研读《语文课程标准》有感

研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》有感自课改之风吹遍全国后，在课改的大背景下，语文教育教学也带来了新的生机与活力，教师们为课改付出了积极的努力与有效的探索，如“生本课堂”“语文核心素养的教学研讨”等，使得语文课堂由原来枯燥的应试教育走向了对学生语文综合素养的培养。但是，在教学过程中有的教师还存在着一些有待改进创新和完善的问题，某些问题仍治标不治本。

利用寒假期间，静心研读《语文课程标准》，我第一次如此认真地从字里行间品味薄薄的三十四页文字。该书言简意赅，指向清楚。

《语文课程标准》有很多新增内容。如：在课程基本理念的第三点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式中，新增了鼓励自主阅读、自由表达，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。作为一名高年段语文教师，我就如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念谈谈几点看法。

一、重视朗读教学

新课标在目标定位中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

如教《十里长街送总理》第一段，可以这样处理：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

二、落实学习方式的改变

新课标指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，都应有助于这种学习方式的形成。

在阅读教学时，教师应引导学生先自读自悟，强调学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。

然后在合作交流中相互进行思维的碰撞，语言的交流，这样可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文精髓。

三、树立大语文观，在生活中体验

新课标把“珍视学生在学习过程中的独特感受、体验和理解”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教

学过程中内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。

学生是学习中的人，更是生活中的人。利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。因此，引导学生走进文本，走进作者，如果能引导学生激发生活体验来领悟，将会事半功倍。

四、创造浓郁的语文学习环境

创造良好的学习语文环境，给学生提供展示学习成果的机会培养学生拥有较为完整的阅读体系是实现学生写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力”。学生涉猎广泛的课外知识领域，离不开教师的正确引导和适时关心。在广泛的阅读中应重视培养学生健康的情感态度价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。语文教师应参考课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库,引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。

四、多元评价，锦上添花

《课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

《课程标准》中针对“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”均提出了可行性评价建议。

教师在课堂上评价应及时、准确，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。

语文的作业评价一定要针对性，注重评语的个性化、人性化、具体化和纠错的明晰化。老师不仅要从学生的作业中把握学生对知识的掌握情况，还要从学生的作文等理解类作业中增进对学生的了解。作业评价要更有针对性，根据作业内容，学生的学习能力，给予适当的评价，既帮助学生认识自我，也能体现小学语文教学的人文关怀。比如对作业完成好的学生，可以写“你是个认真的学生，作业完成得很好！”；对与作业完成不是特别好的学生，可以写“今天进步很大，下