第六章 认知策略学习
认知策略
二、一些常用的一般认知策略：
１．复述策略：
复述策略 ：对目标信息不断重复，以便能准确牢固
记住这些信息的有效方法。 即机械记忆的方法 常用的复述策略：
（1）及时复述：
方法：在第一时间内进行复述。适合意义性不强
的材料。
原因：遗忘规律。遗忘是先快后慢的。
1.复述策略：
（2）限时复述：
方法：限定通过复述达到记忆所需的时间；
归类整理：隋朝大运河的有关归纳
（123456）
1、一条运河；
Hale Waihona Puke 2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。
（4）分散复述：
方法：将复述任务分散到不同的时间内完成 原因：避免大脑疲劳，提高效率
（5）整体与部分相结合的复述：
方法：整体与部分交替复述 原因：突出重点，照顾全面
（6）过度复述
方法：复述的次数或时间为刚好达到回忆的150％
原因：高效，并有利于巩固
（7）多种形式复述
方法：运用多种复述形式.
如朗读、默读、默写、做练习等
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力程度管理 他人支持
思考：“合理安排学习时间的方法”是否 是认知策略？ 答案:合理安排时间是对学习本身的管理, 不能直接优化获得信息的过程,是一种学 习资源管理策略
原因：使大脑机能充分调动
（3）试图回忆式复述：
第六章 认知学习理论
2．有意义学习的类型 (1)表征学习：学习单个符号或一组符号的意义。 (2)概念学习：掌握同类事物的共同的关键的特 征。 (3)命题学习：掌握概念与概念之间关系的学习。 (特殊命题和一般命题)
二、认知同化过程
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取 决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义 学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有 关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作 用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观 念起决定性作用，这种原有的适当观念可以对 新知识起到固定作用。
实质性联系，即非字面的联系，指新符号 或符号代表的新观念与学习者认知结构中 已有的表象、已有意义的符号、概念或命 题的联系。 所谓非人为的联系，即非任意性的联系， 即新知识与认知结构中的有关观念具有某 种人们可以理解的合乎逻辑的联系。
2．有意义学习的条件 （1）学习材料的逻辑意义。 （2）有意义学习的心向。 （3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系。 （4）积极主动性。
3．符号性表征(Symbolic-Representation)又称象征 性再现表象 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最 重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也 不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接 性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体 可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期 及其以后的中通过自己的探 索寻找来获得问题答案的学习方式。 布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知表征 方式的发展顺序来展开，把动作性表征、映象 性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有 机地结合起来
1.发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点 （1）强调学习的过程，而不只是最后的结果。 （2）强调直觉思维。 （3）强调内部动机，强调从学习探索活动本 身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩。 （4）强调信息的组织、提取，而不只是存储。
中小学生认知与学习：认知策略的教学
(2)通过活动实例示范各个步 骤，并要求学生按步骤活动。
(3)要求学生记忆各步骤,并 坚持练习，直至使其达到自 动化程度。
04 认知策略的教学方法
三、完形训练法
在直接讲解认知策略之后，提供不同程度的完整性 材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后，逐 步降低完整性程度，直至学生自己完成所有成分或步骤。
教师应通过对话或引人有趣的事例 等多种形式激发学习者学习策略的 欲望和动机。
趣味 引入
策略 剖析
教师应深入浅出地说明策略的实质 详细揭示策略的运用过程，使学习 者充分体会到策略运用的过程与有 效性。
教师应设计或精选能运用该策略的 典型题型，使学习者了解自己所学 习的策略。
策略 运用
策略 反思
教师应要求学习者回顾解题思路， 思考策略运用的条件与范围，体 会策略的有效性。
03 特定性原则，它是指认知策略一定要适于学习目标 和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。
03 认知策略的教学原则
04 生成性原则，它是指在学习过程中要利用认知策略对 学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。 有效监控原则，它是指学生应当知道何时、如何 05 应用他们的认知策略并能反思、描述自己对认知 策略的运用过程。
认知策略的教学
知识点
01 认知策略教学的定义 02 认知策略教学的基本阶段 03 认知策略的教学原则 04 认知策略的教学方法
03 认知策略的教学原则
主体性原则，它是指任何认知策略的学习与使用都
01 依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。认知策略的主 动性特征主要体现为学习者在学习过程中所具有的能动 性和控制性，是对自我学习活动的一种调整和监控。 内化性原则，它是指训练学生不断实践各种 02 认知策略，逐步将其内化成自己的学习能力,并能 在新的情境中加以灵活应用。
第六章 认知主义学习理论
事件图式
它是指对多次与我们发生联系的典型活 动及其顺序的表征。如对三角形全等的一 般证法，通常是先找出要求哪两个三角形 全等，然后再看要证全等尚缺哪些条件， 接着是找出这些条件，最后得出证明。与 自然范畴图式有些相似的是，在事件图式 中，当面对一个事件时，那些基本水平的 信息似乎更容易被激活。这提醒我们，在 教学中要注意典型的作用，包括典型事例 、典型活动等。
一般领域策略的获 得
•获得一般领域程序性知识似乎比较困难。 这在那些试图教授批判性思维的课程及调 查学生如何获得和使用一般策略的研究中 出现过。针对这种现象，有些国家开展了 很多研究，如80年代委内瑞拉的“奥德赛” 计划（Adams，1986）就试图发展学生 的一般思维技能，它从“推理的基础”到 “创造性思维”都做了详细的安排。但它 的结果却不能使人信服。由此可见，对一 般领域程序性知识获得的研究还有很长的 路要走。
•如果你是该老师： 这些学生“知道”的历史知识是什么？ 他们的信条是什么？这些信条又如何影响 他们的学习？ 什么原因导致他们顽固地使用机械记忆 的方法？ 用什么方法来引导学生正确学习历史？ 如果采用新方法，那你认为它会不会影 响到学生的学习成绩呢？
征。 如要表征一则新闻，需要注意的是“时间 ”、“地点”、“人物”、“经过”等。 学生如果对各种文本图式都较熟悉的话， 这对无疑对他们阅读时把握文章整体意思 是有好处的。
二、学习的结果：知识的分类 学习的结果：
– 学习机制
二、学习的结果：知识的分类 学习的结果：
–程序性知识的维度划分
–第一个维度是特殊领域与一般领域 –第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。 特殊领域策略 特殊领域的程序性知识 程序性知识 一般领域的程序性知识 自动化基本技能
认知策略的学习与教学
认知策略的学习与教学认知策略的概念：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。
学习策略与认知策略的关系：一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知；学习策略的范围大于认知策略的范围几种重要的认知策略：1.复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
有机械复述和精心复述。
复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。
（一）识记阶段的复述策略1．无意记忆和有意记忆2．避免干扰：要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。
3．抑制：前后所学的信息之间存在互相的影响。
倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习4．整体记忆与部分记忆部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。
5．多种感官协同记忆：人的学习83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉6．反复阅读与试图回忆式记忆可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。
7．过度学习：过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上，再进行一定的超额学习。
一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜（二）保持阶段的复述策略：1．及时复习2．集中复习与分散复习3．多种形式的复习复述策略要义：首先，复述要及时；其次，注意好复述次数的安排；第三，要注意复述方法；第四，复述策略的训练2.精加工策略：在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。
精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。
（一）简单知识的精加工策略：1．位置记忆法：在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。
浅谈学习策略中的认知策略
浅谈学习策略中的认知策略一、对学习策略的认识学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式，简单来说就是主体为了获得某些知识而主动采取的策略。
不仅仅是学习专业知识，如课本知识，而是主体对任何想要从未知变成已知的过程所做的努力。
在成长过程中，随着经验的累积，我们对未知逐渐从被动接受到主动探索，从问别人“是什么”和“为什么”到自己主动去寻找“怎么做”，我们的学习策略也在慢慢丰富和复杂，在不同情况下能够运用不同的学习策略获得认识，形成自己的知识。
从狭义上来理解学习策略就是学生在学习时所采取的策略。
学习策略包括了认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
元认知策略就是对自己认知过程，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用资源和环境的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。
本文简要谈论本人对于认知策略的理解。
二、认知策略的本质及分类认知策略也称基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略。
一般分为复述策略、精加工策略和组织策略，而我认为认知策略的本质是对学习材料和内容记忆的策略，即如何去记忆内容。
认知策略是最基础、最普遍也是最简单的学习策略，其主要目的是如何帮助我们有效地记忆。
1、复述策略在我们还没有学会写字的时候，是父母手把手教我们一遍又一遍写着自己的名字，直到我们能够不依靠父母的指导和模仿自己写出来；小学阶段语文作业必不可少的就是抄写，一个词语抄写几遍、写错一个字罚抄几遍；在学校每一天的早读，从拗口的课文朗读到滚瓜烂熟的背诵，都是不断重复加强记忆。
这种复述的策略，是机械化的重复从而达到强化记忆的效果，但是重复的容量也是有限的，我们背课文先是重复一句话直到能够记住到整段话；每天早读五首古诗，重复五天，第一天我们可能只能记住一首，第二天能记住两首古诗。
第六章—认知策略的学习
概念区分——认知与元认知
• 元认知（又译反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认 知活动的认知。 1、背课文的时候，有的同学刚一小会就跑上讲台背给老师，结果才背了几句就 想不起来背不下去了，但有的同学背给老师听的时候，却能顺利的背完全篇。 2、在图书馆看书的时候，有时候一走神忘记看到哪里了，于是你心里默默告诫 自己，要专心，马上要考试了。 3、学古文的时候，有时候看完一段，你感觉没看懂，于是又重新翻回去再看一 遍。
采用多种形式进行复习
保持积极的心向、态度和兴趣
单选题
1分
为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜 的记忆策略是( )。
•A
复述策 略
•B
精细加工策略 生成技 术
组织策略
•提交
•C
•D
单选题
1分
画线是阅读时常用的一种( )。
•A
精加工策 略 复述策 略 组织策 略
•B
•C
•D
资源管理策 略
•提交
复述策略
认知策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略
复述策略：为保持信息而对信息 进行多次重复 精加工策略：对记忆的材料补充 细节、举出例子、做出推论使之 与其他观念形成联想，已达到长 期保持的目的。 组织策略：将学习材料形成有组 织的结构以便长久保持。 理解监控策略：元认知策略 情感策略：学习者用以集中和维 持注意、控制焦虑、有效使用时 间的策略。
•矿物分类
•三种记忆ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ统
编码方式
瞬时记忆 像记忆
影响因素
存
储
图像记忆和声 模式识别 注意
时间极短（1~4秒）、 容量较大 信息登记
短时记忆
听觉形式和视 觉醒状态 觉形式 组块 加工深度
学习策略_教育心理学第六章
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
第六章 策略性知识
策略性知识学习过程的特殊性
1.策略性知识是对内调控的技能，它所涉及到的概念和规则 难以通过直观演示的方法教给学生。
2.策略性知识涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性， 在应用时有很大的灵活性，须经过一个长期的、反复练 习与应用的过程。
3.儿童的策略学习与应用受其整个认知发展水平的制约。 4.策略性知识的习得和应用离不开元认知监控，不仅要学习
支持策略（support strategy）主要指帮助学习者维持一 种合适的心理定向，以保证基础策略有效起作用的策略， 包括目标定向、时间筹划、注意力分配与自我监控和诊 断的策略。
3.根据学习策略的可教性，比格(Z.Biggs)的分类
把学习策略划分为大策略、中策略和小策略 大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最
认知策略
复述策略 精细加工策略
组织策略
计划策略
元认知策略 监视策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
2 根据学习策略所起作用，丹瑟洛的分类
（Dansereau,1985）
基础策略（primary strategy ）是指直接操作信息或材料 的各种学习策略，主要包括信息获得-贮存策略，信息检 索-应用的策略。
第六章 策略性知识的学与教
“授人以鱼不如授人以渔 ” ——《老子》
本章概览
第一节 策略性知识的学习概述 第二节 策略性知识的学习过程与迁移 第三节 策略性知识的教学策略
第一节 策略性知识的学习概述
一、策略性知识/学习策略的涵义
策略性知识源于布鲁纳1956年在研究人工概念时提出的认知策 略，即个体在解决思维问题时所采用的思维方法。
认知策略学习的条件(精)
认知策略学习的条件与语言信息及智慧技术同样,认知策略的学习也有其独到的内部和外面条件。
(一内部条件1.原有知识背景。
依据信息加工过程理论 ,认知策略对整个信息加工过程起调控作用 ,使用策略的目的就是提升信息加工的效率。
这就使得策略的应用与它所加工的信息有着十分亲密的关系。
研究表示 , 策略的应用离不开被加工的信息自己 ,小孩在某一领域的知识越丰富,就越能应用适合的加工策略。
研究发现 , 当被试记忆熟习动物的配对词组时 , 能较好地利用生成表象策略 , 记忆成绩也较好。
而当他们记忆陌生动物的配对词组时, 策略应用显然存在困难, 记忆成效也较差。
因而可知 ,学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。
2.反思认知发展水平。
前方已经提到 ,认知策略中的反思认知成分是策略训练成败的重点 , 也是影响策略可迁徙性的重要要素。
而反思认知成分的掌握状况则主要取决于个体自我意识发展水平的高低。
一般来说 , 小孩先有对外面事物认识的发展 , 而后才有自我意识的发展。
因为小孩的自我意识发展水平较低 , 对他们来说 , 策略的应用达到反思水平相对照较困难 ,这也是低年级小孩使用策略成效较差的原由之一。
研究表示 , 反思认知能力是个体在学习中随经验的增加而渐渐发展起来的 , 要经历一个逐渐提升的过程 , 不行能在一夜之间或经过几次教课就能达到反思认知能力的改良。
据达菲等人的研究发现 ,他们在 10 月份开始训练被试的阅读策略 ,直到次年 2 月份被试才出现反思认知能力的提升。
正是因为反思认知发展水平的这种限制 , 使我们不行能任意对小孩进行策略训练。
3.学生的动机水平。
任何认知或学习策略都能够用一套规则来描绘。
初期研究学习技术的心理学家认为 , 告诉学生某些相关学习方法的规则 , 就能够使他们掌握该策略 , 提升学习成绩。
此后的研究表示 , 学生仅记着阐述学习策略的小册子中的条则 , 其实不可以改良他们的学习。
只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时 , 才能改良学习。
第六章 认知学习理论
学生现有认知结构中各种要素的重新整合。
• （三）序列组织原则（ principle of sequential organization ） • （四）巩固原则（principle of consilidation ）
• 七、先行组织者教学策略 • 先行组者教学策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。
• 2. 发现教学模式
• 根据发现学习提出，在教学过程中教师为学生提供一定的学习
材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法， 从中发现事物之间的联系与规律，获得相应知识，形成和改造
认知结构的过程。
• 发现法教学模式的特点： • （1）围绕问题情境展开 • （2）以学生“发现活动”为主，教师起引导作用 • （3）没有固定的组织形式
容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
• 3.并列结合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中 已有的观念既不产生下位关系，又不产上位关系时， 它们之间是并列关系，这种只能凭借组合关系来理解
意义的学习就是并列结合学习，如质量与能量，需求
与价格等。
• 六、学习的组织原则 • （一）逐步分化的原则（principle of progressive differentiation）:学生首先应该学习最一般的、包摄行最广的概念， 然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 • （二）整合协调原则（principle of integrative reconciliation）：
• 一、学习的信息加工过程 • 加涅使用信息加工模式来说明学习的过程。
• 二、学习过程的八阶段模式
• 三、学习的条件 • 加涅根据学生学习的结果提出了五种学习目标分类： 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 加涅指出，学习的目标不同，所需的内部和外部条 件也不尽相同。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解-认知策略的学习(圣才出品)
第6章认知策略的学习6.1学习目标1．举例说明认知策略的含义；2．用自己的话解释认知策略、学习策略、元认知策略三个概念间的关系；3．对常见的几种认知策略进行分类；4．陈述认知策略学习的一般过程与条件；5．为认知策略的教学提出若干建议。
6.2复习笔记一、认知策略的性质与分类（一）认知策略的性质从学习的信息加工过程来看，认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程。
从学习的结果来看，认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识（或智慧技能）。
认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程。
（二）认知策略与学习策略、元认知策略1．定义元认知（反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。
学生对自己思维的这种反思叫元认知。
元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其他策略运用的策略。
学习策略（有时简称为策略或策略性知识）是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。
2．异同（1）认知策略和元认知策略的异同二者本质上没有区别，都是对内调控；不同点在于功能不同，即元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略运用的功能。
（2）学习策略与认知策略的异同相同点是可使学习者对信息加工有更好的控制；不同点为学习策略的外延大于认知策略的外延。
学习策略与认知策略本质上虽没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略都被包括在内。
（3）学习策略的分类麦基奇等人将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类。
如下图所示：复述策略认知策略精加工策略组织策略自我计划策略学习策略元认知策略自我监察策略自我调控策略时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力状态管理策略社会支持管理策略（三）认知策略的分类1．根据所支持的学习过程的阶段分类，如下表所示：学习过程支持策略选择性知觉突出、划线、先行组织者、附加问题、列提纲复述释义、做笔记、表象、列提纲、组块语义编码概念地图、分类学方法、类比法、规则/产生式、图式提取记忆术、表象执行控制元认知策略2．根据适用的范围分类（1）专门领域的认知策略：指适合特殊领域的认知策略；（2）一般的认知策略：指跨学科领域的认知策略。
认知策略的学习策略的应用
《认知策略的学习策略的应用》的学习心得讨论小组成员：彭雨筠、邓萍芝、胡力元第一节：认知策略的性质和分类1.定义：认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能认知策略就是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
具体而言，认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认知活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
2.性质：认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。
认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的认知活动。
认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费心理能量的。
策略反应的新颖性、选择性和灵活性。
3.认知策略分类：复述策略、精细加工策略、组织策略第二节认知策略中的复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。
1.识记过程的复述策略（1）利用记忆的规律避免干扰，我们的短时记忆容量是有限的，在进行近一步的学习前，要在头脑中进行复述。
如我们记单词，当时记得很牢固，但一天或几天就忘得一干二净。
这就需要我们在头脑中反复不断的记忆。
在反复的复述中学习者要考虑抑制和促进的作用。
学习某件事情常常有有助于学习类似的事情，这就叫做前摄促进。
反之，后面所学的信息有助于先前信息的学习，叫后摄促进。
但是如果后面所学的信息干扰前面所学就叫倒摄抑制，反之则叫前摄抑制。
有时我们在学习中经常发现学了后面的忘记前面的就是这种原因。
在学习的过程中经常回出现首因和近因效应。
在背单词的过程中我们会发现在记开始和结尾单词往往比记中间词的效果好得多。
有图表可知：表中四十个单词前面和后面的单词分别是首因和近因区域。
这两个区域的回忆百分比要高于中间区域，近因区域的回忆百分比要高于首因区域。
教育学第六章知识要点
第六章知识的学习（重点章节）1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
（二）根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
具有情境性和时空依赖性。
抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(三)根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识以产生式和产生式系统表征。
3．两者联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。
4．程序性知识的亚类：加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
第六章认知学习理论
第六章认知学习理论第六章认知学习理论一､填空题1､布鲁纳认为学习的实质是主动的形成(认知结构)。
2､布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程(新知识的获得)､(知识的转化)和(评价)。
3､布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的(基本结构)。
4､布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有(动机原则)､(结构原则)､(程序原则)和(强化原则)。
5､奥苏贝尔把有意义学习分成了三类:(表征学习)､(概念学习)和(命题学习)。
6､奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式(下位学习)､(上位学习)和(组合学习)。
7､奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是(运用)､(解决问题)和(创造)。
8､奥苏贝尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性,为此,他提出了“(先行组织者)”的教学策略。
9､布鲁纳的认知——结构学习理论认为学习的实质是(认知结构)。
10完形——顿悟学说认为,学习是通过(顿悟)过程实现的,学习的实质是在主体内部构造(完形)。
11､奥苏贝尔认为学生的学习主要是(有意义)的接受学习。
12､布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结,而是主动地形成(认知结构)。
13､信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。
信息是经(编码)形式储存在长时记忆中。
14､对人类学习的解释有两大理论,即(联结学习理论)和(认知学习理论)。
二､1､教师要求学生发现三角形内角之和是多少,经过教师指导学生通过测量求得了结果。
按照奥苏贝尔的观点,这属于A。
A.运用B.问题解决C.创造D.概念学习2､如果学生已知“三角形面积=1/2(底×高)”这一公式,要学生求出他们从未见过的其它类型的三角形面积,按照奥苏贝尔的观点,这属于A。
A.运用B.问题解决C.创造D.概念学习3､在学习分数后学习百分数,这种学习最宜用B模式进行教学。
A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.发现学习4､在学习重力场知识后学习电力场知识,用重力场知识同化电力场知识。
小学生认知与学习 第六章 小学生的学习策略与习得
第六章小学生的学习策略与习得学习目标1.了解学习策略的含义及分类；2.理解小学生常用的学习策略、小学生学习策略的发展阶段及其习得的影响因素；3.运用小学生学习策略的训练方法。
问题：学习策略是什么？什么是学习策略？什么不是学习策略？你在学习中曾受益于哪些策略？高考状元的经验可否让差生受益？第一节学习策略的含义及分类一、学习策略的含义（一）学习策略的定义学习策略，就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订和使用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。
它是会不会学习的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。
（二）学习策略的内涵1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的；2.学习策略是有效学习必需的；3.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成；4.学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高；5.学习策略有内隐、外显之分，有水平、层次之分。
（三）学习策略与学习方法的关系1.学习策略与学习方法的共同点☐学习策略和方法都是一系列相互关联的提高学习成效的活动。
☐学习策略和学习方法自身都是学习的对象。
☐学习策略与方法同属于操作性的知识，都是关于解决学习中的问题和完成某项学习任务的行为或操作步骤的知识。
2.学习策略与学习方法的不同☐知识的属性不同：学习方法属于程序性知识，关注的是如何做；学习策略属于策略性知识，关注于为什么要这么做，怎样可以做得更快更好。
☐操作的方式不同：掌握和应用具体的学习方法主要靠模仿、练习等操作性行为；学习策略不仅包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术，而且，还包含有监控、反馈内容。
☐看待问题的角度不同：学习方法是我们学习时采用的一种能让学习变得更好的学习技能；而如何正确地看待方法，本身也有一个方法论的问题，也就是策略的问题。
二、学习策略的分类（一）根据学习策略所起的作用分类（丹瑟路）☐基本策略：是指直接操作材料的各种学习策略。
教育心理学-第6章 认知策略的学习
第一节 认知策略的性质与分类
一、认知策略的性质 从学习过程来看，认知策略是学习者用来选择和 调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程 （加涅）
从学习结果看，认知策略本质上是一种特殊的程 序性知识，或一种特殊的智慧技能。
– –
一般的智慧技能指向环境中的客体和事件 认知策略指向学习者自己内部认知过程
–
–
第三阶段，给学生提供变式练习，促进策略运用的泛 化和灵活性。
二、认知策略学习特点
支配认知策略的规则具有内潜性
–
支配智慧技能的规则是对外的，而支配认知策略的规 则是对内的。
支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 支配认知策略的规则多数是启发式的
三、认知策略学习条件
（一）内部条件 1.学生原有知识基础
–
有研究调查了中学生对划线策略的使用情况后发现， 如果学生对所学习主题知之甚少，划线策略对他们 帮助不大。
2.学生的动机水平 3.学生的元认知发展水平 4.学生所持有的认识论信念
（二）外部条件 教师在认知策略学习过程中处理好如下问题：
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–
多呈现示例 指导学生发现规则及规则运用条件 提供变式练习的机会 长期系统的练习
认知策略
– – –
复述策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
元认知策略
– – –
资源管理策略
–
– – –
三、认知策略的分类
根据学习过程的阶段分类（见下图） 根据适用的范围分类
–
一般领域/专门领域
认知策略教学设计方案
1. 知识目标：使学生了解认知策略的概念、分类及其在生活中的应用。
2. 能力目标：培养学生运用认知策略解决问题的能力，提高学生的学习效率。
3. 情感目标：激发学生对认知策略的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
二、教学内容1. 认知策略的概念及分类2. 常用认知策略及其应用3. 认知策略在实际学习中的应用案例三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过提问的方式，引导学生回顾已学的学习方法和技巧，让学生意识到认知策略在学习中的重要性。
（2）教师简要介绍认知策略的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲授新课（1）认知策略的概念及分类教师讲解认知策略的定义，并结合具体实例说明认知策略的分类，如：记忆策略、思维策略、情感策略等。
（2）常用认知策略及其应用教师列举一些常用的认知策略，如：复述策略、精加工策略、组织策略等，并详细讲解每种策略的具体应用方法。
3. 案例分析（1）教师选取一些实际学习中的案例，让学生分析案例中应用的认知策略。
（2）引导学生讨论如何运用认知策略提高学习效果。
4. 实践活动（1）教师设计一些与认知策略相关的实践活动，如：记忆游戏、思维导图制作等，让学生在活动中体验认知策略的应用。
（2）学生分组进行实践活动，教师巡回指导。
5. 总结与反思（1）教师引导学生总结本节课所学内容，加深对认知策略的理解。
（2）学生分享自己在实践活动中的收获，提出疑问或建议。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等。
2. 实践活动：评估学生在实践活动中的表现，如：完成任务的质量、合作能力等。
3. 作业完成情况：检查学生对认知策略的掌握程度，如：完成作业的正确率、速度等。
五、教学资源1. 教材：人教版《心理学》2. 多媒体课件3. 实践活动材料4. 案例分析材料。
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2.dearth n. 饥荒，饥馑 【记法】分解为：d（冻）＋earth（土地） 【联想】土地结冻了就长不出庄稼，闹饥荒是自然的
了 3.bliss n. 好福气，天福 【记法】谐音：不理事 【联想】什么事情都不要干，别人都给干得好好的， 这样的人真是好福气 4.prig n. 自命不凡者 【记法】分解为：pig（猪）＋r（儒） 【联想】一个猪宣称自己是一头儒雅的猪，这只猪显 然是一个自命不凡者
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认知策略
复述策略：重复，抄写，作记录，划线 精加工策略：想象，口述，总结，作笔记，类比，答疑 组织策略：组块，选择要点，列提纲，画地图
计划策略：设置目标，浏览，设疑
元认知策略 监视策略：自我测查，集中注意，监视领会
学习策略
调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略
时间管理：建立时间表 学习环境管理：寻找固定地方，安静的、有组织的地方 资源管理策略 努力管理：归因于努力，调整心境，自我谈话，坚持不懈 他人支持：寻求教师支持，伙伴帮助，小组学习，个别指导
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• waif • dearth • bliss • prig • writhe • dean • journeyman • mendicity
考一考
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2、认知策略的性质
• 1.认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内 部组织起来的技能（不同于对外办事的智慧技能）。
• 2.认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的 认知活动。
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考一考
• waif • dearth • bliss • prig • writhe • dean • journeyman • mendicity
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有没有什么策略？
• Business • bus公交车 in里面 e鹅 ss2只蛇 • 公交车里面一只鹅和2条蛇在谈生意
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再来一遍
元认知监控 元认知监控是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活 动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断 地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
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学习策略的层级图
略学 习 策
认知策略 元认知策略
复述 精加工 组织 计划 监控
资源管理策略
自我调节
时间管理 努力管理 学习环境管理 寻求支持管理
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• 5.writhe vi. 苦恼 【记法】分解为：write（写）＋h（好） 【联想】老师布置的作文怎么才能写好呢？真让人苦恼 6.dean n. （大学）院长，教务长 【记法】谐音：盯 【联想】学校里的院长和教务长睁大眼睛在盯着学生 7.journeyman n. 熟练工人 【记法】分解为：journey（旅游）＋man（人） 【联想】能把工作当作旅游一样毫不费力的人，说明他对 工作十分熟悉 8.mendicity n. 行乞 【记法】分解为：men（人）＋di（抵）＋city（城市） 【联想】人们连自己的城市都给抵押出去了，只好去别处 行乞
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• 学习策略是学习过程中信息加工的方式、 方法和调控技能的综合。
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• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人 ——联合国教科文组织
• 想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。 ——《第三次浪潮》阿尔温. 托夫勒
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教是为了不教
——叶圣陶
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• 元认知策略是指对信息加工过程进行控制 的策略
第六章
认知策略的学习
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本章主要内容：
• 1.认知策略的概念——与元认知、学 习策略的区别
• 2.认知策略的分类 • 3.认知策略学习的过程与条件 • 4.认知策略学习规律的教学含义（在教
学中的应用）
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第一节 认知策略的性质与分类
一、认知策略的性质
1.定义：认知策略是优化信息加工效果、提高加 工效率的一种认知技能。
• 3.认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费 心理能量的（不是自动化的活动）。
• 4.策略反应的新颖性、选择性和灵活性（策略具有 选择和决策的性质。在他人指示下，去执行某种操 作步骤，不是策略行为）。
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二、认知策略与学习策略、元认知 策略
• 认知策略就是学习者用以支配自己心智加 工过程的内部组织起来的程序性知识。
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三、认知策略的分类
1.从信息加工的专门化程度来划分
认知策略
一般策略 具体策略
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• 加涅：
• 基于 信息 加工 阶段 的认 知策 略分 类
学习过程 选择性知觉
支持学习过程的策略
集中注意 划线 先行组织者 附加问题 列提纲
复述
解释意义 作笔记 运用表象 形成组块
学生对自己学习中感知、 记忆、思维、想象等认知 活动的再认识、再思考及 进行积极的监控，都属于 元认知的范围。
元认知的结构
元认知知识 元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素 影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作 用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
元认知体验 元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
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元认知
元认知是有美国心理学家弗拉维尔 （J.H.Flavell）于1970年首次提出。 1976 年，他在《认知发展》一书首先 提出元认知（metacognition，或称后 设认知）概念。
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元认知的实质
所谓元认知就是对认知的认知。
实质：学习者对认知活动 的自我意识、自我 评 价 和自我监控与调节的过程。
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• 认知策略就是学习者用以支配自己心智加 工过程的内部组织起来的程序性知识。
• 具体而言，认知策略是个人对自己的注意、 记忆、思维、学习等认识活动进行调节与 控制，以提高认知操作水平的一类内部组 织—快速记下后面 的单词
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请快速记忆下列这些词
• waif n. 无家可归者，流浪儿童 • dearth n. 饥荒，饥馑 • bliss n. 好福气 • prig n. 自命不凡者 • writhe vi. 苦恼 • dean n. （大学）院长，教务长 • journeyman n. 熟练工人 • mendicity n. 行乞