重构文本,旧课也能出新意 - 教育导报多媒体报刊
文本再构学生创新精神培养新途径
文本再构学生创新精神培养新途径义务教育英语课程体现出工具性和人文性的统一。
教材原有文本相对单一，教师让学生低效地重复操练使对话失去原有的趣味，学生的表达也雷同，容易使课堂教学拖沓沉闷，学生兴趣索然。
因此，需要利用文本再构的方法深度开发教材文本，发挥教材原有的魅力。
再构即把教材内容进行重组，这种重组是基于教材和学情的，目的是使原来的文本更具情境和现实可操作性。
它源于教材又高于教材,由于操作性更强，易于被师生接受。
一、进行“文本再构”的必要性对学生而言，贴近生活、趣味性强的文本更易接受。
对教师而言，文本再构能够帮助更新理念，提质增效，锻炼”教材二次开发”的能力。
1.基于教材实际进行再构单词、句型和相关练习在教材中按照话题、功能、结构、任务等板块分别呈现。
传统的教学先教词汇和语法，后进入对话或语篇，文本再构则要求我们推弃原有的方法，将教学内容进行重组。
这样做的目的并非增加难度，而是体现适度，使学生更加牢固地掌握语言点。
再构过程中，需要在原有教材的基础上进行语境的创设，重构文本。
学生在新语境下借助新文本进行学习。
2.基于学生实际进行再构“文本再构”须基于学情。
从学生原有认知水平和语言基础出发，对于基础扎实的学生，文本再构可以适当增加难度，拓展书本以外的内容，从而拓宽学生的知识面；对于基础较弱的学生，再构的目的在于调整教学策略，夯实双基后再拓展。
基于学情的“文本再构”实现T“因材施教”，为学生深入学习奠定了基础。
3.基于教学风格进行再构教师的性格特点和教学风格不尽相同。
文本再构可以根据教师自身的特点进行。
比如，能歌善舞的教师在教学过程中可以适当增加韵律，对科普知识感兴趣的教师可以拓展科普类词汇等。
二、如何进行“文本再构”不同年龄段的学生有不同的特点。
教师根据各年龄层次的学生特点找到“文本再构”的切入点。
一、二年级以单词教学为主，三、四年级在词汇教学的基础上进入对话教学，而高年级则进入语篇的学习O文本再构为不同的教学目标服务，以具体实例说明。
统编教材视野下,“旧文”解读出“新意”
龙源期刊网
统编教材视野下，“旧文”解读出“新意”
作者：张国燕
来源：《学习与科普》2019年第35期
2016年我们开始使用由教育部审定的统编教材。
对比人教版义务教育课程标准实验教材，统编教材更加重视建立语文知识体系。
双线组织单元结构，不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间，册次与册次之间，形成互相联系的有机整体。
统编教材立足语言文字，凸显语用意识，使教材成为引导学生形成语文能力的强有力的“例子”。
统编教材编排了不少新课文，题材广泛，富有生活情趣和教育意义。
我们在使用统编教材的过程中，发现很多熟悉的课文，这些重新入选的文章大都是经典美文，长期入选教材，不妨称之为“旧文”。
虽为“旧文”，但用统编教材的新理念重新解读，“旧文”也能够读出新意来。
惟其如此，我们的教学才能获得一种“其进愈深，而其见愈奇”的趣味。
一、赋予新单元主题，確立新语文要素。
论语文阅读教学的文本重构
重构的文 本，必须让它在课堂充分呈现 出来 。由于文本的不
定性、多元性、模糊性 ，它就给学 生、教师提供 了一种对 话的可
能 。所 以文 本 的呈 现 过 程 就 是课 堂 的对 话 过 程 。这里 的对 话 ，是
对语 文阅读 教学过 程的一种 描述 和阐释， 它 重新 建构 了语 文阅读 教学的过程和特征 。
性的逻辑顺序 。 这也 是学生情感认 知的特征 。著名的语文教师程
翔老师在谈到 《 荷塘月色》的教学时说，他 采用 的就是 “ 中间开 花式 ” 。他把 文本解构之后 ，先从题 目切入 ，直指文 本描写荷塘
月 色 的部 分 ，引 导 学 生 品 味鉴 赏 ，领 略 荷 塘 月 色 带 给 作 者 的淡 淡
弄 明 ，从 而 更 凸显 阅读 的经 验 和 方 法 。
强综合 、简化 头绪 、突出重点”的解读依然是必要 的。文本 的解 读一般经过 总一分一 总这样 一个顺序 ，第一个 “ 总”是指对文 本
总体 内容 的大 致 了 解 ， 只 是 一 个 起 始 ：“ 分 ”指 文 本 的局 部 ， 也
值观 ” 语文教学 目标 的三个维度 也不能脱离 了实实在 在的文本 作
为一个学术概念单独存在 。没有文本 ，阅读教学就失去 了依附 ， 失却 了内容 。语文 阅读教学 的过程就是解读文本的过程 。
什 么 是 文 本 ？ 接 受 美 学 理 论 认 为 没 有 经 过 读 者 阅 读 和 检 验
文本 的主 旨到社会历史文化背 景，从主体的人生观、价值观到 民
其 三 ，文 本 的 重构 必须 是文 本 的 原生 状 态 。所 谓 原 生状 态 ，
是指 文本 的意 义能指 及阅读空 白老师并不是在 课堂上要讲 出来 ， 只是把文 本呈 现出来，让学生直 面文 本，去感受、体验、品味、
把“传统课文”教出新意来
把“传统课文”教出新意来发表时间：2015-07-30T14:25:54.803Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿作者：①王单②熊艳[导读] 许多教师在备课时如果遇到教过的“传统课文”，就会产生一个心理暗示：“这课我教过。
”①王单②熊艳摘要：本文从三个层面对实现传统高中语文篇目教学的突破与创新进行了阐述，希望能给我们的语文教学带来帮助。
关键词：传统课文；问题；主旨；内容语文教材中的传统课文是指经历了教材的多次改版，仍然长期选用的篇目，如《背影》、《从百草园到三味书屋》、《岳阳楼记》等。
“传统篇目”教学中存在诸多定势，多年来一直啃老本，止步不前。
教师们执教公开课或比赛课往往也敬而远之。
由此观之，传统篇目的教学呼唤推陈出新，亟需“更上一层楼”。
怎样才能实现传统篇目教学的突破与创新呢？一、从“沿袭”走向“重构”，让问题出新意许多教师在备课时如果遇到教过的“传统课文”，就会产生一个心理暗示：“这课我教过。
”这句话的潜台词就是不用再像对一篇新课文那样读文本、读教参、设计教案了，可以沿袭以前的老教案照本宣科了。
于是传统课文的教学缺失了灵动的创新，仿佛就是“一沟绝望的死水”、“吹不起半点漪沦”。
课堂没有多少吸引学生的地方，学生只能跟着教师一成不变的设计走，从文本中获取的信息少，没有了“学习兴趣”可言。
因此，在新课程改革下，教师应转变态度，努力提升自己的教学理念，面对一篇传统课文，要以“新”的视角来审视、解读、设计。
只有这样，才能带领学生进入一个全新的世界，也才能对“文本的解读走向独特、走向深刻”。
比如，教学《散步》，通常的教法就是先让学生先自读课文，然后整体感知。
让学生思考：本文写了一件什么事。
有哪些人，散步的过程中有怎样的波折，这个波折是怎样解决的，景物描写的作用是什么，文章主旨是什么……几乎千篇一律、老生常谈。
著名语文特级教师、“青春语文”的倡导者王君老师以“我们在田野散步”为主问题设计教学，让人耳目一新。
整合教材重构文本
基于文本重构的阅读活动
• Text reconstruction activities are extremely useful collaborative activities
• which support the development of grammatical knowledge and text level knowledge of how writers shape and frame whole texts for different purposes and how they make their writing coherent（连贯的） and cohesive（紧密结合的）.
贴近学生生活， 根据教学主题调整
根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作教适学内容与素材 当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事 件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度 不同步，如果在延续性和难度等方面没有大问题， 就可以提前学习这个单元，使其与生活中发生的 事件同步。
创造性使用教材 有效整合教材
阅读以下案例： 1. 重构的类型和主题是什么？ 2. 重构的原因和目的是什么？ 3. 重构的方法是否能促进教学效果？ 4. 你有什么建议？
改革教学旧理念 构建语文新课堂——谈语文教学与多媒体的整合教学
题， 同时根据学生在学习单元中的表现适时地对教学课件进
行 更新 。除此之 外 ， 与综 合教 学的各 学科教 师在沟 通 、 参 交
鉴于这一全 新的教学理念 ， 构建语文新课 堂 已势在必行 。 然而 ， 说起来 容易做起 来难 。面对 语文这 一所有 学科 中最亮
丽 的一道风 景线 ， 哪一 条道路才 能替她 增光添 彩而 不是使她 黯然 失色呢 ？也许 只有拿起 多媒 体这一最 现代化 的武器 ， 才 能使 语文 学科 应用 性 目 、 美性 目标 、 标 审 探究性 目标可 能各有 侧重 ， 教 师 应该指 导他 们通 过适 当的选修 课 实现 目标 。
面对新课程内容多、 信息量大的特点， 不少老师都感到
了前所 未有 的压 力 。但 多媒 体的 介入无 疑 赋予 了教师更 大
的课程开 发 自主权 ， 以根据 课程标 准更灵 活地选 择教 学主 可
的 。教师在研 究性 学 习中点拨 思路 、 明方 向， 指 通过 学生 的 亲身体 验 ， 掌握 规律 ， 备进一 步学 习和研 究探 索的能力 。 具 语 文教 学与 多媒体 的整合 使得 教学容 量大 ， 效率 高 ， 学
生进入 更深 层次 、 更高 阶段 的学习 。对每 一个研 究课题 ， 学 生可 以制作 了 网页 、 制作演 示文稿 ， 或者制 作 了 自拍 、 自导 、 自解说 的双 语录像 片 ， 学生 的学习热 情被彻 底激 发 出来 ， 教
一
流、 合作 的教 学中 ， 也可 以补充 多学科知 识储备 ， 宽知 识层 拓
面。
三、 注重 语文应 用 、 审美 与探 究能 力的培养 语文作 为基础 教育 的重要 学科 ， 教学 内容要 比其他 学科
丰 富得多 。叶圣 陶先 生说过 ， 教材无 非是 个例 子” 可见 教 “ ，
文本重构,践于课堂
文本重构，践于课堂作者：邓汝君来源：《课程教育研究·上》2013年第04期【摘要】本文结合广州版小学英语教材案例进行分析，围绕文本重构这一主题，从语段性、情境性、滚动性三方面探讨小学英语如何进行文本重构，并从实践经验中得到启示。
【关键词】文本重构语段性情境性滚动性启示【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0103-01一、文本重构的内涵文本重构是对教材的二度开发，是根据实际教学需要在教材原有内容的基础上进行的剪裁与整合，以有效达成教学目标。
文本重构基于学生的实际认知水平，符合学生的“最近发展区”，太难或太易都不能达到较好的教学效果。
文本重构还有赖于教师的个人素养。
教师应从自身的实际情况出发，根据各自的特长，重构出各具特色的个性化文本。
二、文本重构的语段性在文本重构中，提倡的是以语段、语句为主题，带动词句的学习，摒弃传统的以单一词句为方法手段的教学方式。
独立语段是大于句子，语义完整的单位，当中包括语境、语用及语义目标。
独立语段，可以用短文、书信、故事、童谣、对话、图语等方式来操作进行。
因此，在进行文本重构的教学活动中，教师应注重教学的语段性，不断提高学生的语用交际能力。
如：一年级下册第三单元中“Let’s play”内容如下：Put your books under your bag. Put your eraser on your desk.在学生能够熟练地跟着节奏边唱边做动作后，教师进行了文本重构：Tom’s room is messy. His mother says，“Clean your room！” Tom puts his books under his bag. He puts his eraser on his desk. He says，“My room is clean now.”文本既有趣又以目标语言为主线，同时具备生活化的语言环境，同时，老师通过把祈使句式合并为一个符合学生实际的语段内容，不仅提高学生兴趣，更体现了文本重构的语段性。
重构：生成语文教学风格的重要路向
重构：生成语文教学风格的重要路向引言语文是一门非常重要的学科，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和表达方式。
在当今社会，语文教学的方式和风格对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
一种有利于学生全面提高语文素养的教学风格是非常必要的。
而在教学风格的建设中，重构是一种十分重要的路径，通过重构语文教学的方式和方法，可以生成更加符合时代和学生需求的教学风格。
一、重构的内涵重构是一种系统性的变革和更新过程，其目的是为了适应新的需求和新的环境。
在语文教学领域中，重构通常指的是对教学内容、教学方法、教学手段等方面的重新构建和调整。
重构的内涵主要包括以下几个方面：1.对语文教学目标的重构：语文教学旨在培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力，而随着时代的不断变化，教学目标也需要不断地重构和调整，以适应新的需求和新的挑战。
2.对语文教学内容的重构：语文教学内容的重构主要包括对经典文学作品、现代文学作品和其他语文知识的重新筛选和整合，以确保学生能够接触到更加适合他们的学习内容。
3.对语文教学方法的重构：语文教学方法是影响教学效果的关键因素，通过对教学方法的重构，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
4.对语文教学环境的重构：语文教学环境包括教室环境、校园文化和社会环境等方面，通过对教学环境的重构，可以为学生的语文学习提供更好的条件和平台。
二、重构对语文教学的意义重构语文教学风格对于学生的语文学习有着重要的意义，其主要体现在以下几个方面：1.激发学生学习的兴趣：通过对语文教学内容和教学方法的重构，可以创造出更加丰富、多样的教学资源和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 促进学生综合素质的提升：语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质的过程，在重构语文教学的过程中，可以更加注重培养学生的思维能力、创新能力和表达能力。
4. 适应时代的发展：随着时代的不断发展，人们对语文教学的需求也在不断变化，通过重构语文教学风格，可以更好地适应时代的发展和变化，为学生提供更加符合时代需求的语文学习内容。
注重文本再构,让英语课堂绽放异彩
注重文本再构，让英语课堂绽放异彩1. 引言1.1 介绍文章主题文本再构是指在已有文本的基础上进行修改、重构和再创作，使之更富有创意和表现力的过程。
在英语课堂中，注重文本再构可以让学生在写作和阅读方面展现出更加独特和有趣的一面。
文本再构的意义在于帮助学生培养创造力和独立思考能力。
通过重新构思和重写已有文本，学生可以锻炼他们的想象力和文字表达能力。
这种活动能够激发学生对英语学习的兴趣，让他们更加享受写作和阅读的过程。
在英语课堂中实施文本再构不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以加深他们对文本的理解和分析能力。
通过重构文本，学生可以更加深入地理解其中的含义和结构，从而提高他们的阅读和写作水平。
注重文本再构的教学方法在英语课堂中具有重要意义。
通过引导学生重构文本，教师可以培养学生的创造力、独立思考能力和语言表达能力，从而让英语课堂绽放出更加独特和有趣的光芒。
1.2 阐述重要性在英语学习过程中，注重文本再构的重要性不言而喻。
文本再构是指通过改变文本的组织、结构或内容，以提高学生对文本的理解能力和语言表达能力，进而提高他们的英语学习水平。
在英语课堂中，实施文本再构可以帮助学生更深入地理解英语文本，激发他们学习的兴趣和潜力。
文本再构不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以促进他们的写作水平。
通过对文本进行再构，学生可以更好地领会原文的意义和结构，并能够灵活运用这些知识进行创作。
文本再构还能够培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，让他们在学习中不断挑战自己，不断进步。
在教学实践中，教师可以通过设计不同形式的文本再构任务，如文本拼图、文本转换等，来帮助学生提升英语学习能力。
激发学生的学习兴趣也是至关重要的，教师可以结合学生的兴趣爱好设计相关的文本再构活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
注重文本再构，让英语课堂绽放异彩，不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养他们的综合能力和创造力。
这对于学生的整体发展和未来的成就都具有重要意义。
引导六年级学生进行文本的重构与再创作
引导六年级学生进行文本的重构与再创作六年级学生文本重构与再创作文本重构与再创作是指在已有的文本基础上进行修改或增加创意，使其内容更加丰富、表达更加准确、语言更加生动。
对于六年级的学生来说，文本重构与再创作既是锻炼语言表达能力的一种方式，也是促进创造思维发展的重要手段。
以下将为大家介绍一些适合六年级学生进行文本重构与再创作的方法和例子。
1. 小说的重构与再创作小说是一种富有想象力和创造力的文本，对于学生来说尤其有吸引力。
学生可以选择已有的小说故事，对其中的情节、角色或结局进行重构与再创作。
例如，可以将故事背景转移到另一个地方，让故事发生在未来或过去；也可以改变角色的性格和命运，让故事有不同的发展变化。
2. 新闻报道的重构与再创作新闻报道是一种客观、准确、简洁的文本形式。
学生可以选择已有的新闻报道，对其中的事件、人物或细节进行重构与再创作。
可以加入自己的见解、让报道更加生动有趣；也可以选择改变报道的时间或地点，使之更符合学生自己的想法和观点。
3. 诗歌的重构与再创作诗歌是一种充满美感和抒情色彩的文本形式。
学生可以选择已有的诗歌作品，对其中的词句、韵律或主题进行重构与再创作。
可以尝试运用不同的修辞手法，让诗歌更加优美动人；也可以改变诗歌的主题或情感表达方式，使之更符合学生内心的感受与体验。
4. 议论文的重构与再创作议论文是一种有逻辑、有说服力的文本形式。
学生可以选择已有的议论文，对其中的论点、论据或结论进行重构与再创作。
可以增加自己的理由和例子，使之更具有说服力；也可以选择改变立场或观点，从不同的角度去阐述自己的想法。
5. 自动生成对话的重构与再创作对话是一种生动有趣的文本形式，通过对话可以展现人物的性格和关系。
学生可以选择已有的对话，对其中的台词或情节进行重构与再创作。
可以改变对话的语气或情绪，使之更符合自己的创意和想法；也可以加入更多的细节描写，让对话更加生动有趣。
通过以上几种形式的文本重构与再创作，六年级的学生可以锻炼语言表达能力，培养创造思维，同时也能够体会到文本的灵活性和多样性。
语文教学内容重构后的课堂变化
语文教学内容重构后的课堂变化随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断变革与创新。
以往的传统语文教学注重对知识点的灌输和死记硬背，让学生们感到枯燥乏味。
然而，随着语文教学内容的重构，课堂变得更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性。
一、创设情境，激发学习兴趣在重构后的课堂中，教师通过创设情境，将学习内容与学生的实际生活相结合。
例如，在学习古代诗词时，教师可以通过讲述古代文人墨客的生活经历，让学生感受到诗词的情感和艺术魅力。
同时，教师还可以引导学生进行诗词创作，让学生亲身体验到写作的乐趣和成就感。
二、注重思维训练，培养综合能力重构后的语文教学注重培养学生的思维能力和综合能力。
教师通过启发式教学的方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在学习阅读理解时，教师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生进行思考和分析，培养他们的逻辑思维和推理能力。
同时，教师还可以组织一些小组活动，让学生进行合作探究，培养他们的团队合作和沟通能力。
三、开展多媒体教学，提升学习效果重构后的语文教学注重运用多媒体技术，提供丰富多样的教学资源。
教师可以通过投影仪、电脑等设备，呈现图片、音频、视频等多种形式的教学内容。
例如，在学习古代小说时，教师可以播放相关的电影片段或音频剧，让学生更直观地感受小说的情节和氛围。
这种多媒体教学不仅增加了学习的趣味性，还提高了学生的学习效果。
四、开展互动式教学，激发学生参与重构后的语文教学注重学生的参与和互动。
教师可以运用问答、讨论、游戏等方式，激发学生的积极性和主动性。
例如，在学习文言文时，教师可以出示一段文言文，让学生进行翻译和解读，并通过小组讨论的方式进行互动交流，引发学生对古代文化的兴趣和思考。
五、评价方式多样化，突出学生个性重构后的语文教学注重评价方式的多样化，突出学生的个性特点。
教师可以通过作业、小组项目、口头表达等方式进行评价，全面了解学生的学习情况和能力发展。
同时，教师还可以提供个性化的学习建议和指导，帮助学生克服困难，进一步提高学习效果。
文本重构,让语文课堂更有效
教育创新创 新 策 略INNOVATION OF EDUCATION江苏省无锡市荡口中学 吴满珍/文文本重构，让语文课堂更有效在日常语文课堂教学中，教师进入文本往往是“拿来主义”—看参考书、模仿优秀教师的教学方式，最终教师成了传声筒，学生成了接收器。
这样的课堂，没有思想与智慧碰撞的火花，何谈有效？笔者认为，要创造有效的语文课堂，教师首先要进入文本，然后引导学生接近并进入文本。
重构文本是对教材的再次开发和理解，是根据实际教学需要对文本进行加工整合，让文本更贴近学生的认知水平，创造出积极有效的课堂教学效果。
下面以朱自清的散文《背影》为例，谈一下笔者对文本重构的想法。
一、明确目标，助学生把握方向在语文教学中，很多学生对这《背影》这篇文章不能准确地理解，不知道这篇文章妙在何处。
究其原因，是学生远离了生活实际，感受不到文中这种浓浓的父爱。
而教师进行有创意的导读，寻找合适的切入点，可以唤起学生的情感认同，助其把握学习方向。
很多学生体会不到父母对自己的关爱，不是因为他们不懂事、不懂爱，而是这种爱蕴含在平凡和琐碎的生活之中，如果不用心去感受的话，很容易被孩子们忽略掉。
对于人生阅历较为丰富的人，特别是与亲人有过离别之痛的成人来讲，《背影》的感人之处，自是不难体会。
但对于生在独生年代，且人生阅历简单、情感单薄的初中生来讲，买几个橘子，看几眼背影，就想让他们感动，那无异于天方夜谭。
教师要在学生的生活与作品中间架设一座桥梁，沟通学生的生活与作品。
这就要求有一个合适的切入点来引起学生的兴趣。
笔者在这一点上进行了尝试，以刘和刚的《父亲》作为背景音乐，制作了一个PPT，为学生播放一段美文：“那熟悉的有一点苍老的背影，他淡漠了这些年来的无情，那慈祥又平静的面容，他默默地面对这一生。
那飞去的是你为我做的风筝，那留下的是一辈子都蓝的天空，你为我打点行装，送我走出家门，你为我插上翅膀，让我飞跃海洋，谢谢您，父亲！”当那深情而又悠长的歌声在教室里响起，原本嘈杂的教室顿时就安静了下来，学生们一个个轻声地品读着那段美文，很快就进入了文本，明确了本课的学习目标。
重构文本,挖掘经典原生价值
重构文本，挖掘经典原生价值作者：赵海亮来源：《语文教学与研究(教研天地)》2018年第03期中学语文教材中有一部分古文经典与学生距离较远，比如《逍遥游》《离骚》《报任安书》等。
这些古文经典都拥有丰厚的人文底蕴和独特的表现形式，然而时代、文化、思想的差异使学生很难走近这些“其词温而雅，其义皎而朗”的煌煌巨著。
例如以情感激荡的自传回忆和复沓纷至、倏生倏灭的幻境交替展开全诗的《离骚》，即使入选教材时编者做了节选，学生也还是对它敬而远之，无法亲近。
相较学生与文本的疏离，这些文本的作者又过于为人所熟知。
在中国文化中，庄子、屈原、司马迁已经成了一个个符号，被历史和时代贴着诸如“道家学派代表人物”“爱国主义诗人”“伟大的史学家”之类的标签。
熟悉的地方没有风景，抒情主人公一旦被贴上标签，就必然会妨碍对他的认知，导致学生对抒情主人公的思维认知停留在非常浅表的层面。
教学这类文章时，使用多重文本重构的教学手段可以帮助学生快速消除对经典文本的陌生感与排斥感。
学生用自己的语言重构经典文本，参与到这些有“内美”的作品的再创作过程中去。
文本重构的过程就是学生用自身鲜活的生命个体去碰撞作者鲜活的生命个体的过程，在这个过程中，学生走进人物的内心，真正能够挖掘出经典作品的原生价值，感受作家生命的伟大。
下面笔者试以《离骚》（节选）课堂教学为例具体加以阐述。
第一重文本重构：语言形式的重构在实际教学中，文本重构主要是教师指导下的学生的独立行为，在刚开始实施的阶段，也可以由教师带领学生进行，或者由学生来解读教师重构后的作品。
课堂上的第一重文本重构，是教师带领学生解读诗歌形式重构后的作品。
师：诗歌字面意思确实比较难理解，所以我做了一个尝试，对这首诗歌的前八句做了修改，让这首诗歌变短些，这样就可以减少一些陌生的字词，请同学们读读看。
（ppt：帝之苗裔，朕考伯庸。
摄提孟陬，庚寅吾降。
皇览余度，锡余嘉名。
名余曰平，字余曰原。
）师：同学们注意到了吗，我删改的最多的是哪个字？生：“兮”字，这个字所承载的情感应当特别厚重。
重构关系重组文本重塑课堂
重构关系重组文本重塑课堂作者：李如燕来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第5期江苏扬中市三跃中心小学（２１２２１４）李如燕［摘要］课堂是教师和学生的共同场所，教学是教师和学生的共同活动。
为了杜绝语文课堂一问到底、一讲到底的现象，教师可从重构关系、重组课文、重塑课堂这三个方面入手，构建高效语文课堂。
［关键词］关系文本课堂［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）1３-046当前语文教学十分强调构建高效、灵动的语文课堂模式，但是目前语文课堂一讲到底、一问到底的现象仍然存在。
为此，我们应从“重构关系、重组文本、重塑课堂”三个方面来强化教师的认识。
一、重构关系在小学语文课堂教学中，建立和谐的师生关系，不仅会直接影响课堂教学效率，而且对于师生身心的全面发展与进步有着积极作用。
重组师生关系就是要树立“生命课堂观”。
“生命课堂观”要求师生都各自作为一个独立的个体存在，二者在关注生命、相互尊重的前提下开展教与学的活动。
其中，学生作为学习的主体，其发展的权利与需要应被教师尊重并接纳；教师作为教学的主导者，是“平等中的首席”，应将学生放置在与自己平等的地位来对待，真诚地与学生交换彼此对文本解读的意见，达到教学相长。
二、重组文本重组文本是对教材的二度开发。
我们可以在面和点上对文本进行重组，系统地、有效地引导学生学习，从而切实提高课堂教学效益。
１．单元重组文本是编者根据一定的规律组合起来的，有些文章结构相同或内容相近，有些文章写作方法接近……我们都可以对其进行跨单元，甚至跨年级重组，这称之为“面”上的重组。
如《船长》和《印度洋上生死夜》这两篇课文分别在第十一册和第十二册教材中，但它们都属于震撼人心的悲情故事，故我们可以把它们组合到一起来教学，这定能使学生的心灵受到洗涤，产生共鸣，思想也会受到英雄人物的英雄壮举的熏陶。
２．文本重组我们的课堂教学都有其特定的教学目标，如何在规定时间内完成这些目标呢？这就需要教师创造性地去使用教材。
让“旧”课文焕发新的生机
让“旧”课文焕发新的生机作者：卞银芳来源：《小学语文教学·园地》2021年第03期从2019年9月开始，全面使用统编本教材。
我们发现很多经典的课文再次入选了统编本教材。
但由于编排的年级不同，这部分再次入选的课文将面临着“二次教学”的情况。
在教学中，是穿新鞋走老路还是要重新审视这些“旧”课文，进而采取相应的教学策略值得我们思考。
教师可以借助统编本教材的编写用意以及学生学段的变化，对这一类课文进行重新考量，让其发挥应有的教学价值。
一、把握语文要素，重新确立教学方向一篇纯粹的课文，其内容信息、中心主题和作者的写作方法是相对固定的，但是一旦被编入教材中，就意味着教师不能随意地从内容角度开发课程资源，而需要将其放在具体的教材体系中进行教学，从而明确全新的教学方向，确立教学重点难点。
如统编本六年级上册《草原》一文，传统教学都会从课文的内容和语言入手，紧扣“风景美”和“人情美”两个维度，让学生感受草原美丽的风光和蒙古族人民的热情好客。
而统编本教材设置了鲜明的语文要素，指明了语文训练的重点，这就为学生重新解读这类再次入选教材的课文提供了抓手。
这篇课文所在单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。
这就意味着教学时，教师要将学生的认知思维从原本的“感受”提升到“想象”的层面上来。
鉴于此，教师就可以紧扣课文内容设计两个板块的想象性训练。
板块一：想象草原风光，感受“风景美”。
首先，引导学生品读课文第1自然段，捕捉作者所描写的草原事物，感受其内在特点，对实写的内容进行感受与理解。
其次，及时拓展补充资料，为学生出示《敕勒川》和草原民歌《美丽的草原我的家》，让学生寻找资料与课文内容之间的共性特征，想象这些事物在草原上的画面，并将自己对草原的喜爱和向往之情表达出来，用浓郁而鲜活的氛围助推学生内在意识的不断生成。
最后，组织学生进行实践性交流和评价，在分享中明晰自身的优点和需要改进的方向。
注重文本再构,让英语课堂绽放异彩
注重文本再构，让英语课堂绽放异彩英语课堂是学生学习英语的主要场所，通过课堂教学可以帮助学生提高听、说、读、写四个技能，同时培养他们对英语文化和思维方式的理解。
许多学生感到英语课堂单调乏味，缺乏吸引力。
为了让英语课堂绽放异彩，我们可以注重文本的再构。
文本再构是指将原有的课程内容以不同的形式和媒介再呈现给学生。
传统的英语教学主要依靠教科书和讲授，而文本再构则打破了这种传统的限制，通过创造性地运用各种媒介和资源，使学生更加主动参与到学习过程中。
可以使用多媒体技术来呈现文本。
在课堂上，教师可以利用投影仪或电视等设备播放与课程内容相关的视频、音频或图片。
这样的形式不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助他们更好地理解文本的含义和用法。
在学习英语口语时，可以播放一些地道的英语对话或短片，让学生通过模仿的方式来练习口语表达。
这样的教学方式不仅生动有趣，而且可以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以利用网络资源进行文本再构。
互联网为我们提供了丰富多样的英语学习资源，教师可以利用网络上的各种教育平台、在线课程和学习网站来增加课堂的多样性。
在学习听力和阅读理解时，教师可以引导学生通过观看英文电影或阅读英文网站上的文章来提高他们的听说读写能力。
教师还可以设置一些和教材内容相关的网上讨论板块或学习社交平台，让学生在课后进行讨论和互动，提高他们的学习效果。
教师还可以设计一些互动性强的教学活动，让学生在活动中运用所学的知识。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，让学生在模拟实际情境中运用所学的英语知识。
这样的教学活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作和沟通能力。
教师可以根据学生的兴趣和水平设计具有挑战性的任务和项目，让学生在完成任务的过程中锻炼他们的英语技能和解决问题的能力。
注重文本再构还需要教师具备创新教学的能力。
教师应该不断学习和探索新的教学方法和理论，积极参加培训和研讨会，提高自身的专业素养。
只有教师具备了丰富的教学经验和创新的教学思维，才能够在教学中灵活运用各种资源和方法，让英语课堂真正绽放异彩。
发现法,让老课文焕发新活力
发现法，让老课文焕发新活力摘要：《背影》这样的传统篇目，在课堂教学上难以推陈出新，导致课堂出现僵化、模式化的现象，如何让这种老课文换发新活力？笔者经过研究，创新了一种新的学习法，叫做发现学习法。
以《背影》为例，便是发现重点字词、发现疑难问题、发现人间真情、发现全新视角。
发现一词，不同于质疑，不同于批注，这种提法更能让学生发挥主观能动性。
关键词：老课文新活力发现学习法主动性课堂效益近年来，随着新课改的深入推进，我国初中语文教学迎来了百花齐放的格局，教材的编写也出现了不同的版本，但无论哪一种版本的教材，传统经典篇目都作了适当保留。
对于这些老课文，老师们觉得既熟悉又陌生，既好上又难上。
对于多年从事语文教学的老师来说，这些课文实在熟悉不过了，然而想把这老课文上出新意，还实属不易。
三年来，笔者对语文课堂进行了大胆的改革，在自主学习、质疑、批注的基础上创新了一种新的学习方法，叫做“发现学习法”。
下面，以《背影》为例谈谈发现学习法。
一、初步确定学习目标1.体会本文用词之神；2.感受父子亲情之深；3.学习选材视角之新。
二、学生开始发现之旅针对本课的特点大体设定为四步发现，既通过自读课文，谈你所发现的重点词语、疑难问题、人间真情、全新视角。
三、学生谈自己的发现1.“我所发现的重点字词”。
学生可能感到以下字词比较重要或理解有难度：“祸不单行”、“蹒跚”，“狼藉”，“簌簌”，“颓唐”。
学习方法：让学生自己板书这些字词，老师强调汉字书写的规范性，是音、形、义的结合，然后让学生理解词语的意思、能用这个词语造句。
2.“我所发现的疑难问题”。
学生可能对以下问题理解困难：（1）两个反语：“那时我真是聪明过分。
”“那时我真是太聪明了！”学习方式：让学生反复品读，读出其中的自责、懊悔、对父爱的不理解。
（2）四次流泪，重点分析最后一次流泪。
学习方式：反复品读，个别读，齐读，深情地读，老师读父亲的信，学生读泪光中的背影，直到感情的沸点，体会作者对父亲的担忧和深深的思念。
最新 文本“重构”,让语文课堂“重生”-精品
文本“重构”，让语文课堂“重生”现阶段，各种改革措施层出不穷，而小学语文教学方法的优化亦被研究得十分透彻。
在这种情况下，改革教学内容不失为一个很好的举措，笔者依据多年的教学经验，在“重构”文本、优化语文教学内容方面有一些体悟，与大家分享一下。
一、宏观角度，透析文本含义以前的语文教学中，有一种教学方法曾甚为流行，教师逐词逐句地为学生解读课文，这种微观的教学方法固然能从一些细致的地方发掘线索，解读出作者的思想和情感，但过分的细致很容易走向极端，造成“一叶障目”的局面。
语文教材为了覆盖各个时期各个地域的一些精粹，选取的课文往往都是一些文学大家的文章，甚至只是其中的一个节选，这样很难从局部中透析作者的情感和要表达的思想，对于作者所处的时期也不能有清晰的认知，在这种情况下，宏观角度的重构文本教学应运而生。
比如，我在讲解苏教版小学语文三年级上册的古诗《枫桥夜泊》时，并没有直接带着学生学习诗句，而是先对作者张继所处的时代背景进行了简要的解说，接着叙述了当时读书人在社会中所处的地位和扮演的角色，以及科举考试对于读书人的意义，然后才开始讲解诗词的创作背景。
张继苦读多年，放榜之日与同窗好友共同去看榜，不曾想到同窗好友都榜上有名，只有他没有中举。
带着这种落寞与失落之感，张继来到苏州欣赏美景散散心，以此排解心中的烦闷，这就诞生了《枫桥夜泊》这首诗。
当学生了解了这首诗的创作背景后，对整首诗情感的把握就有了一个宏观的认知，很多诗词中隐含深意的部分皆一点就通，教学效果十分不错。
我们常说，“窥一斑而知全豹”，这其中蕴含着很深刻的原理，但并不适用于文本所有的地方。
一个作者的一篇文章的各个部分，或是多部作品间，都有着千丝万缕的联系，如果武断地将其割裂开，只研究其中的一部分，多半不能得其精髓，悟其思想。
二、互文角度，构筑开放课堂每个时期的文章，甚至跨越多个时期的文章，大都不是相互独立，彼此毫不相关的，通过对文章的对比，能更好地让学生理会课文的含义，了解作者的情感。
语文教学内容重构后的课堂变化
语文教学内容重构后的课堂变化随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断更新和改进。
语文教学内容的重构可以使课堂变得更加有趣、生动，并提高学生的学习兴趣和能力。
本文将从多个方面探讨语文教学内容重构后的课堂变化。
一、多媒体辅助教学传统的语文教学多以教师讲解为主，学生被动接受知识。
而语文教学内容重构后，可以引入多媒体辅助教学，如电子课件、视频、音频等。
通过多媒体的运用，可以生动形象地展示语文知识，吸引学生的注意力，提高学习效果。
同时，多媒体辅助教学也可以让学生参与其中，通过观看、讨论等方式，加深对语文知识的理解和应用。
二、互动式教学传统的语文教学往往是教师单向传授知识，学生被动接受。
而语文教学内容重构后，可以引入互动式教学的方法。
教师可以设计一些互动活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生积极参与其中，培养学生的合作意识和表达能力。
通过互动式教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习语文的积极性。
三、情境化教学语文教学内容重构后，可以将语文知识与实际情境相结合，进行情境化教学。
教师可以通过讲故事、实地考察、实验等方式，将语文知识融入到实际生活中，让学生在实践中学习语文。
情境化教学可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的语文素养和综合应用能力。
四、综合性评价传统的语文教学往往以考试为主要评价方式，注重学生对知识的记忆和应试能力。
而语文教学内容重构后，可以引入综合性评价的方法。
教师可以通过观察、访谈、作品评价等方式，全面评价学生的语文能力和综合素养。
综合性评价不仅能够更好地反映学生的实际水平，还可以激发学生的学习动力，培养学生的综合能力和创新思维。
五、开展主题教育语文教学内容重构后，可以开展一些主题教育活动，如课外阅读、写作比赛、文学讲座等。
通过开展主题教育，可以拓宽学生的视野，丰富学生的语文知识和文化素养。
同时，主题教育也可以培养学生的思辨能力和创造力，提高学生的综合素质。
语文教学内容重构后的课堂变化多种多样，既注重知识的传授，又注重学生的主体地位和实践能力培养。
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的二度开发，自然愿意兴趣盎然地把 这篇课文再学一遍。
反馈与反思，找到学习生长点 接着，陈教授请同学们“品味你最
欣赏的片断，并问问自己为什么喜欢 它们？”这样一上来就直抓问题核心： 再上学过的课文不是知识的简单重 复，而是反馈学习中的问题；不是重现 过程，而是反思方法；不是查漏补缺而 是启发探索新知……在反馈与反思中 找到学习的生长点，触及学生灵魂深 处的思考，从而做到想学、乐学、会学。
当然，大部分学生面对难题时用 于 挑 战 的 学 习 态 度 让 我 们 欣 慰 ，然 而，与此同时，我们也不得不承认，还 有一部分学生，他们遇到难题便偃旗 息鼓或绕道而行，不愿动脑筋思考， 缺乏坚持不懈的探究精神和顽强的 学习毅力。
孔子说：“知之者不如好之者，好 之者不如乐知者。”乐学是数学学习 的最高境界。怎样才能让绝大多数 孩子，甚至是全体学生都爱思考、会 思考，进而爱上数学呢？笔者进行了 多方的探索。除了阅读相关书籍，查 阅有关资料以外，也观察学生的课余 表现。一天，我偶然发现，不少学生 在玩魔方，在班上几乎是形成一股风 气。到底是什么原因让他们乐此不 疲呢？几经思考，我终于有了自己的 结论。他们相互之间在较劲，看谁最 先转出同色的一面，或两面，或三面 ……因为最先转出的总有一种成就 感。于是，我把这种形式以数学的方 式搬上了我的课堂，在班上开展“数 学乐园”活动，孩子们兴趣大增，都积 极参与了进来。
每次“数学乐园”活动结束时，我 都 会 作 一 个 小 结 ，通 过 小 结 告 诉 学 生，每次数学乐园里的习题，都是对 前面学习的一个总结，只要平时认真 上课，多思考，做这些习题就有了基 础 。 正 因 为 如 此 ，数 学 课 堂 充 满 生 机，教学效率大大提高，让学生爱上 数学也变得简单起来。
重组与重构，抓住新的学习重点 学生学过的课文已经很熟悉了，
陈教授没有再浪费时间去细枝末节地 讲解课文，而是转而启发学生：“这篇 文 章 为 什 么 要 这 样 写 ？”引 导 学 生 思 考：“作者这样写的目的是什么？好在 哪里？是怎样写出来的？我们可以借 鉴什么？”交流后让学生仿写最喜欢的 一段话。在重组板块与布置新任务的 过程中，重新构建了课堂学习重点，由
生回家完成。从课堂到课外，给予学 生充分思考的时间，拓宽了他们的活 动 空 间 ，使 他 们 更 能 积 极 地 投 入 其 间，去收获属于自己的精彩。
每次活动时，我先让学生独立思 考，探索出自己的方法，然后再在小 组里交流，评一评谁的方法最简单， 最有效。小组交流之后，再请小老师 上讲台进行讲解，同学们对于小老师 的讲解有不清楚的地方，可以直接向 小老师提问，有不同思路的，也可以 提出来与大家分享。一堂课上，小老 师们又是写又是画，尽量用简洁、清 楚、准确的语言向大家讲解，下面的 学生也听得津津有味。这样的学习 中，课堂氛围是和谐的、融洽的；学生 的思维是活跃的、开放的；情感是积 极的、投入的，学生的语言表达能力 和思维能力都得到提升和发展。
探究
2013 年 5 月 9 日 星 期 四 新 闻 热 线（ 028 ）86110843 86157382
掷
◆ 努力实现“平安高考”，切实维护高考的公平性和公信力。
地 有
——教育部召开 2013 年全国普通高校招生考试安全工作电视电话会议。教育部党组副书记、副部长杜玉波要求，对所有涉考违法违纪行为“零容 忍”，绝不姑息、决不手软，坚决清除害群之马并追究相关领导责任，有关查处情况一律向社会通报。 ◆ “孩子自主学习”是不对的，应该是主动学习。
陶行知曾说过：“只有当好了学 生，才能当好先生。”我们要用孩子 的 眼 光 去 观 察 、感 受 生 活 。 孩 子 在 每天生活中各个环节的表现都反馈 出他们对生活独有的认知与理解， 我 们 必 须 要 有 一 颗 稚 嫩 的 童 心 ，拥 有 一 双 孩 子 般 的 眼 睛 ，才 能 真 正 地 走 进 孩 子 的 心 灵 ，读 懂 孩 子 的 内 心 世 界 ，也 只 有 读 懂 了 孩 子 的 内 心 世 界 ，才 能 读 懂 孩 子 看 似 不 可 理 喻 的 行 为 背 后 的 善 举 ，进 而 更 有 针 对 性 地引领他们去发现、去感悟生活，达 到育人的目的。
不 一 会 儿 ，圆 圆 慌 慌 张 张 地 跑
过来说：“老师，坤杰到花园那边去 了，手里还有砖头！”这还得了，要是 砖头砸着自己或砸着别人可不是小 事。我怎么就这么大意不叫住他 呢 ？ 我 不 停 地 埋 怨 自 己 ，三 步 并 作 两步，跑到他面前，大声呵斥：“赶紧 放下！谁叫你拿砖玩的？”一边说还 一边飞快地夺过他手里费劲提着的 大 半 截 砖 头 ，拉 着 他 离 开 了 花 园 。 然 后 把 孩 子 们 召 集 在 一 起 ，告 诉 他 们 这 样 做 是 不 安 全 的 ，孩 子 们 都 被 我紧张的神情吓着了，连连点头，唯 独坤杰一直低着头，紧皱着眉头，小 嘴嘟哝着，好像在说什么，却没有发 出声音。
是多种多样的，过去的一些测试存在着指标不全面的问题，得出的数据并不完全反映体质状况，反映的只是运动能力。
投稿邮箱：jydblilun@ 编辑 周睿 美编 李静
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杜玉波 韦钰 季浏
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一线赏析
重构文本，旧课也能出新意
这学期，笔者参加了成都学院陈 大伟教授领衔的学习团队，并上了《花 之咏》一课。隔了几天，陈教授又上了 这一课，感触颇深的是，虽然学生已经 上过了这一课，但陈教授却“旧瓶装新 酒”，照样把课上出了新意。
一 切 活 动 按 计 划 进 行 着 ，游 戏 进 行 了 一 轮 又 一 轮 ，孩 子 们 仍 然 兴 高采烈，只有坤杰，心不在焉，眼神 不 时 往 花 园 那 边 瞅 ，我 也 不 时 地 用 眼神暗示着他“不可以单独行动！” 他只好勉强在操场上和小朋友一起 活动。看到孩子们玩得差不多了， 我说：“可以自由活动了！”孩子们便 三 三 两 两 一 起 玩 ，我 也 参 与 到 了 他 们的小游戏中去。
回顾与突破，找到以前忽略的东西 从哪里入手找到新意呢？陈教授
提醒同学们“在回顾中找到以前忽略 的东西”，这种在旧的块垒里去寻找新
知的做法，就是最好的突破途径。忽 略了什么呢？陈教授启发学生在文字 中去思考，去探索，去追问——或许是 以前的某一个问题，或许是一句话，或 许是一个词，甚至是一个标点，不管是 什么，都会再度激发学生思辨的火花， 产生新的奇思妙想。
“数学乐园”活动每周一期，每次 4 个题目，题目是与本册教学内容相 关的有一定难度的题，或者是与生活 联系紧密而有趣的习题，比如学习了 多位数除以一位数，我就开展了一期 “和倍、差倍问题”的活动；学习了平 均数，就出了一期“平均数问题”的活 动；当然也有“24 点游戏”、“文字算式 谜”等有趣的内容。每期的题目除了 张贴在教室里以外，也会公布在班级 博客里，把课堂延伸至课外，方便学
启发与激励，思维的二度开发 刚 一 上 课 ，陈 教 授 就 抛 出“ 上 过
了，还学什么？”这个问题，从而引出尤 安·艾肯的《走遍天下书为侣》中的话： “你已经见过朋友一百次了，可第一百 零一次再见面时，你还会说：‘真想不 到你懂这个！’……我还会再读 西 。 做完这些，我会把从书中学到的东西 列个单子。”温故而知新，虽是旧知，在 启发与激励下，学生面临的却是思维
（作者单位：四川省成都市泡桐树 小学）
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学科探索
创造快乐的数学课堂
■ 谭洪樱
很多老师一定都遭遇过这样的 困境：当你领着一大群学生正遨游在 数学王国里时，总有那么几个学生心 不 在 焉 ，学 习 于 自 己 就 仿 佛 事 不 关 己，不但如此，他们还会时不时地搅 乱课堂秩序，让你不得不重新组织课 堂，调控节奏。
我赶紧组织孩子们回教室。经 过花园时，坤杰又蹲了下去，这次我 没有说话，想看看他究竟想做什么， 只见他对着搬开砖头后露出的弯曲 的小草轻声地说：“这下它不会压着 你 了 ，你 可 以 长 高 了 ……”原 来 ，他 念念不忘的是这些小草啊！他一直 记得我说过的话：要爱护小草，每一 棵 小 草 就 是 一 个 生 命 。 显 然 ，他 是
■ 黄学连
要 帮 助 那 些 被 压 的 小 草 ，才 去 搬 开 砖头。
一 种 深 深 的 自 责 油 然 而 生 ，我 叫 住 孩 子 们 ，指 着 那 弯 曲 的 小 草 ， 说：“刚才老师误会了坤杰，他搬砖 头，是想帮助这些被压住的小草，我 们 一 起 到 花 园 周 围 再 找 找 ，看 看 有 没 有 其 他 的 小 草 被 砖 头 压 住 ，你 们 找，老师搬，好吗？”“好！”孩子们欢 呼雀跃。
活着，我们还需要学习另外一种能力， 就是能够与大自然交流的能力，从而 掌握使我们心灵幸福的另一种哲理。
课上完后，用陈教授的话说：“感 觉能体现建设理想课堂的追求。”他这 种做法也触发了我们的思考：学生上 过的课是否可以再上一回呢？是否像 部分老师想的，这是简单的重复劳动， 或者类似于表演的公开课呢？
（作者单位：重庆市万州区百安 移民小学）
教育叙事
用孩子的眼光去观察生活
又到了孩子们最喜欢的课外活 动时间，看到外边暖洋洋的太阳，孩 子们兴奋不已，一个牵着一个，开着 “小火车”到室外。
坤 杰 走 在“ 小 火 车 ”的 最 后 边 ， 走 过 花 园 时 ，他 几 次 想 挣 脱 单 独 行 走 ，都 被 我 及 时 发 现 并 制 止 了 。 他 很不情愿地拉着前面小朋友的衣 服 ，眉 头 皱 得 紧 紧 的 ，不 时 地 回 头 看 ，好 像 有 什 么 东 西 掉 在 那 里 似 的 。 带 着 那 么 多 孩 子 来 到 户 外 ，我 一会儿提醒这个，一会儿招呼那个， 好容易到了目的地——操场。