高中政治新课程教学改革的思考
新课程标准下的高中政治教学反思
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新课改下高中政治课教学几点思考
新课改下高中政治课教学的几点思考摘要:新课程改革如一缕春风,给传统的政治教学带来了新的活力。
为了适应新课程理念的要求,推进素质教育,提高课堂效率,本文从转变教育观念、改善师生关系、创新教学方法等方面做了一些浅显的探讨。
关键词:高中政治课堂教学观念环境方法思想政治课的学科特点,使其在中学教育乃至学生的成长过程中都具有重要的作用,但长期以来高中思想政治课教学都是传统式的照本宣科,属于应试教育的模式。
随着经济和社会的发展,教育体制改革的深化,素质教育对高中思想政治课教学提出了新的要求,本文就如何改进政治课教学,提高课堂效率谈谈自己粗浅的看法。
一、转变传统的教育观念,全面实施素质教育1.认真学习和研究创新教育理论。
高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。
教师首先应该认真学习马克思主义、邓小平理论和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。
用先进的教育思想武装头脑,并把这一理论具体应用到教学实际之中,增强实施创新教育、培养学生的创新精神和实践能力的自觉性。
2.提高教师业务素质。
教育观念的转变,必然对教师提出了更高的要求。
作为政治教师不仅应具有高尚的政治素质,更应该具有高深的业务素质。
研究性课程是近年来中学教育从应试教育向素质教育转化过程中的一种较为新颖的课程形式,开展研究性学习,需要具有研究素质的教师,即研究型教师。
二、正确处理教与学的关系,营造宽松和谐的教学环境在传统观念下,教师的角色是高高在上的严师,所谓“严师出高徒”,教师负责教,学生负责学。
新课程中,旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变,即教师在教学中起主导作用,是学生学习的引导者、促进者,是学生的良师益友;学生是学习的主体,是学习的实施者、探索者。
教学是一种过程,是一种提供给学生学习的机会,而不仅仅是教师教给学生东西。
获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。
三、创新教学方法,增强思想政治课的教学吸引力1.重视导入,引人入胜。
人们常说:“好的开头是成功的一半。
关于高中政治教学改革的思考与尝试
课 堂 提 问 要 注 重 内 容 的新 颖 别致 ， 学 生 产 生 浓 厚 兴趣 。 使 积极 思 考 。 学 学 习 不 是 简单 总结 哲 理 ， 哲 而是 让 学 生 从材 料 中 悟哲理 。 引导 学 生 从 “ 地 日行 八 万 里 ， 天 遥 看一 千 河 ” 坐 巡 中体 会 绝 对 运 动 与 相 对 静 止 的关 系 ； “ 看 成 岭 侧 成 峰 ， 近 高 从 横 远 真有 很 多 家 长 不 会 ，于 是 很 多 学 生 做 了 自己 父 母 的小 老 师 。 当然 也 有 理 论 水 平 较 高 的 家 长 出 色 地 回答 了 题 目 ， 都 亲 自 我 打 电话 向他 们 表 示 祝 贺 。家 长 十 分 感 动 。 这个 环节 的设 计 不 仅 增 进 了 师 生 的 情 感 ， 且 增 进 了学 生 和 父母 的情 感 交 流 。 而 增 进 了老 师 和家 长 的 交 流 ． 更发 挥 了政 治课 堂 作 为 宣传 阵 地 的作 用． 可谓 一举 数 得 。 教 师 和 学 生 的 相互 关 爱 ， 联结 心 灵 的珍 贵 的 线 索 ， 靠 是 依 它们 ， 生 可 以不 通 过 语 言 就 理 解 对 方 ， 师 能感 觉 到对 方 内心 最 细致 的活 动 。 十 年 的 学 校工 作 经 历 使 我 坚 信 ， 果 我 真诚 地 近 如 关 爱 学 生 ， 培 养 他 们 的这 种 态 度 ， 们 就 一定 会 爱 惜 我 的心 并 他 和我 的情 绪 ， 我 心 情 沉 重 或 者生 病 时 能 理 解 我 。 们甚 至会 在 他 说 话 也 轻 声 轻 气 ， 免 吵 闹 ， 图 使 我 在课 堂上 和课 间休 息 时 避 力 都 能尽 量 得 到安 宁 。这 种 心 连 心 的 感 觉 ， 种 珍 贵 的 情 感 ， 这 令 我 倍 感 呵 护 ．这 就 是 使 教 师 保 持 对 工 作 热 忱 对 生 活 热 爱 的源泉 。 教 师 必须 做 教 育 实 践 的 总 结 者 ． 总 结 中体 验 出 遗 憾 的 在 痛苦 ， 体验 出领悟的幸福。 们常说 ， 类最大的敌人是 自 更 人 人 己 ， 难 战 胜 的 也是 自己 。 自我 更 新 、 最 自我 创 新 、 自我 前 进 是 条 永 远 没 有 尽 头 的道 路 。 在 课 程 改 革 的道 路 上 ， 们 乘 着 我 这 四 驱 动 车 ． 们 的 教 学 １ 完 善 ， 们 的 理 念 １益 纯 正 。 我 ３臻 我 ３
关于高中政治新课程教学理念的几点思考
关于高中政治新课程教案理念的几点思考仙桃一中高一年级政治学科组邓先德目前，新课改正在全国各地如火如荼地进行。
在新课改背景下，面对新课标，新教材，新教参，面对新时代的高中生，我们不得探寻新的教案理念。
可以说，新课改对教师提出了更高、更新、更全面的要求，为适应新课改的新形势，新时代地人民教师，必须不断更新教育教案理念，努力将新课改的基本理念真正渗透到教案实践中，以适应教育教案改革和发展的需要。
根据高中思想政治课程标准的性质和理念，结合笔者多年的高中思想政治课教案实践，我们认为高中思想政治课新的教案理念主要有以下几个方面：首先，高中思想政治课教师要牢固树立“以学生为本”的教案理念，将“以学生为本”的教案理念贯穿到课堂的始终。
众所周知，以人为本是科学发展观的本质和核心，以人为本对教师教案的要求就是要做到以学生为本。
教师在教案中要做到以学生为本，主要表现在两个方面：一是在发挥教师主导作用的同时，要突出学生的主体地位。
教师要在宏观“驾驭”课堂、牢牢把握课堂“主动权”、体现教师主导作用的同时，也必须想方设法调动学生参与课堂的积极性、主动性、创造性，只有这样才能真正做到以学生为本。
例如，我在讲授经济生活“货币的本质”时，在课堂上安排五个学生分别扮演面包、小刀、铅笔、作业本、橡皮的生产者，演示商品能够交换成功的过程，极大地调动了学生参与课堂的积极性，获得了巨大的成功。
二是在教案中，要充分运用学生在生活中熟悉的案例进行教案。
案例教案法是一种很好的方法，有利于化难为易、化虚为实，有利于加深学生对知识的理解和接受。
但是，所选案例要一定经过精心选择，最好是来自学生的生活，或者是学生熟悉的案例，只有这样，才能发挥案例教案的最佳效果。
如果所选案例远离学生生活或者学生不熟悉，则不利于学生对知识的理解和接受。
例如，我在讲授货币的基本职能价值尺度的职能时，我问学生：“你们去过超市买过东西吗？”，学生自然回答去过。
这时，我继续问学生：“你们买某种商品时，是怎么知道商品的价格的？”，学生回答说“商品旁边一般有标价啊，只要看一看标价就知道商品的价格了”，我又问学生“商品的标价是货币在执行什么职能？”，学生回答说：“价值尺度”，教师继续问道：“比如说一块面包，标价五元，要不要把一张真实的五元的钞票摆在面包旁边，以此来表示面包的价格？”学生说：“不用”，教师继续问道“这说明货币在执行价值尺度职能时，是现实的货币还是观念上的货币”，学生很顺利的回答出是观念上的货币，这就顺利的实现了教师的教案意图，教案任务也顺利完成。
新课改下的高中政治教学思考
重庆 市云 阳 高级 中学校
【 摘
王 令 蓉
要】 高中政治新课程改革呈现 频音频 、 多媒体动 画虽声 色并茂 ， 但教 体地位和教师 的主导作用。 这就需要 教
师更 多地 充 当 了放 映员 ， 重 问题 预 设 而 师在备课过程 中要多下功夫 ， 既要 突出 轻知识生成 ， 重媒体表面功 能而轻媒体 学生的主体性 ， 又要充分发挥好 教师的 深层 功 效 ，忽 视 了对 学 生 的引 导 和 启 引领 作 用 。在 教 学 方 法 的选 择 上 ， 要根 发。 整 堂课 上下 来 ， 学生 多 是 看 看 热 闹 ， 据教 学内容 、 学生实际等方面的信息选 收效甚微 ， 课堂效果大打折扣 。 取不 同的教学方法。 例如 ， 在讲授《 新 时 （ 三） 过 于强调 学 生的主体 作 用 而弱 代 的劳 动者 》 时， 我 以“ 小李 的就 业烦 恼” 为题 ， 设 计 了三 个 问题 让 学 生讨 论 ： 【 关键 词 】 教 学观念 ； 教 学方式 ； 学 化教 师 的 主导 地 位 生 主体 ； 全 面发 展 新课改倡导让 学生做课堂的主体 ， 是 小李 为什么要就业 ？ －是小李 为什 高 中政 治新课程 改革是基 础教育 在 教 学 中 要 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 和 么难 以就 业 ？ 三是 小 李 面 对 自己遭 遇 到 的一次重大变革 ， 突 出表现为由应试教 积极性 ， 教师在其中的作用是引导和帮 的劳 动纠 纷 应 该 如何 来 维 权 ？ 学生在讨 育 向素质教育的转变 ， 以及由此论 过程 中 ， 我参与到学生 讨论 中， 适 当 在 教学 模 式 、 教学手段 、 教 材处理及教 脚 ， 让学生 自学 ， 教 师讲得越少越好 ， 甚 加以引导并作 出点评 ，使学生兴 趣浓 学评价等各个方面的变革 ， 对课程 的性 至有 些学校规定一节 课中教师讲课 时 厚 ， 积极参与 ， 很容易就 掌握 了相关知 质、 理念 、 设计思路 、 目标 、 内容以及实 间不 能 超 过 十 五分 钟 。 这样 就 导 致 学生 识 。 施 建议 等方面做 了详 尽规定 和精确 阐 自我学习流于形式 ，不知道学什么 ， 当 ３ 采 取 多种教学方式， 提 高课堂实效 述， 呈现 出重素质教育、 重学生发展、 重 然 也 提 不 出实 质 性 的问 题 。 老 师 不 知 道 新课改要求教师创新教学方式 ， 采 时代特 征 、重行 动实践 四个方 面的特 学生学得怎么样 ， 也不知道具体该给学 用 灵 活 多 样 的 教 学方 法 。 比如 ， 教 学 中 点， 为政 治 教 学 实 践 指 明 了方 向 。新 课 生指导什么 ， 教学效率低下 。 因此 ， 应该 教师可 以借助多媒体进行教学 ， 运用讨 改 实施 以来 ， 取得 了显 著的成绩 ， 但在 把 教 师 的 “ 教” 放在首位 ， 充 分 发 挥教 师 论 、 辩论 、 演讲等多种教学方法 ， 但要针对 教学实践 中也呈现 出一些值得我 们关 在 教 学 实践 中 的主 导 地位 。 教学内容 、教学设施和学生特点等 明确 注 的 问题 ， 需 要 教 师 不 断对 教 学 进 行 深 二、 高中政治新课改实施的对策思考 本 课 程 教 学 需要 运 用 哪 些 教学 方 式 ， 创 入思考。 １ ＿ 更新教育教学观念， 转变教师角色 新哪些教学形式 ， 从而实现传授知识 、 提 当前 高 中思 想政 治 新 课 程 实 施 教师要摆脱传 统教育教学 观念 的 高觉悟和全面育人的功能，避免陷入只 过 程 中存 在 的 问题 束缚 ， 树立“ 以学生发展为本” 的素质教 注重好看 、 多样而不讲实效 的误区。 （ 一） 难 以 真 正走 出传 统 教 学模 式 ， 育理念 ，关注每位学生的身心发展 ， 同 ４ ． 改 变传 统 的 单 一 评 价 方 式 ， 促 进 “ 穿新 鞋 走 老路 ” 时要促进学生 的个性发展 。 教育观念 的 学生 的 全 面 发展 实施新课改以来 ， 大 多 教 师 开 始 转 更新 ， 要求教师要从传统教学型角色 向 传统教育 以高考为指挥棒 ， 教 学中 变 教 学 观 念 ，采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方 复合型 、 技能型 、 多能 型的教师角色转 主要 以学 生的成绩作 为评价 教师 和学 法， 调动学 生的学 习积极性。但 总是对 换 。教 师应 该 是 学 生学 习 的促 进 者 、 教 生的标准 ，难以体现学生 的综合素质。 学生 的能 力 产 生 怀 疑 ， 不 敢 放 手 让 学 生 育教学 的研究者 、 是课程的建设者 。在 新课改强调学生 的全面发展 ， 要求 教学 自我阅读 、 思考 、 议论 、 练习 ， 仍然摆脱 教学 中要 以研究 者的心态置身 于教学 评价 坚持 “ 多维度 ” 标准， 从 不 同 的视 不 了传统观念的束缚 ，过于依赖课本 ， 情境之 中， 以研究者的眼光 审视教学实 角 、 层 面 进 行评 价 。因 此 需要 教 师科 学 只是形式发生了变化， 实质 上仍是传统 践 中的各种问题 ， 并对 自身的教学进行 设 计 教 学 评 价 标 准 ， 伞面 、 客 观 地 记 录 教 学 的模 式 。 教 学 中特 别 注 重基 础知 识 反 思 ， 对 出 现 的 问题 进 行 探 究 ， 对 积 累 描 述 高 中学 生 政 治 素 质 发 展 的 动 态 过 的简单传授 ， 忽视了学生的技 能和情感 的经 验 进 行 总 结 。 灵 活 恰 当地 根 据 学 生 程。评价可 以采取谈话观察 、 描述性评 价值观的培养 。 课堂 卜 师生互动流于形 在课 堂 中的反应 与参与的状况来 调节 语 、个 人成 长 记 录 等更 为灵 活 的方 式 ， 式， 缺乏很好 的情境 设置 ， 把“ 对话 ” 变 课 堂 教 学 ， 做到“ 控 而不 死 ， 放而不乱” 。 对 学 生 的各 个 方 面 ，如 学 生 的 沟通 、 合 成 了单一 的“ 问答” ， 导致满 堂问 、 满堂 同时 ， 教师还应该具 备终身学习的意识 作 、 表达能力 ， 搜索与筛选社会信息 、 自 灌 的 教学 方 式 屡 见 不 鲜 ， 不可避免地 出 和理念 ，不断完善 自身的知识结构 ， 提 主学 习 的能 力 ， 持 续 学 习 的 能 力等 给 予 现了“ 穿 新 鞋 走 老路 ” 的情况。 高 自身的技能 。 适 当的合理 的评价。 （ 二） 过 于注 重教 学形 式和 手段 而 忽 ２ ． 处理－ ４ ＇ － ４ ￣ 与学的关系， 更好地发挥 目前 ， 新课改 的实施仍处 于探索过 视 教 学 实效 教 师的 主导作 用 ， 体现 学生 的主体 地位 程中， 还将会 面临许 多新的问题 ， 这需 在教学过程中 ， 许多教师为突出新 新课 改倡导教 师的“ 教” 是为 了学 要我们不断对政 治教学进行深入思 考 ， 课改的新特点 ， 开 始 采 用 一 些 新 的教 学 生的“ 学” ， 要 求教师从课堂的主讲者成 克服教学实践中的浮躁现象，发扬求真 形式 和手段 ， 如运 用多媒体手段进行 教 为教学 的促进者 、参与者 和引导者 ， 给 务实 、 不断创新的精神 ， 把新课改向前推 学， 但这并不意味着只有运用多媒体 教 学生 更 多 的 白 Ｆ ｈ 空间 ， 更 好 地培 养 学 生 进 ， 力争为国家培养 出更优秀的人 才。 学 才 叫新 课 改 。 一 些教 师 在 课 堂 教学 中 的实践能力 。 但这并不意味着教师讲得
高中政治新课改的思考
辽 宁省 大 洼县 第三 高级 中学 王 娟
地 位和教 师的主 导作用 ，就大错 特错 了。强调发挥学生 的主体性 ， 并没有否 认教 师的重要作用。 教师要巧妙地进行 教学设计 ， 做到既能真正提升学生 的主 体性， 又要充分发挥好教师 的引领作用， 二 者 不 可 偏 废 。 教 学 方 法 是 灵 活 多 样 的， 例如课堂讨论 、 辩论 、 演示等 。教师 可以根据教学 内容 、 学生特点等选用不 同 的方法 ， 但必 须将 “ 教 与学 ” 融 为 一 体。 ３ ． 重 视“ 课 内 与课 外 ” ， 增 强 教 学 实 效。 新 课改 倡导 开放 互 动 的 教学 方 式 与 合作探究的学习方式 ， 使学生在充满教 学 民 主 的 过程 中， 提 高 主 动 学 习和 发 展 的能力。在具体教学 中， 要对学生进行 经 常性 的实 践 、 观察 、 分析 、 对 比、 思考 、 联想等思维活动和操作训 练， 使他们 的 知识技能、 学 习 兴趣 以及 与 他 人合 作 的 精神都得 到锻炼和提高。 ４ ． 增 强针对性， 采 用 实 效 性 强 的 教 学 形 式 和手 段 。教 师要 针 对 教 学 内容 、 教 学 设 施 和 学 生 特 点 等 明确 本 课 程 教 学 需 要 运 用 哪 些教 学 方 式 ， 创 新 哪 些 教 学形式 ， 从 而实现传授 知识 、 提 高觉悟 和全面育人的功能， 避免陷人只注重好 看、 多样而不讲 实效 的误区。当前， 尤其 要科学对待多媒体 技术的应用， 多媒体 技术） 、 ｊ ＝ 促 进 教 学 方 式 变革 、 学 习方 式 转 变 和 提 高 教 学 实 效 都 有 一 定 的意 义 ， 但更要 明的应 用 必 须 服 从 和服 务
新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考
新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考随着新课程标准的实施，高中政治课堂也面临了新的挑战和机遇。
活动型课堂已成为教育教学改革的主要方向之一，其特点是学生参与度高、讨论和合作意识增强，激发学生的学习兴趣和能力。
打造一个高中政治的活动型课堂是必不可少的。
在教学内容上要与学生的兴趣和实际生活紧密结合。
政治学科内容的抽象性很强，很多时候学生难以理解和跟上。
教师应该从学生的实际生活出发，选择生动有趣的案例，让学生能够与课堂内容产生共鸣。
在讲解选举制度时，可以以学生们熟悉的班级干部竞选为例，引导学生思考选举的意义和过程。
教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用。
过去，政治课往往是教师讲、学生听，缺乏学生的参与和思考。
而在活动型课堂中，教师应该将学生作为课堂的主要参与者，充分发挥他们的主动性和创造力。
可以设计小组活动让学生分析和解决实际问题，鼓励学生主动提出自己的观点和疑问。
活动型课堂注重培养学生的合作意识和团队精神。
在政治学科中，学生需要学会倾听他人意见、尊重他人观点，并通过合作解决问题。
教师可以设计一些小组合作活动，让学生在团队中进行讨论和辩论，以培养学生的合作能力和团队精神。
教师要为学生提供良好的学习环境和资源。
政治学科需要丰富的教学资源和案例分析，教师可以结合多媒体技术和互联网资源，为学生提供更多的学习材料和参考资料。
教师还可以组织学生参观政治机构，参与社会实践活动，增加学生对政治课程的实际感知。
在新课程标准下，高中政治课堂的活动型打造对教师的能力和意识提出了更高的要求。
只有通过与学生的互动和参与，才能激发学生的学习兴趣和能力，提高课堂教学质量和效果。
而这需要教师不断探索和实践，不断反思和创新，为学生打造一个积极、生动、有趣的学习环境。
浅议新课程下高中思想政治教育面临的教学改革
浅议新课程下高中思想政治教育面临的教学改革近年来，我国的教育改革不断深化，对学校教学也提出了新的要求。
首先分析了现阶段我国思想政治教学中存在的问题，然后根据新课程的要求，提出了思想政治教育改革的措施，对于思想政治教育的顺利开展及提高教学水平具有重要意义。
新课程高中思想政治教育教学改革随着新课改的开展，新课程对于教学活动的开展提出了新的理念与要求，为进行教学改革提供了指导和方向。
顺应这个趋势，思想政治教学也要采取相应的措施进行改革，将新课程的理念融入到实际的教学过程中，以提高教学水平，提高学生的知识水平，并且培养学生的学习能力以及实践能力。
一、实例分析某市重点高中，为了提高教学质量，在实际教学中主要注重学生的考试成绩。
尤其在思想政治教学中，采用老师进行理论讲解的单一教学模式，存在着课堂学生注意力不集中、学生积极性不高的现象，而且学生对于实际问题分析能力也不高。
随着新课程的改革，思想政治教育在教学中作出了一系列的改革措施。
在课堂上，老师增加了小组讨论和场景模拟的板块，这样增加了课堂活力，学生踊跃开展讨论发言。
而且在每学期中还增加了社会实践课，使学生充分认识到思想政治教育的实际意义。
根据实施的结果来看，学生的成绩不仅没有受到影响，而且学生的思想观念、综合素质得到了提升。
二、高中思想政治教育存在的问题1.思想政治教育没有受到足够重视第一，学校对于思想政治课程重视程度不够，过多地注重学生的成绩考试，而对于思想政治教育课程的现实意义重视不足。
第二，在思想政治课的教学课堂中，存在课堂教学内容枯燥、教学模式单一的问题，忽视了学生的参与性和主动性，造成学生积极性不高、教学效果不明显的问题。
第三，很多学生过多地注重思想政治教育课程和高考的关系，忽视了思想政治教育课的现实意义，造成学生注重原理、理论的学习和记忆，对于实际问题的分析能力和解决能力明显不足。
2.思想政治教育缺乏人文关怀在思想政治实际教学，明显地缺乏互动，片面地强调老师的主导作用，进行理论知识的灌输，影响了学生学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的提高。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
新课改下高中政治教学的几点思考
的主体特征 ， 能把一 些抽象的思维转化 为具体 的实物 情境 ， 这 至 模仿 ， 因此 ， 课堂 上彼此 间一个调 皮的 眼神 、 一个善 意 的微 一个夸 张的手 势 ， 往往能 沟通师 生之 间的隔膜 ， 使 温情 充 有助于辅助学生 记忆思考 ， 发展学生 智能 ， 对 于提高学生 的积 笑 、
前面提到 ， 在介绍新 题型的特性 时 ， 笔者先板 书“ 披 着狼 要注意 “ 度” 的把握 。不 表扬 ， 会 严整戳伤学生 的积极性 ， 但赞 高潮 。 几个大字 ， 让学生慢慢感 受个 中细味 ， 稍加解 析后 ， 顿 美的过火 ， 却反而 显得浮夸 、 泛滥 。 因此 ， 恰到好处 地拿捏个 中 皮的羊 ” 时 ， 笑声 如雷 ， 师生 关系 融洽到极 点 ， 学生也 领悟 到此类 题其 分寸 ， 使学生 自 信、 自豪 ， 但 不 自傲 ， 甚为关键 。 从而树立信 心并且印象 深刻 ， 随后 ， 顺势一带 ， 就 自然 ２ ． ２ 鼓励创造 、 兼 重逻 辑 。 不能片面地 强调创造 ， 也要注 重思 实不难 ， 维 的逻 辑性 。 有人认为 ： “ 创造就是要 摒弃 逻辑 的枷 锁 ， 让思 维 而然地进入 到了细化点拨 的环节 。 ４ ． ３ 口头语 言幽默化 。幽默的 １ ： １ 头语言是教师 个性鲜明的一 在 自由的天空翱翔 。” 此观 点我认为不妥 ， 创造和逻 辑就好 比 也是 语言趣味化 的灵魂 所在。 有趣 的语 言描述和赋含 人 的左手和 右手 ， 看 似独立 ， 其实 却血脉相 连 ， 思维 的逻辑 性 面旗帜 ， 都极 具穿透性和感 染力 ， 这对于拓展 课堂趣味 深 既是创 造性爆发 的导 火索 ， 也是对创造果 实进行检验 的准则 ， 情感 的表述 ，
充和 拓展。 也是教 师彰现个性魅 力的独特 标志 ， 笔者认为 ： 若能在 课堂语
新课程改革下对高中政治教学的思考分析
中图分 类譬：Ｇ４ ７ ２
文献标 识码：Ａ
文章编号 ： ０ ９ ８３ （０ ０）３ ０ ７ 一 １ １０—６ １２１ ０－ １９Ｏ
法 让 他 们 动 起 来 。 比如 ． 课 堂 教 学 过 程 中 ， 以鼓 励 学 生 在 全 班 同学 面 在 可 前 谈 自 己于 生活 和 学 习 中遇 到 的 问题 和 困 难 ， 大 家 一 起 讨 论 研 究 问 题 让 之 所 在 ． 从 课 本 中 寻 找 解 决 的办 法 。例 如 ， 经 济 生 活 中我 们 的学 生 会 并 在 遇到人 民币与外 汇的兑换问题 ， 至于会 涉及到外 汇的 “ 人价 ” “ 甚 卖 和 卖 出 价 ” 问题 ， 在 高 一 政 治 新 教 材 中 就 能 帮 助 学 生 找 到 答 案 。 第 三 ， 的 这 政 治 教 师 还 要 结合 新 课 程 的 要 求 ， 对 不 同 的 教 学 内容 和 教学 任 务 采 取 形 针
因 此 ， 应 新 课 改 的 要 求 ， 中 政 治 教 师 在 教 学 过 程 中 就 必 须 把 学 适 高 生 学 习 过 程 中的 发 现 、 索 、 讨 等 认 识 活 动 突 出表 现 出 来 ， 注 学 生 学 探 研 关 习 方 式 、 维 方 式 的差 异 ， 导 学 生 以 质 疑 问难 、 手 实 践 、 查 探 究 、 思 引 动 调 交 流辩论 、 自主 合 作 等 多 种 方 式 进 行 学 习 ， 至 让 学 生 走 出 政 治 课 堂 、 出 甚 走 学 校 、 向社 会 ， 择 并 逐 渐 形 成 自 己 的学 习方 式 。以 此使 学 生 的学 习过 走 选 程 更 多 地 成 为 他 们 自 己 发 现 问 题 、 出 问 题 、 析 问 题 、 决 问题 的 过 提 分 解
对高中政治新课程改革的认识和体会
学 生 观 在 很 短 时 间 内很 难 转 变 过 来 ， 还 有 的教 师 对 本 学 科 重 视 不 够 ，没 有 课 改 的积 极 性 。 ２ 、在 新 课 程 改 革 过 程 中 ，有 的 教 师 不 帮 助学 生 形 成 良好 的学 习 习惯 ，不 能 帮 助 学 生 形 成 自主 学 习 、积 极 探 索 的优 秀 品 质 ；还 有 的 教师 缺 乏 驾 驭 课 堂 的能 力 ，不 能 为 学 生 提 供 学 习菜
一
、
１ 、高中政治新课程改革 的特 色之一就是课本 内容 更加贴 近社会 生活与学 生生活 ，它打破 了原来 旧教材严谨 的知识 体 系 ，增 加 了不 少 的 图片 ，设 计 了 不少 的探 究 性 问题 ，让 学 生 共 同探 索和研究 ，把理论性和趣味性有机的结合 在一起 ，既能调 动学生的主动 陛、积极性 ，又能在探索 中提高学生 的综合分析
单 ，更不能 为不 同层次 的学生提供差别性 的菜单 ，而更多 的教 师受高考指挥棒 的影响 ，既想 大胆改革 ，又怕成绩受影响 ，进
退两难 。
新课改下对高中思想政治教学的思考-教育文档资料
新课改下对高中思想政治教学的思考广西实施新课程改革多年来，给高中思想政治课教学带来了很多新的变化。
广大教师通过一系列培训和展示课、观摩课，对新课程改革理念有了一定程度的认识和理解，并且在实施过程中取得了一定成效，但面对这场改革也产生了不少的困惑，在教学实践中面临着一些难题。
笔者结合教学实践，对新课程改革下的高中政治课教学进行一些思考和探索。
一、新课程改革下高中思想政治课教学的变化新课程改革下高中政治课发生的变化，主要表现在教材、教学观念、教学方式、师生地位等方面。
（一）教材的变化。
新教材体现了新课程改革的基本观念，注重学习过程的引导，教材关注学生的生活经验，通过案例考察、问题分析、探究活动等环节启发和引导学生的思维，提炼思想观点，达到教育的目的。
改变了传统的“写文章”的方式，采用“内容活动化”的新的表现方式，面貌为之一新，具有实践性和开放性，有利于培养学生的创新能力，有利于促进教学方式的变化，思想政治教师要适应教材的这种变化。
（二）教学观念的变化。
以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，而新课程改革力求做到以学生为主体，以学生为本，以生命为本。
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点变为知识的灵魂，这对传统教育是颠覆性的教育观念更新。
（三）教学方式的变化。
传统教育大多是“满堂灌”，教师注重知识的传授，而新课程改革要求教师要引导学生去思考和探究，培养学生创新精神和创新能力。
教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考。
新课程改革要求教师创造性地运用教材，对教材灵活机动地增删，针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
可以开展小组合作探究，进行小品表演，这在传统教育中是不可想象的。
（四）师生地位的变化。
新课程改革改变了传统教育以师为本的教学，真正实现了以学生为本、以学生为主体。
新课程改革开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观，在教育实践中超越了“挤牙膏”式的教学模式，将学习全面交还给学生，将课堂全面交给学生，全面地提高了学生的学习兴趣，学生的学习面貌为之一新。
新课程改革下高中政治教学的思考
教学 中恰 当运用 多媒 体直 观材料 ， 以调动学生 的 可
逐一展示其他 同学 不同时期的相片 ， 学生立刻被相 片中
参考文献 ：
［】 １李立科 ． 高 中政 治课 堂教 学生活化［ ． 学与 构建 Ｊ教 ］ 管理， ０ ２ ５ ０
人 物的变化所 吸引 ， 我适时地 提出 问题 ： 变化 说 明了什
么？ 他们争相发言 ， 加上老师适 时点拨引导 ， 学生 自己悟
一
题 的引导者 、 探求 问题 的启发者 、 问题 的合作 者 、 解决 创
造性思 维的激 活者 ， 而不是 带着 问题进课 堂 ， 留下答 案
出教室的灌输 者。
罗杰斯 的人本主义心理学认 为， 学生是 “ 开拓 的 、 有 适应性 的、 自觉 的、 思维 活跃 的 自我尊 重的个体” 。只有
出世 界是 变化发展 的 ， 引出他们 对发展含义和实质 的认
［】 ２中学政 治教 学参考． ０ ２ ６ ０
【］ 玉 东． 兴趣成 为 学生最 好 的老师［ ］ ３Ｊ ￣ ｑ 让 Ｎ． 文化 时
报 ，０７ ２０
识， 充分体现 了知识性和趣味性 相统一 的原则 。
ＨＩ巨人 网》 （ 教师资 源频道 ：案例教 学法》 《
中 学 教 学 参 考 新 论 视 窗 …… …………………… … …
新课程 改革下高 中政治 学 的思考 教
广西南宁市第四中学（３ｏｏ 黄雪冬 ￣ｏｏ ）
高中思想政治课 教学 中 ， 教学重点是转变学生 的学 感官 ， 使教学更生动 、 形象 。 这样 ， 不仅激发 了学生的学习
习方 式 ， 提高学生 自主学习的能力 。在教学 中让学生做
性 。如果教学 总是 “ 言堂” 一 式的灌 输 ， 只会使学生感到 厌烦 ， 丧失对学习的兴趣 。因此 ， 教师在教学中应 注意用 鲜 活的事例 、 生动的语 言 、 丰富的教学方法和手段 ， 去激 发学 生的学 习兴趣 ，使学生 处于一种积 极的思维状态 ， 这样才能有利于培养学生的学 习能力 。 下面笔者谈谈 自 己的一些教学体会 ：
高中政治新课程教学改革的思考与实践
高中政治新课程教学改革的思考与实践新课改背景之下对于教学工作提出了新的要求，作为高中政治老师，在开展素质教育改革的实践活动当中一定要坚持创新教育为核心，有组织的开展教学活动，推动教学改革的有效开展，实现教学的突破性进展。
一、对高中政治课程教学改革的思考新课改背景之下，老师在课堂中扮演的角色发生了变化，由主导者变成了参与者和引导者，为了更好的完成教学任务，老师要转变教学方法，扎实推进教学改革。
第一，对教学模式改革的思考。
高中政治最为突出的特点是具有时代性，因为政治一直在变化，这就要求老师要不断学习，与时俱进，紧跟时代发展变化，在课堂中运用灵活的教学方法提升教学质量。
老师要转变传统教学模式的束缚，进行改革创新，在课堂中要掌握好学生思想的变化情况，及时了解，调整教学方式，适应政治的变化。
新课改中，高中政治教学内容打破了以往的知识体系，更加注重内容与生活实际的贴合，在进行教学资源选择的时候，不能够局限于课本中，而是要从实际出发选择教学资源，有效开发利用资源。
在课堂中也需要立足于学生的发展需求，进行正确的引导，让学生对政治学习充满兴趣。
第二，对教学方法改革的思考。
新课改之下也有求老师转变教学方法，利用现代教学手段提升教学质量。
以往政治教学中老师并没有利用多媒体等现代设施，老师凭空讲解，没有给学生创造想象生动的情境，影响到教学效果。
随着新课改的深化发展，当前政治教学中老师利用多媒体等现代化教学手段进行教学，通过形象生动的视频、图片等资料向学生展示知识点，并通过真实的案例分析让学生更容易理解和掌握知识。
但需要注意的是，在教学活动当中并不是要每节课都要利用现代技术手段开展教学工作，这样将会花费老师大量的时间，影响到老师对课本和其他资料的研究时间，因此在具体应用的时候老师要结合课堂教学内容，要以让学生更好理解内容为教学手段选择的出发点。
在教学中，老师要通过营造开放式的课堂，通过探究性教学方法、启发式教学方法等的应用，更好的提升政治教学的质量和效率。
新课改下关于高中政治教学的反思
新课改下关于高中政治教学的反思【摘要】阐述新课改下高中政治教学反思的内容，提出新课改下高中政治教学的改进措施：联系学生的实际生活，引导学生自主探究学习，营造良好的学习文化氛围，利用多媒体教学手段，恰当创设问题情境，加强教师能力的培养，倡导“有效备课”。
【关键词】新课程改革高中政治教学反思在新一轮基础教育课程改革的推动下，课程观、教学观、教师观、学生观发生了转变，自主、合作、探究学习方式得到大力推行，教师的教学方式方法也随之变革。
为适应新课改的要求，高中政治教学应由单纯传授知识向知识技能应用转变，由传统的应试教育向素质教育转变。
教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，从而进一步提高教育教学水平。
新课改背景下，高中政治教师要想得到更好地发展和提高，就应该及时地反思自己的教学，提高教学的针对性、实效性。
一、新课改下高中政治教学反思的内容（一）对教学观念进行反思。
传统政治教学的教学观念比较落后，主要表现在以下三方面。
1.只重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。
表现在课堂教学实践中，教师的教学仍然存在“三多三少”的状况，即盲目操作多，精心设计少；教师讲得多，学生思考少；机械重复多，整理加工少。
在教师落后的教学观念的指导下，部分学生政治学科基础知识掌握不全面，基本技能差；思维能力弱，分析问题和解决问题的能力不强；运用政治学科术语表达能力差，语言不规范。
部分学生被动做题多，独立思考少；时间积累多，效率提高少；背诵结论多，思考过程少。
2.只注重能力培养，而忽略基础知识的重要性。
随着教育改革不断深入，越来越多的教师认识到对学生知识技能培养的重要性。
因此有人认为，传授知识已不再重要，关键在于掌握获取知识的方法，整个教育要从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”等。
这些观点表面看起来似乎很“先进”，但在一定程度上却是割裂了知识、素质与能力之间的辩证关系。
新课程背景下对高中政治课教学的思考
新课程背景下对高中政治课教学的思考新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。
教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。
高中思想政治的新课程，去除了以往旧教材繁、难、偏、旧的知识，通过教学形式、教学内容等方面的改革，贴近了学生的生活，增强了学生学习的趣味性，降低了学生学习的难度。
笔者通过几年的教学实践，对新课程背景下的高中政治课教学有以下几方面的认识：一﹑对于新课程的认识（一）生活性思想政治新课程以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
课前，学生自己去观察、记录，使“思想政治”课上所要讨论的问题来源于学生；课上，学生讨论交流的是自己或他人亲身经历的事情、发自内心的真实感想；课后，学生在讲演、讨论、模仿等活动中深化了思想认识，有关道德信念通过生活深深地镌刻在他们心中。
“思想政治”新课程的生活性鲜明的体现在新的必修课和选修课的内容设置上，特别是必修课强调的是“经济与生活”“政治与生活”“文化与生活”“哲学与生活”，也就是要求我们的政治课的基本内容立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。
这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。
同时强调，在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本观点、原理去指导生活；围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。
（二）实践性“实践性”是在思想政治新课程标准指引下开展的高中政治新课程的一个亮点。
它“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。
高中政治教学反思【七篇】
高中政治教学反思【七篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中政治新课程培训心得体会总结范文（4篇）
高中政治新课程培训心得体会总结范文我作为一名高中政治教师也进入了执教生涯的第六年，可以说在我从事教育工作的这段时间里，历经新旧课程是一半对一半，下面我粗浅总结一下自己经历新课改后的几点体会。
一、真正从过去的教教材转变为用教材教新课改给人最直观、最强烈的冲击就是教材的全面一新。
高中的政治教材从过去的五本必修，转变为四本必修和六本选修，表面上看必修的教材数量上减少了，但是内容上却增加了一个过去所没有的文化生活的模块，而且增加的选修内容也都是全新的领域。
1、体现“以学生发展为本”的思想。
改变以往以学科教材为本的倾向，强调教材既是教师的教本，也是学生的学本。
2、体现“以素质教育为指导”。
改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养，情感陶冶和正确价值观的形成。
3、体现“以行动引导为导向”。
改变以往过分强调“落实双基”的倾向。
突出强调知、情、行的统一，并把重点放在“行为指导”上。
把学生对知识的掌握、情感的陶冶、思想品德的培养都落实到行为实践上。
4、体现“以实践活动为突破口”。
改变以往忽视实践活动的倾向，突出实践性，把“实践活动”设计作为新编教材的有机组成部分，并以此作为突破口，带动整个教材呈现形式的改革。
过去用旧教材的时候，在教师备课阶段我们也在反复强调要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材内容的制约，我们只能是在教教材。
高中政治新课程培训心得体会总结范文（二）激励就是激发鼓励的意思，也是激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动。
主要对调节人的潜在的积极性，去实现既定的目标，具有十分重要的意义。
如何充分的调动学生学习的积极性，激发其学习的内在愿望和动机，这就要求我们从事学生管理工作的同行们想方设法优化自己的管理方式，运用好激励这一强化手段，消除学生生理和心理的疲倦，调动其学习的内驱力。
笔者试图就激励在学生管理中的运用谈几点看法：一、巧设目标、动机激励一个鼓舞人心的奋斗目标，不仅可以激发人的动机，还可以强化行为，高教思想工作要有自己的按期、中期和长期的奋斗目标：如学生的专业思想、行为养成、思想素质、专业技能、社会适应能力等。
对高中政治新课程改革的一些思考
科为了适 应新 时代 的需 要 ， 纷纷改 革课 程的 内容 ， 也通过教
育和学习 ，转 变学 校领导和第一线 的教育 工作者 的教育教
学观念 ， 出台相应 的政策 ， 中思想政治课 也不例外 。在 并 高
新课 程改革背 景下 ， 我校政治组 的全体 教师 ， 与广大 的老 师
一
起， 不断开拓新思路 、 研究新情况 、 发现新 问题 、 探索新办
法． 积极投身到这场教学 的大变革 中 ， 为新课 程实验 的实施 做 了积极 的探索与思考 。
要， 应付现代化教学各种优质课评 比活动。而全面深入钻研
教学内容和有效的教学方法 的时问相对减少 。我们何 时才 能静 下心来 ， 再深思 “ 教学有法 ， 但教无定法 ” ？是不是 每一
１对新 课 程改革 课 程 内容 的 思考
对 中 治 新 课 程 改 革 的 一些 思考 高 政
齐 丽 华
（ 山 中学 山 东 ・ 平 ２ ６０ ） 黄 邹 ５ ２０
中图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ｉ６ ２ ７ ９ （０ ０）３ ０ ７ ０ １７— ８ ４２ １ ２ — ２－ ２
脑” 的倾向 。随着新课程改革 的大 力开展 ， 教学 实践 中许 在 多教师都基本掌握多媒 体这一现代化教学手段。
新 的技术 ，的确 可以容纳更多 的知识 量 、提高课堂效 率， 让学生学到更多知识 。但是我们必 须弄清楚 ， 一切的教 学形式是为教学内容服务的。现代化 的教学手段充斥课 堂 ， 教师用 更多 的时间制作多 媒体课件 ， 足学生 的“ 满 眼球 ” 需
高中思想政治新教材 ， 图文并茂 、 设计 了不少 的探 究问
题， 让学生 共同研究 。每一个单元 的综合 实践活动课程 ， 让 学生在学 习中获得个性解放 。这一流程需要 老师在课 堂上
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高中政治新课程教学改革的思考
发表时间：2016-08-10T11:25:26.990Z 来源：《素质教育》2016年6月总第209期作者：黄小孟
[导读] 高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。
贵州省望谟民族中学552300
高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。
教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活地处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂。
一、创新教学方法——用函数式“细”化经济、哲学道理
作为人文学科的高中政治学科，带有浓厚的思想教育色彩，但它的科学性也是不容忽视的。
从科学性的角度讲，高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。
例如：在教授“经济生活”中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时，课本中有一个结论：“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”，这个结论是怎样得出的呢？这是由价值量和劳动生产率的定义共同决定的。
因为价值量是由社会必要劳动时间决定，而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。
“决定”可以看作“相等”，置换一下，不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。
那么，社会劳动生产率变化了，同一劳动在同一时间内创造的价值总量如何变化呢？结论是不变。
因为“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”可表示为：xy＝k（y为单位商品价值量，x为社会劳动生产率，k为一个常数），这是一个“双曲线”函数。
由于：“同一劳动在同一时间内创造的价值总量=同一劳动在同一时间内创造的商品数量×单位商品价值量”，而“同一劳动在同一时间内创造的商品数量”与“社会劳动生产率”是成正比的（根据劳动生产率定义），“单位商品价值量”则与“社会劳动生产率”是成反比的,这样：xy＝k 不变。
由于用了“双曲线”（反比例）函数，以上的问题就迎刃而解了，比单纯语言解释效果好多了。
二、注重过程细节——用新素材“亮”化课堂教学
西方有谚：“上帝存在于细节之中”、“细节决定成败”，无论培养学生的创新精神和实践能力，还是实现新课程教学的三维目标，都离不开教学过程的细节，高中政治新课程教学应重在过程中细节的处理。
目前高中新课程政治教材，体现了新课程理念，具有注重过程性、实践性、开放性的特点。
编制教材的专家已经为学生知识、能力以及情感、态度、价值观的生成做了周到、细致的预设，因此下一步关键就是看教师如何运用教材。
教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活地处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂，尤其要在课堂教学中创造一个又一个的“亮点”，掀起一浪高一浪的高潮。
例如：在讲授“政治生活”第四课“权利的行使需要监督”这一框题时，我考虑到书中中央电视台《焦点访谈》曝光后得到解决的几个案例已经时过景迁，远离舆论关注的热点，重拾起来会增加困难，不利于激发学生兴趣。
于是就向学生讲述了几年前在电视中看到、至今记忆犹新的例子：某市政府，在未经充分论证、没有广泛征取市民意见的情况下，在市中心建了三座立交桥。
这三座立交桥建成使用后，群众把它们分别叫做“新加坡”（新增加的坡）、“越南”（越发行路难）、“土耳奇”（土气而且奇怪）。
“新加坡”、“越南”、“土耳奇”的桥名马上引起了学生的浓厚兴趣，学生们纷纷议论、猜测起来，想弄懂这桥名到底是什么意思。
当大家恍然大悟后，没有不笑出声来的，有个同学甚至伸出大拇指啧啧称赞：（市民）太有才了！我趁机把学生引导到了民主决策、科学决策以及政府接受监督的重要性上来，整堂课学生情绪高涨，我也教得轻松了许多，顺畅了许多。
三、拓展备课视野——用大备课“厚”化教师底蕴
备课作为教学过程的准备活动，有广义和狭义两个方面的区分，广义备课也叫大备课，是提高教学质量的关键，也是促进教师成长的有效途径。
苏霍姆林斯基认为：好教师的一堂好课包含了他一辈子的教学修养，教师在长期教育教学实践中所形成的较高的思想道德素质与科学文化素质以及教师特有的教育素质，确实对于他上好一节课起了潜移默化的决定作用。
因此，教师必须终生刻苦学习，勇于实践，顽强进取，对业务精益求精。
广义而言，教师为丰富自己的知识所进行的进修、培训及自学等一切学习活动，都是为教学工作做准备，都是备课的范畴。
广义备课，既包括一个教师的知识量的储备和增添，也包括其日常见闻的广大和人生经历的丰富，还包括其人文思想的加深和精神境界的提高。
因为一个教师的学识、见闻、经历、体验、思想，都可能被经意或不经意地在某个时间带进课堂，成为他教案上看不见的部分，化为影响学生的雨露和养料。
“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一隅。
” 广义备课与狭义备课包含着整体与局部、长远与眼前、务虚与务实等多对关系。
新课程条件下，广义备课比狭义备课更重要。
广义上的备课做好了，狭义上的备课也就轻松了，教学的翅膀也就获得了自由翱翔的空间——教者就能在课堂上高屋建瓴，收放自如，左右逢源；广义上的备课做得不够，狭义上的备课做得再好，上起课来也难免是拄着拐杖行走，发挥得再好也不过是麻雀在屋檐下扑翅。
广义备课，是一个对全面信息和人的全面能力开放的大系统，由于拓展了时间和思维，更能增加灵感思维出现的可能性，锻炼教育机智，激活学生的思维，促进课堂的生成。