省级精品课程共享资源建设应用推广策略

省级精品课程共享资源建设及应用推广策略摘要：精品课程建设最重要的目的是提高教学质量。

省级精品课程是三级精品课程链条上的重要组成部分，是要建设一个全省范围内的优质资源共享平台，使各高校经过评审被认定为优秀的教学资源有一个集中的展示平台，向所有的用户开放，起到示范和辐射作用。

但很多精品课程不能把课程资源转化为课堂教学资源，为教学所使用。

本文综述了目前存在的问题，提出了精品课程资源建设和应用推广策略的建议，管理部门应尽快采取积极有效措施，加强精品课程共享资源的有效管理，充分发挥资源共享优势，推动省级精品课程建设工作的进一步开展。

关键词：精品课程共享资源推广策略自2003年国家精品课程建设和评选项目启动以来，关于国家精品课程的研究从没有停止过，但这些研究大多集中在国家精品课程的建设上，究竟如何根据现实需要将国家精品课程进行推广利用和资源共享等方面的研究则不是很多。

省级精品课程是三级精品课程链条上的重要组成部分，是要建设一个全省范围内的优质资源共享平台，使各高校经过评审被认定为优秀的教学资源有一个集中的展示平台，并向所有的用户开放，从而起到示范和辐射作用，为全省的高等教育均衡发展助力。

但经部分调查证明，精品课网站利用率很低，很多教师从未登录，研究水平更低。

因此，高等学校建设精品课程只抓七个方面的工作是不够的，不仅要制订科学的建设规划；切实加强教学队伍建设；重视教学内容和课程体系改革；注重使用先进的教学方法和手段；重视教材建设；理论教学与实践教学并重；建立切实有效的激励和评价机制，还要通过精品课程的推广，建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程建设不断发展。

所以精品课程推广的研究是亟待解决的问题，对其研究是现阶段的必然规律。

一、省级精品课程共享资源建设中存在的主要问题省级精品课程建设可分为前后两期，精品课程共享资源建设前期建设与后期管理两个阶段。

对于处在前期建设过程中的课程，目前主要存在两方面的问题。

一是对共享资源建设的重视与投入力度不够；二是关于共享资源建设缺乏清晰的思路与对策。

后期管理不善对精品课程资源共享的效果产生了不良影响。

精品课通过评审后，基本处于维持评审时状态，疏于管理。

为了评上精品课程，一些学校功利思想严重，只重视精品课程的申报，投入大量人力、物力，一旦申报成功后则疏于管理，忽略了精品课程立项后的后续建设与维护，使精品课程立项后的建设与维护严重滞后。

各高校间的精品课程数量攀比，直接导致了各学校重视申报形式，申报数量，不注重课程的内涵建设。

许多高校对精品课程的评审指标进行分析，根据指标逐项进行弥补和强化。

把课程网站制作的非常精美，只注重包装，而忽略其内涵建设。

此外，网络资源更新率较差也是一个严重问题。

黑龙江省教育厅立项建设的本科省级精品课程约达500门，很多课程现在已经不太符合精品课程建设的标准了，其中许多课程录像、课件，习题、教材、反映学科前沿的最新成果等资源网络资源更新率很低。

网络上看到的其他省市高校精品课程这种情况也很严重。

其次，许多高校没有统一的精品课程资源平台，与学生互动较少，学生很难了解到与课程有关的教学资源，而知道的学生也很少去用或者不知道怎么用。

教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流匮乏，导致教学效果不理想，这样的精品课程只是一个摆设，缺乏实践性，从而失去了推行精品课程的初衷，不利于精品课程的纵深发展。

精品课程的建设目的在于其资源共享和应用性。

由于省、校精品课程缺乏统一的资源共享平台，高校之间，教师之间，学生与教师缺乏交流和互动，导致共享应用性差；许多教师担心知识产权被侵占，不愿意将最早优质的资源上网，导致学生不能享受到最优质资源；由于技术原因和其他原因，很多课程网站打不开或者没有访问权限给使用者带来很多不便，这样就达不到为教师、学生服务，优质教学资源共享的目的。

精品课程建设最重要的目的是提高教学质量。

很多课程不能把课程资源转化为课堂教学资源，为教学所使用，在课堂上没有利用该课程资源平台进行教学。

因此，应尽快采取积极有效措施，加强精品课程共享资源的有效管理，充分发挥资源共享优势，推动省级精品课程建设工作的进一步开展。

二、推进精品课程内涵建设和资源共享应用的对策作为“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容，国家和省级精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过对“精品”的共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。

十年来，精品课程建设取得显著成效，已形成了国家、省、校三级精品课程建设体系。

精品课程所彰显的价值理念是一种整体优化意识、合作共赢意识和全程教学质量意识。

（一）强化精品课程项目的内涵建设精品课程共享资源的内涵建设十分重要，课程教学资源可分为有形资源与无形资源。

有形资源包括教学内容、教材、师资队伍、教学条件、教学方法、教学管理制度等直接可用或可见的资源；无形资源是指蕴含在课程建设与改革实践中的教学理念与教学思想，它是课程建设与改革的灵魂，有形资源正是这种无形资源应用于课程建设与改革实践所产生的成果。

对于精品课程而言，有形的、无形的教学资源都应成为共享的资源，其中无形资源的内在与长远的作用与价值要高于有形资源。

以我们的“英国文学”省级精品课程为例，尽管我们在网上提供了大量可供直接利用的有形资源，并可在短期内帮助一些院校解决教学资源短缺的问题，但是，如果这些资源的使用者不能坚持“以人才需求为先导，以学生为主体”的教学理念与教学思想，则他们对这些有形资源的利用只能是一种机械的照搬，很难谈得上结合自身教学需求与教学特点来创新与发展，精品课程资源共享的真正意义也会因之受到削弱。

精品课程项目的内涵建设主要体现在以下几方面：1 加强课程教学团队的建设。

精品课程教学团队要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲，通过精品课程教师队伍建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，按一定比例配备辅导教师和实验教师。

2 加强教学内容改革。

精品课程组要积极开展教学改革研究，要更新教学内容，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。

3 加强教学方法和手段改革。

要不断探索和使用新的教学方法和手段改革。

合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。

要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。

4 加强教材建设力度。

精品课程教材应是国家级的优秀教材。

精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。

鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。

5 建立切实有效的激励和评价机制。

要形成课程负责人机制，形成合力的教学团队，团队中教师的职称、学历、年龄和主辅等搭配合理，队伍稳定。

团队教师参与课程建设积极性高，围绕着课程开展相关的教学改革课题和科研的工作，以课程的建设为标杆，推动年青教师的教学改革和研究工作。

（二）推进精品课程共享资源应用策略精品课程共享资源的应用更加重要，通过精品课程教学资源网免费开放，充分利用各级精品课程，实现优质教育资源的共享，使更多的学生享受到优质教育，提高教学质量。

在推进精品课程资源应用过程中，建议采用以下策略：1 加强精品课程的宣传和推广应用。

通过调查部分高校师生利用精品课程进行教学和学习情况，发现目前相当部分教师几乎没有进入过该网站，更别提学生能够利用该平台进行学习了。

下一步高校应当加大精品课程等优质资源的宣传，发动教师利用优质资源进行教学，让学生利用该资源进行自主学习。

2 提高精品课程资源的可获得性。

目前国家教育部已经建立了国家精品课程资源中心网站，国家级精品课程可在该网站找到，并进入该课程主页，可以进行录像、课件、习题等资源的浏览。

目前，省级精品课程应该整合全省精品课程资源，并且通过规范统一的技术标准保证各高校精品课程网站运行，提供下载，使得学习者和教师可以用适合的方式获取和使用精品课程资源。

3 建立网上资源更新机制，提高资源更新率。

网上资源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，加大对教师和学生使用精品课程资源等相关知识、技术和管理培训，提供便于教师更新资源的方法和手段，使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究；同时，可以通过建立检查评比、激励制度，建立精品课程网上资源更新与检查机制，调动教师更新资源的积极性，提高资源更新率。

4 建立立体化教学体系。

立体化教学可以被看成是资源共享的一种承载或表达方式。

因此，将共享资源建设与课程自身建设有机结合不仅可能，而且非常必要。

通过将共享资源建设与课程自身建设紧密相结合，建立一个以共享、开放和立体化为特色，以校内外师生为共同服务对象的精品课程教学支撑与教学服务系统，提高共享资源建设的质量与效益。

在我们的省级精品课程共享资源建设实践中就采用了该立体化模式。

包括教学大纲、教学日历、教材、教学参考资料和教案等在内的教学内容资源已经实现了网络化；借助将课堂教学录像上网所建立的“网上课堂”，拓展了课堂教学的形式与内涵；通过师资队伍、课程设置、教学理念等模块，间接而有效地传达了我们的教学理念和育人思想。

5 加强教学改革与研究。

教学改革与研究是精品课程建设的灵魂，建设高水平精品课程离不开教学改革。

但教学改革往往不是孤立的，教学成果的形成也非一朝一夕，所以，精品课程建设需要长期、持续、系列化进行。

在课程教学改革过程中，应注重将构建课程体系、组织教学内容、实施创新与实践教学、改革教学方法与手段结合起来配套进行，以有利于教学资源的整体优化和课程校本特色的培育；另外，精品课程建设应该与特色专业建设、教学团队建设相结合，以利于依托学科优势，整合教学资源，建立精品课程专业支撑平台；还可以筛选一些教师队伍素质高，教学研究基础好，教学改革条件相对成熟的课程，进行教学改革专项建设，以加快教学成果形成步伐，提高精品课程建设水平。

真正的精品课程是经得住时间和实践的检验并具有发展性的课程。

只有当课程的师资队伍建设、课程内容建设、课程平台建设等内因与国家的关注支持、学校的环境保障、学习者的认可等外因完美结合时，精品课程才能真正地发生作用。

精品课程必须常建常新，才能实现可持续建设和广泛应用，达到优质教育资源共享的目标。

不断完善的政策制度、先进的教育思想、丰富的教学实践、逐步深化的教育教学改革、良好的现代教育技术支撑环境和合理得当的推广策略才能使精品课程发挥其应有的效率。