这种兴趣是最好的学习驱动力,为整个教学过程创造良好的开端。

(2)有助于学生明确学习目的。

成功的导入能迅速创造一種融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务与教学内容相适应的理想境界,使学生明确学习目的,自觉地控制和调节自己的学习活动,完成教学任务。

(3)有助于集中学生注意力。

巧妙的导入新课可以起到先声夺人的效果,紧紧抓住学生的注意力,使学生兴趣盎然,在上课开始就能很快地进入学习状态,打开学生的思维。

(4)有助于启迪学生的思维富有创意的导入方式,能使学生积极思考,点燃学生的思维火花,使学生思维迅速定向,开始探索新知识,从而培养学生的思维能力。

2 新课导入的特点(1)“准”,导入要有目的性、针对性。

导入是正文的序,切忌离题万里,切入主题要准确,给学生以清爽的感觉。

(2)“衔”,导入要把新旧知识衔接起来,不是孤立的导入,而是联系的导入。

(3)“奇”,导入要有启发性,不能千篇一律,要各有特色。

(4)“形”,导入要有直观性,不能过于抽象,应该讲究形象,易于学生理解。

(5)“巧”,导入要有趣味性、艺术性,切忌生搬硬套,让人缺乏活力,给人以僵化的感觉。

初中化学情境题教案模板

初中化学情境题教案模板
教学目标：
1. 能够运用化学知识解决实际情境问题。

2. 提高学生的实际操作能力和实验设计能力。

3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。

教学内容：化学情境题
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍化学情境题的概念，让学生了解化学知识在实际情境中的应用重要性。

2. 情境提出（10分钟）
提出一个化学情境题，例如：你们是一支科研团队，需要设计一个实验方案来测定某种食物中的维生素C含量。

请讨论并设计实验方案。

3. 分组讨论（15分钟）
将学生分成小组，让他们讨论并设计实验方案。

教师可以给予适当的引导和帮助。

4. 实验方案讨论（10分钟）
每个小组汇报他们的实验方案，其他小组可以提出建议和意见。

教师也可以给予评价和指导。

5. 实际操作（20分钟）
根据讨论结果，让学生进行实际操作，完成实验测定维生素C的含量。

6. 结果分析（10分钟）
根据实验结果，学生讨论并分析实验数据，得出结论并总结实验过程中的经验和教训。

7. 总结（5分钟）
教师对整个实验过程进行总结，强调学生在实验中所学到的知识和技能，鼓励他们在以后的学习中多多运用化学知识解决实际问题。

拓展延伸：
1. 让学生设计更复杂的化学情境题，如处理灾难中的化学物质污染等。

2. 引导学生自行寻找实际情境，设计并完成相关实验。

3. 鼓励学生参加科技竞赛，展示他们在化学知识应用方面的能力。

这里提供了一份初中化学情境题教案模板范本，教师可以根据具体情况和学生水平进行适当调整和拓展。

希望能对您的教学工作有所帮助。

浅谈高中化学教学中情景导入法

问题：据火药的成分试分析，日期间根节大量燃放烟花爆竹会造成哪些污染？提示：黑火药点燃反应时还有不少副反应，会产生不少的具有刺激性气味的二氧如化硫等。２２以趣味实验导入情景。根据教学内容的需要，置富有趣味的设化学小实验，可有效地调动和激发学生强烈的探索意识。例：复习碘的化学性质时，案在如只是机械地描述碘的特性（升华、粉遇碘淀显蓝色）将碘与锌反应方程式再写一遍，，不会给学生留下深刻印象，利用 “ 汤作画” “ 米、滴水生烟”“ 、白花变蓝花” 等趣味小实验，引导学生从对实验简单的观察感知上升到理性思维，从而培养学生运用知识分析问题、决问解题的能力。情景：白花变蓝花。器具：架台、铁铁夹、蒸发皿、管、滴白纸花；品：药锌粉、片、糊；碘浆方法：一只蒸发取皿放入２克锌粉和２克碎碘片，和均匀，蒸拌在发皿的正上方吊一朵白纸花，白纸花上涂以
面粉浆糊。
臭，终造成鱼类等水中生物的死亡。最问题：大量使用含磷洗衣粉会导致周边环境水体的
污染吗？
３利用“ 情景元素” 的教学实例
利用“ 景元素 ” 学可以贯穿化学教学情教全过程，无论是元素化合物知识的教学，还是化学基本概念、基本原理的教学及化学实验的教学均可利用情景素材创设问题情境，优化教学过程。笔者选取了金属钠的教学作为问题情境式教学在元素化合物教学中应用的教学实例。教学过程如下：引言：家都有这个常大识：水能灭火，么水能否生火呢？那下面我们将做一个 “ 滴水生火 ” 的趣味实验。演示实验：用水点燃酒精灯的趣味实验。问：设为什么水能生火？引出主题：该实验的原理是借助金属钠与水的反应。今天，我们将进行金属钠的学习。指导：生进行系列实验：１观察试剂瓶学（）中保存在煤油中金属钠的情况。２动手切割（）金属钠，观察切面色泽变化。３取切开的一小（）块钠放在石棉网上加热，察燃烧火焰的颜观色及产物色态。４取一小块钠投入滴有酚酞（）的水中，心观察反应现象。细设问：在水中为什么会变成小球？钠为什么会熔化？量从哪里来？什么小球在热为水面上无规则游动？出嘶嘶响声说明了发什么问题？

化学教学中如何导入新课

化学教学中如何导入新课教学是一门艺术,如何更好的完成一节课的教学任务,突出重点,突破难点,是我们每个教师追求的最高境界。

笔者认为,用恰当的方法导入新课,将会激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果。

下面笔者就化学教学中导入新课的做法谈几点看法。

一、由实验导入新课化学实验是化学课的突出特点。

生动、鲜明、新奇、有趣的实验最能唤起学生求知的热情和学习的兴趣。

实践证明,精心安排,精心操作的演示实验,会使整个教学从头到尾井井有条,课堂气氛活跃,教学效果良好。

例如,讲“氨”的性质时,可先从演示氨的喷泉实验引入新课,实验时学生对这种妙不可言的情景,立即产生浓厚的兴趣,此时教师可提出一些问题:1.氨气为什么易溶于水? 2.烧杯中的试液为什么会自动喷入烧瓶中?3.烧瓶中的酚酞试液为什么会变红?由于实验现象新奇,学生想急于知道产生这种现象的原因,从而调动了他们的求知欲,教师只要抓住这一最佳时刻,因势利导,就可很轻松的使学生掌握本节课的内容。

又如,讲二氧化碳一节时,可采用二氧化碳熄灭蜡烛火焰的演示实验,学生通过实验现象,马上就会清楚地看到:下边燃着的蜡烛先熄灭,上边燃着的蜡烛后熄灭,教师可通过巧妙的设问使学生的思维更深入一步:1.二氧化碳为什么会从一个容器倒入另一个容器?2.为什么下边的蜡烛先熄灭?上边的蜡烛后熄灭?3.二氧化碳能否支持燃烧?让学生相互讨论,深入思考并找出答案,教师只作引导和归纳,就很自然地引到本节课的内容上。

二、采用化学用语导入新课化学用语是学习化学的重要工具,正确的利用化学反应方程式、分子式、电离方程式、电子式等导入新课,不仅能启发学生积极思维,分析问题,主动获取知识,而且还能够使学生练习、巩固所学知识,使其达到熟练。

例如在讲“酸、碱、盐”一节时,不是先由教师讲,而是先让三个学生分别板书下列三组电离方程式:第一组:HCl=H++Cl-HNO3=H++NO3-H2SO4=2H++SO42-第二组:NaOH=Na++OH-KOH=K++OH-Ca(OH)2=Ca2++2OH-第三组:NaCl=Na++Cl-KNO3=K++NO3-CuSO4=Cu2++SO42-然后教师引导学生共同思考,分析每组电离方程式的特征,找出三组电离方程式电离出的阴.阳离子的异同,归纳酸碱盐的定义。

初中化学情景导入探索

初中化学情景导入探索【摘要】近年来，有效的趣味教学模式是我们一直以来所探寻和研究的，初中化学在经历了新课标的改革之后，重新开启新的教学面貌，结合当前全国流行的核心素养的教育理念，我认为核心素养的目标之下，我们的教学要更多的呈现生动、趣味、有效性，让化学学科充分调动起学生的积极性和能动性，本文从以下几个方面开展对初中化学情景导入教学模式的探索：构建源于生活的情境，给课堂一点灵动；实践合作学习的情境，给课堂多点生机；鼓励质疑提问的情境，给课堂万般风情；生成人性评价的情境，给课堂增添智慧。

【关键词】初中化学；主题情景探究模式；有效课堂；现状；构建品读核心素养教学的理念，我意识到作为基础教育阶段的教师，要结合当地的地域文化开展学科教学，才能真正实践个性化的符合当地文化特征的课堂教学模式。

所谓主题情境探究，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从学科教学实际与学术认知特点出发，以某一个主题为冒落编写不同的情境或场景，贯穿于整个课堂教学，以具有一定情绪色彩、生动具体的场景，引起学生积极的态度体验或自主探究，从而帮助学生理解教材、激活思维和优化课堂教学的方法。

结合主题情境的开展构建有效课堂，以下是我主题情境式课堂教学的几点启发和体会：一、构建源于生活的情境，给课堂一点灵动有的教师喜欢将课堂搞很多“花架子”，这些“花架子”整的中看不中用，关键是把原本清简单的课堂搞的过于复杂、拖沓，甚至给学生带来了不必要的学业压力，对于初中阶段的学生来说，教师要为学生构建清简的课堂教学模式，在构建精简的课堂中，可以掠去那些不必要的拖沓的部分，留下简单、写意的那部分。

在精简的课堂中，我将培养学生浓郁的学习兴趣作为教学的一个重要目标，因为对于初中阶段的学生来说，兴趣是他们参与学习的最持久的动力，在兴趣的指引下，学生才能真正投入课堂。

我的化学课堂中，我构建源于生活的情境，给课堂一点灵动。

比如结合“物质的分类”这个小节的知识点，在教学中我意识到物质的分类是整个初中化学知识体系中的精髓内容，也是学生学习一些基础理论、元素化合物知识的基础，这一知识点贯穿了整个初中化学教学的重点，也涉及多个基本概念。