《马说》课件(4)

名—动 用鞭子打
通假字
食马者不知其能千里而食也 食，通“饲”， 喂
才美不外见 见，通“现”，表现
其真无马邪 邪，通“耶”，语气词
食之不能尽其材 材，通“才”，才能
一词多义
一食或尽粟一石
吃
食 食马者不知其能千里而食也 通“饲”，
执策而临之
鞭子
喂
策 策之不以其道 用鞭子打
能 虽有千里之能
才能
安求其能千里也 能够
再读课文，深入探究：
三段文字都用一个“也”字收住， 他们分别应该读出怎样的语气 呢？
再读课文，深入探究：
读第一段，思考问题：
1. 作者认为是先有伯乐还是先有千里马？ 世有伯乐，然后有千里马。
2. 没有识马的伯乐，千里马有何遭遇？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间， 不以千里称也。
3. 这一段文字体现了作者什么样的情感？ 因千里马呗埋没的无线痛惜之情。
千里马指有才之士; 伯乐指善于发现人才之人；
食马者指不能辨别人才的统治者。
作者借此表现了怎样的情感？
创作背景：
这篇《马说》大约作于贞元十一年至 十六年间。其时，他曾三次上书宰相 求提拔，未被采纳。他在京城应试觅 官，奔走相告，一共呆了10年之久， 最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇 正是他写这篇《马说》的思想基础。
全文总结：
法国艺术家罗丹说：“生活中并不缺 少美，而是缺少发现美的眼睛。”而作 者也正试图告诉我们生活中并不是没有 千里马(人才)，而是缺少善识人才的伯 乐! 可见伯乐的重要性。只有“伯乐”那 样的人，才能发现“千里马”式的人才， 使他们得到重用，发挥重要作用。文章 字里行间满含着对封建统治者不识人才， 摧残人才，埋没人才的强烈愤慨!
•把握准确字音
lè zhǐｒǔ
piáｎ ｃáｏｌì
伯乐 祗辱
骈 槽枥
sｈí ｓù dàn ｓì
xiàn
一食或尽粟一石 食马者 外见
ｙé
邪
ｃè
策
石：容量单位 食：shí食物／吃；
sì饲、喂养。
知识小结 虚词
策之不以其道
代词 它
之
祗辱于奴隶人之手 马之千里者
助词 的 定语后置标志
鸣之而不能通其意 置于主谓之间， 取消句子独立性
再读课文，深入探究：
读第二段，思考问题：
1.千里马有来自百度文库遭遇的原因是什么？
食马者不知其能千里而食也。
2.体现了作者怎样的情感？ 从千里马的特点出发进一步揭示它的才 能得不到施展的原因，把责任归于“食 马者”的无知，到段末再用反问句“安 求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感 情发展到高潮。
再读课文，深入探究：
安求其能千里也
其 其真无马邪 策之不以其道
代词 它 语气词 反问 难道
代词 它的
其真不知马也 语气词 猜测 大概、恐怕
不以千里称也。 介词，凭借、用 以
策之不以其道 介词，按照
而 而伯乐不常有 转折连词，但是 不知其能千里而食也 顺接连词，来
词类活用
一食或尽粟一石 食之不能尽其材
形—动
吃完 竭尽
策之不以其道
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随
读第三段，思考问题：
1. 本段三个“之”句式是什么句式？ 排比句，总括不识马者不按照千里马 的特性来对待它。
2. 文章的主旨句是本段中的哪一句？ 其真不知马也！
3. 这一段文字体现了作者什么样的情感？ 起见有作者的痛切之感，也有对“食马 者”的深刻嘲讽。
再读课文，深入探究：
文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什 么？
作者借此表现了怎样的情感？
借千里马难遇伯乐，最终被埋没 这一现象，对封建统治者埋没、 摧残人才的愤懑和控诉，也流露 了作者怀才不遇的愤激之情。
托物寓意：
这种把作者深刻的思想情感寄托于具 体形象事物身上的写法称之为“托物寓 意”。这种写法赋所托之物以某种象征意 义，含蓄地表达作者的思想感情。
本文就以千里马喻贤才，以千里马不 遇伯乐喻贤才难遇明主。这种写法的显著 特点是寓深刻的道理于具体的形象之中， 曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。
马说 韩愈
韩愈简介
韩愈，唐代文学家、 思想家，字退之。唐宋 八大家之首。作品都收 在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家： 韩愈 柳宗元 欧阳修 王安石 苏洵 苏轼 苏 辙 曾巩
文体：
说，古代的 一种议论体裁， 用以陈述作者对 某些问题的看法。 “马说”即谈马、 论马。
听
读
听节奏，悟语速。
欣 赏
（在书上作出标注）