苏教版小学五年级科学上册第五单元(解释与建立模型)教学设计

1.解释
【教学目标】
1．学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析；教会学生根据观察的事实提出自己的解释。

2．让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，解释是科学探究中的一个重要环节；通过实验活动让学生明白一个正确的解释，需要人们经过长期的验证
3．通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善；在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。

【教学重点】
引导学生通过观察，对现象做出多种解释。

【教学难点】
区分解释与事实。

【教学准备】
教师材料：课件。

学生材料：记录表。

【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情景，初步理解什么是解释
1．同学们，今天我们的科学教室里面，跟以往的科学教室里面有什么不同的地方吗？
（任课老师不一样，多了听课教师，有苹果）
2．大家观察得真仔细，（板书：观察），通过观察，我们发现了教室里有许多的变化，大家想一想，怎么会有这么多变化呢？
（因为今天有新老师来上课比赛，借我们班上课，所以我们换了教师）
（我想今天可能上课要用到苹果，所以老师带来了苹果）
追问，你为什么这么说？
3．刚才这位同学，在观察的基础上，联系已有的知识和经验进行思考，（板书：思考），最后向大家进行了说明。

（板书：说明）
4．在观察的基础上，进行思考，并说明，科学上叫它解释，今天我们学习的课题就是解释。

（板书，齐读）
5．现在大家看一看，解释是不是随便说说呢？（不是）对，解释是在观察的基础上，结合自己的经验认真思考，并合理地说明。

过渡：侦探都会对一些现象仔细观察，并结合自己的经验认真思考，从而发现一些秘密。

大家想不想当个小侦探，去发现一些秘密吗？（想）好，那我们就来当一回小侦探。

二、运用知识经验做出合理的解释
（老师出示脚印图，从右向左逐步展示）
1．看！图上有什么？这是雪地上留下的两只小动物的脚印图，大家观察一下，这些脚印是怎么样的呢？
（大小、疏密）
2．这是脚印的一部分，看，脚印还在延伸。

脚印发生了哪些变化？这里曾经发生了什么事情呢？你能解释一下吗？
小组同学相互轻轻说一说，一会我们来交流。

3．谁愿意来解释一下脚印变化的原因。

（注意评价）
（多生解释，吃掉……）相机板书：吃掉、飞走，抱走……
4．这位同学的解释有可能吗？（有）有可能就说明这种解释是合理的。

还有其他的解释吗？
（学生继续解释，飞走，抱走）板书：飞走，抱走
5．大家观察仔细，思考认真，从而发现了脚印的一些秘密，作出了一些合理的解释，可真像一个个小侦探。

解释就是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因、（如脚印变化）事物之间的联系（如大小脚印之间的联系），或者是事物发展的规律（如脚印的疏密）。

所以，我们既要善于观察，又要勤于思考。

下面我们就来观察研究一个苹果。

三、理解事实与解释的关系
1．这是一只烂苹果，老师也给每个小组准备了一个。

请大家仔细观察，完成表格，（投影）为什么说苹果是烂的呢？你观察到什么，把苹果烂的现象填在左边的格子里。

把烂的原因填在右边的格子里。

小组长负责小组讨论，注意及时记录你们的发现。

老师看，哪一个小组最会合作，记录得最多最清楚。

（学生观察，记录，老师巡视，看看哪组记录得最具体，对适时表扬指导）
2．交流。

下面我们来交流一下你们的研究成果。

哪个小组愿意来汇报一下？（苹果表面变色了，渗出水，有点腐烂发出的气味，摸上去软软的）
（苹果坏是因为时间放长了，摔到了）
3．追问：你为什么这么想？
4．还有小组有不同的发现吗？
5．（拿出典型的记录单）大家看，写在记录纸上的这些内容，哪些是解释？那剩下的这些是什么呢？这是我们观察到的一些现象，我们一般把它们叫做事实，它是解释的依据或证据。

（讨论，实物投影）
6．根据观察到的事实，认真思考，合理说明就得到了解释。

我们看，这个小组的几个解释。

7．对于苹果变坏的原因，有人说是因为温度太高，有人认为是被人摔了。

他们说得都是合理的，因为他们有自己的观察证据。

他们的合理解释都是正确的吗？其实苹果是被老师摔的，那么这条解释就是事实，是正确的。

如前面我们作出的关于脚印的解释，探险人员亲眼看到了被吃的一幕，那被吃就是事实，是正确的。

飞走，抱走…就不是事实，是不正确的。

所以我们的解释不一定是事实，它可能是正确的，也可能是不正确的。

为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的获得充分证据基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。

（投影出示）
过渡：许多科学结论就是令人信服的解释，我们来看看关于昼夜变化的解释。

四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的
1．（投影出示哥白尼关于昼夜变化的解释）这个解释，大家觉得合理吗？
2．在这个解释出现之前，大家都是这么认为的吗？我们来一段资料。

（PPT）3．看了这段资料，你同意哪种解释呢？
4．大家都同意哥白尼的解释，不同意其他解释。

其实，其他的解释，在当时的科技水平下，人们也是深信不疑，也是觉得合理的。

从这份资料，我们发现，合理的解释永远合理吗？一个合理的解释，是长期观察、调查、实验、分析、思考，并不断修正、不断完善的结果。

五、课后拓展。

1．同学们，今天大家学习得很认真，能认真的观察、积极的思考，你能结合板书来说说今天的收获吗？
2．解释就在我们身边，老师来表演一个魔术，请仔细观察，你能得出什么解释
呢？
（和学生合作完成消失的水魔术）
3．魔术表演完了，你观察到了什么，你有什么合理解释呢？课后可以讨论一下，相信你一定能找到最合理的解释。

今天的课就上到这里，下课。

【板书设计】1.解释 看到（观察） 想到（思考）
事实（现象）现象推理说明
事物之间
解释 联系
规律
2.建立模型
【教学目标】
1．知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；
2．了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。

【教学重点】
认识模型的作用。

【教学难点】
建立模型。

【教学准备】
教师材料：课件。

学生材料：黑盒子、滚珠、厚纸板、胶带，两根线绳，以及铁垫圈、可打开的闭合纸筒、钻孔器、回形针等。

【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、探究“黑盒子”模型
1．谈话：同学们，上节课我们一起学习了“解释”，这节课首先就请同学们来解释这只黑盒子。

这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。

厚纸板粘在盒内的某个位置上。

请你在不打开盒子的情况下，想办法弄清楚障碍物的具体位置和形状，并做出解释。

现在请大家考虑一下，怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。

2．学生汇报。

（教师板书学生提出的方法）
3．谈话：同学们已经知道了找障碍物的方法，现在我们再用画图的方法进行“解释”。

4．提供给学生相同的、包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑盒子，并提供标有A、B、C、D的图纸。

5．学生分组收集有关盒子的事实。

6．组与组之间进行交流。

7．全班交流。

（学生将自己组研究的结果写在黑板上）
二、认识如何用模型解释
1．谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？遗憾的是
我们不能够打开这个盒子。

在现实生活中，还有很多类似于“黑盒子”的事物，我们无法通过直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。

你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？
2．教师出示三球仪（模型）、植物细胞模型（图）、自然界中水的循环（课件），可以让学生说说对这些模型的认识以及这些模型的作用，也可以让学生说说根据这些模型懂得了什么。

3．课件出示圆周率的推导过程，使学生明白公式也是一种模型。

4．小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑盒子”，又知道了用图可以解释植物细胞的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界中水的循环，用公式可以让我们轻易地解决很多问题。

这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。

5．提问：我们以前用到过哪些模型？模拟了什么？起了什么作用？
6．思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？
三、探究纸筒模型
1．谈话：（出示纸筒模型）这是一个密封的纸筒，拉动露在纸筒外面的任意一根线绳，其他的线绳都会缩进纸筒里（教师演示一下），你们觉得纸筒里线绳是怎样连接的？把纸筒里线绳的连接情况画下来。

2．学生建立图示模型来进行解释。

3．提出进一步的要求：请同学们按照自己画的模型，用合适的材料做一个类似的纸筒，来验证自己的解释。

四、小结
1．如何获得“黑盒子”里的信息：可利用除视觉以外的其他感觉器官了解周围环境，以确定物体间的相互关系。

2．怎样建立模型，解释现象：（1）分析问题；（2）收集数据；（3）找出物体之间的关系；（4）确定条件；（5）规定材料；（6）建立初步模型；（7）评价模型；（8）修改模型。

【板书设计】
2.建立模型
“黑盒子”模型
“纸筒”模型。